1.

Proiectați o unitate de învățare care să pună în evidență formarea/dezvoltarea competențelor la elevii din ciclul primar,
prin aplicarea predării-învățăriievaluării din perspectiva abordării integrate.

Titlu: Integrarea cunoștințelor și abilităților în ciclul primar prin explorarea biodiversității

Clasa: a IV-a
Scopul unității de învățare „Exploring biodiversity” este de a folosi o strategie integrată pentru a ajuta elevii din ciclul primar să-și
dezvolte abilitățile. Elevii ar putea studia biodiversitatea prin
Ei vor descoperi cum să-și folosească cunoștințele și abilitățile într-o varietate de domenii, inclusiv știință, aritmetică, limba română,
arte și educație fizică. Strategia de predare urmărește, de asemenea, să crească interesul studenților pentru și înțelegerea valorii
protecției și conservării mediului.
Durata: 4 saptamani
Competențe vizate:
• Cunoștințe lingvistice: scriere și comunicare orală eficientă; capacitatea de a compune texte narative, expozitive și descriptive.
• Abilități matematice: înțelegerea și aplicarea ideilor de cantitate, dimensiune, formă și spațiu; matematică și abilități de rezolvare a
problemelor.
• Abilități științifice și de investigare: capacitatea de a observa și explora mediul; identificarea și clasificarea diferitelor specii și
ecosisteme; și să înțeleagă modul în care creaturile interacționează cu mediul lor.
• Abilități creative și artistice: explorarea și bucurarea varietății de artă din natură; expresie artistică prin modelare, pictură și alte arte
vizuale.
• Competențe sociale și civice: cooperare și lucru în echipă; conștientizarea și participarea la conservarea mediului.
• Abilități fizice și de mișcare: Dezvoltarea abilităților motorii prin exerciții în aer liber; îmbunătățirea coordonării și rezistenței.
Sunt sugerate următoarele activități: • activități introductive, care prezintă conceptul de „biodiversitate” prin dezbateri și anecdote;
activități de grup și jocuri de cunoaștere pentru a promova un mediu primitor și cooperant; vizionarea de filme sau documentare
despre ecosisteme și biodiversitate.
• Activități legate de explorare: excursii în natură pentru examinarea și recunoașterea diferitelor specii de plante și animale; colectarea
și clasificarea specimenelor; realizarea de modele, picturi sau desene de plante;
• Exerciții și experimente din lumea reală, cum ar fi construirea unui ecosistem în miniatură într-o clasă folosind un acvariu sau o cutie
plină cu pământ, plante și insecte; observarea și înregistrarea modului în care interacționează diferite plante, animale și mediul
înconjurător; executând experimente simple pentru a înțelege idei precum fotosinteza, polenizarea și lanțul trofic
• Activități de învățare integrate, cum ar fi lectura și dezbaterea cărților despre conservarea mediului și biodiversitatea; numărarea sau
rezolvarea problemelor de matematică care implică cantitatea și clasificarea speciilor efectele activității umane asupra mediului;
Crearea un ghid de biodiversitate în care copiii pot enumera și descrie diferite specii.
• Obiective creative și artistice:
 realizarea unui colaj sau montarea unei expoziţii de artă cu tema biodiversităţii;
 realizarea de sculpturi sau replici de plante și animale;
 scriind și interpretând poezii sau cântece despre biodiversitate și natură. • Activități de consolidare și evaluare.
Susținerea de examene sau utilizarea grilelor de evaluare pentru a evalua cunoștințele și abilitățile; Participarea la discuții de grup și
prezentări cu privire la importanța protecției mediului și conservării biodiversității; dobândit; Evaluări de la egal la egal cu privire la
participarea și implicarea în activități.
• Resurse necesare:
resurse și cărți despre ecosisteme, biodiversitate și protecția mediului;
Rechizite pentru desen, pictură și modelare; instrumente pentru studiul și colectarea specimenelor (cum ar fi lupe, binoclu și plase
pentru insecte); acces la natură (vizite la parc, grădina botanică sau rezervații naturale); prezentări folosind multimedia, filme sau
videoclipuri cu privire la biodiversitate.
• Evaluare: Eficacitatea unității de învățare va fi determinată de cât de bine se implică elevii în activități, prezintă și explică idei în
grupuri, rezolvă probleme și iau decizii, lucrări creative.
De asemenea, este posibil să se evalueze cunoștințele și abilitățile dobândite folosind teste sau rubrici.
Pentru a încuraja evaluarea formativă, creșterea abilităților de auto-reflecție și de feedback constructiv, precum și evaluarea de la egal
la egal, folosiți autoevaluarea și evaluarea de la egal la egal.

2. Metode și tehnici tradiționale, activ-participative folosite la clasele 1-4 în înțelegerea textelor literare/informative în
cadrul orele de Comunicare în limba română (cl.1-2) si Limba si literatura româna (cl 3-4).

Metode și tehnici tradiționale, activ-participative folosite în cadrul orelor de Comunicare în Limba Română la clasele I – II:
- Metode și tehnici tradiționale:
-studiul cu manualul -conversația
-învățarea prin exercițiu
-demonstrația
-analiza fonetică

- Metode și tehnici activ participative:

-brainstorming-ul
-cubul
-ciorchinele

Metode și tehnici tradiționale, activ participative folosite în cadrul orelor de Limba și literatura română la clasele III-IV:
Metode și tehnici tradiționale
-studiul cu manualul
- conversația
-învățarea prin exercițiu
-compunerea gramaticală
-demonstrația
-analiza fonetică

Metode și tehnici activ participative:

-brainstorming-ul
-metoda fresco
-metoda 6-3-5
-ciorchinele
-metoda gândiți-lucrați în perechi-comunicați
- metoda mai multe capete la un loc
-scrierea liberă
-cvintetul
-cubul
 3. Proiectul didactic prezentat în cadrul workshop-ului pentru învățământul primar (REFĂCUT în conformitate cu
recomandările tutorelui, acolo unde va fi cazul).

PROIECT DE LECŢIE
Unitatea de învăţământ:
Şcoala de provenienţă:
Propunător: Oprita Andreea Nicoleta
Clasa: a IV-a A
Data:
Disciplina: Matematica
Subiectul lecţiei: Metode de rezolvare a problemelor, ordinea efectuării operaţiilor
Tipul lecţiei: Recapitulare şi consolidare de cunostinte
Competente specifice: 5.1. Utilizarea terminologiei specifice şi a unor simboluri matematice în rezolvarea şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente diverse
Scopul lecţiei: Formarea capacităţii de a gândi logic pentru rezolvarea unor probleme, folosind metode de calculc (metoda
reprezentării grafice, metoda comparaţiei) şi ordinea efectuării operaţiilor.
Obiective operaţionale:
La finalul lecţiei, elevii vor fi capabili:
1. Să efectueze exerciţii cu operaţii cunoscute, respectând ordinea efectuării operaţiilor şi semnificaţia parantezelor (numai
paranteze rotunde şi pătrate). Obiectivul se considera realizat daca fiecare elev efectueaza cel putin un exercitiu cu operatii
necunoscute, respectand ordinea efectuarii operatiilor si semnificatia parantezelor.
 2. Să rezolve probleme cu operaţii de acelaşi ordin/de ordine diferite, metoda reprezentării grafice, metoda comparţiei, metoda
mersului înapoi. Obiectivul se considera realizat daca fiecare elev rezolva cel putin o problema cu operatii de acelasi ordin/de
orsine diferite, metoda reprezentarii grafice, metoda comparatiei, metoda mersului inapoi.
3. Să descrie demersul de rezolvare a problemelor care se încadrează în anumite tipuri. Obiectivul se considera realizat daca
fiecare elev descrie cel putin o data demersul de rezolvare a problemelor care se incadreaza in anumite tipuri.

Strategii didacice:
1. Metode şi procedee: Conversaţia,explicaţia.
2. Forma de organizare: Frontal, individual.
3. Tipul de învăţare: Operaţional
4. Mijloace didactice: Bileţelele, Anexa 1

Durata: 45 minute
Bibliografie: Matematică-[Link]

Etapele lecţiei Conţinut ştiinţific Ştrategii didactice Indicatori de evaluare

Met. şi Timp Form. de
proc. org
[Link] Salutul/Prezentarea Conver 1(min) Frontal Elevii se pregatesc pentru ora de
organizatoric Asigurarea unor bune condiţii de desfăşurare a lecţiei. -saţia matematică.
Pregătirea materialului didactic.
[Link]- Se va face prin intermediul adresării unor întrebări: Conver 5 (min) Frontal, Elevii sunt atenţi şi răspund corect
zarea 1. Cum se numesc numerele care se adună? -saţia indivi- întrebărilor adresate:
cunoştinţelor 2. Dar rezultatul acestora? dual 1. Numerele care se adună se
3. Cum se numesc numerele care se scad? numesc termeni.
4. Dar rezultatul acestora? 2. Rezultatul acestora este
5. Numerele care se înmulţesc se numesc? suma.
6. Iar rezultatul lor se numeşte? 3. Numerele care se scad se
7. Cum se numesc numerele care se împart? numesc descăzut şi
8. Dar rezultatul acestora? scăzător.
9. Care sunt operaţiile de ordinul I? 4. Rezultatul acestora este
10. Care sunt operaţiile de ordinul al II-lea? diferenţa.
11. Care este ordinea efectuării operaţiilor? 5. Numerele care se
12. Care este ordinea de rezolvare a parantezelor? înmulţesc se numesc
13. Care sunt metodele de rezolvare a problemelor factori.
învăţate de voi? 6. Rezultatul acestora este
produsul.
7. Numerele care se împart
se numesc împărţitor şi
deîmpărţit.
8. Rezultatul acestora se
numeşte cât.
9. Operaţiile de ordinul I
sunt adunarea şi scăderea.
10. Operaţiile de ordinul al II-
lea sunt înmulţirea şi
împărţirea.
11. Ordirea efectării
operaţiilor este:
 Dacă într-un exerciţiu
sunt numai adunări şi
scăderi, le efectuăm în
ordinea în care sunt
scrise.
 Dacă într-un exerciţiu
sunt adunări, scăderi,
înmulţiri şi împărţiri,
efectuăm întâi
înmulţiri-le şi
împărţiri-le în ordinea
î care sunt scrise, apoi
adunările şi scăderile,
în ordinea în care sunt
 scrise.
12. Dacă într-un exerciţiu
întâlnim atât paranteze
rotunde, cât şi pătrate,
atunci vom rezolva întâi
exerciţiile din parantezele
rotunde şi apoi pe cel din
parante-zele pătrate.
13. Metodele de rezolvare ale
problemelor sunt: metoda
reprezentării grafice,
metoda compraraţiei,
metoda mersului învers.
3. Anunţarea “Astăzi vom recapitula, prin intermediul unor exerciţii Conver 2 (min) Frontal Elevii sunt atenţi la cele transmise
temei şi a şi probleme, cele amintite mai sus (metodele de -saţia de propunător.
obiectivelor rezolvare ale problemelor, ordinea efectuării
operaţiilor şi a parantezelor).”
[Link]ăşura- Exerciţiile şi problemele vor fi scrise pe nişte bileţele Conver 30 (min) Frontal, Elevii ascultă cu atenţie
rea lecţiei şi aşezate într-un bol. -saţia, indivi- explicaţiile primite, după care vor
“Avem aici un bol în care se află exerciţiile noastre. O explicaţ dual. ieşi pe rând la tablă pentru
să rog pe cineva să iasă în faţa clasei şi să extragă unul ia rezolvarea exerciţiilor.
dintre ele. “
ANEXA 1
[Link] Un elev va iesii la tabla si va rezolva un exercitiu cu Conver 5 (min) Frontal Un elev iasa la tabla pentru a
a lectiei paranteze, explicand colegilor modul de rezolvare al satia rezolva exercitiul si a explica
acestuia. Explica modul de rezolvare.
tia
6. Încheierea Elevii primesc ca temă restul exerciţiilor neefectuate în Conver 2 (min) Frontal Elevii îşi notează tema pentru
activităţii cadrul orei si se explica modul de rezolvare al -saţia acasa.
acestora.
Se vor face aprecieri verbale generale şi individuale cu
privire la modul de implicare.
 ANEXA 1
1. 5 kg de caise şi 7 kg de pere costă 67 de lei. Dacă 5 kg de caise şi 9 kg de pere costă 79 de lei, aflaţi cât costă 1 kg de pere.
2. 2 maşinuţe şi 3 păpuşi costă 65 de lei. Dacă 4 maşinuţe şi 7 păpuşi costă 145 lei, aflaţi cât costă 9 maşinuţe şi 10 păpuşi.
3. M-am gândit la un număr, l-am împărţit la 4, la rezultat am adunat 8, iar din suma obţinută înjumătăţită am scăzut 5 şi am
înmulţit cu 2 obţinând 18.
4. Ana are de 6 ori mai multe bomboane decât Maria. Ştiind că cele două fete au împreună 35 de bomboane, aflaţi câte bomboane
are fiecare.
5. Mama lasă într-o farfurie prune pentru cei 3 copii ai săi. Fiecare vine şi, neştiind dacă ceilalţi au venit şi au consmat din
fructele lăsate de mama, consumă o treime din prunele pe care le găseşte. Când vine mama, constată că fiecare copil a mâncat
prune şi că au mai rămas 8 prune. Câte prune au fost la început?
6. (25:5+7x29):2+[230-(38x2x1+9)]=
7. (57x2:3)+32x450-[39x(4+2)]+8=
8. [1+2x(6+6:3)-5]:6=
9. (28x5+30):10+729:9-[25x(39+19x2)]=
10. 68:2+[564:6+(31x2+15x3-117:3)]=
4 Identificați o aplicație/platforma online care poate fi folosită în învățământul primar si proiectati imaginar modul în
care aceasta poate fi folosita în cadrul procesului de predare, intr-un clip video de 10-15 min

Atasez materialul video intr-o alta casuta, deoarece aici nu reusesc sa il incarc. Multumesc!