Conducta Adaptativă ș i ABAS-II

Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@[Link])

Contenidos
• Constructor de Conductă Adaptativă (CA)
• Originea, dezvoltarea și perspectiva IA
• Definiția CA
• Comportamentul adaptativ în modelele de dizabilitate (OMS/AAIDD)
• La CA în normele și orientările MINEDUC
• Aplicarea Sistemului de Evaluare a Comportamentului Adaptativ (ABAS II)
• Prezentarea ABAS II
• Selecționarea exemplarelor și informatorilor
• Norme de aplicare
• Normele de corectitudine
• Fiabilitate
• Interpretarea Profilului
• Orientări pentru raport.
Înainte, în timpul ș i după diagnostic
de
Dizabilitate Intelectuală (DI)
Gândiț i-vă la comportamentele pe care le realizează aproape toț i

zile ș i care îi permit să îș i satisfacă nevoile

personale ș i a răspunde aș teptărilor, cerinț elor
naturale ș i sociale ale vieț ii sale conform cu
vârstă ș i cultură
 Exemple în viața de zi cu zi și școlară
Este probabil că....

Se a bărbierit sau
S-a îmbrăcat Îmi pregătesc micul dejun
ducado….

A ieșit din casa lui și Îmi folosesc abilitățile de

Și-a periat dinții utilizez transport lectură, matematică sau altele
pentru a te desfășura în sarcinile tale
publicul călătoresc cu mașina
lucrări de gospodărie sau muncă

Se relaționează cu Putea să aibă autocontrol și

persoane și participă Realizați activități
manejes sus
în activități sociale de ocio
emoții
/ academice
 Centrul de Îngrijire pentru Educaț ie din New Jersey
Îngrijirea copiilor cu întârziere mintală (1888)

Originea CA
în câmp
de la DI

Ș coala de Formare de la Vineland, 1911 (Păpuș ă, 1935)

Ș COALA DE ÎNVĂȚARE VINELAND (2013)
Sistematizarea muncii noastre,
importanț a
Práctica Basada en la Evidencia”
La CA în medicină: Asociaț ia Americană de Psihiatrie (APA)
La Conducta Adaptativă formal în AAIDD
Manual de la Duodécima Ediț ie Traducere în
Română 2021
Definiț ia actuală a CA propusă de AAIDD

Este este setul de abilităț i conceptuale, sociale ș i

practici care au fost învăț ate de către oameni pentru
funcț ionează în viaț a de zi cu zi” (Luckasson et al., 2002).
Conduita adaptativă:
a. este evolutivă și crește în complexitate odată cu vârsta;

b. se compune din abilități conceptuale, sociale și practice;

c. se leagă de așteptările legate de vârstă și cerințele de
contexturi particulare;
d. se evaluează pe baza performanței tipice a individului în gospodărie,
școala, munca și în timpul liber, nu la performanța sa maximă; și
e. se evaluează în raport cu mediile comunitare tipice ale
tovarăși de aceeași vârstă cu individul. (Tasse et al., 2012).
 Aptitudinile adaptative? (Luckasson et al., 1992)

Utilizarea resurselor Habilidades

Comunicare
comunitari academice

Ocio Sănătate ș i securitate Viaț a acasă

Autocuidado Autodirecț ie Social

Angajare

De ce 10 abilităț i? De ce nu 7? sau de ce nu 5?
Curriculum-ul de la Syracuse

Autori Alison Ford

Roberta Schnorr
Luanna Meyer
Linda Daven
Jim Black
Patrick Dempsey

An 1989
Vârstă Infanți până la 21 de ani
Dimensiuni ale comportamentului adaptativ
(Luckasson et al., 2002)

Abilitate Abilitate Abilitate

Conceptual Social Practică
 MODELUL FUNCȚIONĂRII UMANE
CIF (OMS, 2001 / CIF IA, 2011)
SĂNĂTATE

Funcț ii ș i
Activităț i Participare
Structuri corporale

Factori Factorii
Ambientale Personale

Activităț i Învățare și aplicare a cunoștințelor Comunicare

propuneri de către - Interacțiuni și relații interumane. - Viața comunitară, civilă și socială
Model de - Sarcina și cerințe generale Mobilitate
Funcț ionare - Autocuidado Viața domestică
Umane - Zonele principale ale vieții
Marco Teoric al Funcț ionării Umane

1. Abilităț i
Intelectuali

Conducte A
Adaptative P
O
3. Sănătate
Y
O Funcț ionare
S Uman
4. Participare

5. Contexto

(Schalock, Luckasson & Tasse, 2021)

Relaț ia dintre modelele OMS ș i AAIDD

SĂNĂTATE (OMS, 2001/2011)

Funcț ii ș i Structuri
corporale Activităț i Participación

Factori Factori
Ambientale Personale

Funcț ionare
Intelectual

Conducta adaptativă
Funcț ionare
SUPORTURI Uman
Sănătate

Participare

Context
(Schalock, Luckasson, Tassé, 2021)
LA CONDUITA ADAPTIVĂ
ÎN NORMATIVĂ Ș I
ORIENTĂRI ALE
MINEDUC
LA CONDUITĂ ADAPTATIVĂ ÎN CHILE...

1990 2009 2010 2016

• Instructiv • Decretul 170 • Formulare • Evaluare
Decretul 87 • Orientare Unicos Cadre didactice...
es • Manual de Temarios
Tehnici… Sprijin…
CEAI

Standarde
Pedagogici
Profesori de
Educaț ie
Special
(2021)
LA CONDUCTAADAPTATIVĂ ÎN CHILE...
DECRETUL N° 170/2009
ORIENTĂRI TEHNICE (OT) PENTRU EVALUAREA PcDI…

• Pentru toate vârstele:

Evaluarea comportamentului adaptativ la persoanele cu

disabilită ț i” Adaptare ș i validare a ICAP,(Montero
Centeno, 1993).

Scala de Maturitate socială a Videland, adaptare chiliană a lui Otero

Quiroz (1959)

• Pentru tinerii de 16 ani ș i mai mari:

„Scala de intensitate a Sprijinelor-SIS”, recentă adaptare spaniolă

(Verdugo, Arias ș i Ibáñez, 2007), de la Scara de Intensitate a Suporturilor (SIS)

de la AAIDD (2004)
 Orientări Tehnice (OT)

• Evaluarea comportamentului adaptativ trebuie să țină cont de faptul că:

• Limitările în abilitățile adaptive la un student coexistă adesea cu puncte

puternici în alte domenii de abilități adaptative.
• Capacitățile și limitările în abilitățile adaptative ale unei persoane se datorează
evidentia în mediile comunitare și culturale tipice pentru semenii de aceeași vârstă și se
trebuie să asocieze nevoilor de sprijin individualizat.
• Limitările în comportamentul adaptativ trebuie considerate în lumina celor alte patru.
dimensiones: Capacidades intelectuales; Participacion, interacciones y Roles sociales; Salud;
Context.
• Scopul evaluării limitărilor în comportamentul adaptativ este de a identifica
necesități de sprijin de care un anumit elev are nevoie pentru a participa la
comunitate, pentru a-și asuma roluri valorificate social și a experimenta o mai mare satisfacție
realizarea personală.
Orientări tehnice...
formulariu unic
Formularul unic
Formular unic
Formular unic
De ce este necesară evaluarea domeniilor de
conductele adaptative… fiecare dintre
ele...?
/a C$ vnmedicin$sociaia$mericande3siKiatrie
$3$
 De ce este necesar
evaluarea zonei de
Resurse Comunitare?

Resurse comunitare
A cunoaște cum se utilizează resursele comunității crește
autosuficiență, permițând oamenilor să achiziționeze bunurile și
servicii necesare pentru a trăi în mod independent. Acesta
cunoștințele reduc dependența față de alții pentru a satisface
nevoi de bază.
 De ce este
necesar de evaluat
zona de
Abilităț i
Academice
Funcț ionale?

Abilităț i academice funcț ionale

Persoanele cu întârziere în dobândirea abilităților academice
funcționale pot necesita o atenție specială în legătură cu
conținuturi de învățat și modul de a preda aceste conținuturi (Clark,
1994). Obținerea acestor abilități pare a fi necesară pentru ca
persoanele cu dizabilități să aibă succes în societate.
 De ce este
necesar de evaluat
zona de Viaț ă în
acasă?

Viaț a acasă
Nivelul de competență al unei persoane este critic pentru a trăi din plin
independent sau interdependent, pentru calitatea vieții și pentru
tranziția către viață și învățare la vârsta adultă. Dezvoltarea
abilitățile de viață în gospodărie sunt legate de succesul tranziției
de la etapa școlară la o casă proprie, în afara căminului familial.
 De ce este
necesar de evaluat
domeniul Sănătăț ii ș i
Securitate?

Sănătate ș i siguranț ă
Persoanele cu dizabilități necesită învățarea acestor abilități care le
permitan atât identificarea riscurilor potențiale fizice, psihologice și sociale cât și
evitați-i sau răspundeți-le.
De exemplu: a avea un stil de viață sănătos și sigur, fiind conștienți de
nutriție și compoziția alimentelor, a distinge situațiile de risc în gospodărie
muncă și comunitate, învățăm despre efectele nocive ale sexului nesigur și ale consumului
de droguri.
 De ce este
necesar de evaluat
zona de timp liber?

Ocio
Persoanele cu dizabilități au mai mult timp liber decât majoritatea
adulți. De exemplu, un adult cu dizabilitate care nu lucrează și care nu merge la
școala are în jur de 100 de ore de timp liber pe săptămână, în timp ce
orice alt adult are 60 de ore. Modul în care este folosit timpul liber este un
un aspect crucial pentru calitatea vieții în general a oamenilor.
 De ce este
necesar de evaluat
zona de
Autocuidado?

Autocontrol
Abilitățile de autocuidado sunt esențiale pentru funcționarea zilnică de bază,
pentru a participa în comunitate, pentru a juca roluri sociale adecvate și
valorate și pentru a te bucura de experiențe care să ridice și să mențină calitatea vieții.
Îngrijirea propriilor nevoi de bază legate de capacitatea de
a se hrăni, a se îmbrăca, a folosi toaleta, a se spăla și a menține igiena personală rezultă
esențial pentru o existență independentă sau interdependentă sigură și sănătoasă.
 De ce este necesar
evaluarea zonei de
Habilidades Sociales?

Abilităț i sociale
Abilitățile sociale influențează capacitatea oamenilor de a se juca, de a învăța,
a lucra și a participa la activități de agrement pe parcursul vieții.
Aceste abilități sunt un set de competențe care permit oricărei persoane
se confrunte și se adapteze la cerințele zilnice ale mediului social. Faptul că o persoană
lipsa unor competențe sociale adecvate poate avea mai multe efecte
negative precum respingerea de către semenii, singurătatea, abandonul în școală, etc.
 De ce este
necesar de evaluat
zona de
Loc de muncă?

Loc de muncă
Capacitatea de a lucra și de a avea o ocupație este una dintre
marcatori cei mai importanți de maturitate în orice cultură și mulți
alte țări. Faptul de a suferi de o dizabilitate și în același timp
a fi incapabil de a munci presupune de obicei dependență și mai puțin
posibilitățile de a obține calitate a vieții.
Versiunea chiliană a ABAS-II
(Adaptare Chileană)
Autori: Patti Harrison și Thomas Oakland.

Adaptatoare:
Delfín Montero și Irene Fernandez-Pinto.
Versiunea Chileană.
Dr. Juan Francisco Lagos Luciano.
Departamentul de Diversitate și Inclusivitate Educațională
Universitatea Catolică a Maulei

Vârste: 0 până la 89 de ani.

Durata: 20 minute pe chestionar,

aproximativ.
Finalitate

Evaluarea abilităților
funcționale zilnice necesare
pentru a se dezvolta într-un mod
autonomă în viața de zi cu zi
 Utilităț i
Disabilitate intelectuală
Evaluare Întârzierea dezvoltării Bebeluș i
Factori de risc biologici
Diagnostic Alterări motorii Copii
Tulburări de limbaj
Arii critice Tulburări de spectru autist Adolescenț i
Tulburări de comportament
Planificare de
Alterări emoționale Tineri
intervenț ii
Alterări senzoriale

Urmărire Alterări fizice

Adulț i
Tulburări neuropsihologice

Boala Alzheimer
Bătrâni
Și așa mai departe.
Finalitate

Evaluarea abilităților
funcționale cotidiene necesare
pentru a se dezvolta într-un mod
autonomă în viața de zi cu zi
 PUNCTE IMPORTANTE DE CONSIDERAT...

Toate articolele sunt răspunse

Dacă elementele omise sunt mai mari de două (2) pe scala nu se

vor obține punctaje.
În cazul în care există mai mult de două (2) arii cu omisiuni, nu se
vor realiza corectarea cazului.
Evitarea presupunerilor...

Evaluările părinților vs profesori...

 10 domenii de comportament adaptativ

Abilitățile adaptive ar trebui să evalueze o

o gamă largă de domenii, la AAMR am identificat zece domenii de
abilități adaptative.

ABAS - II evaluează aceste zece plus dezvoltarea motorie.

Arii ABAS II

Comunicare Utilizarea comunităț ii

• El vorbire, limbajul ș i • Abilită ț ile sale

abilită ț i necesare necesare pentru el
pentru comunicarea cu func ț ionarea în
alte persoane. Între comunitate, include utilizarea
ele: vocabularul pe care de resursele de la
ascultă, răspund la comunidad, habilidades
întrebări, abilită ț i de comerciale, a se mi ș ca în
conversaț ie, etc. comunitatea, etc.
Zonele ABAS II

Habilidades Académicas
Viaț a în gospodărie
Funcț ionale
• Lectură, Scriere, • Sunt abilități necesare
Matematică și altele pentru atenția de bază a
abilități de bază o casă, inclusiv
academice necesare pentru activități de
zilnic, funcționare mantenimiento al
independent inclusiv proprietate (curățenie,
timpul, măsurarea și reparaciones, preparacion
a scrie de alimente, etc.).
Zone ABAS II

Sănătate ș i siguranț ă Ochio

• Abilități necesare • Habilidades necesarias

pentru protecția sănătății pentru participarea în
și pentru a răspunde la planificarea
enfermedades y lesiones, activități recreative
urmand regulile de inclusiv joaca cu
securitate, utilizare a demas, participarea în
medicamente, norme de casa, urmând reguli în
precauție, etc. jocurile, etc.
Arii ABAS II
Îngrijire personală Autodirecț ie

• Abilități necesare • Abilități necesare

pentru viața personală, pentru independență,
inclusiv: mâncare responsabilitate y
îmbrăcăminte servicii autocontrol cum
higienice, etc. a începe și a termina sarcini,
menține un program
respectați limitele de timp
urmați instrucțiunile, luați
decizii, etc.
Arii ABAS II

Social Muncă

• Abilități necesare • Habilidades necesarias

pentru a interacționa pentru un loc de muncă cu
socialmente și a fi cu exito, cu normă parțială sau cu normă întreagă
alte persoane, ca time, cum
a avea prieteni, a arăta și complementar sarcini
recunoaște emoțiile del muncă, a lucra cu
a asista pe alții și a avea supervizori și urmați un
modale, etc. program de lucru, etc.
Arii ABAS II

Abilităț i motorii
• Abilități motorii fine și grosiere, se găsesc
incluse în ABAS-II, pentru copii de 0-5 ani.
Chestionare (carnete)

ADULȚI

PREȘ COLAR ESCOLAR

239 articole
Câteva întrebări:
1.-Ce este conducta adaptativă?

2.-Ce a produs intrarea CA în domeniul DI?

3.-Numele primei scări de „CA” și de ce își datorează numele?
4.- Care este originea celor 10 abilități adaptative (domenii)?
5.-Care sunt cele trei dimensiuni ale CA?
6.- Care sunt modelele de handicap care iau în considerare CA?
7.- Menționați 4 instrumente de CA conform OT

8.-Ce arii evaluează Inventarul de CA?

9.-Ce instrument de CA este cu baremuri chiliene și servește pentru diagnostic?
Escolar - Profesores
 ABAS II:
Intrare în sistem
de TEACorrige

[Link]
 PUNCTE IMPORTANTE DE CONSIDERAT...

Toate articolele se răspund

Dacă articolele omitite sunt mai mari de două (2) pe scară, nu se

vor obține punctaje.
În cazul în care există mai mult de două (2) zone cu omisiuni, nu se
se va realiza corectarea cazului.
Evită presupunerile...

Evaluările părinților v/s profesorilor...

[Link]
Exemplu
Selectaț i ț ara
Ghid pentru interpretarea scorurilor în ABAS-II

Principala sursă de informaț ie. Se va prioritiza interpretarea sa ori de câte ori:

CAG • Să nu existe discrepanțe semnificative și rare între niciunul dintre
domenii.
• Niciuna dintre ariile care îl compun nu reprezintă un punct forte sau slab.

Se pune accent pe interpretarea fiecărui domeniu când:

• Există discrepanțe semnificative și rare între nici un pereche de
Domenii domenii.
• Niciuna dintre zonele care îl compun nu reprezintă un punct forte sau
debil.

Se va pune accent pe interpretarea fiecărei zone, cu excepția cazului în care constituie

Domenii un punct forte sau slab semnificativ sau infrecvent în profil.
Nota Pe: Punctaj scalar cu medie
= 10 y desviación típica = 3

Nota PT: Punctaj tipic cu media =

100 y devia ț ie standard = 15
Arii

Domenii

CAG
Evaluarea CA: Un caz de student "fără observaț ii"

Nota Pe: Puntuación escalar con media = 10

ș i deviaț ia standard = 3

Nota PT: Punctaj tipic cu medie = 100

ș i deviaț ia standard = 15
părinț i ș colari Profesori Ș colari
Apendice A: Calculul intervalelor de încredere
Conform exemplarului utilizat:
Infantil-Părinți

Infantil-Profesori

Școlari-Părinți

Școlari-Profesori

Adulți (Autoinformare)

Adulți (Heteroinforme)
 EDAD (anos: meses)
INFANTIL-PĂRINȚI 0:0 a 0:6 a 1:0 a 1:6 a 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
0:5 0:11 1:5 1:11 2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceptual 17 16 13 10 8 7 8 9 9 8 8
Social 15 13 12 9 9 10 10 11 10 9 9
Practic 16 16 15 10 7 8 8 10 11 10 8
Conducta adaptativă generală 11 9 6 6 5 5 5 7 6 6 5
(CAG)

EDAD (anos: meses)

INFANTIL-PROFESORI 2:0 a 2:6 a 3:0 a 3:6 a 4:0 a 4:6 a 5:0 a
2:5 2:11 3:5 3:11 4:5 4:11 5:11
Conceptual 7 10 8 7 7 7 12
Social 10 10 9 nouă 7 8 10
Practico 14 15 15 15 14 17 17
Conducta adaptivă generală 5 6 6 6 5 6 7
(CAG)
 EDAD (en anos)
ESCOLAR-PARINTE
5 6 7 8 9 10 și 11 12 și 13 14 și 15 16 la 18 19 la 21
Conceptual 5 6 7 8 9 9 7 7 6 7
Social 7 8 9 9 10 9 6 8 7 8
Practic 4 5 6 6 8 8 7 8 6 7
Conducta adaptativă generală 3 4 4 5 6 6 4 5 4 5
(CAG)

EDAD (en anos)

ESCOLAR-PROFESORI
5 6 7 8 9 10 și 11 12 și 13 14 și 15 16 la 18 19 la 21
Conceptual 6 8 8 7 10 8 6 5 6 7
Social 7 9 11 7 10 8 5 6 8 9
Practic 6 8 9 8 12 9 7 9 8 7
Conducta adaptativă generală 4 5 6 5 8 6 4 4 5 5
(CAG)
 EDAD (anos)
ADULȚI (AUTOINFORME) 16 a 19 a 22 a 40 a 65 a 80 a
18 21 39 64 79 89
Conceptual 6 6 8 6 6 3
Social 8 7 7 6 8 4
Practico 6 6 7 6 7 2
Conducta adaptativă generală 4 4 5 4 4 2
(CAG)

EDAD (anos)
ADULȚI (HETEROINFORME) 16 a 19 a 22 a 40 a 65 a 80 a
18 21 39 64 79 89
Conceptual 5 7 8 6 4 3
Social 6 8 7 6 5 4
Practic 6 7 9 6 4 3
Conducta adaptativă generală 4 5 6 4 3 2
(CAG)
Apendice B: Conversia scorurilor tipice la
percentile
PT Pc PT PC PT Calculator PT Pc
50 <1 63 1 76 5 89 23
51 <1 64 <1 77 6 90 25
52 <1 65 1 78 7 91 27
53 <1 66 1 79 8 92 30
54 <1 67 1 80 9 93 32
55 <1 68 2 81 10 94 34
56 <1 69 2 82 12 95 37
57 <1 70 2 83 13 96 39
58 <1 71 3 84 14 97 42
59 <1 72 3 85 16 98 45
60 <1 73 4 86 18 99 47
61 <1 74 4 87 19 100 50
62 <1 75 5 88 21 101 53
Apendice B: Conversia scorurilor tipice la
percentile
PT PC PT Pc PT Pc PT PC
102 55 115 84 128 97 141 >99
103 58 116 86 129 97 142 >99
104 61 117 87 130 98 143 >99
105 63 118 88 131 98 144 >99
106 66 119 90 132 98 145 >99
107 68 120 91 133 99 146 >99
108 70 121 92 134 99 147 >99
109 73 122 93 135 99 148 >99
110 75 123 94 136 99 149 >99
111 77 124 95 137 99 150 >99
112 79 125 95 138 99
113 81 126 96 139 >99
114 82 127 96 140 >99
CASOS ABAS II
Sistem pentru evaluarea comportamentului
adaptivă
Întrebări
frecvente
Și dacă nu sunt sigur cum să evaluez o afirmație
Pot să-l las în alb?

Răspunsuri No. Responda a todos los enunciados. Valore si ha observado el

sugerate comportament sau dacă estimează sau face o presupunere despre
frecuencia de un comportamiento.
Sistem pentru evaluarea comportamentului
adaptivă
Întrebări Ce fac dacă (Juan ….) este prea mic pentru
frecvente realiza această activitate?

Răspunsuri Marque nu este capabil

sugerate
Sistem pentru evaluarea comportamentului
adaptativă
Întrebări Ce fac dacă Juan este capabil să îndeplinească activitatea dar
frecvente are nevoie să li se amintească sau să fie încurajați?

Respuestas Având în vedere că este capabil să realizeze activitatea, nu trebuie să bifeze Nu este capabil.
sugerate Marchează Niciodată când este necesar dacă niciodată sau aproape niciodată nu o face singur fără
să-și aducă aminte sau să se încurajeze. Marcati Uneori când este necesar dacă numai asta
face uneori singur fără să îi reamintească sau să îl încurajeze. Ar trebui să marcheze întotdeauna
când este necesar doar dacă efectuează activitatea majoritatea timpului singur
fără să-și amintească sau să-l încurajeze.
Sistem pentru evaluarea comportamentului
adaptivă
Întrebări Ce fac dacă Juan nu este în stare să efectueze activitatea singur?
frequente
singur, ci are nevoie de ajutorul unei alte persoane?

Răspunsuri Cu excepția cazului în care se indică altceva în articolul propriu-zis, scopul este de a evalua
sugestii comportamentul independent, adică, ca persoana să fie capabilă de
a realiza activitatea sau comportamentul fără ajutorul altora. Prin urmare,
marque Nu este capabil dacă persoana nu este capabilă să realizeze activitatea singură
singură, ci are nevoie de ajutorul altei persoane.
Sistema para la evaluación de la conducta
adaptativă
Întrebări Ce fac dacă Juan realiza activitatea singur când era
frecvente mai mic, dar acum este prea mare pentru ea?

Răspunsuri Marchează întotdeauna când este necesar dacă persoana a reușit

sugerate a realiza activitatea complet la o vârstă mai fragedă
dar acum este prea mare pentru a desfășura această activitate.
Cu toate acestea, dacă activitatea este în continuare adecvată pentru
vârstă, evaluează articolul în funcție de ceea ce face acum.
Sistem pentru evaluarea comportamentului
adaptivă
Întrebări Ce fac dacă Juan nu a avut niciodată ocazia să realizeze
frecvente
această activitate?

Răspunsuri Există multe motive pentru care o persoană poate să nu fi avut

sugerate oportunitate de a realiza o activitate; de exemplu, ca mediul său să nu fi avut
inclus acest tip de activitate sau că părinții săi nu i-ar permite să o efectueze. În acest
în cazul acesta, trebuie cerut informatorului să estimeze sau să facă o presupunere despre dacă ...
persoana ar fi capabilă sau nu să facă activitatea dacă i s-ar oferi oportunitatea și cu
ce frecvență l-aș realiza când ar fi necesar.
Dimensiuni ș i arii ale chestionarelor
del ABAS II
(a) Zonele PAF, Vida H. ș i Uti. de RC nu (b) Zona de Ut. de RC nu este inclusă în exemplarul
se aplică la copii sub 1 an. Profesorii infantil.
Distribuț ia de la
Versiune de demonstratie

Chileană
 Distribuț ia de
mostră de tipificare
chilena în funcț ie de
vârsta ș i sexul
 Coeficienti de
consistenț ă
interna de la A. e
indicele ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficienț i de
consistenț ă
interna de la A. e
indicele ABAS-II
(V/Ch.)
 Coeficienț i de
consistenț ă
interna de la A. e
indiciile ABAS-II
(V/C)
 Coeficienț i de
consistenț ă
interna de la A. e
indiciile ABAS-II
(V/C)
 Coeficienț i de
consistenț ă
interna de la A. e
indiciile ABAS-II
(V/C)
 Coeficienti de
consistenț ă
interna de la A. e
indiciile ABAS-II
(V/Ch.)
Despre fiabilitatea ABAS II Versiunea Chile...

• Coeficientii de defiabilitate ai indicelui CAG au fost consistenți și

foarte ridicate, cuprinzând valori între 0,95 și 0,97, cu un
media pe parcursul tuturor vârstele egală cu 0,96.

• Coeficientii de definibilitate ai domeniilor s-au menținut

elevate, cu valori care oscilează între 0,81 și 0,96.
Profil
 Zone

Domenii
CAG
Interpretarea rezultatelor

Principală sursă de informa ț ie. Se va prima

CAG interpretare de fiecare dată:
• Niciuna dintre zonele care îl compun nu reprezintă un
punct forte sau slab.

Se pune accent pe interpretarea fiecărui domeniu

Domenii când:
• Niciuna dintre zonele care îl compun nu reprezintă un
punct forte sau slab.

Interpretarea fiecărei arii ca un punct forte sau slab.

Aria semnificativ sau rar în profil.
Raport de conduită adaptativă….
 Interpretarea CAG
Persoana evaluată a obținut un scor de 98 în
indice Conducta adaptativa general. Ca în orice
evaluarea care se realizează, această estimare nu este perfectă
ci că este supusă unui anumit grad de eroare de măsurare.
Astfel, cu un nivel de încredere de 95%, scorul
valoarea adevărată a persoanei evaluate se va situa între 92 și 104.

Nivelul general de comportament adaptativ se situează în

percentil 45 și poate fi considerat în intervalul de
funcționare medie în comparație cu eșantionul
normativa. Prin urmare, se poate concluziona că persoana

evaluata arată un nivel în comportamentul său adaptativ

similar cu ceea ce a fost observat la alte persoane de aceea ș i

vârstă.
 Interpretare: Domeniu conceptual
Indicele conceptual a fost calculat pe baza
punctajele în domeniile Comunicare,
Abilități preacademice funcționale și
Autodirecție. În persoana evaluată a
obținut un scor de 97. Cu un nivel
de încredere de 95% scorul adevărat
de la persoana evaluată se va situa între 90 și
104. Nivelul său de comportament adaptativ
conceptual se situează în percentilul 42 și poate
a se considera în intervalul de funcționare
mediu în comparație cu mostra
regulamentul. Prin urmare, se poate concluziona că
persoana evaluată arată un nivel similar cu
observat la alte persoane de ale lor
vârsta în abilitățile sale conceptuale, adică
în gestionarea zilnică a conceptelor abstracte
y preacademicos.
Interpretare: Domeniu social
Indicele social a fost calculat pe baza
punctaje în domeniile Ocio și Social. În la
persoana evaluată a obținut un punctaj de
105. Cu un nivel de încredere de 95% la
punctajul adevărat al persoanei evaluate se
situată între 97 și 113. Nivelul său de comportament
adaptativa conceptual se situează în percentilul 63 și
poate fi considerat în intervalul de funcționare
mediu în comparație cu mostra normativă.
Prin urmare, se poate concluziona că persoana evaluată
arată un nivel similar cu cel observat în alte
persoane de aceeași vârstă în domeniul social, este
a spune, în abilitățile necesare pentru
stabilirea relațiilor interumane și
ocio.
 Interpretare: Domeniu practic
Indicele Practic a fost calculat pe baza
punctajele în domeniile Viața la școală,
Sănătate și siguranță și Autoîngrijire. În la
persoana evaluată a obținut un punctaj
de 98. Cu un nivel de încredere de 95% la
punctajul adevărat al persoanei evaluate se
situată între 81 și 115. Nivelul său de comportament
conceptual adaptativ se situează în percentila 45
și poate fi considerat în intervalul de
functionare medie în comparație cu
mustră normativă. Prin urmare, se poate concluziona că
persoana evaluată prezintă un nivel similar cu
observat la alte persoane de aceeași vârstă
în domeniul practic, adică, în
abilități necesare pentru a acoperi
nevoile de bază și participarea în societate.
Rezumat al domeniilor
Punctajele obținute de
persoana evaluată în cele trei domenii
de conducta adaptativă sunt foarte
similare și nu prezintă discrepanțe
semnificative și infrecvente. Acesta
arată că există un dezvoltare
similar cu acești trei eși ai comportamentului
adaptativă și, prin urmare, sugerează că
punctaj oferit de indice
CAG constituie o reprezentare
suficient de precisă de la
abilități conceptuale, sociale și
practici ale persoanei evaluate în cadrul său
viața de zi cu zi.
Interpretare pe domeniu: Comunicare

Persoana evaluată a obținut o

puntuaj scalar de 10 în
domeniul Comunicării, ceea ce indică
un nivel de funcționare mediu
în comparație cu proba
normativa. Aceasta indică faptul că
persoana evaluată arată o
abilități de comunicare
similare cu cele observate în
alte persoane de aceeași vârstă.
Interpretare pe domenii: Abilităț i academice

Persoana evaluată a obținut o

punctaj scalar de 11 în domeniu
Abilități preacademice
funcționale, ceea ce indică un nivel
defuncionare medie în
comparare cu mostra
normativa. Acest lucru indică că
persoana evaluată arată niște
abilități preacademice
funcționale similare cu
observate la alte persoane ale sale
aceeași vârstă.
Interpretación por área:Autodirección

Persoana evaluată a obținut o

punctaj scalar de 9 în domeniu
Autodirecție, ceea ce indică un
nivel de funcționare medie în
comparatie cu mostra
normativa. Aceasta indică că
persoana evaluată arată niște
abilități de autodirecție
similare cu cele observate în alte
persoane de aceeași vârstă.
Interpretación por área:Ocio

Persoana evaluată a obținut o

punctaj scalar de 13 în
zona Ocio, ceea ce indică un nivel
defuncionare medie-înaltă în
comparare cu eșantionul
normativă. Acest lucru indică faptul că
persoana evaluată arată o
abilități de vreme liberă similare cu
observate la alte persoane de
aceeași vârstă.
Interpretare pe domeniu: Social

Persoana evaluată a obținut

o evaluare pe o scară de 10
în domeniul Social, ceea ce indică
un nivel de funcționare
mediu în comparație cu
exemplu normativ. Aceasta indică
că persoana evaluată
demonstrează anumite abilități
sociale similare cu
observate la alte persoane
de aceeași vârstă.
Interpretare pe domeniu: Viaț a în gospodărie

Persoana evaluată a obținut o

puntuare scalară de 11 în domeniu
Viața la școală, ceea ce indică un
nivel de funcționare mediu în
comparare cu mostra
normativa. Acest lucru indică că persoana
evaluată arată abilități de
Viața la școală este similară cu cea
observate la alte persoane ale sale
aceeași vârstă.
Interpretare pe domeniu: Sănătate ș i siguranț ă

Persoana evaluată a obținut o

punctaj scalar de 10 în domeniu
Sănătate și siguranță, ceea ce indică un
nivel defuncionamiento mediu în
comparatie cu mostra
normativa. Aceasta indică faptul că
persoana evaluată arată o
abilități de Sănătate și securitate
similare cu cele observate în altele
persoane de aceeași vârstă.
Interpretación por área:Autocuidado

Persoana evaluată a obținut o

punctaj scalar de 9 în domeniu
Autocuidado, lo que indica un
nivel de funcționare medie în
compararea cu mostra
normativă. Aceasta indică faptul că
persona evaluată arată niște
abilități de autocuidado
similare cu cele observate în altele
persoane de aceeași vârstă.
Interpretación por área:Motora

Persoana evaluată a obținut o

punctaj scalar de 8 în domeniu
Motora, ceea ce indică un nivel de
funcționare medie în
comparație cu mostra
regulament. Aceasta indică faptul că
persoana evaluată arată niște
abilități motorii similare cu
cele observate la alte persoane
de aceeași vârstă.
 Rezumatul rezultatelor

• În sinteză, nivelul de comportament adaptativ prezentat de persoana evaluată este mediu,

ceea ce arată o dezvoltare adecvată a abilităților necesare pentru
să se dezvolte în mod autonom în viața sa cotidiană, să aibă grijă de sine și
a se integra în mediu în conformitate cu ceea ce s-ar aștepta de la copii de aceeași vârstă
vârstă.
• Acest rezultat este cel care reprezintă cel mai bine funcționarea adaptativă a persoanei
evaluată, deoarece scorul său în CAG constituie un rezumat precis și fiabil al său
abilități adaptive, deoarece celelalte scoruri în domeniile sau ariile
aspectele specifice se situează la niveluri similare și nu se evidențiază niciun punct forte sau slab.
important în profil.
Diagnóstico, Clasificación
y Sisteme de Suport:
Formulare AAIDD
[Link] Luciano
Aprilie 2023
Funcția 1: Diagnosticul întârzierii
Mental / Discapacidad Intelectual
Completaț i acest formular pentru a efectua un diagnostic de întârziere
discapacitate mintală / intelectuală
1. Funcț ionare intelectuală:
Funcția 1: Diagnostic de întârziere
Mentala / Dizabilitate Intelectuală
2. Conducta Adaptativă:
Funcția 1: Diagnostic de întârziere
Mental / Discapacidad Intelectual
2.1 Evaluări suplimentare ș i limitări:
Funcția 1: Diagnostic de întârziere
Mental / Disabilitate Intelectuală
3. Vârsta de început a limitărilor FI ș i CA:
Funcția 1: Diagnostic de Întârziere
Mental / Discapacitate Intelectuală
4. Diagnostic:
Función 1:Diagnostico de Retardo
Discapacitate mentală / Discapacitate intelectuală

5. Respectarea criteriilor de diagnostic ș i comentarii:

Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Utiliza ț i acest formular pentru a descrie capacită ț ile ș i limitările
individ mul ț i în fiecare dintre cele cinci Dimensiuni. Aceste informa ț ii pot fi
utilizată pentru a dezvolta planuri de sprijin individual, servicii de finanț are/
compensare, cercetare, clasificare (dacă este necesar) ș i comunicare despre
caracteristicile selectate

(Schalock, Luckasson & Tasse, 2021)

Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea I. Capacităț i Intelectuale:
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportamentul Adaptativ: Abilităț i Conceptuale
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament Adaptativ: Abilităț i Conceptuale (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament Adaptativ: Abilităț i Conceptuale (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportamentul Adaptativ: Abilităț i Sociale (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament Adaptativ: Abilităț i Sociale (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament Adaptativ: Abilităț i Sociale (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament adaptativ: Abilităț i practice
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament Adaptativ: Abilităț i Practice (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea II. Comportament Adaptativ: Abilităț i Practice (continuaț ie)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea III. Sănătate (Fizică, Mentală ș i Etiologică)…
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea III. Sănătate (Fizică, Mentală ș i Etiologică)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensiunea IV. Participare
Función 2:Clasificacion y Descripcion
Dimensiunea IV. Participare (continuare)
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Dimensió[Link]
Funcț ia 2: Clasificare ș i Descriere
Apartat Final:
Funcția 3: Profilul nevoii de suport
Foloseș te această parte pentru a enumera domeniile de sprijin, activităț ile, intensităț ile
de sprijinuri necesare ș i persoana responsabilă de acordarea sprijinului. El
Profilul Nevoilor de Sprijin poate fi folosit pe parcursul vieț ii persoanei.
Unele domenii de sprijin pot varia în importanț ă pe parcursul vieț ii.
persoană. De exemplu, în cazul copiilor ș i tinerilor, viaț a în comunitate ș i
angajarea nu va fi de obicei la fel de relevantă ca în cazul persoanelor
de mai multă vârstă.
Funcția 3: Profilul necesităților de suport
Matricea 1:
Funcția 3: Profilul necesităților de sprijin
Matricea 1 (continuare):
Funcția 3: Profilul nevoilor de sprijin

Coduri Matrice 1:
 Funcția 3: Profilul nevoii de suport
Arii de Sprijin:
1. ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE UMANĂ:
Oferirea de oportunități de dezvoltare fizică, inclusiv coordonarea visomotorie.
manual, abilități motorii fine și abilități motorii grosiere.
Oferirea de oportunități de dezvoltare cognitivă legate de coordonare
experiențe senzoriale, reprezentarea lumii cu cuvinte și imagini,
raționament logic despre evenimente concrete și raționamentul în moduri mai idealiste
logice.
Furnizarea de activități de dezvoltare socio-emoțională legate de încredere,
autonomie, inițiativă, competență și identitate.
 Funcția 3: Profilul Necesității de Sprijin
Arii de Susț inere:
2. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE Ș I EDUCAȚIE:
Interacțiune cu pregătitori/maeștri și cu colegi instruiți/studenți.
Participarea la deciziile referitoare la instruire/educație.
Învățarea și utilizarea strategiilor de rezolvare a problemelor.
Gestionarea tehnologiei pentru învățare.
Acces la contexte de formare / educație.
Învățarea și utilizarea abilităților academice funcționale (citirea semnalelor, numărarea de
schimb valutar, etc.)
Învățarea și utilizarea abilităților de sănătate și educație fizică.
Învățarea și utilizarea abilităților de autodeterminare.
Recepție și servicii de tranziție.
 Funcția 3: Profilul Nevoilor de Sprijin
Zone de sprijin:
3. ACTIVITĂȚI DE VIAȚĂ ÎN DOMICILIU:
Utilizarea băii/toaletei.
Spălarea și îngrijirea hainelor.
Prepararea și consumul alimentelor.
Întreținere și curățenie în gospodărie.
Îmbrăcăminte.
Îngrijirea și întreținerea igienei personale și a aspectului fizic
Utilizarea tehnologiei și electrocasnicelor.
Participacion en actividades de ocio en el hogar.
 Funcția 3: Profilul necesității de sprijin
Arii de Sprijin:
4. ACTIVITĂȚI DE VIAȚĂ ÎN COMUNITATE:
Utilizarea transportului.
Participarea la activități recreative/de divertisment în comunitate.
Vizite la prieteni și familie.
Participarea la activități comunitare la alegerea lor (biserică, voluntariat etc.)
Cumpărarea și achiziția de bunuri.
Interacțiune cu membrii comunității
Utilizarea clădirilor și locurilor publice.
 Funcția 3: Profilul necesităților de suport
Arii de Sprijin:
5. ACTIVITĂȚI DE LOCURI DE MUNCĂ:

Acces/recepție a adaptărilor în muncă/sarcină.

Învățarea și utilizarea abilităților profesionale specifice.
Interacțiune cu colegii de muncă.
Interacțiune cu supraveghetorii/pregătitorii.
Finalizarea sarcinilor de muncă cu viteză și calitate acceptabile.
Variatii în responsabilitățile de muncă.
Acces și obținerea ajutoarelor pentru intervenția în caz de criză.
Acces la servicii de ajutor pentru angajați.
 Funcția 3: Profilul Nevoii de Suport
Arii de Sprijin:
6. ACTIVITĂȚI DE SĂNĂTATE Ș I SIGURANȚĂ:
Accesul și obținerea serviciilor terapeutice.
Toma de medicamente.
Evitarea riscurilor pentru sănătate și siguranță.
Recepția îngrijirii medicale la domiciliu
Deambulare și deplasare.
Comunicare cu furnizorii de servicii de sănătate.
Accesul la servicii de urgență.
Menținerea unei diete sănătoase.
Menținerea sănătății mintale/binele emoțional.
Monitorizarea regulilor și legilor.
Recepția serviciilor de respirație asistată, alimentație, îngrijirea pielii (prevenția escarelor), control
de crize epileptice, îngrijirea ostomizărilor și atenția altor nevoi medicale de natură excepțională.
 Funcția 3: Profilul Necesității de Sprijin
Zone de Sprijin:
7. ACTIVITĂȚI CONDUCTUALE:
Învățarea comportamentelor sau abilităților specifice.
Învățare/luarea deciziilor adecvate.
Accesul și obținerea tratamentelor de sănătate mintală.
Accesul și obținerea de tratamente împotriva abuzului de substanțe.
Realizarea alegerilor și asumarea inițiativelor.
Incorporarea preferințelor personale în activitățile vieții zilnice.
Întreținerea comportamentelor social acceptabile în public.
Învățare / utilizare a strategiilor de autoreglementare.
Controlul furiei și comportamentul agresiv.
Creșterea abilităților și comportamentelor adaptative.
 Funcția 3: Profilul Nevoii de Sprijin
Zone de Suport:
8. ACTIVITĂȚI SOCIALE:
Socializarea în cadrul familiei.
Participarea la activități recreative/de petrecere a timpului liber.

Decizii adecvate legate de sexualitate.

Socializarea în afara familiei.
Inițierea și întreținerea prietenilor.
Comunicarea altora despre nevoile lor personale.
Utilizarea abilităților sociale adecvate.
Implicatii în relații amoroase și intime.
Ofertarea de ajutor și ajutor altora.
 Funcția 3: Profilul nevoilor de sprijin
Aria de Sprijin:
9. ACTIVITĂȚI DE PROTECȚIE Ș I APĂRARE:
Defensa de sine și a celorlalți.
Gestionarea banilor și economia personală.
A se proteja de exploatare.
Exercitarea drepturilor și responsabilităților legale.
Aderare și participare în organizații de auto-ajutor/suport.
Obținerea de servicii legale.
Luarea deciziilor și realizarea alegerilor.
Utilizarea serviciilor și a cecurilor bancare.
Caz Ilustrativ Funcț ia 1: Diagnostic
Întârziere mentală / Dizabilitate intelectuală
Caso Ilustrativ Funcț ia 1: Diagnostic
Retard Mintal / Dizabilitate Intelectuală
Caz Ilustrativ Funcț ia 1: Diagnostic
Întârziere Mentală / Dizabilitate Intelectuală
Caz Ilustrativ Funcț ia 1: Diagnostic
Întârzieri Mintale / Dizabilitate Intelectuală
Caz ilustrativ Funcț ia 1: Diagnostic
Întârziere mentală / Dizabilitate intelectuală
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostico
Caso Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnosticul
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz ilustrare Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz ilustrativ Funcț ia 2: Clasificare ș i
Diagnostic
Caz Ilustrativ Funcț ia 3: Profil de
Nevoile de sprijin
Caz Ilustrativ Funcț ia 3: Profil de
Necesități de sprijin
Caz Ilustrativ Funcț ia 3: Profil de
Necesidades de Apoyo
Cas de ilustrare Funcț ia 3: Profil de
Nevoile de sprijin
Conducta Adaptativă ș i ABAS-II

Dr. Juan Francisco Lagos Luciano (jlagos@[Link])