UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE EDUCAȚIE

Enrique Guzmán ș i Valle

Alma Mater al Magisteriului Naț ional

FACULTATEA DE EDUCAȚIE
CARRIERA PROFESIONALĂ ÎN BIOLOGIE Ș I Ș TIINȚE NATURALE

Lucru Monografic

ROLUL DOCENTULUI
Domeniu:
Didactică
CICLUL I - 2017

Docente:
Dr. Juan Cajavilca Salinas
Alumno:
Loys Enrrique Pisco Payma

Contamana – Peru
2017
 INDICE

Pgs.

CARÁTULA………………...………………………………….... 01
PREZENTARE……………………………………………… 03
INTRODUCCIÓN....................................………………………. 04
CAPITOLUL II...................................................................................05
2.1. Criza educaț iei actuale…………................................ 05
2.2. Gândirea didactică a cadrelor didactice…....................................... 06
2.3. Formarea profesorului reflexiv ș i autonom.............................08
2.4. Rolul profesorului inovator…..…………….............................. 11
2.5. Caracteristici ale unui cadru didactic pentru schimbare……….……… 18
2.6. Profilul cadrelor didactice în următorii douăzeci ș i cinci de ani…….. 19
2.7. Rolurile cadrelor didactice din secolul XXV.....………………..….. 21
Conclusiones……………………………………………………… 26
Bibliografía……………………………………………………….. 28

2
 RESENTACIÓN

Următoarea lucrare monografică este destinată tuturor formatorilor care în

vor găsi în această lucrare informații care le vor permite să înțeleagă importanța
al muncii educaționale și că greșelile noastre sunt condiționante în
gândirea elevilor noștri

Această lucrare are de asemenea scopul de a prezenta cercetarea, despre

cunoștințe dezvoltate în acest program de liceu al universității
prin care este important în dezvoltarea mea profesională.

Structura sa este conformă cu ceea ce a fost propus de universitate, copertă, prezentare,

indice, introducere, capitole cu teme și subteme, concluzii, bibliografie și
un organizator ca anexă.

Autorul

3
 I. INTRODUCCIÓN

În această lucrare de cercetare se va aborda problema „adecvatului”

performanța rolului didactic, în contextul țării noastre.

Considerând problemele de sărăcie care afectează comunitatea școlară.

Alegând această temă, încercăm să demonstrăm faptele realității prin
ceea ce tranzitează școala și ceea ce un cadru didactic trebuie să accepte, în acest fel
rolul se define de asemenea prin concepția socio - politică și în ceea ce privește modelul de

bărbat care se pretinde a fi format pentru a răspunde cererii sistemului, la

concepția despre ce înseamnă a învăța și a preda etc. De asemenea, vom încerca să definim care

este rolul școlii astăzi.

Intenția acestui lucru a fost de a se concentra pe analiza acestei teme,

urmează o metodă de analiză bibliografică și statistici actuale care
demonstrează adevărata decadență a educației din cauza sărăciei și
marginalizare, contribuția pe lângă diferite abordări ale specialiștilor în
pedagogie, sociologie și educație.

Lucrarea se va încadra în realitatea educațională națională luând în considerare conceptele

de educație, sărăcie și excludere socială, inclusiv analiza filmului

„totul începe astăzi” ca o privire critică asupra performanței rolului didactic
înmers într-o realitate care cere educatorului o altă acțiune astăzi.
Cum se confruntă profesorul cu această realitate din rolul său în clasă?

4
 II. CORP

2.1. CRIZA EDUCA ȚIEI ACTUALE

Putem ridica problema existenței unei crize a educației actuale, din cauza
a cărei se prezintă ca o expresie particulară a crizei sociale care se
trăiește în prezent” (asta în domeniul familiei, pe piață
laboral, în sistemul administrativ de stat) Atunci, "această criză nu trebuie
a se înțelege ca neîndeplinirea cerințelor în domeniu
educativă.

Având în vedere ceea ce postulează, „societatea trăiește într-un profund proces

de transformare care are loc, ca rezultat al existenței unor forme noi
de organizare socială, dar și economice și politice. Sunt cei
grupuri de afaceri legate de tehnologie și sectoare
economici moderni, care au controlul și au transformat
obiceiuri, redefinind rolurile de muncă și generând controverse în
materia legală

În alte cuvinte, expresiile lui Tedesco se referă la o criză în

educație, care sunt produsul crizei pe care o trăiește societatea în
conjunto, și se disemină în alte domenii, printre care impactul în
sistem educațional.

În primul rând, am putea spune că „criza pe care o prezintă sistemul

escolar poate fi studiat din diferite perspective, subliniind cum
marco de trasfondo dezorientarea obiectivelor pe care trebuie să le îndeplinească.
Este evidentă dificultatea de a orienta acțiunile educaționale formale fără
coezionați-le cu restul instituțiilor sociale. Școala face
vigente în ceea ce privește conținuturile și comportamentele postulate
moderniști ai unei învățături bazate pe rațiune și reproducerea unui
model de persoană democratică, în timp ce elevii răspund la
o cultură postmodernă, care impune un peisaj cultural mai deschis și
dinamic, dar îi lipsesc baze solide pe care tinerii să le poată

5
 a se forma. Este mai mult; pe de altă parte, potențează figura individului și
competitivă

Un al doilea factor de observat ar fi pierderea rolului de socializare al

școală: nu există nici fundament (națiune, democrație), nici finalitate (viitor
mai bine) nici unitate (locația în structura socială). Povara identității
personal și social cade pe TV, ceea ce presupune că cadrele de
referințele diferă de cele propuse de școală.

2.2. GÂNDIREA DIDACTICĂ A CADRELOR DIDACTICE.

Dacă dorim să înțelegem de ce profesorul și elevii interacționează de

o manieră determinată și se comportă așa cum o fac în
intercambii comunicative, trebuie să ne ocupăm nu doar de acestea
comportamente manifeste și observabile, ci și la cunoștințe
asociate cu acestea.

Se poate afirma că un principiu care prezidează relațiile

interpersonale este că reprezentarea pe care și-o formează unul despre celălalt este, prin

un latură, un filtru care conduce la interpretarea și evaluarea a ceea ce se face, dar

de asemenea, poate modifica comportamentul în direcția

așteptările asociate cu această reprezentare; care nu se reduce la
o selecție și o categorizare a trăsăturilor remarcabile ale celuilalt, ci nu
care în ea participă cunoștințele culturale și experiențele
sociale ale protagoniștilor.

Astfel, concepțiile preconcepute sau teoriile implicite ale studentului sunt

punctul de plecare al procesului său de învățare, la fel sunt și pentru el
profesor las teorías implicite pe care le are despre predare, în forma de
o serie de reprezentări sau gândire didactică spontană sau de
bun simț.

Cunoș tinț ele despre gândirea didactică a profesorului sunt un element

inevitabil când se abordează un proces de formare didactică. Mai mult,

6
unii autori îl articulează în cadrul celor pe care le consideră teze centrale de
un program de formare a profesorilor, având în vedere că:

1. Profesorii au idei, comportamente și atitudini cu privire la care

trebuie să conectăm orice activitate de formare.

[Link] număr bun de astfel de credințe și comportamente despre

învățarea este acritică și formează o „învățare de sens
comun", care, datorită prezentării unei rezistențe puternice la schimbare, devine
într-un obstacol pentru a reînnoi învățământul.

3. Această problemă poate fi depășită doar printr-un efort didactic.

colectiv, reflexiv și inovator.

Existenta și relevanța gândirii și comportamentului

espontan de profesor de științe se găsesc pe scară largă
documentate în literatura psihologică, iar aceasta este o chestiune care a
a fost tratată de autori atât de importanți precum Piaget, Ausubel, Driver,
Hewson, Novak, Gil, printre altele. Unele dintre ideile spontane ale
docente sau docență a bunului simț care prezintă interes sunt:

Cadrele didactice au o viziune simplistă asupra a ceea ce este știința și

cercetare științifică.

Reduc cercul învățării științei la anumite cunoștințe și, la lo

sumo, unele abilități și uită aspecte istorice și sociale. Se
se simt obligați să acopere programul, dar nu să aprofundeze în
teme.

Considerând că este ceva „natural” eșecul studenților în

materii științifice, din cauza unei viziuni fixe sau a unui prejudiciu asupra capacităților

intelectuale, sexul elevilor sau proveniența lor socială.

7
 Se atribuie adesea atitudinile negative ale studenților față de
cunoștințe științifice despre cauze externe, ignorând propriul său rol.

Paradoxal, au idea că a învăța este ușor, o chestiune de

personalitate, de bun simț sau de a găsi rețeta potrivită și
sunt puțin conștienți de necesitatea unei bune cunoștințe de
cum se învață.

Marea provocare actuală este cum să determinăm profesorul să conștientizeze aceste lucruri.

aspecte, pentru a le putea contesta, gestiona pozitiv și

generarea de alternative la practica sa profesională. Acest lucru ne introduce în
problema de la formare a cadrului didactic.

2.3. FORMAREA DOCENTULUI REFLECTIV Ș I AUTONOM

Dintr-o perspectivă istorică, subliniază că cea mai mare parte a

cercetare și încercările de a oferi formare didactică în domeniul
relația educațională se concentrează pe concepția de predare eficace sau
eficiența didactică, trăsături personale ale profesorilor care îi
fac eficace și delimitarea metodelor de predare eficace.

Principalele probleme, atât teoretice cât și metodologice, care au

înfruntat sunt: a presupune o stabilitate a trăsăturilor de personalitate cu
independența contextului în care se manifestă: multidimensionalitatea
de metodologiile de predare și dificultățile în operaționalizarea lor: a
lipsa de control al variabilelor în scenariul natural; imposibilitatea de
conformarea grupurilor de experimentare echivalente, printre altele.

În acest sens, este practic imposibil să se ajungă la un consens pe baza

investigație educațională o definiție larg acceptată a ceea ce
caracterizează un profesor integral.

Cei mai buni profesori sunt neapărat autonomi în emiterea de

judecăți profesionale... Știu că ideile și oamenii nu sunt de

8
multa utilitate reală până când sunt digerate și transformate în parte
substanțiale ale propriei judecăți a profesorilor.

Argumentele anterioare au dus la o revalorizare a ceea ce

se întâmplă efectiv în sala de clasă – „viața în sălile de clasă” – cum
obiect de cercetare în domeniul interacțiunii educaționale, în mod
care constituie punctul de plecare al oricărei încercări de a contribui la
profesorat mai multe elemente pentru a-și îndeplini sarcina didactică.

Ajungând la acest punct, se evidențiază importanța unei formări didactice.

eminentemente reflexivă. În fața climatului de nemulțumire din jurul
formare care se oferă în centrele de formare a profesorilor și de
profesioniști universitari și tehnici. S-a pronunțat împotriva
raționalitate tehnică și pledează pentru o formare pe care o denumește
„practic reflexiv”. Într-un schelet de raționalitate tehnică, se separă
pensar de la puesta en práctica y el maestro se convierte en un técnico. De
conform cu Ángel Díaz Barriga (1993), profesorul „nu mai este doar
centru al activității educaționale, ci fundamental, intelectual
responsabil de aceasta, pentru a-l vizualiza ca un operator pe linia de
producție școlară

Ca alternativă, se postulează la „experienț a de a învăț a făcând ș i

arte de o bună acț iune tutorială” deoarece studenț ii învaț ă
formele de artă profesională prin practica de a face sau a executa
reflexiv ceea ce caută să devină experți și li se
ajută la realizarea acestuia datorită medierii pe care o exercită asupra lor alții

„practici reflexivi” mai experimentați care de obicei sunt

profesori, dar pot fi și colegii de clasă mai
avansați.

Conform lui Gimeno (1995), domeniile practice fundamentale pentru

exercițiul reflecției este:

a)Domeniul practic-metodologic.

9
b) El de scopurile educației și validitatea conținuturilor pentru
ajungeți-i.
c) Practicile instituționale școlare.
d) Practicile extracurriculare (texte, evaluare, control, intervenție
administrativa).
e) Politicile educaționale în general.
f) Politicile generale de stat ș i rela ț iile acestora cu educa ț ia.

În secțiunea anterioară s-a afirmat că, dintr-o perspectivă constructivistă, un

procesul de formare a profesionalului în educație trebuie să ia în considerare

punctul de plecare al gândirii didactice spontane a profesorului

despre problema generată în practica însăși a învățământului. Nu
obstacole, este necesar să subliniem că acest proces este fructuos în
măsura care să fie colectivă, adică să implice echipe de lucru sau grupuri
de profesori și consilieri psihopedagogici, specialiști în conținuturi,
să își asume această sarcină ca un lucru cooperativ de inovație,
cercetare ș i formare continuă.

En opinión de algunos investigadores, sólo de esta manera pueden

depășirea limitărilor învățării de bun-simț și a
gândire pedagogică spontană, stimulând o reflecție colectivă și un
muncă participativă.

Reflecția asupra problematicii didactice trebuie să fie orientată spre

generarea unui cunoștințe didactice integratoare și a unei propuneri
pentru acțiunea care transcende analiza critică și teoretică.

Învăț area prin reflecț ie în acț iune

Schön (1992) evidențiază „învățarea prin reflecția în acțiune”, și

manifesta că dialogul dintre cadrul didactic și elev este o condiție
de bază pentru un învățământ practic-reflexiv; în plus, că profesorul
transmite mesaje către elevii săi atât verbal, cât și în
forma de executare.

10
 Interacț iunea dintre profesori ș i studenț i se manifestă în reflecț ia asupra
acțiune reciprocă, deoarece elevul reflectează asupra a ceea ce aude spus sau
ve face al docent și reflectează și asupra propriei sale execuții. La al său
profesorul se întreabă ce dezvăluie studentul în ceea ce privește
cunoștințe sau dificultăți în învățare, și gândește-te la răspunsuri
mai potrivite pentru a-l ajuta mai bine. Așadar, studentul, încercând
contribuiți și verificați semnificațiile a ceea ce vedeți și auziți, executați
prescripțiile profesorului prin imitația reflexivă, derivată din
maestru. Elevul (educatul) introduce în execuția sa principiile
fundamentale pe care profesorul le-a demonstrat pentru anumite
cunoștințe y în multiple ocazii desfășoară activități care îi
permit să verificați ceea ce profesorul încearcă să vă comunice.

În acest mod, calitatea învățării depinde în mare măsură de

abilitatea cadrelor didactice de a adapta demonstrația și descrierea lor la
necesități schimbătoare ale elevului. Pentru a realiza acest lucru, este necesar

motiva într-un mod convenabil studentul și oferă-i experiențe

educaționale pertinente, stabilindu-se o relație de învățare-
învățare reciprocă, dinamică și autorregulatorie.

De acord cu gândirea lui Gimeno, credem că este important

a nuanța raționalismul care de obicei orientează formarea și
conceptualizarea însăși a sarcinii profesorului: în această direcție se
necesită căutarea unei noi articulații între formarea în
cunoștințe științifice și cercetarea învățământului, cu reflecția
despre semnificațiile subiective și practica pedagogică, care este
concepția asupra activității și dezvoltării cadrelor didactice.

2.4. ROLUL DOCENTULUI INOVATOR

În prezent, competiția, profesionalismul și dedicarea care se

ne exigă, ceea ce ne impune o mare responsabilitate.

11
Faptul că studenții și fetița înțeleg ceea ce fac depinde într-o mare măsură
parte din ajutorul pe care li-l oferim, adică, cum îi motivăm, cum le
vă prezentăm conținuturile cum le organizăm...

Toate aceste interacțiuni se bazează pe activitatea comună pe care trebuie să o efectuăm.

a realiza cu ei, deoarece înțelegem că învățarea și predarea

sunt un proces de construcție împărtășită.

De aceea, este important să ne asumăm un nou rol care implică o serie

de funcții de realizat.

A. Planificarea activită ț ilor de învă ț are care răspund la

interesele studenț ilor.
Ne obligă să avem mijloace și strategii pentru a putea gestiona situații.
care vor apărea în procesul de învățare și predare, această sarcină
supune că:

Să elaborăm diagnosticul contextului educațional.

Să proiectăm propuneri de activități de învățare.
Să selectăm criterii pentru formarea grupurilor.
Organizăm responsabilități.
Să selectăm locurile pentru a face vizite, excursii, ieșiri.
Să propunem proiecte care să faciliteze comunicarea (știrea
diar, radio școlară, asamblea lunară, etc.).
Să selectăm strategii pentru a implica studenții în
planificarea proiectelor de învățare.
Să adunăm instrumente de evaluare.

Toate acțiunile menționate anterior sunt flexibile în cadrul lor

realizarea, ceea ce ne permite să introducem modificări și adaptări.

B. A crea un mediu de respect ș i încredere.

Pentru a învăța, este esențial să creăm un climat și un mediu adecvat
unde imperă încrederea și respectul reciproc.

12
Para conseguir este ambiente es necesario que:

Respectăm studenții ca pe oameni.

Propiciem un mediu motivant care generează autoimpresia
pozitiv.
Să propunem evaluări care să nu exercite presiune.
Acceptăm greșelile, efectuând modificările
oportuni cu afecțiune.
Încetățim camaraderia, solidaritatea, toleranța și
cooperare.
Acționăm ca mediatori ai conflictelor din clasă, fără a arăta
favoritisme.
Îndeplinim indicațiile, cerințele și ofertele pentru a nu
a crea neîncredere sau discredit.
Promovăm dezvoltarea obiceiurilor de ordine și igienă.

Aceste acțiuni favorizează sentimente de siguranță care contribuie la

a forma în studenți o autoimagine pozitivă.

C. Promovarea canalelor de comunicare

Interacțiunile care au loc în clasă în timpul desfășurării
unități didactice, favorizează stabilirea de canale de
comunicare și permit împărtășirea opiniilor într-un limbaj clar, ușor
înțelegere.

Pentru a realiza eficiența în aceste interacțiuni, este necesar să:

Organizăm dezbateri și discuții pe teme de interes și de
cunoștințele grupului.
Favorizăm spațiile în timpul activităților pentru ca copiii să
fetele să poată exprima opinii, idei, sentimente.
Să acceptăm intervențiile studenților, chiar dacă acestea sunt
puțin clare și uneori incorecte, dar să căutăm o modalitate de
a le clarifica fără a tăia spontaneitatea.

13
 Încurajăm intervenția studenților mai puțin spontani,
punându-le întrebări simple și clare.

C. Facilitaț i ca studenț ii să înveț e să înveț e

Actuala propunere educațională propune ca studenții să își atingă
autonomie pentru a acționa în mod competent în diversele contexte
unde se desfășoară.

Orientăm pentru ca studenții să se organizeze și să își asume

responsabilități pentru o conviețuire cooperativă și democratică.
Programăm situații care necesită intervenție mai mare și
participarea elevilor în soluția lor (a evita copierea și
reproducere)
Observăm procesul de învățare al fiecărui copil sau fetiță pentru
determină tipul de ajutor de care are nevoie și când poate fi retras
ce primește despre anumite strategii deja realizate.
Orientăm utilizarea tehnicilor de căutare, organizare și gestionare
de la informație.
Încurajăm munca individuală prin situații în care
studenții trebuie să folosească în mod autonom cunoștințele
construite pentru realizarea noilor lor învățări.
Stimulează copiii și fetele să își formeze o
părere despre ceea ce am învățat.

Este bine să ne amintim că pentru a învăța să înveți, studenții trebuie să

a învăța să-și dea seama de ceea ce știu și ceea ce nu știu și de asemenea ce
este ceea ce pot face atunci când întâlnesc un obstacol.

Trebuie să le învățăm că, atunci când învață, trebuie să țină cont de

conținut de învățare care va favoriza realizarea capacităților și
actitudes, así como la manera de organizarse y actuar para aprender.

D. Aprecierea efortului studenț ilor

14
Funcția noastră trebuie să fie să ajutăm studenții, să-i încurajăm să se străduiască

în construcția învățării lor; această atitudine le va permite să încurajeze

stima de sine și motivația de a continua să învețe și să progreseze.

Pentru a-i orienta în acest efort de a învăța, este necesar să:

Informăm studenții despre criteriile și instrumentele care

ii vom folosi pentru a-i evalua.

Să proiectăm activități care să încurajeze autoevaluarea.

Să revizuim rezultatele evaluării, evidențiind că este
posibil să avansăm dacă acțiunile propuse sunt realizate suficient
efort pentru a le realiza.
Să stimulăm efortul depus evaluând sau corectând
comentarii făcute.

Îi încurajăm pe studenți să revină la încercarea proceselor

sugerate pentru a le corecta erorile, adică a le oferi sprijin emoțional
necesar pentru a învăța.

E. Conocer las características de los estudiantes a nuestro cargo

Este important să identificăm experiențele, trăirile și
manifestările studenților noștri pentru a le oferi activități care
să le permită să atingă învățăminte semnificative.

Trebuie să avem în vedere:

Cunoștințele pe care le au
Atitudinile și valorile sale

Motivațiile pe care le manifestă (ce le place și îi interesează)

Obiceiurile tale de lucru.
Stilurile lor de învățare
Sentimentele pe care le manifestă.
Obiceiurile și credințele lor (familie - comunitate).
Problema sa personală.

15
F. Estimulează creativitatea
Pentru a stimula creativitatea, trebuie să fim dispuși să reinvențăm și
a reaprinde împreună cu elevii noștri, pentru a descoperi lucruri chiar și în dauna

a comite erori. Realizarea acestui scop ne impune că:

Să oferim studenților informații abundente și selecte,

orientând căutarea de bibliografie.
Promovăm situații de experiență senzorială directă, cum ar fi: desenul,
vopsire, modelare, grădinărit, etc.
Să favorizăm în orice moment expresia orală și scrisă.
Propunem situații care permit observarea, analizarea, precizarea,
clasifica, abstrează, aplică, etc.
Să stimulăm interesul pentru a descoperi și a cerceta.

Împărtășim dezvoltarea imaginației.

Stimulează studenții să își folosească simțul critic și

învățați să puneți întrebări.
Să încercăm să includem în programarea noastră un timp determinat
pentru dezvoltarea creativității, în afara stimulării
această capacitate, în diferitele activități de învățare.

Trebuie să ne amintim că învățarea creativității presupune

a experimenta, a lua riscuri și a avea greșeli.

G. Promovarea activităț ii mentale

Studenții își construiesc învățarea pornind de la
cunoștințele pe care deja le au și le corelează cu noile conținuturi,
ceea ce presupune un avans în dezvoltarea capacităților sale. Pentru
stabilirea acestor relații necesită realizarea diverselor procese mentale
să le permită să organizeze și să îmbogățească cunoștințele: este sarcina noastră
a-l susține cu realizarea de:

16
 Activități care le permit să vadă, să atingă, să observe, să experimenteze,
a exemplifica, a contrasta, a investiga, etc.
Strategii care le permit să reflecteze asupra propriilor procese de
învățături.
Spații în care pot pune întrebări și revizui procesele
urmare.
Spații pentru rezolvarea problemelor în mod cooperativ.
Activități de învățare legate de situații apropiate de ale lor
realitate și care să le permită să dezvolte înțelegerea și explicația de
lo observat.

În concluzie, oferim activități de învățare care le permit să aplice,

analiza, sintetiza și evaluează munca realizată și procesul pe care l-au
următorul.

H. Oferirea de sprijin pentru construirea învăț ării

Procesul de învățare și predare trebuie să pornească de la ceea ce
studenții știu, pe baza acestei cunoștințe, să-i conducă spre învățare
de cunoștințe noi, pentru realizarea de abilități noi,
propunându-le situații care să le ceară efort și muncă; această sarcină
solicită ca:

Demonstrații de cercetare diverse cu diferite opțiuni de

realizare.
Orientăm organizarea grupurilor.
Facem locuri și situații pentru a se susține și ajuta în
construcția învățării lor.
Să facem o utilizare bună a timpului și spațiului.

Să prezentăm conținuturile organizate și adecvate pentru

experiențe.
Formulează întrebări pentru a facilita reflecția și analiza.
Orientăm căutarea de informații.
Să-i tratăm pe toți la fel, fără favoritisme.

17
 I. A lua în considerare contribuț iile studenț ilor
Este indispensabil ca studenții să aibă oportunitatea de a se exprima
ideile lor proprii și, pe baza revizuirii acestora, să le extindă sau să le modifice

făcându-i să își dea seama de motivul schimbării. Pentru ca să se obțină

aceasta este necesar să:

Promovăm un mediu de dialog și participare (unde

studenții întreabă, comentează...)
Valorăm elevii pentru ceea ce sunt (identificându-i pe
aspecte pozitive).
Organizăm activități care promovează dezbaterea.
Considerăm cunoștințele anterioare ale studenților
legate de conținuturile de lucrat și cu toate situațiile care
sunt motive de învățare, pentru dezvoltarea capacităților și atitudinilor
(activități artistice, târguri, expoziții…).

2.5. CARACTERISTICILE UNUI DOCENT PENTRU SCHIMBARE

Reformele și schimbările prin care trece sistemul nostru educațional

exigen să ne schimbăm modul de a predare și a orienta învățarea,
să lăsăm rutina și să ne asumăm funcții multiple și variate care
răspunde nevoilor și intereselor studenților.

Și dacă vrem ca acest lucru să se întâmple, trebuie să actualizăm și să perfecționăm

constant pe cunoștințele noastre științifice și pedagogice; și

să ne cultivăm ca persoane critice și creative, dezvoltându-ne în acest fel
calitățile intelectuale și afective pe care le are societatea așteaptă că
posezăm pentru ca apoi să le putem cultiva în studenți
cargo, adică trebuie să ne formăm ca:

Persoană, demonstrând o personalitate echilibrată cu principii,

credințe și valori definite, fiind coerent între ceea ce spunem și ceea ce
ce facem, evidențiind în acțiunile noastre o vocație pentru servicii și
de angajament față de studenții pe care îi ghidăm și față de țara noastră

18
 .
Profesional, preocupându-ne de a dobândi cunoștințe actualizate
despre strategiile metodologice pentru programarea unităților didactice
criteriile de evaluare, pregătirea și utilizarea materialelor educaționale
propiciind în Centrul Educațional munca în echipă demonstrând
toleranță și umilință.

Cercetător, actualizându-ne prin cursuri, îngrijorându-ne de

a fi la curent cu progresele științei și tehnologiei; împărtășind
cunoștințele noastre despre noile curente pedagogice, despre
experiențele noastre de succes și dificultățile întâmpinate.

Aceste acțiuni și altele care ne pot ajuta să consolidăm

formare ca profesori inovatori.

2.6. PROFILUL CADRELOR DIDACTICE PENTRU URMĂTORII CINCISPREZECE ANI

CARACTERISTICILE DOCENTULUI PENTRU SCHIMBARE

A) Dimensión profesional
A stăpâni conț inuturile pe care le predăm:

. Teoria educației
. Didactica generală a nivelului sau specializării sale
. A avea capacitatea de a-și dezvolta activitatea educațională în mod
amuzantă și interesantă.
. Demonstrați stăpânirea comunicării verbale și non-verbale.
. Identificarea și înțelegerea situațiilor care apar în sălile de clasă și
solucionarea acestora în mod oportun.

.A cunoaște și a trata caracteristicile psihologice individuale ale

elevii noștri.
. Contribui la formarea valorilor naționale și universale și la
dezvoltarea capacităților valorative.

19
. Cunoașteți, pregătiți și folosiți materiale educaționale conform cu
conținuturile de învățare ale programării noastre.
. Dezvoltarea unei evaluări integral și valorativă respectând
individualitatea elevilor noștri.
. A se actualiza și a se auto-conceptualiza permanent pentru a îmbunătăți
calitatea noastră didactică, dezvoltând capacitatea de cercetare
despre progresele științei și tehnologiei.
. A se preocupa pentru a atinge cel mai înalt nivel profesional.
. Demonstrați îngrijorări cu privire la performanța academică a noastră
elevi în nivelul sau domeniul pe care îl predă.

B) Dimensiunea Personală

. A avea o vocație pedagogică neclintită.

. Bucură-te de stima de sine.
. A avea un bun autoconceput.
. Acționați cu justiție, realism și echitate.
. A ne identifica și a simți satisfacție cu munca pe care o realizăm.
. Practica punctualității în actele noastre cotidiene.
. Respectarea și aplicarea normelor stabilite.
. Recunoaște-ți resursele personale.
. A lucra în echipă dezvoltând toleranță și umilință.
. Recunoașteți și rectificați-vă greșelile, căutând sprijin dacă este necesar.
. A demonstra vocație de serviciu și angajament față de elevii săi.
. Sustinerea părerilor personale, cu argumente valide, evitând
a recurge la ofense, batjocuri sau judecăți care descalifică opinii diferite.

C) Dimensiunea Socială

. Îngrijirea sănătății sale integrale.

. Participarea și integrarea în activitățile recreative, artistice,
culturale și/sau sportive promovate de centrul nostru educațional.
. Arătați nivelul de îngrijorare și înțelegere a problemelor de
elevii noștri.

20
 . Flexibilizarea pentru a accepta diversitatea de opinie și sentimentele
elevii noștri și respectul real pentru diferențele lor de gen, rasă,
religie situație socio-economică culturală.

2.7. ROLURI ALE DOCENTULUI DIN SECOLUL XXV

A) Dimensiune Profesională

. Planificarea adecvată a procesului educațional care răspunde

interesele și nevoile elevilor.
. Contribui la un climat de lucru adecvat în clasă.
. Utilizați o varietate de strategii pentru a obține învățări de calitate
de la elevii noștri.
.A înregistra permanent informații despre progresul
învățarea elevilor noștri.
. Participa în sesiunile metodologice și în zilele de reflecție
între cadrele didactice.

. Asumarea responsabilităților personale în luarea deciziilor de către

instituție.
. A practica autonomia profesional relativ atins pentru
dezvoltarea sarcinii noastre educaționale.
. Revizuiți sensul a ceea ce facem sau lăsăm să facem în viața noastră
performanța didactică.
. Contribuie la construirea comunității didactice legate printr-o
PEI.

Propicierea unui mediu de respect ș i încredere:

. A respecta elevii săi ca persoane.

. Generarea autoconceptelor pozitive în rândul elevilor noștri.
. Propune evaluări fără tensiuni, respectând ritmul și modul de
a învăța de la fiecare elev.
. Acceptarea greșelilor făcând corecțiile corespunzătoare cu
afectiune.

21
. Incurajarea camaradǎriei, solidaritǎții, toleranței și a
cooperare.
. A acționa ca mediator al conflictelor din clasă fără a demonstra
favoritism
. Respecta indicațiile, cerințele și ofertele pentru a nu crea
neîncredere și discreditare.
. Estimular el desarrollo de hábitos, orden e higiene personal.
. Promovarea canalelor de participare prin:
. La organizarea de dezbateri și discuții pe teme de interes și de
cunoașterea grupului, creând spații în timpul activităților pentru
care exprimă opinii, idei și sentimente
. Accepta intervențiile, chiar dacă nu sunt clare sau concrete,
căutând modalitatea de a le clarifica fără a întrerupe spontaneitatea.

. Stimulați intervenția elevilor mai puțin spontane

prin întrebări simple și clare.

Facilitarea ca elevii să înveț e să înveț e:

. Orientare pentru a se organiza și a-și asuma responsabilitățile pentru

o conviețuire cooperativă și democratică.
. Programare situații care necesită o intervenție mai mare și
participarea elevilor în soluționarea acesteia, evitând copiile și
reproducție.
. Dezvoltarea procesului de învățare al elevului pentru a determina
tipul de ajutor de care are nevoie pentru a-l retrage când l-a realizat.
. Orientarea studentului în utilizarea tehnicilor de căutare, organizare
și gestionarea informațiilor.
. Stimulați lucrul individual prin intermediul situațiilor în care
elevii trebuie să utilizeze în mod autonom cunoștințele
dobândite pentru realizarea unor noi învățări.
. Stimularea elevilor pentru a-și forma o opinie
despre ceea ce am învățat.

. A ajuta elevii să își identifice dificultățile , cunoașteți-le

conținuturi de învățat, depășiți obstacolele și înțelegeți că totul

22
 asta le facilitează dezvoltarea abilităților și atitudinilor care le vor fi de folos
în viața sa de zi cu zi.

Aprecierea efortului elevilor pentru realizarea învăț ării ș i:

. Informați-i despre instrumentele pe care le vom folosi pentru a-l evalua.

. A proiecta activități și instrumente de care promovează

autoevaluare.

. Revizuirea rezultatelor evaluării, evidențiind că este

posibil să avansăm dacă acțiunile propuse sunt realizate cu suficient
efort pentru a reuși.

. Stimula efortul depus prin validarea sau corectarea perdu

comentarii făcute.

. Animar să încerce din nou procesele sugerate pentru

corecta-ți greșelile, adică oferindu-le suportul emoțional necesar pentru
a învăța.

Cunoa ș terea caracteristicilor elevilor / elevelor aflate în grija noastră,

ț inând cont de:

. Cunoștințele pe care le aduc.

. Atitudinile și valorile sale.

. Lo que gusta e interesa.

. Obiceiurile sale de lucru.
. Stilurile lor de învățare.
. Sentimentele pe care le manifestă
. Obiceiurile și credințele lor.
. Problema sa personală

Stimularea creativităț ii

23
. Propunându-le căutarea de informații îndrumându-i în utilizare
de la bibliografie.
. Promovând situația experienței personale directe ca desen,
pictură, modelare, grădinărit, dans, etc.
. Favorizând în orice moment exprimarea orală și scrisă.
. Propunând situații care permit observarea, analiza, clasificarea,
abstrae, aplică, etc.
. Stimulând interesul pentru a descoperi și a cerceta, folosind
imaginatie.
. Stimulați elevii să își folosească simțul critic și
a învăța să pui întrebări.
. În măsura posibilului, folosiți o treime din curriculum pentru dezvoltarea
creativitate în afara stimulării acestei capacități în diferitele
activități de învățare.

Promovarea activităț ii mentale sprijinită de realizarea de:

. Activități care să le permită să vadă, să atingă, să observe, să experimenteze,

a exemplifica, a contrasta, a investiga, etc.

. Strategii care să le permită să reflecteze asupra propriilor procese
de învățare.
. Spații în care pot pune întrebări și revizui procesele
următoarele.
. Spații pentru rezolvarea problemelor într-un mod creativ și
cooperativa.
. Activități de învățare legate de situații apropiate de
realitatea lor și care să le permită să dezvolte înțelegerea și explicația de
observatul.
. Oferi suport pentru a construi învățături.
. Îi stimulăm constant în progresul lor personal.
. Atribuiți-le sarcini de cercetare diversificate cu diferite opțiuni
de realizare.
. Orientându-i în organizarea echipelor.

24
. Propiciind spații și situații pentru a se susține și ajuta în
construirea învățării lor, folosind bine timpul.
. Formulând întrebări care încurajează reflecția și analiza.
. Tratarea tuturor în mod egal, fără favoritisme.
. A lua în considerare contribuțiile elevilor.
. Propiciind un mediu de dialog și participare.
. Evaluând elevii pentru ceea ce sunt.
. Organizând activități care să promoveze dezbaterea.
. Având în vedere cunoștințele anterioare ale elevilor
relacionate cu conținuturile de lucru și cu toate le
situații care sunt motiv de învățare pentru dezvoltarea
capacități și aptitudini.

B) Dimensiunea Personală

. Asumarea unei atitudini inovatoare, critice, creative și perseverențe în

aula, centru educational și comunitate.
. A comunica asertiv în toate nivelurile de relație.
. Privilegierea situațiilor de conflict pentru generare procese de
reflecție și luarea deciziilor.
. A se preocupa să își dezvolte permanent autocunoașterea,
cunoștințe despre sarcina sa educațională profesională.

. A se strădui continuu pentru îmbunătățirea personală, culturală și

profesional.
. Cultivarea unei stime de sine sănătoase care să îi permită să depășească conflictele și

frustrări personale, profesionale și sociale.

. Împărtășiți experiența noastră didactică pentru a întări
calitățile personale și a avea încredere în ceea ce se face.
. Evidențierea vocației de serviciu și a angajamentului față de noi
elevi și țara.
. A te strădui să dezvolți o personalitate echilibrată cu principii,
credințe și valori definite, demonstrând coerență între ceea ce se
dice și se face.
. Reconocer el uso práctico de la educación en la vida del ser humano.

25
. Recunoaște că învățarea strategică exercită procese interne
(cognitive, motivational and emotional), and behaviors that promote
un învățământ efectiv și eficient.
. A ști că trebuie să dezvăluie ceea ce a dobândit pentru că așa se cere
provocările permanente, schimbările vertiginoase globale.

C) Dimensiunea Socială

. A considera că rolul cadrelor didactice în societatea actuală este acela de a face

bărbați și pregătiți lideri.
. A se identifica cu comunitatea în care lucrează, fiind participant la aceasta
proiecte și suport în soluționarea problemelor cu care se confruntă.
. Fii un exemplu de muncă și perseverență în comunitatea ta.
. Cunoașterea în mod obiectiv a contextului socio-politic, economic și
cultural de mediu.
. Orientare, animare, prevenire, ajuta membrii comunității.
. Promovarea tuturor tipurilor de expresii culturale, sportive și recreative
care întăresc identitatea națională.
. Acționați ca adevărați agenți de schimbare în comunitate.

26
 CONCLUSIONES

Munca profesorului este o muncă fundamentală în dezvoltarea celor

societăți umane, din același motiv, activitatea lor trebuie să fie conformă cu
noi perspective pe care o societate globalizată le impune în cariera educațională.

Manifes la, de asemenea, că profesorii care formează noi generații au

să aibă o cunoaștere vastă a comportamentului social și al dezvoltării cognitive
de sus educandi, pentru ca rezultatele să fie cele dorite în căutarea lor
formarea integrală a elevului.

Este necesar de asemenea să se manifeste că toți profesorii sunt obligați să

a se dezvolta permanent cu noile inovații pe care le oferă pedagogia
implică într-o societate extrem de exigentă, globalizată și care așteaptă noutăți
tineri pregătiți să facă față provocărilor pe care societatea lor le cere.

Concluzionând, afirm că această lucrare va permite tinerilor să înțeleagă că

rolul nostru ca instructori de cunoștințe pornește de la cunoștințele noastre
veritabil9 rol, ca protagoniști ai viitorului societății și națiunii.

27
 BIBLIOGRAFIE

- Rolul educatorului
”[Link]/trabajos5/teap/[Link]
- Procese de instruire pedagogică
”[Link]
docente al secolului XXI
”[Link]/articulos/învăț are.
-“La educaț ie cum nucleu del dezvoltare social
[Link]
"Educa ț ie ș i predare"
”[Link]/trabajos5/teap/[Link]

28