Тема 1: Мышление, Сознание, Язык и Речь

Сознание — обозначение, включающее в себя такие процессы, как поддержание

бодроствования организма, избирательной активности, внимания, памяти, речи, интеллекта и
самосознания. Сознание является первоочередной ступенью в этой теме, если нет сознания,
то следующие не могут быть достигнуты. Сознание не является особенностью человека как
вида и им обладают огромное количество животных, от дельфинов и слонов до муравьёв и
шмелей.

Мышление — психический процесс, заключающийся в получении знания о свойствах

предметов и явлений, создание закономерных связей между ними и возможность
использования данных знаний при необходимости. Мышление является частью сознания.

Язык — система фонетических, лексических и грамматических средств, которая позволяет

выражать желания, мысли и чувства существ. Язык является частью мышления. Язык был
обнаружен так же у различных иных животных (пчёлы, слоны, курицы, муравьи), который
так же подчинялся определённым правилам, при повторении которых можно было
«говорить» с животными.

Речь — способ выражения языка с помощью различных активных действий без сохранения
его в истории. Если мы запишем некое утверждение на доске — это будет языком, т. к. Даже
после того, как мы уйдём, надпись останется. Если же мы её скажем, то тогда она будет лишь
в конкретный момент и не будет сохранена.

Речь бывает аудиальной, кинетическая и сигнальная.

1. Аудиальная речь — это речь, которая использует звуки в своей основе. Примером такого
можно привести почти каждый язык в нашем мире.
2. Жестикуляционная речь — речь, которая построена на движениях тела, т. е. На жестах.
Примером такого может быть представлен язык глухих и глухонемых, танец пчёл и т. п.
3. Сигнальная речь — речь, построенная на иных сигналах. Например переговоры
муравьёв с помощью выделяемых феромонов, отметка территории медведями и кошачьими и
т. п.

Речь является частью языка. За речь у нас отвечают зона Брока и область Вернике, или же
височная доля мозга, если говорить более размыто.

Связь между языком и мышлением обсуждалась учёными ещё с XX века, что дало ей
название «Гипотеза лингвистической относительности» или же «Гипотеза Сепира —
Уорфа». Данная гипотеза утверждает, что язык и его правила определяют способ и
особенности мышления, что влияет на поведение людей, которые используют его. Хоть
название и не совсем корректно (Эдвард Сепир и Бенджамин Уорф не были соавторами, а так
же не выдвигали свои идеи про язык как «научные гипотезы»), оно закрепилось в связи с
тем, что именно в их трудах впервые начали прослеживаться подобные идеи. Полноценно
идеи лингвистической относительности были выведены немецким лингвистом Лео
Вайсгербером в 1920 годах. На данный момент подтверждено влияние языка на человеческий
мозг и мышление, но оно считается более «мягким», чем то, которое подразумевалось при
создании теории.

Повреждения частей мозга может привести к заболеваниям, влияющим на речь и язык

человека. Примерами такого является афазия.
В зависимости от места травмы мозга, местонахождения скоплений нейронов, отвечающих за
речь и язык, а так же знания языка, сила и виды афазии могут различаться. В качестве
примера можно использовать моторную афазию (повреждение области Брока) и
амнестическую афазию (повреждение зоны Вернике).

При моторной афазии наблюдается неспособность корректно произнести слово или

предложение. Т.к. центр Брока отвечает за мышцы лица, языка, глотки и челюсти, то при его
повреждении есть шанс того, что у человека будут некорректно работать мышцы голосового
аппарата, что приведёт к некорректному произношению или даже невозможности
произносить предложения. В таком случае человек не теряет возможность осознавать язык и
способен читать, писать и слушать других людей без особых проблем.

При амнестической афазии происходит изменение понимания языка. Оно может

различаться на изменение осознания разных видов передачи информации. Например человек
не будет способен понимать текст, но будет способен понимать чужую речь. В случае
сильных травм амнестическая афазия может полностью изменить понимание человеком речи
и в таком случае он не будет способен как корректно формулировать речь, так и корректно её
воспринимать. В таком случае возможность её произношения остаётся неизменным, но
смысл произносимой фразы частично или полностью теряется.

Есть также Алалия — это случай, когда у человека речевая функция полностью
несформированна или сформированна на крайне примитивном уровне. Отличается от афазии
она тем, что обычно используется по отношению к человеку, у которого не было знания речи
или она была крайне слабо развито. При Алалии наблюдается значительная деградация
отделов, отвечающих за речь, а так же наблюдается нарушение всех компонентов речи.

Тема 2: Проблема развития мышления и интеллекта

Мышление — психический процесс, заключающийся в получении знания о свойствах

предметов и явлений, создание закономерных связей между ними и возможность
использования данных знаний при необходимости.

В качестве подтипов подразделяют формы мышления. Всего их три: понятие, суждение и

умозаключение.

Понятие — это осознание проблемы и осознание конечной цели.

Суждение — это попытка сознания вспомнить методы решения (если такая проблема
встречалась ранее) или создание новых методов решения (если проблема является новой) с
использованием информации, полученной во время понятия.

Умозаключение — это процесс, во время которого сознание пытается понять, стоит ли

решать проблему с помощью метода, созданного во время Суждения, или стоит начать
процесс сначала. В качестве итога Умозаключения может быть полный отказ от идеи
решения проблемы.

В психологии есть понятие «Фиксация» - использование методов, которые не подходят под

проблему, а так же случаи, когда человек отказывается даже рассматривать проблему в связи
с внутренними травмами.
Интеллект — обозначение комплекса различных психо-физических процессов, в которые
входит мышление, сознание, память и иные факторы.

Интеллект делится на три степени:

1. Выше среднего — обозначение определяет человека, который опережает этапы развития

мышления и/или интеллекта среднестатистического человека.

2. Средний — обозначение определяет человека, который совпадает с этапами развития

мышления и/или интеллекта с среднестатистическим человеком.

3. Ниже среднего — обозначение определяет человека, который отстаёт с этапами развития

мышления и/или интеллекта с среднестатистическим человеком. Обычно представителями
«Ниже среднего» являются люди с нейродегенеративными заболеваниями (например болезнь
Дауна)

Далее будут указаны и описаны этапы развития мышления и этапы развития интеллекта.

Этапы развития мышления:

1. Наглядно-действенное.
Данный метод мышления хорошо замечен в период от 1.5 до 2.5 лет. В этот момент у ребёнка
нет большого количества информации о мире, что вынуждает его вечно экспериментировать
с вещами вокруг. Именно в этот момент дети начинают таскать в рот различные грузовики,
пытаться ударить камнем по металлическому столбу и т. п., что позволит им получить
информацию. В это время ребёнок не способен на воспроизведение предметов и событий в
жизни, из-за чего рисунки напоминают «мазню», а при попытке разговора произносится
несвязный набор слов.

2. Наглядно-образное.
Этот метод мышления начинает работать с 3-4 лет и позволяет ребёнку воссоздавать
предметы и процессы вокруг, используя ту информацию, которую он получил. Именно в этот
момент ребёнок способен нарисовать дом, но из-за недостаточности логического аппарата он
может его нарисовать размерами меньше, чем родителей, т. к. С его личной точки зрения
родители больше, чем дом.

3. Словесно-логическое.
С 5-7 лет ребёнок уже начинает быть способен словесно-логически описывать события и
предметы. Если до этого момента у ребёнка спросили бы, кто такая кошка, то он скорее всего
сказал бы, что «Кошка — это Муся, которая живёт у нас в квартире», то после он будет
способен сказать, что «Кошка — это животное, которое мурлыкает и пьёт молоко», т. е.
Отпадёт привязка к конкретным представителям и появится возможность интерпретировать
их особенности на группу

Далее будут рассказаны 4 стадии развития интеллекта по Жану Пиаже, швейцарскому

психологу и биологу.

Стадии развития интеллекта:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта.

В период с 0 до 2 лет дети способны оперировать лишь конкретными вещами, они ещё не
осознают себя как отдельную сущность и не способны транслировать себя на окружение.
Только на стадии сенсомоторного интеллекта дети не проходят «Зеркальный тест», что
предполагает, что в этот момент некорректно говорить, что у детей есть самосознание. Но
дети уже способны замечать определённую связь между событиями вокруг, поэтому
например если ребёнок обжёгся об утюг, до которого он коснулся, он будет опасаться
касаться других утюгов, которые ему ничего не сделали.

2. Стадия дооперационных представлений.

С 2 до 7 лет дети начинают уже создавать определённый внутренний мир и самосознание,
что позволяет им не только создавать «Образы» (например представлять, что карандаш
является градусником, или что одеяло похоже на облако), но и полноценно представлять их
без физического использования. Данная стадия названа «Дооперационной» в связи с тем, что
детский интеллект пока не способен на осознание задач, которые обманывают его органы
восприятия (например при переливании жидкости из узкого и высокого стакана в широкий и
низкий дети говорили, что количество воды уменьшилось). Учитывая, что это зарождение
самосознания, детский разум отказывается принимать другую точку зрения и поэтому
ребёнок часто может злиться, что ему пытаются помочь в решении проблемы или что ему
пытаются объяснить некие механизмы, которые он пытается осознать сам.

3. Стадия конкретных операций.

С 7 и до 11 лет ребёнок переходит в эту стадию и становится способен использовать свой
разум для простых абстрактных действий. Вычесть пять несуществующих коров из десяти
тех же несуществующих коров. Появляется понимание сохранения вещества и если перед
ребёнком этого возраста начать разделять пластилин на множество маленьких кусочков, то
тогда он не скажет, что пластилина стало меньше. Но у ребёнка нет возможности полностью
абстрагироваться от деталей задачи, а так же обобщать случаи. Например если ребёнок
решил сложную для себя задачу с Васей и яблоками, то если задать ему ту же самую задачу,
но переименовать переменные на Люсю и овец, то тогда ребёнок может сидеть над той же
самой задачей заново, не смотря на то, что у него уже есть решение.

4. Стадия формальных операций.

После 12 лет ребёнок переходит в стадию формальных операций. Теперь он способен
обобщать и абстрагироваться от конкретики в задачах, он обладает возможностью
представить себе нечто, что даже не видел, а так же понимать и становиться на место другого
человека. Все интеллектуальные операции перешли во внутренний план, что позволяет так
же читать про себя, считать про себя и проводить иные высокоинтеллектуальные действия
без использования некой «внешней» помощи.

(Я серьёзно не ебу, о какой «Проблеме» идёт речь. Имеется в виду проблема, связанная с
развитием общества и науки, имеется в виду проблема несовмещения интеллекта и
мышления, может быть проблема с современным информационным полем и его влияние на
мышление и интеллект? Что имеется в виду, блин?)

Тема 3: Теории интеллекта и его диагностика. Проблема способностей

(Готовьтесь, дальше будет пиздец)

Интеллект — обозначение комплекса различных психо-физических процессов, в которые

входит мышление, сознание, память и иные факторы.
Теории интеллекта — это различные научные гипотезы и концепции, которые были
созданы для объяснения такого понятия, как интеллект, а так же различия интеллекта между
представителями разных групп населения.

Гипотеза Спирмена — гипотеза Чарльза Эдварда Спирмена, что величина различий в

тестах, которые проверяют уровень интеллекта чернокожих и белых, напрямую связана с
тем, насколько корректно они проверяют уровень интеллекта. Спирмен выдвигал гипотезу,
что в чем более общие и простые вопросы задаёт тест, тем меньше разделение между
разными расами в интеллекте. И хоть изначально теория подразумевала, что темнокожее
население из-за малой грамотности не могло отвечать на сложные вопросы, требующие
образования, большое количество учёных брало его идеи для научного доказательства
расизма. Например ДЖ. Ф. Раштон использовал наработки Ч. Спирмена в своих целях
именно для запрета поступления темнокожего населения в школы.

Двухфакторная теория интеллекта — теория интеллекта, выдвинутая Чарльзом

Спирменом в начале XX века, в которой существует лишь два фактора: общий и
специфический. Общий фактор отвечал за базовую логику и способность к обучению, им
обладал каждый человек в той или иной форме. Специфический же фактор — это те знания,
которые необходимы в конкретной ситуации и не пригодятся в любых иных условиях. С 1930
годов начала уступать иным теориям, опровергающим или сильно видоизменяющим её.

Кубическая модель интеллекта — модель, созданная психологом Джой Пол Гилфордом

в 1959 году, которая отвергает теорию Спирмена про двухфакторный интеллект, выделяя
вместо этого Операции, Содержание и Результат. Операциями являются умения, которые в
основном применяются при решении задач. Именно они определяют сложность задачи.
Содержание обозначает содержание проблемы, материала и т. п. Результат — это итог, к
которому приходит человек. Из-за подкатегорий в каждом основании, образуются около 120
характеристик интеллекта, которые можно представить в виде «5 видов операций * 4 формы
содержания * 6 видов результата». Во время опубликования своей работы, для облегчения
понимания своей теории, Гилфорд нарисовал куб, который и дал название его теории.

Операциональная теория интеллекта — концепция, предложенная Ж. Пиаже

примерно в 1930 годах. (Концепция описана выше)

Подвижный и Кристаллизованный интеллект — это теория интеллекта, выдвинутая

психологом Рэймондом Кэттеллом в 1971, в которой приблизились назад к идеям Спирмена
по отношению к двум видам интеллекта.
Первый, «кристаллизованный» интеллект — это тот который мы используем в нашей жизни
в обычных ситуациях. Этот интеллект хорош тем, что позволяет нашему мозгу не
напрягаться, пытаясь найти выход из ситуации, которую мы встречаем каждый день, но он
крайне тяжело нарабатывается, поэтому у нас не появляются привычки за день, неделю или
месяц.
Второй, «подвижный» интеллект — интеллект, необходимый в науке, математике и иных
местах, требующий постоянно думать и искать новые решения.

Сообщество разума — название теории естественного интеллекта, созданной Марвином

Ли Минским в 1970 годах. Идея теории в том, что наш разум состоит из сотен простейших
действий и процессов, которые называются «Агентами». Особенность агентов в том, что
сами по себе и в малых размерах они не способны создать интеллект, и лишь при невероятно
большоим их количестве интеллект способен появиться.
Теория множественного интеллекта — теория, предложенная Говардом Гарднером в
1983 году, которая рассматривает интеллект как участие в различных ситуациях, а не
доминирование в чём-то. По этой теории, если один ребёнок долго учит таблицу умножения,
а другой изучает её просто, это не значит, что первый ребёнок плохо справляется с
математикой или даже умножением. Теоретически, первый ребёнок может просто пытаться
полный механизм обучения, что значительно сложнее, чем просто заучить таблицу
умножения.

Теория теменно-фронтальной интеграции — нейробиологическая теория,

разработанная Р. Е. Юнгом и Р. ДЖ. Хайером в 2007 году, которая утверждает, что разница в
интеллекте и сама работа интеллекта заключена в участках теменной и лобной коры, а так же
в эффективности связи между ними.
С точки зрения данной модели, мозговую основу интеллекта составляют:
дорсолатеральная префронтальная кора (поля Бродмана 6, 9, 10, 45, 46, 46), нижняя и верхняя
теменная доля (поля Бродмана 39, 40 и 7, соответственно), передняя часть поясной
коры(поле Бродмана 34), а также некоторые участки височной (поля Бродмана 21, 37) и
затылочной (поля Бродмана 18 и 19) долей.

Диагностические тесты для интеллекта:

Тест Векслера — тест, распространённый в англоговорящих странах, но не в странах СНГ
и Востока в связи со сложностью перевода и адаптации теста для иных культур. Существует
три вида: WAIS (от 16 до 64 лет), WISC (от 6.5 до 16.5 лет) и WPPSI (от 4 до 6.5 лет).

Тест Амтхауэра — тест, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром,

предназначается для изучения интеллекта человека в профессиональной деятельности. В
качестве идей, являющихся основой теста, лежали предположения, что любое
профессиональное улучшение ведёт за собой улучшение интеллекта. На данный момент это
один из самых популярных тестов для принятия на работу.

ШТУР — Школьный тест умственного развития, используется в пост-советских странах,

т. к. Был разработан ещё в СССР. Создан для определения умтсвенного развития учащихся 7-
9 класса.

ШТОМ — Школьный тест освоенности мышления, используется в России. Необходим для

проверки запоминания учащимся школьных предметов. Используется для изучения
школьников второго, третьего, четвёртого и пятого класса.

Психологический тест социального интеллекта Гилфорда — тест, необходимый

для определения эмоционального интеллекта для различных профессий уровня «Человек-
человек»

Тейст IQ – тест, разработанный Гансом Айзенком, на данный момент существует восемь

основных модификаций для различных культур и классов общества.

Равена прогрессивные матрицы — тест, созданный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936

году. Был создан с оглядкой на теорию Спирмена, где пытались вычислить общий интеллект.

Проблема способностей.
Способности — свойтсва личности, которые являются условиями успешного
осуществления определённого рода деятельности. Способности развиваются из задатков в
процессе деятельности.

(Опять же, что за проблема, в каком контексте, я не ебу.