Jurnal Internaț ional de Cercetare Referit, iunie, 2011. ISSN- 0974-2832 RNI-RAJBIL 2009/29954. VoL.

III *NUMĂR-29
Lucrare de cercetare—Educaț ie
Eficienț a conț inutului ș i a metodologiei ca o
tehnici în zona rurală
Dr.K. J. Kshatriya iunie, 2011
*Asist. Prof. Shri Shivaji College de Educaț ie, Amravati (M.S.)
AB S T RAC T
Această lucrare se concentrează pe funcț ionarea Conț inutului ș i Metodologiei ca tehnică. În plus, explică funcț ionalitatea
importanț a conț inutului ș i a metodologiei ca abilitate, tehnică în zonele rurale. Obiectivul principal al investigaț iei actuale
a fost să folosească Metodologia Cum de Conț inut ca o tehnică / abilitate în zonele rurale. Acest studiu relevă utilizarea Metodologiei Cum de Conț inut
ca tehnică folosită de profesorul-student pentru elevii de liceu. Acest studiu a inclus cercetător, profesor elev, student în
ș coală secundară ș i profesorul lor de limbă regională din Maharashtra. Metoda experimentală a fost folosită pentru prezent.
investigaț ie. O metodă de eș antionare aleatorie a fost adoptată pentru studiu.

Introducere analiză conform tehnicii de evaluare 2.8) Con-

Schimbarea este legea naturii. analiza tentativelor conform tehnicii cognitive.
independenț a India a trecut prin diferite schimbări 3) Integrarea conț inutului în metoda de predare ș i cunoaș tere
reprezentare edge
în fiecare domeniu, inclusiv educaț ia. Am antrenat persoane pricepute
resursele umane în fiecare domeniu ș i există progrese 3.1)Mainteachingmethod3.2)usefulteachingmethod
schimbare în educaț ia profesorilor de asemenea. Conform3.3 Selecț ia metodei de predare ș i reprezentarea abilităț ilor
politicile guvernului central ș i al statului există o con- conform conț inutului. 3.4 Selectarea reprezentan-
schimbări continue în formarea profesorilor. Încă mai existăelement de referinț ă pentru predarea conț inutului.
4) Planificarea
multe provocări în domeniul educaț iei, în special în zonele rurale lecț iilor ș i explicaț ia ș tiinț ifică a predării
[Link] 5) Evaluare 6) Pregătirea elementului de predare.
pentru educaț ia profesorilor. Aș adar, se aș teaptă ca profesorul să se aplice7) Pregătiț i planul de lecț ie pentru Contenut ș i Metodologie
cunoaș tere necesară în funcț ie de lacunele din zona rurală.Plan de lecț ie
Name of Pupil teacher - Class
Ș i educator de profesori, Consiliul profesorilor, Universităț i
ar trebui să reflectăm serios asupra acestei probleme. Am Name of School
descoperit că Timp
un nou tip de abordări se dezvoltă acum în rândul profesorilor Subiect
universităț i de educaț ie. În acest fel de noi abordări, ele -Element ș i sub-element -
există unele metode noi de predare, tehnici, modele Tip de metodă de predare -
de predare, ajutoare moderne de predare etc. este dezvoltat. Cunoș tinț e anterioare -
Având în vedere toate aceste lucruri, cercetătorul a decis Aspect cognitiv -Introducerea setului, curiozitate, în-
a folosi Metoda de Conț inut ca principală metodă de predare interes
tehnică în zona rurală. Declaraț ie de scop -Activitate în predare, este în-
Funcț ionareaConț inutuluiCumMetodologiaCaOtech- tensiune.
nique- Obiective:
În timp ce predau prin Conț inut ș i Metodă- 1) A explica conț inutul ș i metodologia :
metodologie trebuie să existe integrare în conț inut ș i Concept, natură, diferite elemente cu demonstraț ie
predare. În timp ce facem această integrare, trebuie să păstrăm multe pentru studenț i - profesori (2) Pentru a introduce student-profesorii
lucruri în mintea noastră. cu conț inut metodologic ș i pregăteș te o lecț ie
simplu conform
1) Diversificarea gândirii despre predare ș i integrarea abilităț ilor acestuia. (3) Pentru a utiliza conț inutul cummethodol-
& teaching 1.1 Diverse thinking 1.2) Explaination 1.3) Tehnologia în predarea actuală. (4) Pentru a studia conț inutul cum
Setinduction1.4)Conclusion1.5)Example1.6)Teach- metodologie ca o tehnică în zona rurală
Hipoteză:-
ingaids1.7)Scrierea pe tablă1.8)Abilităț i de bază ale întrebărilor-
tioning 1.9) Feedback (1)Conț inutul metodei de lucru ca o tehnică-
Cunoaș terea conț inutului ș i explicaț ia: unic în conformitate cu lacunele din zona rurală (2) Din cauza
2.1) Pregătiț i această structură a metodei de predare utilizarea acestei metode, obiectivele de învăț are pot fi
2.2) Curriculum :-semnificaț iile manualului ș i ale acestuia realizat la o scară mai largă
2.3) a reflecta asupra domeniului de conț inut Scopeandlimitation:-
2.4)Concept2.5)Map andstructurerelation2.6) Rela- Cercetarea prezentă este limitată la
tion of teaching contents to other element 2.7) Content student - profesor de metodă marathi în shree shivaji
22
Revista Internaț ională de Cercetare Refe-rată, Iunie, 2011. ISSN- 0974-2832 RNI-RAJBIL 2009/29954. [Link] *ISSUE-29
Obiectivele materiei ș i ale acestora Sistem de bază Educaț ional Experience Evaluare
Specificaț ie
Profesor Student
Activităț i Activităț i
Gândindu-mă la CoreElement, Selectat Conț inut Expresie gândit despre
Prezentare
Structură al obiectivului unu predare Dovadă al gandirii Evaluativ
* Relation conform metodă *Explicaț ie Semnificaț ie întrebare
între
Elementcu element de valoare /approach tehnic drag conform
altul
Element&nivel * Selectat term conț inut.
*Explicând abilitate Plăcut
Subiect * knowledge Educaț ie
conform reprezentator Viaț a de afaceri
analiza conț inutului.
Colegiul de educaț ie, Amravati ș i cu studentul structura conț inutului. (2) Profesorul elev a fost început să
de la Ș coala Secundară Multifuncț ională Shree Shivaji. gândiț i-vă integrat despre curriculum ș i manual.
Metodă:- Profesorul elev începe să analizeze conț inutul. (4) Student -
Metoda experimentală a fost folosită pentru profesorul a început să se gândească la conț inut.
studiu. În primul rând conceptul, natura, diferitele elemente profesorul s-a gândit la importanț a conț inutului ș i
al metodei tradiț ionale ș i conț inutului cum metodologiereferinț ele sale. (6) Profesorul student a învăț at despre predare
a fost explicat elevului profesor cu demonstraț ie. metodă, abordări diferite, modele de predare ș i
După explicaț ie, o întrebare narativă a fost pregătită de către tehnici (7) Profesorul student a început să pregătească con-
cercetător ș i acest chestionar a fost distribuit plan de lecț ie metodologic. (8) au început să
printre elev, profesorul ș i cele două grupuri identice a fost aflati diferite surse pentru conceptul lor conform
Studenț i Grupa A Grupa B cultura rurală ș i împrejurimile. (9) Au început să folosească
Învăț area prin metode tradiț ionale Conț inut Cum metodologie de conț inut foarte eficientă.
Metodă Metodologie
Medie SD Medie SD Majorfindings:-
50 27.5 12.48 31.9 11.79 Există o diferenț ă semnificativă între
realizată în funcț ie de notele obț inute de elev realizarea a două grupuri de elevi profesori (2) profesor elev
profesor. Fiecare grup are 25 de elevi-profesor apoi a devenit conș tient de importanț a metodei de simulare a conț inutului
prima grupă a fost rugată să pregătească un plan de lecț ie conformPupilul profesor a început să diferenţieze tradi-
metodei tradiț ionale ș i grupului doi de elevi metodă naț ională de predare ș i conț inut cum metodologie
profesorul a fost rugat să pregătească un plan de lecț ie conform ogy.(4) studiul a dezvăluit că conț ine cummethodol-
containtcummethod-ologiaș iambelegrupuriau fostcerutetehnologia poate fi folosită ca o tehnică eficientă în zona rurală
Sugestii :-(1) Program de formare a cadrelor didactice trebuie
a merge în ș coala corespunzătoare ș i a preda acolo ceea ce s-a decis
programa. În clasa a 9-a A, primul grup de elevi aveț i un conț inut obligatoriu cum ar fi metodologia. (2) Stu-
profesorul a predat conț inutul prin metoda tradiț ională ș Profesorul
i de dentistică ar trebui să fie rugat să integreze predarea
al doilea grup de elevi a fost învăț at de acelaș i profesor. element cu sursele disponibile în zona rurală - este
conț inut prin conț inut cum metodologie în clasa a 9-a B. The cultură, resurse fizice, împrejurimi etc. (3) The
curriculumul a fost finalizat în decurs de cincisprezece zile. Instituț ia de formare a cadrelor didactice ar trebui să organizeze o zi
Pentru observaț ia elevului, diagrama de observaț ie a atelier de conducători, profesori ș i studenț i.
profesorului
a fost folosit de cercetător ș i au fost alocate note pentru Profesor al Instituț iei de Formare a Profesorilor.:-Ș ef Mas-
ei conform graficului de observaț ie. După cincisprezece ters ș i Profesorii Ș colilor Cooperante pentru a explica
zilele testului au fost date elevilor de liceu scopul conț inutului ș i al metodologiei înainte de
atât clasa a 9-a cât ș i B) ș i notele obț inute de studenț ii profesori sunt trimiș i pentru practică la predare.
Observaț ie: -1) Profesorul-student a început să se dezvolte

R E F E R E N T Ă
["1) Bannet N ș i Carre C. (Eds) (1993) Învă ț ând să predai, Londra, Routledge.","2) Garett, H. E. ș i R. S. Woodworm. (1981) Statistici"]
în Psihologie ș i Educaț ie, Vakils, Feffer ș i Simsons Ltd. 3) Medley D. M. ș i Shannon D. M. 1995 Educaț ia profesorilor în
Anderson Lorin W (editor) Enciclopedie internaț ională a predării ș i educaț iei profesorilor. Cambridge University Press.
4) NCTE (1998) Educa ț ie pentru profesori bazată pe competen ț e ș i orientată spre angajament pentru calitate, educa ț ie ș colară Delhi.

S H O D H SAM I K S HAAU R M U LYAN KAN 23