Text Instructiv
Tradus de
ScribdTranslationsText Instructiv
Tradus de
ScribdTranslationsSESIUNE DE ÎNVĂȚARE NR.
30 - DOMENIUL COMUNICARE
TÍTULO TEXT INSTRUCTIV - CARACTERISTICĂ
DATA 12 la 16-08-2019 CLASA A DOUA SECȚ IUNI A, B, C, D, E
N° DE UNIDAD 3 N° DE SESION 02 TIMP 4 ORE PEDAGOGICE
DOCENTE JUAN CHAHUAYO QUISPE
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:
COMPETENCIAS DESEMNARE DE GRAD Ș I/SAU DESEMNARE PRECIZATĂ EVIDEN ȚA INSTRUMENTULUI
Y CAPACITĂȚI ÎNVĂȚARE DE
EVALUARE
Localizarea informa ț iilor relevante în diverse tipuri de texte Fiș
CITEȘ TE DIVERSE de astructură
de lucru ș i Rubrica
TIPURI DE complexă ș i vocabular variat al evaluării de intrare. analiza textului.
TEXTOS ÎN SU Deducerea relaț iilor logice de cauză ș i efect, intenț ie–scop–problemă Fiș a de lectură
soluț ia evaluării de intrare.
LIMBĂ Deduceț i tema centrală, ideile principale ș i concluziile unui text.
MATERNA de la evaluare de intrare.
Elaborarea concluziilor care decurg din fapte sau afirmaț ii ale
textul evaluării de intrare.
Opinia cu privire la conț inutul textului (acț iuni, fapte, idei importante)
tema, propósito y postura del autor.
Justifică alegerea textului preferat atunci când îl împărtăș eș ti cu
altele.
COMPETENȚE TRANSVERSALE/CAPACITĂȚI Ș I ALTE COMPETENȚE RELAȚIONATE
ABORDARE CĂUTAREA EXCELEN ȚEI
VALORI Superare personală
III. DEZVOLTAREA Ș EDINȚEI DE ÎNVĂȚARE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Începere: (15minute)
(Explicarea a ceea ce se va lucra în sesiune ș i generarea unui conflict cognitiv ș i a interesului)
Cadrele didactice primesc studenț ii, apoi prezintă următoarele texte:
În grupul de clasă:
Docentul aș ează la mijlocul covorului foliile cu ingredientele ș i plăcuț ele cu nume
Apoi cere elevilor să asocieze imaginea cu numele
Ulterior, profesorul/profesoara revizuieș te, cu ajutorul elevilor, dacă asocierile realizate sunt corecte, cu sprijinul
studenț i ș i instigându-i să-ș i dea seama de greș eala lor.
În cele din urmă, profesorul îi întreabă pe studenț i "Pentru ce pot fi aceste ingrediente?, Despre ce este acest text? ș i?
ce va servi acest text?, pe măsură ce adună materialul lucrat.
Se prezintă scopul textului: „Astăzi zic
Dezvoltare: (55 minute)
RECEPȚIA INFORMAȚIEI
(Activităț i de diverse tipuri care să conducă la dezvoltarea performanț elor aș teptate; trebuie specificat ce trebuie să facă cadrele didactice ș i
studenț i)
Înainte de lectură
Se prezintă textul ș i formulăm întrebări în aș a fel încât copiii să îș i formuleze ipotezele în conformitate cu cunoș tinț ele lor.
previu. Ce imagini observă?, Despre ce va fi textul?, Ce tip de text va fi?, La ce va servi acest tip de text?, Ce
ce părț i are textul?, De ce a fost scris acest text?, aț i văzut un text similar sau identic?, se scrie pe hârtie
intervenț iile copiilor pentru a-ș i verifica apoi ipotezele.
Textul este prezentat studentelor.
În timpul lecturii
Cere fiecărui student să citească o anumită parte din
text, ceilalț i colegi
trebuie să efectueze lectura tăcută.
Important: Dacă un student întâmpină dificultăț i în
citirea de către cadru didactic vă va ajuta prin emiterea de
primele silabe ale cuvintelor, lectura de
conectori sau citind propoziț ia completă.
Recitim în lanț paș ii pentru a pregăti salata
de fructe: Conform textului, ce facem mai întâi?, ¿Pentru
ce se vor spăla fructele? După ce se taie fructele
ce facem? Care este ultimul pas? Câte
Ce indicaț ii sunt date în acest paragraf? Ce s-ar întâmpla dacă nu?
urmăm instrucț iunile din text?
Revenim la citirea textului, copiii parafrazează paș ii
pentru a face salată de fructe
După lectură
Se les livreaza fiecarui grup carti de plan meta plate
pentru a ordona secvenț a.
Conversez cu băieț ii ș i fetele despre
conț inutul textului prin următoarele întrebări: Ce text am citit? Ce părț i are? Care sunt
los ingredientes? ¿Cuáles son los procedimientos que debemos seguir?, ¿Qué recomendación nos dió?,¿Cuál es el
scopul de a urma instrucț iunile?
De ce a fost scris acest text?
Invit studentele să-ș i exprime oral ideile ș i experienț ele despre cele citite.
Apoi, după ce au împărtăș it ș i socializat între ei despre experienț ele ș i trăirile lor, trebuie să precizăm ș i să luăm în considerare
importanț a de a urma paș ii unui text instructiv.
Conversez cu ei despre anticipările lor: le amintesc că înainte de a citi textul, ei au menț ionat ce este acesta.
ar putea spune ș i ce a fost scris pe hârtie.
Le citesc ca să-ș i dea seama că mulț i au avut dreptate sau s-au apropiat de ceea ce spunea textul.
Îi felicit pentru participarea lor.
În continuare, prezint adolescentele în papelote structura textului instructiv de recomandare.
În cele din urmă, profesorul înmânează o foaie de aplicare fiecărui elev pentru a ordona paș ii pentru
elaborare (Anex). Anterior, trebuie să fi fost scoasă secvenț a de pe tablă.
Cierre: (10 minutos)
(activitate scurtă de diverse tipuri)
Cadrele didactice felicită munca realizată de fiecare dintre grupuri ș i îi încurajează să coordoneze pe tema respectivă.
ales ș i tipul de text, deoarece în următoarea clasă se vor dedica redactării textului.
Studenț ii realizează metacogniț ia:
Ce am învăț at astăzi? Cum am învăț at? Pentru ce am învăț at? Ce am putea îmbunătăț i?
METACOGNIȚIE (05 minute)
Se încheie sesiunea cu întrebările de METACOGNIȚ IE:
Pregunta a las estudiantes: ¿De qué trata el texto?, y ¿Qué aprendieron el día de hoy?
Închiderea sesiunii din ziua respectivă menț ionează că un text instructiv explică pas cu pas cum să realizăm o sarcină, cum să elaborăm
un produs, cum să practici un sport, etc. De obicei are: materiale sau ingrediente, cuvinte sau numere care indică
ordon
instrucț iuni care încep cu un verb ș i imagini.
MATERIALE SAU RESURSE DE UTILIZAT
CUADERN DE TRABAJ 2° Ș I TEXT ESCOLAR COMUNICARE 2°
RESURSE: COPII, TABLĂ, FIȘ E, MODUL DE ÎNȚ INE ALECTURII, VIDEO, TELEVIZOR, DVD, CPU
……………………………………………… …………………………………………………
Firma Sub Directora Semnătura profesorului de clasă