PLAN DE CLASE MATEMATICA 1° DE SECUNDARĂ

Esc. Sec. CCT: Grup:

Cadre didactice: Turno:
Proiect de
Facând magie cu matematica An ș colar
indagación:

Cunoș tinț e ș i
Câmp
Pensamiento Contenido: Extinderea semnificaț iei operaț iunilor.
Formativ:
Cercetător
• Recunoaș te semnificaț ia celor patru operaț ii de bază în
Procesul de
opera numere cu semn. Timp de
dezvoltare de 2 săptămâni
• Verifică ș i argumentează dacă fiecare dintre aceste operaț ii realización:
aprendizaje: îndeplineș te proprietăț ile: comutativă, asociativă ș i distributivă.
Magia ș i matematica au multe în comun ș i asta este ceea ce
Vom explora în acest proiect. Ideea generală este de a utiliza această
intersecț ie pentru, în prima instanț ă, a motiva ș i a apropia de Realizarea unui
elevi să înveț e matematică. Acest proiect ne va duce la festival de
analiza trucuri de magie care ascund proprietăț i ale numerelor ș i matemagia, folosind
operaț ii, în principal cu numere naturale. Produs trucos
Fundamentación:
O idee pe care dorim să o aducă studenț ii de la muncă final: matematicieni
cu acest proiect, matematicile sunt prezente în inventati sau
diferite domenii, inclusiv în unele atrăgătoare pentru ei ca investigaț i de
magia. În majoritatea trucurilor, studenț ii vor trebui să studenț ii.
căutaț i modele ș i regularităț i ș i apoi validaț i-le ca parte
esential pentru a înț elege cum funcț ionează trucurile abordate.
Axuri care
articulează la Gândire Critică, Interculturalitate Critică.
propuesta:
CAMPURI FORMATIVE CU CARE SE VINCULEAZĂ TRANSVERSAL:
Limbi
Redacta un raport despre procesul tău de învăț are în legătură cu conț inuturile ș i abilităț ile lucrate.
Elaborarea unui raport scris despre producț iile proprii ș i ale colegilor, inclusiv sugestii de
îmbunătăț ire continuă.
Despre uman ș i comunitar
Manifestarea predispoziț iei ș i implicării în activităț ile propuse, precum ș i participarea în
punctele comune ș i relevanț a intervenț iilor.

SECVENȚA DIDACTICĂ A PUNE ÎN FUNCȚIUNE

Sesiuni Activităț i
Faza 1. Vom introduce tema care va fi abordat ș i vom folosi cunoș tinț ele anterioare.
• Vom începe prin a prezenta grupului trucul „Suma magică”.
[Link]
• Apoi, vom desemna un student pentru a merge la tablă pentru a participa. Obiectivul acestei activităț i
va genera interes în rândul studenț ilor pentru a descoperi de ce funcț ionează trucul ș i astfel să-i poată convoca
a învăț a un alt aspect al matematicii.
Sesiunea 1
• Vom aborda întrebarea: Cum funcț ionează trucul?
• Vom forma grupuri de patru elevi pentru a gândi la această ș i alte întrebări formulate în sarcină.
„Să analizăm trucul”. După timpul pe care îl consideră necesar pentru a lucra în grupuri mici
se va face punerea în comun pe baza întrebărilor prezentate mai jos ș i a celor care pot apărea.
❖ Cum face "magul" să ghicească contul dinainte ș i repede?
❖ Vă îndrăzniț i să încercaț i să fiț i vrăjitorul?
 ❖ Un prieten, care trăieș te foarte departe, vede un videoclip cu tine făcând trucul ș i vrea să înveț e să-l facă ș i el.
de asemenea. Vor scrie un email în care îi vor povesti cum trebuie să facă pentru a ghici super repede suma.
❖ Prietenul tău, cel care locuieș te foarte departe, citeș te emailul tău ș i înț elege ce i-ai scris, dar cum este foarte
desconfiat vrea să ș tie de ce funcț ionează. Vor scrie un alt mail explicându-i de ce, de fapt
Urmând paș ii din emailul anterior, vă garantează succesul în truc.
❖ Ce ar trebui să practicăm pentru ca acest truc să ne iasă bine?
Recuperăm ș i analizăm în detaliu care sunt ideile centrale pentru ca trucul din sesiunea anterioară
salga corect
• Ș i dacă unui număr de patru cifre îi adun un număr de patru cifre format cifră cu cifră din cifra care
îi lipseș te numărul iniț ial pentru a ajunge la 9, aș a că atunci când adun ambele numere obț in ca rezultat
9999. Vom pune o întrebare pentru a genera discuț ia ș i reflecț ia: Se întâmplă întotdeauna asta (adică, că
sumând cifra cu cifra se obț ine acelaș i rezultat ca atunci când facem suma generală)? Ideea este
să înț eleagă elevii că uneori acest lucru nu se întâmplă, deoarece, de exemplu, ar putea "să-mi ia" ceva din
cifra anterioară care trebuia să fie adăugată la cifra următoare. Acesta poate fi un exemplu pentru a-l arăta: 128 +
179. Aici, deș i 2 + 7 = 9, când fac suma 128 + 179 = 307 nu apare un 9 în locul zecilor
ei bine, "m-a dus" una dintre unităț ile pe care a trebuit să le adaug la acel 9.
• Cealaltă idee centrală pentru ca acest truc să iasă este că suma celor cinci numere scrise o pot gândi
Sesiunea 2
comoprimer număr scris+ 9999 + 9999 (deoarece cu acest criteriu scriem noi numerele care
ne-au atins) ș i această sumă o pot gândi ca primul număr scris + (10.000-1) + (10.000 - 1) =
(primul număr scris - 2) + 20.000. De ce? Cât face această calcul? Vom profita pentru a ne aminti ș i
a lucra la unele proprietăț i ale adunării ș i scăderii numerelor naturale.
• Vom observa diferenț a dintre paș ii pe care îi face magicianul pentru ca trucul să-i iasă (în acest caz,
restar 2 la unitate ș i aș ezaț i acel 2 la început) ș i argumentul de ce funcț ionează să faceț i aceș ti paș i (în
în acest caz, făcând suma pe care am detaliat-o anterior, aceste paș i se justifică).
• Odată ce va fi finalizată prezentarea comună asupra problemelor legate de truc, vom relua ce set este
mulț imea numerelor naturale, cu ce literă este simbolizată această mulț ime ș i proprietăț ile de bază ale adunării
(asociativă, folosită pentru a grupa cele două numere care se adunau 9999, ș i comutativă, de asemenea folosită
anteriormente).
Faza 2. Vom specifica detaliile întrebărilor de cercetare ș i vom realiza răspunsurile la
întrebările specifice ale acestora.
Întrebări pentru a reflecta:
• Prietenul tău care locuieș te departe, urmând sfaturile din mailul său, le-a făcut trucul unor prieteni ș i nu i-a ieș it.
primul număr pe care l-a pus unul dintre prietenii săi a fost 1241, de ce li se pare că nu i-a ieș it? Cum
l-ar putea ajuta să reuș ească data viitoare?
• Cum s-ar schimba trucul dacă în loc să scriem în total 5 numere, s-ar scrie 7? Care ar fi sfatul?
ghici repede suma? Ce numere iniț iale le-ar complica trucul, aș a cum i s-a întâmplat prietenului său că
Trăieș ti departe? De ce?
• Pentru a face alte trucuri schimbând puț in regulile, un prieten al său îi vine ideea că în loc să scrie
Numere de 4 cifre ar putea fi scrise ca numere de 5 cifre. Vă încurajez să scrieț i paș ii trucului ș i le
întrebări de avut în vedere pentru ca trucul să iasă? De ce funcț ionează trucul?
Sesiunea 3 • Vom realiza o prezentare comună a întrebărilor anterioare, invitând studenț ii să împărtăș ească ceea ce
ce au gândit sau au adăugat idei la ceea ce au spus colegii.
• Vom folosi prezentarea comună pentru a face două generalizări; prima în legătură cu ceea ce se întâmplă
când numerele implicate au mai mult sau mai puț in cifre. Această generalizare este destul de
simplu deoarece folosesc aceleaș i două argumente anterioare, dar adăugând mai multe nouă ș i, ca urmare
mai multe zerouri. A doua generalizare are de-a face cu ceea ce se întâmplă când în loc să adunăm cinci numere
Adun mai multe numere, poate fi o cantitate pară? Ce se întâmplă cu cele două argumente anterioare? Se
conservant?
Primul argument este acelaș i, deoarece serveș te pentru a adăuga două numere.
În al doilea, singurul lucru care se schimba este că, de exemplu, dacă am ș apte numere, suma va rămâne la fel.
primer număr scris + 9999 + 9999 + 9999 = (primer număr scris - 3) + 30.000, cum va arăta
numără dacă am nouă sau unsprezece numere scrise? Cu nouă numere scrise suma rămâne: (primul
număr scris- 4) + 40.000, de ce? Cu unsprezece numere scrise suma rămâne:
 (primul număr scris - 5) + 50.000, ce trebuie să iau în considerare pentru a fi uș or de ghicit rezultatul?
Această întrebare sugerează că, atunci când trebuie să scădem 4 sau 5, dacă primul număr scris are un număr în
unităț i mai mici decât aceș ti numere va trebui să „împrumut” de la zecimale ș i asta va face ca eu să primesc un
rezultatul nu este atât de uș or de calculat mental ca cele anterioare.
O idee, multe trucuri
Elevii, care vor lucra în perechi, trebuie să îndeplinească următoarea cerinț ă:
• Investiga ce este matemagia, cine sunt personalităț ile care au impulsionat cel mai mult această intersecț ie
între magie ș i matematică ș i a extrage o idee care îi interesează din ceea ce citesc.
• Vom propune elevilor să realizeze această cercetare, al cărei rezultat va fi sintetizat în (a
alege pentru partener dintre cele trei opț iuni):
❖ video de câteva minute (poate fi înregistrat cu computerul sau telefonul mobil)
Sesiunea 4 ❖ dibujo/esquema pe afiș sau foaie A4
❖ text scris pe o foaie.
• Materialul produs în aceste cercetări va fi împărtăș it la festivalul de magie. Ne vom aminti că
unul dintre obiectivele festivalului va fi să încurajeze mai mulț i oameni să se bucure de matematică ș i să vadă că
o pot înț elege.
• Pentru cercetarea sa, vom menț iona numele lui Martín Gardner, unul dintre cei mai importanț i referenț i.
semnificativi în ceea ce priveș te matematica recreativă. Pentru aceasta, vom observa videoclipul "Matematicianul care
a făcut matematicile mai distractive”. [Link]
Suma cifrelor
• Pe baza videoclipului "Gândeș te un număr! Truc de magie matematică", vom realiza următoarele.
[Link]
• Vom realiza trucul de magie „Gândeș te-te la un număr!” cu elevii cu intenț ia de a-i captiva.
interes pentru a gândi cum iese trucul.
• Vom propune studenț ilor să aleagă dacă doresc să lucreze în perechi sau în grupuri de câte patru pentru a putea
realizaț i o fiș ă pentru acest truc.
Sesiunea 5 • Vom realiza o discuț ie comună cu intenț ia de a împărtăș i ideile ș i problemele înregistrate în
fiș a de truc. Vom utiliza acest spaț iu pentru a sublinia din nou diferenț ele dintre
descrierea trucului, ceea ce trebuie să ș tie magicianul pentru a reuș i ș i de ce funcț ionează. Vom observa
importanț a de a oferi argumente pentru a susț ine afirmaț iile.
• Întrebăm: Ce aț i învăț at din această activitate?
• Vom oferi câteva minute elevilor pentru a putea reflecta ce au învăț at pe parcursul acestei
activitate ș i pot lua notiț e despre acele învăț ături.
• Si consideră de cuviinț ă, pot invita pe cei care doresc să împărtăș ească ce a fost notat.
Truco „Adivin restul”
• Această sesiune se va baza pe operaț ia Kaprekar.
• Înainte de a începe dinamica, vom pregăti un plic (sau câte sunt necesare, poate vom da unul la)
fiecare elev) va avea scris numărul "495".
• Vom prezenta pe tablă paș ii următori care definesc operaț ia lui Kaprekar ș i vom observa
ș i se înț elege operaț ia de realizat.
Operaț ia lui Kaprekar:
❖ Pasul 1. Cu cifrele numărului pe care îl avem formăm cel mai mic număr posibil. De exemplu, cu
numărul 581, cel mai mic număr posibil folosind cifrele sale este 158. Dacă numărul are un zero, de exemplu,
Sesiunea 6
580, atunci cel mai mic număr posibil care se formează cu cifrele sale este 058, adică lăsăm 0 în faț ă.
primul loc.
❖ Pasul 2. Cu cifrele numărului pe care îl avem formăm cel mai mare număr posibil. De exemplu, cu
numărul 581, cel mai mare număr posibil este 851.
❖ Pasul 3. Scădem cel mai mare (obț inut în Pasul 2) minus cel mai mic (obț inut în Pasul 1). De exemplu,
cu 581 ne-ar rămâne scăderea 851-158, care dă ca rezultat 693.
• Pentru a reafirma cele de mai sus, vom observa videoclipul "Ce este constanta lui Kaprekar?"
[Link]
Posterior, vom prezenta următorul truc bazat pe operaț ia lui Kaprekar.
 ❖ Fiecare dintre voi va alege un număr de trei cifre care să nu fie capicua ș i îl va scrie în
caiet.
❖ La acest număr va fi aplicată operaț ia lui Kaprekar văzută anterior.
❖ Rezultatul obț inut va fi aplicată operaț ia lui Kaprekar.
❖ Vor repeta asta în total de cinci ori ș i vor realiza o listă care va conț ine numărul pe care l-au ales ș i fiecare
unul dintre cele cinci rezultate obț inute prin aplicarea de cinci ori operaț iei lui Kaprekar la numărul obț inut
anteriormente.
❖ Deschideț i plicul ș i comparaț i ultimul număr cu cel din plic.
• Vom oferi timpul necesar pentru ca elevii să îș i poată face calculele.
• Ideea va fi din nou să generăm surpriză ș i interes pentru a lucra apoi în grup.
Faza 3. Se stabilesc concluzii legate de problema generală.
Sintetizăm idei ș i clarificăm concepte ș i explicaț ii.
• Vor lucra în grupuri de patru elevi. Vom propune următoarele întrebări ș i la finalul timpului de
lucru în echipă un reprezentant din fiecare grup va prezenta oral trei concluzii la care au ajuns.
Nu va fi necesar să răspundă toate; intenț ia acestei activităț i este să poată face o
cercetare ș i comunicarea orală a rezultatelor sale.
1. Au ajuns toț i să obț ină numărul 495 după ce au efectuat cinci operaț ii de Kaprekar? Cei care nu,
De ce nu au sosit?
Sesiunea 7 2. Ce rezultat obț inem dacă aplicăm operaț ia Kaprekar lui 495?
3. Ce se întâmplă dacă începem cu un număr de două cifre?
4. Vă încurajaț i să investigaț i ce se întâmplă dacă folosim numere de patru cifre?
5. Ce alte modele au găsit?
6. Găsesc vreo explicaț ie de ce se întâmplă asta?
• După ce reprezentantul fiecărui grup va prezenta cele trei concluzii la care ajung
vom relua expunerea comentând despre constanta lui Kaprekar. Ar putea fi un comentariu
istoric sau, de asemenea, prezentarea întrebărilor care rămân deschise în legătură cu această constantă. Este un subiect foarte
interesante pentru a ilustra că matematica continuă să fie descoperită.
Truc! Am ghicit cartea pe care ai ales-o!
• În acest truc, magicianul îi propune protagonistului să aleagă o carte ș i să nu o arate. Odată scoasă
scrisoarea îi cere să dubleze numărul care i-a fost atribuit. Numărului rezultat trebuie să-i adauge 1 ș i apoi
multiplicaț i acel rezultat cu 5. Acum, dacă carta este de aur, trebuie să adăugaț i 4, dacă carta este de cupă, adăugaț i 3,
ș i dacă este de spadă trebuie să adăugăm 2 iar dacă este de basto 1.
• Apoi protagonistul îi spune magicianului numărul pe care l-a obț inut după ce a făcut acele calcule ș i magicianul spune ce carte
alesese protagonistul la începutul trucului.
Pe baza celor de mai sus, vor răspunde la cerinț ele propuse:
Ce număr îi spun magicianului dacă carta pe care o am este 8 de cupe?
2. Ce numere se ob ț in dacă numărul căr ț ii mele este 6 (luând în considerare toate culorile)?
Sesiunea 8
3. Ce numere se ob ț in dacă cartea mea este de basto?
[Link] carte am dacă am zis „ 39”?
5. Cum face magicianul să ghicească cartea?
6. De ce func ț ionează acest truc?
• Îi vom întreba pe studenț i: Îi face cineva curaj să facă trucul pentru toț i? Dacă unii acceptă,
îi vom invita să o facă cu libertate.
• Vom face o prezentare comună a întrebărilor lucrate în perechi. Obiectivul va fi ca toată lumea să vadă ...
corespondenț ă biunivocă între litere ș i numere.
• Fiecare cuplu va preda o foaie cu răspunsurile corespunzătoare. După corectarea profesorului,
ideile care sunt considerate vor putea fi revizuite în cadrul dezbaterii din următoarea clasă.
Faza 4. Vor fi prezentate rezultatele investigaț iei. Ne pregătim pentru festivalul de magie
• Această activitate are ca scop definirea unor aspecte pentru a pregăti festivalul de magie.
Reluând cu elevii tot ce s-a lucrat până în acest moment, vor începe să pregătească festivalul de
magia ș i pentru asta fiecare, individual, în perechi sau în grupuri, trebuie să participe la două dintre
activităț i de trucuri matematici văzute de-a lungul sesiunilor de lucru.
 • Cei care doresc să participe la cele trei activităț i o vor putea face ș i ei. Conform cantităț ii de
Sesiunea 9 studenț ii responsabili de organizarea festivalului vor putea propune mai multe sau mai puț ine opț iuni ș i să participe
cel puț in în două sau mai multe dintre ele.
Pune în comun activităț ile propuse.
• Obiectivul acestei întâlniri este de a arăta diversitatea căilor care pot fi urmate pentru a rezolva
calculii ș i importanț a ca fiecare, în funcț ie de punctele sale forte ș i slăbiciuni ș i de cifre
implicaț i, creează-ț i propriile strategii pentru a obț ine rezultatele.
• Vom propune studenț ilor să îș i pună următoarele întrebări de autoevaluare:
Ce conturi mi se pare mai bune? Există vreo tablă care să-ș i amintească mai mult decât alta? Ce conturi ar trebui să
practicar? Cu ce strategii mă simt mai încrezător?
Faza 5. Vom reflecta asupra tuturor realizărilor: planurile de lucru, acț iunile personale sau de grup,
procedurile ș i instrumentele, realizările, dificultăț ile ș i eș ecurile.
Ideea acestor activităț i este ca studenț ii să poată demonstra strategiile pe care probabil mulț i
folosiț i-le într-un mod intuitiv ș i să amplificaț i impactul acestora. De asemenea, să-i ajutaț i să construiască noi strategii.
bazându-ne pe punctele forte ale fiecăruia. În toate cazurile, în măsura în care este convenabil, vom avansa
în comunicarea ș i argumentarea acestor strategii.
Probleme cu magia
• Fran, Martín ș i Pablo se pregătesc să-ș i facă propriile spectacole de magie. Fiecare dintre ei se antrenează
câteva calcule ș i pentru asta ș i-au inventat propriile strategii pentru a le face mai repede.
Fran vrea să înmulț ească rapid numere cu orice număr de cifre cu 5 ș i spune că pentru
Multiplicarea unui număr cu 5 înseamnă să-i adaugi un 0 acelui număr ș i apoi să-l împarț i la 2. Este corect?
strategia lui Fran? De ce? Îi este de folos pentru a încheia mai repede socoteala? Te îndemni să practici trucul
de Fran?
Sesiunea 10
• Spectacolul lui Martín constă în a multiplica orice număr cu 9 sau cu 11 ș i spune că pentru a face asta, ceea ce
face este să adauge un 0 la numărul pe care îl alegi ș i apoi să îi scadă numărul ales (dacă trebuie să multiplici cu
9) O sumăm numărul ales (dacă trebuie să multiplicăm cu 11). Sunt corecte strategiile lui Martín?
De ce? Te aventurezi să faci trucul lui Martin? Cu numere de ce număr de cifre? Ce alte
Lucruri pe care le poț i avea în vedere pentru a optimiza spectacolul?
• Pablo vrea săMultiplice numere de trei cifre cu 999, dar încă nu i-a venit nicio strategie pentru
realizati-l. Poti recomanda vreo unul? De ce functioneaza? Ce s-ar intampla daca in loc sa inmultesti cu 999
Înmulț eș te numerele de trei cifre cu 1001, care ar fi strategia? De ce funcț ionează?
• A avea strategii pentru a face calcule nu ne ajută doar să facem trucuri de magie, ci ne mai ajută ș i
când trebuie să facem calcule în viaț a de zi cu zi sau la ș coală. Aceste strategii pe care le construim
pot lua în considerare ceea ce ș tim noi mai bine. De exemplu, Naty ș tie foarte bine tabla lui 6,
Aș adar, pentru a face calculul 7 x 7, faci 7 x 6 ș i aduni 7. Este corect? De ce? Ce table ș tii mai bine?
Te-ai hotărât să-ț i faci o listă de strategii pentru a putea rezolva alte multiplicări?

Evaluarea Progresiei Învăț ării

Indicatori Eu II III IV
Recunosc numerele naturale, înț eleg funcț ionarea sistemului zecimal.
Maneja operaț iile câmpului aditiv pentru numere de orice dimensiune.
Poate efectua corect înmulț iri ș i împărț iri de clasa a 1-a de secundară.
Alege trucuri matematice sau realizează unul personal pentru a-l prezenta în timpul
acest proiect.
Puteț i oferi o argumentare generală precisă ș i completă despre de ce funcț ionează trucurile.
aleș i.