Методика обучения и воспитания (иностранный язык)

П – преподаватель/учитель
У – ученик, учащийся, обучающийся
ИЯ – иностранный язык/изучаемый язык, АЯ – английский язык
Вопросы к экзамену
Контроль
1. Теоретический вопрос. Проиллюстрируйте цели, виды и функции
контроля результатов овладения иностранным языком. Что
выступает в качестве объектов контроля на уроке иностранного
языка? От чего зависит выбор формы контроля? Определите
коммуникативные формы контроля и оценивания результатов
обучения иностранному языку: объекты контроля и критерии
оценивания.

Контроль – совместная деятельность преподавателя и учащихся по

определению достигнутого учащимися уровня владения ИЯ.

Цели контроля:
для П:
а) получить инф. о результатах работы каждого У и группы в целом
б) узнать о рез-тах своей работы (эффективны ли приемы, изменить ли
программу)
Для У:
а) повысить мотивацию (т.к. К показывает успехи и неудачи)
б) позволяет более прилежно учиться, вносить коррективы в работу

Объекты контроля:

(Объекты контроля – языковые умения!!!!)

● языковая компетенция, система языка (лекс, фон, грамм навыки) –

раньше считалась ведущим объектом К
- умение различать значение лексических единиц и употреблять их
в нужном контексте
- умение правильно исп. грамм. формы
- умение использовать структуру простого и сложного
предложения в заданном контексте
 ● социокультурная компетенция (знания о стране ИЯ: география, гос.
устройство, культура этикет + знания о безэквивалентной и фоновой
лексике)
● межкультурная коммуникативная компетенция (речевые умения) – это
ведущий объект контроля
- аудирование – понимание монологов (текст до 800 слов с 3%
незнакомой лексики), диалогов и владение лексикой,
обеспечивающей понимание)
- говорение (умение определять характер коммуникативного
намерения, адекватно реагировать; умение построить связный
текст разной коммуникативной направленности; владение
языковым и речевым материалом)
- чтение
(умение понять основную инф. из текста, идею автора
(ознакомительное чтение, умение точно и полно понять
основную и доп. информацию (изучающее чтение), владение
языковым и речевым материалом
- письмо (в области репродукции – умение передать содержание
прочитанного/прослушанного текста; в области продукции
–умение построить письменный монологический текст на
предложенную тему

Функции контроля – 6 штук:

1) диагностическая (определить уровень владения ИЯ)
2) обучающая (повторение и закрепление)
3) управляющая (благодаря методике – управление процессом овладения
языком)
4) корректирующая (препод вносит изменения в процесс обучения, если
нужно)
5) стимулирующая (внешняя мотивация для обучающихся)
6) оценочная (учитель делает вывод о рез-тах обучения, его эффективности)

Виды контроля – 4 шт.:

– предварительный контроль (оценить исходный уровень владения к ИЯ +
способности к обучению. Обеспечивает диффер. подход, помогает правильно
сформировать группы)
– текущий контроль (проверка усвоения части материала, должен быть
регулярным)
– промежуточный контроль (по завершении изучения темы. Дает судить об
эффективности овладения материалом)
– итоговый контроль (в конце семестра, учебного года. Прежде всего –
определение уровня коммуникативной компетенции с помощью специальных
тестов).

Формы контроля – 4 шт.

– индивидуальный контроль (наиболее объективен. Подходит для контроля по
окончании курса – т.е. при итоговом виде контроля.
Плюс – глубина оценки.
Минусы – малый охват обучающихся, снижение активности на уроке.
Целесообразно сочетать с фронтальным (н-р, один ребенок
исправляет/дополняет ответ другого)
– фронтальный контроль (беседа препода со всеми учениками. М.б.
несколько раз в течение занятия.
Плюсы: одновременный охват всех У, высокая активность У, высокий темп
работы и дифференциация.
Минус: поверхностный х-р
Лучше всего для текущей проверки.
– групповой контроль
– парный контроль
Что учитывать:
- планировать место ФК в системе урока,
- продумывать вопросы и задания,
- не допускать перехода в индивидуальный К
- задавать вопрос всему классу, а потом называть фамилию У, который
отвечает
- сохранять высокий темп
- можно в форме игры
– групповой контроль
выполнение задания, адресуемого участникам группы (беседа на тему, текст
по ролям, ролевая игра
– парный контроль
вариант группового, сейчас очень распространен

КАЖДАЯ из этих форм контроля может осуществляться устно и письменно.

Выбор формы контроля зависит от объекта проверки (аспект языка – вид

речевой деятельности) и вида контроля (итоговый, текущий). Например, для
итогового контроля лучше подойдет индивидуальная форма (т.к. глубина и
объективность), а для текущего контроля – фронтальная форма.
Для проверки уровня диалогической речи – парная форма, для проверки
уровня монологической речи – парный контроль.
Требования к контролю:
● объективность
● регулярность проведения
● дифференцированный характер
● ясность и четкость формулировок заданий

Про навыки:
По словам психолога С.Л.Рубинштейна, “навык — это автоматизированный
компонент сознательно выполняемой деятельности, операция, достигшая в
результате своего выполнения автоматизма”. Так как в языке выделяются три
аспекта: фонетика, лексика, грамматика – именно их можно довести до
уровня навыка. Таким образом, мы можем говорить о формировании
фонетических, лексических и грамматических навыков.

С.Ф.Шатилов выделяет три этапа формирования навыков. На

ориентировочно-подготовительном этапе учащиеся знакомятся с новым
языковым явлением и выполняют речевые действия с опорой на образец. На
стереотипизирующе-ситуативном этапе происходит автоматизация действий
учащегося с новым речевым материалом в аналогичных речевых ситуациях.
На финальном этапе, варьирующе-ситуативном, имеет место дальнейшая
автоматизация речевых операций. На этом этапе отработанные ранее
действия выполняются в вариативных речевых ситуациях, что усиливает
прочность формирующегося навыка [29].

Лексика
2. Теоретический вопрос. Дайте определение понятию
«лексический навык». В чем, на Ваш взгляд, заключаются
основные цели и содержание обучения лексике? Раскройте
основные этапы обучения иноязычной лексике и
охарактеризуйте систему упражнений для обучения лексической
стороне речи.
Лексический навык - это автоматическое речевое действие по выбору
лексических единиц в соответствии с замыслом высказывания и их
безошибочное употребление в процессе речевого общения.
ЛН бывают:
– рецептивные
– пролуктивные
Лексическая компетенция = умение усваивать лексические единицы +
лексические навыки + умение правильно выбирать лексические единицы с
учетом ситуации общения.
Цели обучения лексике:
- формирование навыков и умений пользоваться лексическими
единицами в различных ситуациях общения
- формирование лексических знаний, обеспечивающих владение
лексической стороной языка
Что значит сформировать лексическую компетенцию?(содержание
обучения лексике)
1) Усвоить (запомнить) определенное кол-во ЛЕ (по госстандартам и
программам) + приобрести лексические знания (семантическая
структура слова, лексическая сочетаемость, словообразовательные
модели, стилистическая дифференциация)
2) Формировать лексические навыки (определение выше)
3) Приобрести умение пользоваться усвоенными ЛЕ в различных видах
продуктивной и рецептивной речевой деятельности.
Словарь для усвоения:
- продуктивный (активный) - усваивается заучиванием слов и обильной
речевой практикой
- рецептивный (пассивный) - усваивается в процессе наблюдения и
запоминания в контексте. Сюда также относим реалии, термины,
историзмы, неологизмы. В рецептивный словарь входит
потенциальный словарь – ЛЕ, значение которых У не знает, но может
догадаться (вывести из контекста/интернациональная
лексика/продуктивные способы словообразования)
Абсолютная ценность слова (внутренняя сторона слова) = его значение.
Слова многозначны , и минимальная учебная единица - это слово в его одном
конкретном значении, а не вся совокупность значений! Обращать внимание
на несовпадение объемов значения, безэквивалентную лексику, false friends.
Относительная ценность слова = способность слова иметь синонимы
антонимы, паронимы, стилистическую и эмоционально-экспрессивную
окраску.
Проблемы синонимов – неполная синонимия и оттенки значений; омонимы
могут быть только фонетическими – обращать внимание У; трудности с
паронимами (ложными омонимами) – historic-historical
Этапы обучение лексике:
1) Ознакомление с новой лексикой:
П произносит →У повторяют →П пишет на доске →П и У снова
читают.
Лексические единицы должны вводиться в контексте!!!
2) Объяснение слова (семантизация)
● Беспереводная семантизация
– средства наглядности: натуральная наглядность (предметы,
действия), рисунки, фото, таблицы, схемы. (плюс - создают
образы и легче запоминать, минус - можно создать неправильное
понимание, так как демонстрируется 1 объект, а не группа или
класс).
Чтобы было эффективно:
- избегать ассоциации с единичным предметом
- вводить в контексте
- средство наглядности должно быть понятно и эстетично
- контроль понимания с помощью вопросов
- можно использовать иллюстративные словари
– толкование обозначаемого словом понятия
Объяснение значения с помощью известных слов.
Может быть в форме дефиниции, объяснения, комментария.
Используется на среднем и продвинутом уровнях.
–перечисление/обобщение
Целое - через части, род – через вид. Breakfast is a meal, lunch is a
meal, dinner is a meal. Meal – прием пищи.
– семантизация с помощью синонимов и антонимов.
Применяем если синоним/антоним знаком. Приблизительный
хар-р, т.к. полных син и ант не бывает. (hard – difficult, hard – not
easy)
 – семантизация на основе внутренней формы слова
Значение структурных компонентов помогает понять смысл в
целом (coffee-maker)
– семантизация с опорой на контекст
Окружающие лексические единицы помогают понять значение.
(Moscow is the capital of Russia). Важно, чтоб контекст был
однозначным!!!
Плюсы: мыслительная деятельность, языковая догадка, языковое
погружение
Минусы: не всегда правильно понимают значение, большие
затраты времени.
● Переводная семантизация
– Замена слова в L2 соответствующим словом в L1.
– Перевод-толкование
Кроме собственно перевода сообщать про несовпадениях объема
знаяения (большой м.б. как big, так и great. Рука – это и hand, и arm).
Переводная семантизация – быстрый и экономный способ, но уместен
только при полном совпадении значений, что бывает редко. Поэтому не
злоупотребляем им. Лучше выбирать беспереводные способы.
Что влияет на выбор способа семантизации:
- этап обучения (на начальном – наглядность и перевод)
- принадлежность ЛЕ к продуктивному/рецептивному/ потенциал
ному словарю. Если не предназначено для продуктивного словаря
– то наглядность или перевод (хрен с ним, экономим время).
- характер слова (конкретное - абстрактное, простое -
производное). Конкретные - наглядность, производные - с опорой
на морфемы
- Уровень сложности ЛЕ с точки зрения ее соотношения в L1 и L2.
3) Формирование лексических навыков и умений
Стратегии запоминания слов:
- карточки
- запоминание слова в составе предложения
 - заучивание с опорой на парадигматические связи (слова одной
лексико-семантической группы/ слова с одинаковой приставкой)
Многократное повторение в разных контекстах!!!
Для формирования лексических навыков используем языковые
(подготовительные) упражнения:
- назвать предметы
- перевести слова
- прочитать предложение и определить значение незнакомых слов
- перечислить слова, входящие в группу слов "Одежда" (можно с
соревнованием по командам)
- распределить слова по предложенным темам
- вставить пропущенные слова
- объяснить значение подчеркнутого слова в тексте
- найти услышанное слово в тексте
- записать новые слова под диктовку
- найти слова с тем же корнем/приставкой/суффиксом
- дать синонимы или антонимы к словам
Внимание на преодоление межъязыковой и внутриязыковой интерференции!
3) Формирование лексических умений и включение их в речевую
деятельность
Достигается способность использовать ЛЯ в ситуациях общения: учебных и
реальных.
Выполнение условно-речевых упражнений и речевых упражнений.
В условно-речевых упражнениях даются учебные ситуации, отражающие
пройденный на занятиях материал.
Условно-речевые упражнения занимают промежуточное место между
языковыми и речевыми упражнениями. Они предназначаются для развития
речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных
навыков. Их выполнение предусматривает использование менее сложных
ситуаций и решение менее сложных речемыслительных задач.
- прослушать начало диалога и продолжить его, используя новые ЛЯ.
- передать содержание текста
- пересказать текст, используя ключевые слова
- рассказ на тему с ключевыми словами
- составить вопросы со словами и задать их напарнику.
Речевые упражнения:
- ответить на вопросы, связанные с текстом
- прокомментировать высказывания, опираясь на предложенные слова и
выражения
- сравнить картинки/фото
- составить рассказ на предложенную тему
- сочинение на предложенную тему
- прокомментировать таблицу/график
- принять участие в дискуссии/дебатах на тему
Лексические игры:
Double puzzle challenge ("Двойной вызов")угадать слова по
дефиниции/антонимам/синонимам. Когда угадали и записали в столбик: по
первым буквам выводится название животного, по последним –
характеристика
"Кто больше" слова из букв слова teacher
"Hidden words": найти спрятанные названия животных (She came late every
day →camel)

-
Грамматика
3. Теоретический вопрос. Дайте определение понятию
«грамматический навык». Раскройте цели и содержание обучения
грамматической стороне иноязычной речи и охарактеризуйте
систему обучения грамматике в рамках эксплицитного и
имплицитного подходов. Выделите этапы формирования
грамматических навыков. Проанализируйте систему упражнений
для поэтапной работы над грамматическими средствами общения.

Грамматический навык – автоматизированный компонент сознательно

выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное
(безошибочное) употребление грамматической формы в в речевом общении.

Грамм. навыки подразделяют на:

– морфологические навыки
– синтаксические навыки

а также на:
– продуктивные (обеспечивать грамматическое оформление речи при
говорении и письме): правильное образование грамматической формы,
правильный порядок слов, учет грамматической сочетаемости, варьирование
грамматического оформления при изменении коммуникативного намерения.
– рецептивные (обеспечивают процессы аудирования и чтения):
узнавать/выделять из потока речи грамм. конструкции; различать сходные по
форме грамматические явления, способность прогнозировать по контексту
грамматическую форму слова, определять члены предложения, определять
грамматическое значение слова, определять логические , временные,
причинно-следственные связи м/у частями предложения.

Грамматические умения:
- выбор и употребление грамматической формы с учетом
коммуникативного намерения;
- –//– с учетом уровня формальности ситуации общения;
- –//– с учетом модальности высказывания (долженствование,
необходимость, возможность)
- выбор видо-временной формы в зависимости от характера действия
(однокр., повтор., продолженное)

Грамматическая компетенция – совокупность знаний о грамматическом строе

ИЯ, навыков и умений, сформированных на из основе + способность
применять полученные ЗНУ

Цель обучения грамматике: овладение грамматической компетенцией.

А это значит:
- грамматически правильно строить высказывания на ИЯ;
- не допускать в ситуациях общения коммуникативных неудач
вследствие грамматич. ошибок и неточностей
- замечать ошибки в собственной речи и самостоятельно из исправлять
- использовать разные способы выхода из затруднит. положения при
оформлении высказывания (грамматич. синонимия)
- пользоваться разными способами изложения, повествования,
рассуждения и т.п.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ:

● Знать грамматику значит знать форму, значение, употребление,

речевую функцию того или иного грамматического явления.
● В результате изучения иностранного языка в
общеобразовательной школе ученик должен знать признаки
 изученных грамматических явлений и использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
● Для овладения продуктивным навыком необходимо знание
образования формы, ее употребления в определенных ситуациях.
● Для становления рецептивного навыка необходимо не только
знание формы, но и тех признаков, на основе которых можно
распознать то или иное грамматическое явление в тексте.

Содержание обучения грамматике:

На начальном этапе – грамматический минимум (достаточный д/ участия в
общении в пределах ограниченного числа тем и ситуаций)
На основном и продвинутом этапах – углубленное знакомство с
грамматической системой + систематизация пройденного

Основа – это грамматический минимум. Он должен быть:

● достаточным д/ пользования языком как средством общения
● реальным д/ освоения зп отведенное учебное время

Продуктивный (активный) грамматический минимум:

грамматические формы, владение которыми необходимо для продуктивной
речевой деятельности (говорение, письмо). Учитывается частотность,
исключаются синонимы

Пассивный грамматический минимум:

единицы языка, которые исп. в пассивных видах реч. деятельности
(аудирование, чтение). Но объему больше активного.

Грамматические навыки:
– морфологические навыки
– синтаксические навыки

Грамматические навыки:
– продуктивные
– рецептивные

Продуктивные грамматические навыки обеспечивают грамматическое

оформление речи при говорении и письме и включают:
- правильное образование грамматической формы (образование форм
неправильных глаголов, образование видо-временных форм, форм
страдательного залога и т.д.);
 - соблюдение правильного порядка слов в разных типах предложений,
учет грамматической сочетаемости слов (употребление инфинитива
или герундия после разных глаголов – object to doing, mind doing и т.д.
Рецептивные грамматические навыки обеспечивают процессы
аудирования и чтения:
- узнавать /выделять из потока речи грамматические конструкции и
соотносить из с определенным значением; -дифференцировать
грамматические явления в потоке речи по формальным признакам и
строевым словам; различать сходные по форме грамматические
явления;
- прогнозировать по контексту грамматическую форму слова;
определять функцию слова как члена предложения

Речевое умение – способность человека осуществлять речевые действия в

условиях решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний
и сформированных навыков.
Достигается путем включения грамматического навыка в различные
ситуации общения.

Этапы формирования грамматического навыка:

1) Ознакомление с грамматическим материалом

Учителю необходимо:
● Зафиксировать все формы данного явления на доске;
● Показать не только утвердительную, но и отрицательную и
вопросительную формы, полную и усеченную, если они возможны в
данном случае;
● Сравнить форму данной грамматической структуры с частично
похожей формой другой структуры;
● Сделать учащихся активными участниками учебного процесса, а не
пассивными наблюдателями за действиями учителя.
● Объяснить значение данного грамматического явления;
● Соотнести форму и значение с речевой функцией. (Функция –
назначение, роль).
2) Тренировка материала
3) Выход в речь изучаемого материала – при обучении грамматике
зачастую игнорируется (Е.Н. Соловова).

Подходы к обучению грамматике:

Имплицитный подход – без объяснения правил. Широко используется на

начальном этапе обучения.
Методы – структурный (drills. Недостаток – не соотносится с речевыми
ситуациями) и коммуникативный (структура отрабатывается в
коммуникативных ситуациях( Е.Н. Соловова)
Эксплицитный подход – с объяснением правил.
Методы:
дедуктивный (от общего к частному, от правила к действию) как правило,
используется в старшей школе;
индуктивный (от единичного к общему). Учащиеся сами формулируют
правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление,
определить его форму и выяснить закономерности его употребления.
Используется в начальной и основной школе.
Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать
различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.

Фонетика
4. Теоретический вопрос. Дайте определение понятию «фонетический
навык». Раскройте цели и содержание обучения фонетической стороне
иноязычной речи и охарактеризуйте систему обучения фонетике в рамках
артикуляторного и акустического подходов. Определите этапы формирования
фонетических навыков и охарактеризуйте упражнения, используемые для их
формирования.

Фонетическая наука делится на собственно фонетику и фонологию.

Фонетика — это естественнонаучная дисциплина, которая изучает
артикуляцию, акустику и восприятие речи, а фонология — сугубо
лингвистическая наука, которая даёт лингвистическую интерпретацию
фонетических данных.

В системе иноязычного образования фонетика и фонология закладывают

лингвистическую основу формирования фонологической компетенции. По
определению А.Н.Щукина и Г.М.Фроловой “фонологическая компетенция
— это совокупность знаний о фонетической системе изучаемого языка, а
также навыков и умений, которые обеспечивают способность понимать
иноязычную речь на слух и участвовать в межкультурном общении с
соблюдением фонологических норм языка”.

Формирование фонологической компетенции включает в себя ряд аспектов:

необходимо составить представление о работе органов речи, изучить
английские фонемы, особенности явлений сегментного (редукция,
ассимиляция, элизия) и сверхсегментного уровня (интонация, ритм, ударение
и др.) — нужно не только научиться дифференцировать на слух все эти
явления, но и уметь их воспроизводить в речи. Более того, важно уметь
транскрибировать и интонировать текст в соответствии с его фонетическим
стилем.
Цель обучения фонетике - формирование фонетических навыков.
Фонетические навыки – способность правильно воспринимать звуковой
образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить.

Согласно Е.Н.Солововой, фонетические навыки можно разбить на две

группы:

● ритмико-интонационные навыки - знание ударения, ритма и

интонационных структур.
● слухо-произносительные навыки - разделяют на слуховые и
собственно произносительные.
- слуховые навыки обеспечивают возможность правильно воспринимать
звуки иноязычной речи, дифференцировать элементы звучащей речи и
соотносить их с определенным значением.
- произносительные навыки подразумевают умение правильно
артикулировать звуки и соединять их в слова, словосочетания,
предложения, то есть владеть навыками слитной речи.

Фонема – минимальная единица звукового строя языка, входящая в морфемы

(значимая часть слова, далее неделимая) и определяющая их значения.
Фонемы реализуются в звуках речи.

Интонема – единица интонации. Интонемы передают разные

коммуникативные смыслы: законченность/незаконченность, вопрос и
побуждение, информация и экспрессия.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых

звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Аудирование и проговаривание слов – важное условие выделения и
обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти.

Интонационный слух – способность воспринимать на слух интонационные

структуры и соотносить их с интонационными инвариантами языка.

Упражнения для развития фонематического и интонационного слуха

1. На активное слушание и распознавание звуков и интонем, например:

- Прослушайте ряд звуков \ слов, поднимите руку \ сигнальную карточку

и хлопните в ладоши, когда услышите звук.
- Прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите
вопросительное (повествовательное) предложение, отметьте ударные
слова, количество синтагм (синтагма – интонационно-смысловое
 единство, которое выражает одно понятие и может состоять из одного
слова, группы слов и целого предложения).

2. Упражнения на воспроизведение, направленные на активное

проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений
вслед за образцом – учителем или диктором - хором или индивидуально.
Проводимые регулярно упражнения на осознанную имитацию помогают
преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию.

С целью снятия монотонности в процессе тренировки можно попросить

учащихся произносить слова \ предложения

Тихо- громко
Быстро –медленно
Радостно –печально
Торжественно – разочарованно
Уверенно- вопросительно

Содержание обучения фонетическим средствам на разных этапах

Щукин и Фролова: “Современная концепция формирования фонологической

компетенции предусматривает непрерывность ее развития и
совершенствования на всех этапах обучения языку, а в случае необходимости
— коррекцию отдельных компонентов, ее составляющих”.

Принципы:

1. Содержание ориентировано на нормы современного литературного

произношения. По мере овладения нормами языка возможно обращение к его
разговорным формам, чему способствует влияние разговорной речи.

2. При обучении фонетическим средствам общения на начальном и основном

этапах обучения исходят из нейтрального и полного стиля современного
литературного произношения. Полный стиль подразумевает отчетливое
произношение звуковых элементов. Неполный (разговорный) стиль
характеризуется быстрым небрежным произношением, интонационной
свободой и гибкостью.

3. Средний темп должен приближаться к среднему темпу речи носителей

языка с самого начала обучения.

Этапы обучения
Начальный этап обучения (1-4 классы):

- достижение элементарного уровня владения фонетическими

средствами общения;
- формирование слухопроизносительных и ритмико-интонационных
навыков на отобранном лексико-грамматическом материале
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков
английского языка
- соблюдение правильного ударения в словах и фразах
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений.

Данный этап является самым ответственным, потому что именно на нем

происходит формирование базовых слухо-произносительных навыков.

Основной этап обучения (5-9 классы школы):

- достижение допорогового уровня владения фонетическими средствами

общения
- совершенствование навыков произношения и фонематического слуха
- соблюдение норм правильного ударения в словах и фразах, членения
предложений на смысловые группы, правильного интонационного
оформления различных типов предложений
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на
смысловые группы.

Полная средняя школа (10-11 классы)

- достижение порогового уровня владения фонетическими средствами

общения
- совершенствование фонетических навыков на новом
лексическом-грамматическом материале
- коррекция фонетических навыков в случае необходимости;
- систематизация знаний фонетической системы изучаемого языка в
сопоставлении с родным языком учащихся.
 - совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения;
- соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
совершенствование ритмико-интонационных навыков оформления
различных типов предложений.

На данном этапе учителю важно органично вписать работу над

произношением в общую работу над иностранным языком. Например, это
может быть регулярное выполнение фонетической зарядки, отработка
фонетической стороны нового лексико-грамматического материала и работа
над произношением путем чтения вслух.

Требования к иноязычному произношению

● Фонематичность – правильность произношения, достаточная для

понимания звучащей речи без затруднения.
● Беглость речи – степень автоматизированности произносительных
навыков, позволяющая судить о скорости воспроизведения устной речи
в определенный временной интервал.
● Стабильность (устойчивость) фонетического навыка. Это качество
заключается в отсутствии отступлений от фонетической нормы при
выполнении речевого действия. Стабильность навыка достигается
выполнением тренировочных упражнений и знанием особенностей
фонетической системы изучаемого языка в сравнении с родным
языком.
● Автоматизм функционирования языка, означающий возможность
пользования фонетическим навыкам в процессе речевой деятельности
на неосознаваемом уровне. Автоматизму навыка предшествует
сознательный контроль.

Подходы к обучению фонетике

Артикуляторный (аналитико-имитативный) - звуковой образец

сопровождается объяснением и демонстрацией схемы артикуляции звука.
После объяснения и демонстрации звука следует его воспроизведение
учащимися – имитация.

Основные положения артикуляторного подхода:

- начинать изучение иностранного языка необходимо с постановки

звуков в рамках вводного фонетического курса;
 - каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности;
- для чистоты произношения важно изучить работу артикуляционного
аппарата;
- формирование произносительных и слуховых навыков происходит
раздельно.

Из этих положений были выведены пять этапов работы с каждым звуком.

- Ориентировка: учащиеся знакомятся с положением органов речи при

произнесении конкретного звука.
- Планирование: когда учащиеся ставят свои органы речи в нужное
положение.
- Артикулирование звука
- Фиксирование: важно зафиксировать органы речи в нужном
положении на некоторое время для лучшего запоминания.
- Отработка звука в системе фонетических упражнений, где изучаемый
звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в
словах и словосочетаниях.

Главной заслугой данного подхода считают создание системы упражнений с

учетом возможной межъязыковой и внутриязыковой интерференции, а также
тот факт, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять
должное внимание.

Акустический (имитативный) подход

В рамках акустического подхода особое внимание уделяется не

сознательному усвоение особенностей артикуляции, а восприятию речи на
слух и ее имитации. Предполагается, что освоение звуков происходит не
изолированно, а в потоке живой речи. Основу упражнений составляют
постоянное повторение и имитация, чистота же фонетического навыка не
имеет большого значения.

Данный подход применяется в рамках краткосрочных курсов иностранного

языка, когда учащимся необходимо за короткое время освоить разговорный
язык, поэтому предпочтение отдаётся формированию слуховых навыков.
Из-за большого процента фонетических ошибок у учащихся, данный подход
не используется в чистом виде в школах и университетах.
Наиболее широкое применение в учебных заведениях получил
дифференцированный подход, который построен на разумном сочетании
вышеописанных подходов.

Он предполагает:

- всесторонний анализ речи и звуков для успешного формирования

фонетического навыка.
- особое внимание уделяется аудированию, однако не только аутентичной
речи, но и адаптированной речи дикторов.
- возможно объяснять способы артикуляции звуков, но в отличие от
артикуляторного подхода необязательно это делать с помощью
специальных терминов. Так, например, И.Н. Верещагина предлагает
объяснять звук [r] через русский [ж], так как у них сходная
артикуляция.
- активно используются графические образы — уделяется большое
внимание использованию транскрипции.

Принципы отбора фонетического минимума

- Принцип соответствия потребностям общения – в минимум

включаются звуки, обеспечивающие коммуникацию - фонологические
ошибки.
- Стилистический – в активный минимум включаются фонетические
явления, соответствующие полному стилю произношения.
- Нормативность произношения – в минимум включаются фонетические
явления, соответствующие стандартному произношению.
- Учет особенностей произношения родного языка учащихся – в
фонетический минимум для отработки могут войти разные явления в
зависимости от родного языка учащихся, представляющие для них
определенную трудность.

Трудности формирования фонологической компетенции для

русскоязычных учащихся

Три типологические группы фонем:

а) совпадающие в обоих языках (b, m);

б) несовпадающие (w, th);

в) частично совпадающие (t, k, a, o, u).

Самыми трудными для освоения являются последние две группы фонем, а
наибольшую сложность представляют частично совпадающие фонемы.
Именно поэтому освоить межзубные согласные /θ/ и /ð/ иногда проще, чем
научиться аспирировать /p/, /t/, /k/, так как подобные отличия в артикуляции
незаметны для русскоговорящих.

Трудности при формировании фонетических навыков

- Артикуляционные: связаны с восприятием и воспроизведением звуков

и чаще всего объясняются различиями, существующими в
фонетической системе изучаемого и родного языков учащихся;
- Позиционные: возникают при воспроизведении звука в определенной
позиции;
- Акустические: происходят при дифференциации звуков.

Классификация трудностей в овладении обучающимися

слухопроизносительными навыками

1. Трудности на сегментном уровне:

А. Трудности дифференциации гласных и согласных диграфов, вызванные
несоответствием произносительной системы и правил чтения в английском
языке.
Примеры: how \ know this \ thin \the Thames.

Б. Трудности овладения чтением слов, не подчиняющимся правилам и

имеющих нестандартное чтение, приводят к конфликту между
правописанием и произношением, поскольку между ними не существует
прямого соответствия - laugh \ dough.

В. Артикуляционные трудности на сегментном уровне. Замена

несуществующих в родном языке звуков артикуляционно схожими звуками
родного языка.

Г. Трудности оппозиции. Например, оппозиция долгота – краткость,

отсутствующая в русском языке, приводит к замещению долгих звуков
краткими - He was short. He was shot.

2. Трудности на сверхсегментном уровне:

А. Трудности усвоения ритмической организации речи. Несоответствие

ритма английского языка, отличающегося упорядоченностью звуковых,
словесных и синтаксических компонентов высказывания, равномерному
чередованию ударных и безударных слогов русского языка вызывает сбой в
ритме, нарушение плавности, равномерности синтагмы. Появляется большое
количество пауз, фраза становится дробной, теряется логический центр и
нарушается коммуникация.

What will you have for breakfast: coffee or tea?

I’ll have coffee and toast for breakfast.

Б. Трудности усвоения интонации проявляются в устойчивых нарушениях

интонационных характеристик устной речи.

В. Трудности изменения чтения гласных вследствие переноса ударения:

Export – to export

Г. Трудности усвоения акцентуации: Arabic

Методика обучения фонетическим средствам общения

Этапы работы по формированию фонетических навыков:

1. Демонстрация звука и объяснение способа произнесения звука. А) в

изолированной позиции, Б) в контексте слова или предложения.

2. Формирование фонетических навыков. Два вида упражнений:

Упражнения в слушании (рецептивные)

Упражнения в слушании и воспроизведении (репродуктивные).

3. Совершенствование фонетических навыков – достигается выполнением

речевых упражнений. Совершенствование фонетических навыков тесно
связано с работой по аудированию текстов и их анализом с точки зрения
фонетического содержания.

Упражения

Упражнения на имитацию: прослушай и повтори. На имитацию часто

предлагаются скороговорки, стихи, короткие диалоги, песенки.

Упражнения на идентификацию и дифференциацию: соотнесите

транскрипционные значки с буквами и буквосочетаниями; прослушайте и
скажите, в каких словах использовались следующие звуки, подчеркните
слова, в которых есть звук [i:], хлопните в ладоши, когда услышите звук [u:],
распределите по колонкам слова со звуками.
Упражнения на подстановку: вставьте пропущенный звук в слово и
переведите его p…t. Вставьте пропущенные слова в следующую рифмовку.

Упражнения на трансформацию: трансформируйте слова, меняя один звук

[hi:] - [si] трансформируйте звучание и смысл слова путем добавления буквы
not-note.

Трансформация может происходить в случае употребления логического

ударения в предложении - He can do it.

Трансформация может произойти в случае изменения отношения говорящего

к высказыванию. Так, одно и то же предложение произносится по-разному,
если человек встревожен, удивлен, раздражен, обрадован.

Самым простым видом упражнений данного типа при обучении английскому

языку является составление слов из транскрипционных значков, например,
[f], [s],[ei], создание новых слов путем добавления звуков, [i:], [bi:], [bi:t].

Упражнения типа «снежный ком», Pete, Pete eats, Pete eats beans, Pete eats
green beans.

К условно-речевым упражнениям можно отнести следующие задания:

- Не согласитесь со следующими утверждениями: Your family is large.

No, my family is small.
- Выразите сомнение: She is 70. Really? Is she? Дается на отработку тона
fall-rise.

Чтение вслух

При работе над текстом диалогического и монологического характера

учащемуся можно предложить найти в тексте трудные для произношения
слова и затранскрибировать их. Затем следует прослушивание текста, его
фонетическая разметка и комментирование фонетических явлений. Затем
учащимся предлагается прочитать текст по разметке (хором, в парах друг
другу и индивидуально: шепотом и вслух).

Следующий этап – чтение текста без разметок в парах или индивидуально.

Можно предложить пересказ текста (например, от лица одного из героев)

Заключительный этап – составление учащимися подобного текста и его

презентация с соблюдением интонации, предложенной в тексте-образце.
Фонетическая зарядка

Согласно Е.Н.Солововой, фонетическая зарядка препятствует

деавтоматизации сформированных навыков и позволяет отработать
недостаточно сформированные фонетические навыки.

Варианты:

- Чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов,

скороговорок.
- Чтение сложных частей предложения, словосочетаний, с нанизыванием
слов поочередно с начала или с конца.
- Слушание с целью определения ошибок
- Определение отношения к чему-либо по интонации.
- Повторение в паузу.

Фонетическая зарядка не имеет фиксированного места на уроке и не является

обязательным компонентом каждого урока. Она уместна при выполнении тех
заданий, где у учащихся могут возникнуть фонетические трудности,
например, она может предшествовать чтению.

Технологии обучения
5. Теоретический вопрос. Дайте определение понятию «технология
обучения» и определите ее основные характеристики. Какие современные
технологии обучения Вы знаете? Приведите примеры интеграции
современных технологий в процесс обучения иностранным языкам и
раскройте их дидактический потенциал.

Говорение
6. Теоретический вопрос. Раскройте цели, содержание, методы обучения
говорению, определите пути их реализации в практике преподавания
иностранных языков и пути преодоления трудностей при подготовке и
проведении уроков.
Чтение
7. Теоретический вопрос. Проанализируйте методическую систему
обучения чтению: цели, механизмы чтения, его виды. Охарактеризуйте этапы
работы с текстом и представьте систему упражнений и заданий для
организации поэтапной работы с ним.

Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, целью которого

является извлечение и осмысление информации, содержащейся в печатном
тексте.
В процессе обучения чтению выделяют две его стороны:

1) механизм восприятия печатного кода - техническая сторона чтения

В основе технической стороны чтения лежат две группы навыков:

• навыки техники чтения: узнавание букв в тексте, их объединение в

буквосочетания, перекодирование букв и буквосочетаний в звуки, узнавание
акустического (графического) образа слова и словосочетания;
• навыки мыслительной обработки воспринимаемых единиц текста:
соотнесение графического образа слова с его значением, догадка о значении
слова, определение смысловых связей слов в предложении.

2) механизм активной переработки читаемого - смысловая сторона

чтения
В её основе лежат умения чтения, с помощью которых происходит понимание
содержания читаемого текста.

• умения, обеспечивающие полноту и точность понимания содержания

текста:
— выделить в тексте опорные слова, наиболее важные факты; факты;
— обобщить отдельные факты, установить их иерархию;
— соотнести отдельные части текста друг с другом;

• умения, обеспечивающие осмысление содержания текста, т.е. глубину

понимания текста как сложного речевого произведения:
— сделать вывод на основе содержащихся в тексте фактов;
— оценить изложенные факты;
— интерпретировать содержащиеся в тексте факты на основе подтекста —
неявно выраженных смыслов текста.

Цели и задачи обучения чтению

Цель чтения – осмысление зрительно воспринимаемой информации,

раскрытие смысловых связей, понимание информации.

Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, когда

мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста.

Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой

деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать
информацию из текста в том объеме, который необходим для решения
конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.
Чтение может выступать как средство формирования и контроля смежных
речевых умений и языковых навыков:
- Использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс
усвоения языкового и речевого материала;
- Коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и
грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение
читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
- Упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых
навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные
установки к упражнениям и заданиям.

Принципы обучения чтению

Принципы, применимые для обучения чтению, были предложены С.К. Фоломкиной.

1. Чтение связного текста – акт коммуникации, в ходе которого читающий решает

коммуникативные задачи познавательного и практического характера.

Коммуникативная, деятельностная парадигма современного образования нацелена на

взаимосвязанное развитие коммуникативных умений, что приближает процесс обучения
чтению к реальному процессу межличностной, межкультурной коммуникации,
опосредованной текстом.

2. Обучение чтению как познавательному процессу предполагает развитие способностей

учащихся к интеллектуальной познавательной деятельности.

3. Обучение чтению включает как обучение рецептивной деятельности, так и

репродуктивной, поскольку процесс восприятия при чтении про себя невозможен без
операций репродуктивного плана, реализации механизма проговаривания.

4. Обучение иностранному языку в целом должно опираться на имеющийся опыт в

родном языке. Это относится и к чтению.

5. Обучение чтению предполагает усиленное внимание к развитию приемов переработки

получаемой информации.

Четыре группы приемов:

когнитивные – информационная переработка текстов;
метакогнитивные – приемы самоуправления обучением;
социоаффективные – приемы взаимодействия с другими обучающимися;
компенсаторные – преодоление недостаточных знаний и умений.

Требования к учебным текстам

1. Объем текста.
2. Место основной идеи текста.
3. Тематика и проблематики текста – их соотношение с реальными возрастными
интересами и потребностями учащихся.
4. Степень аутентичности - детские стихи и сказки представляют интересный материал
для социокультурного анализа и сопоставления культур.
5. Познавательная и культуроведческая ценность текста.

Виды чтения

- Ознакомительное чтение – чтение с установкой на общий охват

содержания текста: общее понимание содержания, текст - не объект
изучения. - extensive reading
- Изучающее чтение – чтение с установкой на максимально полное и
точное понимание содержащейся в тексте информации. - reading for
details - перевод
- Просмотровое чтение. Этот вид чтения дает самое общее
представление о содержании текста. Его целью является ответ на
вопрос, о чем текст и есть ли необходимость в детальном ознакомлении
с ним, и принятие решения о целесообразности дальнейшей работы с
текстом. - skimming
- Поисковое чтение. Цель – быстрое нахождение в тексте нужной
информации. - true \ false

Этапы работы с текстом

● Дотекстовый этап
Цели:
- Определить и сформулировать задачу для первого прочтения;
- Создать необходимый уровень мотивации для учащихся;
- Cократить уровень языковых и речевых трудностей - pre-teaching
vocabulary

Упражнения и задания:
1. Работа с заголовком (определить тематику текста, проблемы, поднимаемые
в нем, ключевые слова, опираясь на заголовок).
2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора (к какому жанру
относится текст, кто – главный герой, где и когда может происходить
действие.
3. Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся
иллюстраций.
4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику текста на основе
языковой догадки.
5. Посмотреть текст (первый абзац) и определить, о чем он - skimming
6. Прочесть вопросы и определить тематику (проблематику).
7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

● Текстовый этап
Цели:
- Проконтролировать степень сформированности различных языковых
навыков и умений.
 - Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.
- Проконтролировать понимание текста.

Упражнения и задания:
1. Найти \выбрать\прочесть\соединить\вставить:
Ответы на предложенные вопросы
Подтверждение правильности (ложности) утверждений
Подходящий заголовок к каждому из абзацев.
Подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте.
Предложения со следующими словами \грамматическими явлениями
\идиомами
2. Догадаться: О значении слова или слов по контексту. Как будут развиваться
события в тексте.

● Послетекстовый этап
Цель: Использовать ситуацию текста в качестве языковой \ речевой опоры
для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания:
Опровергнуть утверждения или согласиться с ними
Доказать
Охарактеризовать
Составить план текста, выделив его основные мысли
Обсудить проблематику текста
Рассказать текст от лица главного героя

Система упраженений для обучения чтению

● Первая группа упражнений

А) формирование зрительного образа слова.
Упражнения: запись слов (с доски или из учебника), группировка слов,
восстановление слов, данных с пропущенными буквами, вычленение в ряду
данных слов одинаково написанных (различающихся одной буквой),
диктанты.

Б) Образование связей – зрительный образ – моторно-слуховой образ.

Упражнения – чтение слов, содержащих одинаковые части, чтение слов,
содержащих одну и ту же букву, но звучащих по-разному, группировка
заданных слов по какому-либо признаку (выделить слова, содержащие
краткий звук, содержащие долгий звук)

В) Запоминание значения слова. Упражнения на группировку лексики по

тематике, по принадлежности к той или иной части речи, по близости /
противоположности обозначаемых понятий.
 ● Вторая группа упражнений – формирование у учащихся приемов
смысловой переработки информации.

Первая подгруппа – построена на материале словосочетаний.

Упражнения-тесты – выбор словосочетания из ряда заданных по тому или
иному семантическому признаку, задания закончить предложение
подходящими по смыслу словосочетаниями.

Вторая подгруппа построена на материале предложений. Упражнения

формируют следующие умения:
- установление смысловых отношений между словами предложения.
Использование частичного перевода на родной язык, заполнение пропусков
одним из данных слов, нахождение и замена слова на подходящее по смыслу;
- умение устанавливать грамматические отношения между словами
предложения, быстро и точно распознавать грамматические формы.

● Третья группа упражнений – овладение учащимися способами

смысловой переработки информации на материале текста.

Основные умения, необходимые для всех видов чтения:

что-то выделить в тексте (факты);
обобщить изложенные факты (определить тему, основную мысль);
соотнести отдельные части текста;
вывести на основе фактов текста суждение (сделать вывод), предсказать
продолжение (возможное завершение и т.д.);
оценить изложенные факты / содержание в целом.
интерпретировать (понять подтекст, имплицитный смысл, идею)

Перечисленные умения развиваются путем постановки определенных задач

перед чтением мини-текста.

Задания:
Определить основную мысль текста.
Найти основное доказательство мысли.
Предсказать продолжение текста.
Дать оценку прочитанному.

Вспомогательные упражнения:
вычленить ключевое предложение,
сократить /расширить текст,
определить количество фактов, изложенных в тексте,
соединить два предложения из текста подходящим союзом.
 ● Задания, направляющие внимание учащихся на целостное восприятие
текста:
придумать заголовок;
найти (среди данных) предложение, которое обобщает содержание текста;
найти предложение, которое дает оценку фактам, изложенным в тексте;
найти предложение, которое выражает авторское отношение и излагаемым
фактам;
придумать продолжение текста;
составить текст из абзацев, данных в произвольном порядке.

● Развитию способности прогнозировать способствуют следующие

упражнения:
Подстановочные таблицы с выбором (первая колонка – начало фраз, вторая –
возможное их продолжение);
Подбор предложений, которые могли бы следовать за предъявленным;
закончить абзац
Беглое чтение вслух предложений, в которых в словах пропущены буквы или
пропущены слова.

● Техника чтения - навыки и умения чтения, которые обеспечивают

перцептивную переработку письменного текста, перекодирование
зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических
знаков и соотнесение их с определенными значениями.

Скорость чтения – важнейший показатель техники чтения. На начальном

этапе чтение вслух предпочтительнее, чем чтение про себя.

Параметры оценки техники чтения:

1) темп чтения;
2) соблюдение норм ударения;
3) соблюдение норм паузации;
4) использование правильных моделей интонирования;
5) понимание прочитанного.

Аудирование

8. Теоретический вопрос. Проанализируйте методическую систему

обучения аудированию: цели, механизмы аудирования, трудности при
аудировании, основные этапы работы с аудиотекстом, систему упражнений и
заданий.

Аудирование как цель обучения – научить учащихся понимать звучащую

речь на слух.
Аудирование является средством обучения, когда мы, работая с
аудиотекстами, одновременно отрабатываем лексические, грамматические,
фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, это
предполагает дальнейшее развитие умений говорения и письма.

Механизмы аудирования
Речевой слух – обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на
смысловые синтагмы, словосочетания, слова.
Память: долговременная и кратковременная; оперативная
- Кратковременная память обеспечивает удержание поступающей
информации на всех фазах процесса восприятия, вплоть до ее
обработки и поступления части информации в долговременную память.
- Долговременная память призвана хранить слухоартикуляционные
образы слов, словосочетаний и синтаксических конструкций, правил и
схем их объединения. Благодаря этому происходит понимание фразовой
структуры и коммуникативного типа предложения.
- Оперативная память – это кратковременная память, которая способна
удерживать информацию значительно дольше, чем в течение 10 секунд.
Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии
установки на запоминание.
Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез,
предвосхищение хода событий. Существует смысловое и лингвистическое
прогнозирование.
Артикулирование – внутреннее проговаривание речи.
Внимание – произвольное, непроизвольное, послепроизвольное

Трудности при аудировании

● Трудности, обусловленные условиями аудирования (шумы, помехи,

плохая акустика).
● Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями
источника речи (мужские и женские голоса, акценты).
● Трудности, обусловленные языковыми особенностями
воспринимаемого материала (незнакомая лексика, идиоматические
выражения, разговорные формулы, специальные термины,
аббревиатуры).

Виды аудирования
 ● Аудирование с пониманием основного содержания – обработка
смысловой информации звучащего текста с целью отделить новое от
неизвестного, существенное от несущественного. - for gist
● Аудирование с полным пониманием содержания – точное понимание
всей содержащейся в тексте информации. Понимание деталей
сообщения. - for details
● Аудирование с выборочным пониманием содержания – вычленение в
речевом потоке необходимой информации, игнорирование ненужной. -
listening for specific information

Принципы обучения аудированию

- Аудирование должно выступать в качестве одной и целей обучения иностранным

языкам наряду с чтением, говорением, письмом.
- Обучение аудированию должно иметь системный и регулярный характер.
- Выделение и развитие всех трех видов аудирования: 1) пониманием основного
содержания, 2) с выборочным пониманием содержания, 3) с полным пониманием
содержания.
- Обучение аудированию должно осуществляться во взаимосвязи с говорением,
чтением, письмом.
- Обеспечение строгого отбора текстов для аудирования с учетом определенных
требований.
- Работа с аудиотекстом должна включать три этапа: предтекстовый, текстовый,
послетекстовый.
- Процесс обучения аудированию должен предусматривать и самостоятельную
работу в этом виде речевой деятельности
- Широкое использование технических средств обучения.

Система работы с аудированием

Дотекстовый этап
Цели:
- создать мотивацию на прослушивание аудиотекста;
- снять лексико-грамматические и социокультурные трудности
(pre-teaching);
- дается установка на прослушивание, которая призвана активизировать
мыслительную деятельность учащихся.
Задания:
1. Обсуждение вопросов до прослушивания;
2. Догадка по заголовку\новым словам\возможным иллюстрациям о
примерном содержании текста;
3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику
текста.

Текстовый этап
Цель: прослушивание текста с установкой на понимание его содержания.
Задания:
1. Прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих
предложениях. (Как Вы думаете, какие слова могут быть пропущены и
почему выбор падает именно на них: ключевые слова, предлоги, артикли,
незнакомые слова?)
2. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний
употреблялись в нем без каких-либо изменений.
3. Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем
встречались.
4. Закончить следующие предложения.
5. Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.

Послетекстовый этап
Цель: Использование текста в качестве содержательной опоры для развития
умений устной и письменной речи.
Задания: обсудить проблематику, пересказать от лица героя, поработать с
произношением.

Система упражнений для обучения аудированию

- Подготовительные упражнения
- Упражнения на развитие фонетических навыков аудирования, а также
речевого слуха и внутреннего проговаривания.
- Упражнения на развитие лексических и грамматических навыков
аудирования.
- Упражнения на развитие оперативной памяти
- Упражнения на развитие языковой догадки, вероятностного
прогнозирования, внимания, механизма селекционирования полезного
звукового сигнала.
- Речевые упражнения - умение понимать иноязычный текст на слух.
- Контролирующие упражнения

Контроль в обучении аудирования

Цель контроля – определение уровня сформированности аудитивных
навыков и умений, оценка полноты и точности понимания учащимися
содержания аудиотекста.

Выделяют уровни:
- Уровень фрагментарного понимания. Слушатель вычленяет из речевого
потока только отдельные слова или словосочетания.
- Уровень общего понимания. Владение учащимися языковым
материалом текста, основными механизмами аудирования и умением
извлекать основную информацию.
- Уровень полного понимания предполагает понимание деталей текста,
умение отделить главную информацию от второстепенной, оценить
текст с точки зрения информативности и значимости для слушателей.
- Уровень критического понимания свидетельствует о возможности
слушателя оценить содержание аудиотекста любой сложности, понять и
оценить главную мысль, постичь смысл высказывания.

Письмо
9. Теоретический вопрос. Раскройте цели, содержание, механизмы письма,
методы обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
Определите трудности обучения письму и письменной речи при подготовке и
проведении уроков иностранного языка.

Письмо – это вид продуктивной речевой деятельности, обеспечивающий

выражение мысли с помощью принятой в языке системы письма.

Техническая сторона написания текстов – графика, орфография,

пунктуация.
Коммуникативная сторона письма – процесс и результат общения,
реализуемый в виде письменного текста.

Цель обучения письму – научить учащихся писать на иностранном языке те

же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке.
Письмо может являться средством формирования различных навыков и
умений.

Цели и задачи обучения письму

В основе технической стороны фиксации речи лежат следующие навыки:
- правильного изображения знаков письма (букв) (навыки графические);
 - изображения букв четким, ровным и красивым почерком (навыки
каллиграфические);
- правильного перекодирования звуков речи в знаки письма (навыки
фонетические, орфографические);
- разметки предложения или текста при помощи точек, запятых,
- восклицательного и вопросительного и других пунктуационных знаков
для более точного оформления мысли в графической форме (навыки
пунктуационные).

Для продуктивного письменного общения необходимы следующие умения:

- создавать тексты разных жанров;
- выражать суждения, комментировать события и факты, используя в
письменном тексте аргументы и эмоционально-оценочные языковые
средства;
- создавать вторичные тексты (реферат, аннотация, рецензия, резюме);
- делать учебные записи с целью организации собственной речевой
деятельности;
- формулировать главную (основную) мысль прочитанного /
прослушанного текста;
- доказывать какие-либо положения, оценивать факты с привлечением
аргументов.

Механизмы письма
- Замысел высказывания - возникает потребность в письменном
оформлении речи
- Планирование высказывания – формируется план высказывания и его
композиции
- Реализация высказывания – оформление речевого замысла в виде
письменного текста
- Контроль – автор текста проверяет точность реализации замысла
- Механизм осмысления – выражается в установлении смысловых связей
между понятиями, затем связи между членами предложения, которая
определяется логикой событий и единицами языка, отобранными для
передачи информации
- Механизм упреждающего синтеза – внутреннее проговаривание,
предвидение последующих слов и форм связи между ними
- Механизмы памяти – предмет высказывания должен постоянно
удерживаться в памяти
Результаты обучения письму в начальной школе
Выпускник научится:
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей;
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, днем рождения (с
опорой на образец);

Выпускник получит возможность научиться:

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану /ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Средняя школа
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- составлять план / тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Старшая школа
Базовый уровень:
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста.
Профильный уровень:
- писать личное и деловое письмо: сообщать сведения о себе в принятой
форме (автобиография / резюме, анкета, формуляр);
 - излагать содержание прочитанного (прослушанного) иноязычного
текста в тезисах, рефератах, обзорах;
- кратко записывать основное содержание речи учителя;
- использовать письменную речь в ходе проектно-исследовательской
деятельности, описывать события, факты, явления; сообщать и
запрашивать информацию, выражая собственное суждение.

Требования к оцениванию письма в ЕГЭ

Проверяемые умения:
- высказать своё мнение и привести аргументы, примеры;
- сделать вывод;
- последовательно и логически правильно строить высказывание;
- использовать соответствующие средства логической связи;
- правильно оформить высказывание стилистически в соответствии с
поставленной задачей.

Выполнение заданий открытого типа ЕГЭ включает:

- личное письмо
- эссе – письменное высказывание с элементами рассуждения по
предложенной проблеме.

Обучение технике письма

Задачи обучения графике:
- знакомство с алфавитом;
- овладение звукобуквенными соответствиями;
- установление связи между разными вариантами произношения каждой
буквы.

Обучение графике:
- демонстрация и чтение прописной и строчной буквы в изолированном
положении;
- написание буквы на классной доске с объяснением написания буквы;
- объяснение различий между отдельными элементами буквы и
похожими на них элементами букв родного языка;
- чтение буквы в изолированном виде и в контексте слова;
- запись буквы учащимися в тетради и их чтение;
- тренировка в воспроизведении буквы в контексте слова с целью
формирования навыка.
Обучение каллиграфии
Показателем индивидуальной манеры письма является почерк, особенности
которого, сформированные на родном языке, учащиеся стремятся перенести
на изучаемый язык.
Упражнения:
- напишите элементы букв по образцу;
- спишите отдельные буквы с печатного текста;
- запишите строчные и прописные буквы;
- запишите буквы по алфавиту;
- выпишите из текста буквы, соответствующие предъявляемым звукам.

Обучение орфографии
Орфография (правописание)– это исторически сложившаяся система правил
написания слов и их значимых частей, которые используются в письменной
речи.

Принципы, положенные в основу правописания:

Морфологический принцип – общие для родственных слов морфемы
сохраняют на письме одинаковое написание: please, pleasure
Фонетический принцип – написание слов так как они пишутся: he, lit, my
Исторический принцип – означает написание согласно традиции: new, what

Упражнения:
- спишите текст и вставьте пропущенные буквы;
- восстановите правильную форму слова;
- вставьте пропущенные в слове буквы;
- сгрупппируйте слова по звукобуквенным составляющим;
- сгруппируйте слова по общему корню и запишите их;
- сгруппируйте слова из данного списка по частям речи;
- выпишите из текста слова, обозначающие действия;
- образуйте существительные от следующих глаголов
- повторите за преподавателем слова (предложения) и запишите их;
- закончите начатые слова;
- сгруппируйте слова по общему корню /суффиксу / префиксу.

Обучение письму как продуктивному типу общения

Основной целью обучения письму является формирование умений создавать
письменные тексты разной сложности.
 ● Создание описательных текстов:
- Использование наглядного материала (картинок, комиксов, схем,
диаграмм)
- Вопросы – опора для составления плана для собственного
высказывания:
Do you have a pet?
What colour is it?
What can it do?
What animal is it?
Is it big or small?
What does it like?
Does it have a long tail / big ears?

- Отдельная жанровая картинка – для описательного высказывания

- Комикс – для повествования
- Использование картинки и ключевых слов: very big eyes, golden hair, a
beautiful dress, kind and clever.
- Составление плана письменного высказывания (повествовательного
или описательного) – последовательность неоконченных предложений.
It is a …day. …snowing. There are…They are…One of the girls….. The
other girl….
- Локализация в пространстве: in the middle of the picture, on the right, on
the left, between

● Задания для развития умения конспектировать – средняя и старшая

ступень обучения:
- сопоставьте небольшой оригинальный текст и его конспект и
подчеркните информацию, опущенную в конспекте. Что сделал автор,
чтобы сжать текст, но сохранить смысл?
- сопоставьте текст с конспектом. Закройте конспект и самостоятельно
воспроизведите его на письме, пользуясь полным текстом. Сопоставьте
результат с конспектом.
- Отредактируйте конспект, пользуясь данным текстом. Добавьте
существенную информацию, отбросьте второстепенную.
- Законспектируйте текст.

На основании конспектирования обучаем следующим видам письменных

работ:
 - сокращенное изложение содержания источника без критической оценки
со стороны пишущего;
- сокращенное изложение содержания нескольких текстов, общих по
теме, без критической оценке со стороны пишущего.

Сжатие текста осуществляется путем: 1) лексических замен.

He left the room. He slammed the door. He didn’t say goodbye. = He slammed the
door behind him without saying goodbye.
2) лексико-синтаксическая трансформация:
The parts of this actor can be counted by the hundred, and none of his characters
resembles the others. = He played innumerable parts, each of them unique.

● Обучение написанию личных писем (старшая школа).

- Focus on the rules of letter writing (etiquette) - учитывать принятые в
англоязычных странах нормы вежливости.
- В начале письма важно выразить благодарность за полученное письмо:
Thank you for your letter, it’s great to receive it! Thanks for your recent
letter.
- Кроме того необходимо включить в письмо ссылку на предыдущие
контакты: I’m happy to hear from you again! I’m happy to receive your
letter! I was glad to get your letter!
- В завершении письма перед финальной фразой и подписью необходимо
включить фразы, выражающие желание продолжить переписку: Write
back soon! I’m looking forward to your answer! Keep in touch!

Как писать письмо

- Ознакомление со структурой и содержанием (образец, определить тему,
цель, участников, клише, параграфы)
- Тренировка офомления письма (заполнить пропуски клише,
восстановить порядок абзацев, исправить ошибки)
- Написание (прочитать письмо, выписать информацию для ответа,
составить план, написать)

Методика обучения написанию эссе

В полемическом высказывании тезис представляет собой утверждение,
предполагающее, что существует и иная точка зрения. Girls work harder than
boys (утверждение субъективно). Television plays an important role in our life
(утверждение требует уточнения).
 - Эссе характеризуется жесткими требованиями к структуре и языку:
лаконичность, наличие вступления, тезисного утверждения и
заключения, единство темы, деление текста на абзацы.
- Эссе отражает личные личностные характеристики автора, его
переживания, мысли и жизненный опыт.

Plan your opinion essay

The 1 st paragraph: Some people think that…At the same time, others consider
that…
The 2 nd paragraph: I agree with the point of view that… First of all,
…Besides,…What is more, …
The 3 d paragraph: Nevertheless, we can find a contrary opinion. Some people are
sure that…
The 4 th paragraph: However, I cannot agree with this opinion completely because
The 5 th paragraph: In conclusion, I would like to stress that…

Речевое взаимодействие учителя и учащихся

10. Теоретический вопрос. Опишите функциональную структуру речевого
взаимодействия учителя иностранного языка с учащимися. Приведите
примеры образцов речи учителя при общении с классом. Проанализируйте
формы взаимодействия учителя с классом в условиях коммуникативного
подхода к обучению иностранным языкам и обоснуйте преимущества и
недостатки группового режима работы на занятиях по иностранному языку.

Главные характеристики иноязычной речи учителя

Аутентичность (authenticity) или подлинность, достоверность – именно так
скажут носители языка.
Адаптивность (adaptability) учитель адаптирует свою речь под уровень
учащихся: заниженная скорость, частые повторы, длительные паузы,
утрированное произнесение некоторых слов и фраз, употребление более
простых грамматических форм и тщательный отбор лексики.

Две степени адаптивности речи:

- Уровень предельно четкой, максимально адаптированной к уровню
учащихся и абсолютно понятной им речи, когда учитель дает указания
о том, что надо выполнить и как (аудирование с полным пониманием).
- Уровень речи, которая является доступной только для общего
понимания в случае, когда учитель высказывает свое отношение к
 чему-либо или рассказывает о чем-либо (понимание с общим охватом
содержания).

Речевая адаптация подготовленной и неподготовленной речи

- Речевая адаптация учителя в области подготовленной речи должна
характеризоваться следующими умениями: вести урок на иностранном
языке, выбирая речевые формы, соответствующие уровню языковой
подготовки учащихся; составить продумать ситуацию для
семантизации нового лексического и грамматического материала;
составить вступительное слово к теме или тексту и т.д.
- Речевая адаптация учителя в области неподготовленной речи
предполагает умения: реагировать в доступной для учащихся языковой
форме на не предусмотренные планом события на уроке; выразить
похвалу или замечание учащимся по поводу их ответов или поведения;
исправлять ошибки учащихся; пользоваться русским языком только в
тех случаях, когда использование иностранного языка нерационально.

Функции речи учителя

• коммуникативная – сообщение определенных сведений и обмен
информацией в процессе устно-речевого общения с учащимися;
• дидактическая – использование учителем речи в качестве воздействия на
учащихся в процессе управления и педагогического взаимодействия.

Дидактическая речь учителя:

1) стимулирующая;
2) реагирующая:
а) оценочная;
б) корригирующая;
3) контролирующая;
4)организующая.

Purposes for using language in the classroom

A teacher can use language in the classroom for:
- suggesting and persuading (Do you mind repeating what you said? It
might be a good idea for you to write this down.)
- eliciting (Is there a shorter way of saying this? Explain the meaning of this
sentence, using your own words.)
- explaining
 - evaluating (There is nothing wrong with your answer. You improved a lot.
Not really. I’m afraid that’s not quite right. Good try, but not quite right.)
- giving advice (Brush up on some of the things you learnt a long time ago;
they may possibly come up in the exam.)
- correcting (Can you see where you’ve made a mistake? You can’t say that
in English.)
- checking learners’ understanding (Have you anything to add? Anything
else to add? Have you more examples?)
- organizing (Let’s check to see who is here. Today we are focusing on the
problem of pollution. That’s all for today.)
- grouping arrangements (I’ll divide the class into groups. Try to work
independently. Now everyone listen to my question.)

A learner can use language in the classroom for explaining, asking for
clarification, giving reasons, negotiating, taking part in tasks, interacting
self-correcting, speculating, checking instructions, greeting and etc.

Достоинства групповой работы

- Повышается учебная и познавательная мотивация
- Снижается уровень тревожности учащихся
- Все одновременно заняты
- Можго учиться на чужих ошибках
- Умение работать в команде

Недостатки
- Могут работать лишь самые активные
- Сложно разбить на группы, чтобы все члены группы эффективно
работали

Практические задания
1. Проанализируйте УМК по английскому языку найдите в нем
примеры упражнений, нацеленных на контроль
сформулированности языковых навыков и речевых умений.
2. Проанализируйте учебный материал одного учебников иностранного
языка с точки зрения формирования лексического навыка. Как
представлены в учебнике основные этапы работы над лексикой?
 Докажите, что формирование лексических навыков может
одновременно формировать все смежные языковые навыки и
речевые умения.
3. Проведите методический анализ нового грамматического материала
одного из уроков учебника иностранного языка. Какой подход к
обучению грамматике используют авторы учебника? В каких
упражнениях он реализуется?
4. Проанализируйте учебный материал одного из уроков учебника
иностранного языка с точки зрения формирования фонетических
навыков. Прокомментируйте выбор подхода к формированию
фонетических навыков в данном учебнике. Какими упражнениями
представлен данный подход?
5. Проанализируйте материалы учебника иностранного языка и
определите, какие технологии обучения иностранному языку в нем
представлены. Обоснуйте преимущества использования этих
технологий на уроке иностранного языка. Объясните, развитие каких
навыков и умений на иностранном языке предполагает их
использование.
6. Проанализируйте учебный материал одного из уроков учебника
иностранного языка и определите, какие упражнения этого урока
предназначены для обучения говорению? Какие способы
обучения формам общения предлагают авторы? Обоснуйте выбор
этих способов.
7. Проанализируйте материалы для обучения чтению одного из
учебников иностранного языка. Какие типы текстов используют
авторы? Для обучения какому виду чтения они предназначены? На
примере одного из текстов проиллюстрируйте его использование как
средства обучения чтению. Какие задания могут быть использованы
на каждом этапе работы с текстом? Какова цель каждого из заданий?
8. Проанализируйте упражнения для обучения аудированию одного из
уроков учебника иностранного языка и скажите, какие этапы работы
с аудиотекстом представлены в этих упражнениях? Каковы их цели?
В чем состоят основные трудности аудирования иноязычной речи?
Предусматривается ли в данных упражнениях снятие этих
трудностей?

9. Проанализируйте упражнения учебника для обучения письму.

Используются ли они для формирования письма как
самостоятельного вида речевой деятельности или в качестве
средства обучения смежным навыкам и умениям? Определите
степень их коммуникативности. Ответ обоснуйте.
 10.Проанализируйте УМК по английскому языку и найдите в нем
примеры упражнений, выполняемых в групповом режиме
взаимодействия учащихся. Выделите языковые навыки и речевые
умения, формируемые посредством выполнения данных
упражнений. Ответ обоснуйте.

Материалы для подготовки к экзамену:

А.Н. Щукин, Г.М. Фролова «Методика преподавания иностранных языков»,
М.: Изд. центр «Академия», 2015
Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин «Новый словарь методических терминов и
понятий»М.: Изд-во ИКАР, 2009
Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам». Базовый курс.
Москва АСТ: Астрель, 2008.