METODE Ș I TEHNICI FOCUSATE PE ACHIZIȚ IA COMPETENȚ ELOR COMUNICATIVE.

FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

14. METODE Ș I TEHNICI CARE SE CONCENTREAZĂ PE ACQUISITIE

COMPETENȚE COMUNICATIVE. METODOLOGII SPECIFICE
FONDAMENTE PENTRU ÎNVĂȚAREA LIMBII ENGLEZE

[Link]
[Link] COMUNICATIVĂ
2. METODE Ș I TEHNICI CARE SE CONCENTREAZĂ PE ACHIZIȚ IA DE
COMPETENȚ E COMUNICATIVE
2.1. ABORDARE
2.2. DESIGN
2.3. PROCEDURI
3. CONCLUSION
-BIBLIOGRAFIE-
METODE ŞI TEHNICI ÎN FOCUSUL ACHIZIŢIEI COMPETENŢELOR COMUNICAŢIEI. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

[Link]
În prima parte a acestui subiect, vom explica principalele obiective pe care le are FL.
trebuie să realizeze ș i principalele aspecte pe care acest concept le implică. Conform
Abordarea comunicativă, principalul nostru obiectiv, ca FLT nu trebuie să fie să predăm o limbă
dar pentru a învăț a elevii să comunice în acea limbă străină, aș a cum vom vedea.

Apoi, vom defini fundamentul metodologic al predării unei

limbă străină, întotdeauna urmând abordarea comunicatorie.

[Link]ȚA COMUNICATIVĂ

Funcț ia principală a limbajului este comunicarea. Scopul principal al tuturor vorbitorilor

în situaț ii obiș nuite este să înț elegem pe alț ii ș i să ne facem înț eleș i. Aș adar, ca
am spus înainte, obiectivul nostru principal ca FLT trebuie să fie să-i învăț ăm pe studenț i să comunice în
această limbă străină. Asta înseamnă să le oferim c.c.. Conceptul de limbă
ș i competenț a lingvistică fusese deja formulată de Chomsky, dar Hymes
a criticat că lipseș te ceva: vorbitorii au nevoie de mai mult decât reguli gramaticale pentru
comunica. Suntem capabili să utilizăm strategii non-lingvistice pentru a ne face
înț eles.
Dacă vorbitorii au nevoie de mai mult decât o competenț ă lingvistică pentru a comunica, o mai
conceptul cuprinzător a trebuit să fie introdus. Hymes a teoretizat profund despre c.c. în lucrarea sa
Cartea despre Competenț a Comunicatorului (1971). Acolo, a făcut distincț ia între patru aspecte ale
competenta sa:
1. Poten ț ial sistematic: asta înseamnă că un vorbitor nativ posedă un
sistem care are potenț ialul de a crea o mulț ime de limbaje;
2. Adecvarea: vorbitorul nativ ș tie ce limbaj este
adecvat într-o situaț ie dată, conform contextului, participanț ilor,
scopuri, canal ș i subiect;
3. Apari ț ie: vorbitorul nativ ș tie cât de des este spus ceva
în limbaj ș i acț ionează în consecinț ă;
4. Feasibility: the native speaker knows whether something is possible
în limba.
Aș a cum putem observa, competenț a lingvistică de unul singur (gramatica, vocabularul, fonetica) este
nu este suficient pentru a atinge scopul comunicativ al vorbitorului sau al receptorului.
Decretul (…) al Guvernului Canare explică în această introducere ce aspecte
trebuie luat în considerare atunci când se iau în calcul c.c.. Constituie o modalitate diferită
de explicare a subcompetenț elor lui Hymes:

COMPETENȚ A GRAMATICALĂ: care implică cunoș tinț ele despre

cum este organizată limba ca discurs ș i permite cuiva să adapteze discursul la
situaț ia specifică;
SOCIO-LINGVISTICĂ C.: face posibilă adaptarea lingvistică
performanț ă în funcț ie de situaț ie conform regulilor ș i obiceiurilor sociale, pentru a
produce declaraț ii adecvate în orice context;
STRATEGIC C.: include cunoș tinț ele despre cum să accesezi ș i să foloseș ti
resurse extralingvistice pentru a atinge obiectivul comunicativ;
METODE Ș I TEHNICI CONCENTRATE PE ACHIZIȚ IA COMPETENȚ ELOR COMUNICATIVE. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

SOCIO-CULTURAL C.: permite interpretarea elementelor de

realitate socială ș i culturală, transmisă sau menț ionată prin limbaj.
Cu alte cuvinte, c.c. implică o anumită măiestrie a unui sistem de limbă ș i,
în plus, capacitatea de a utiliza ș i interpreta resursele comunicaț iei non-lingvistice.

2. METODE Ș I TEHNICI CARE FOLOSESC PE ACQUISiȚIA DE

COMPETENȚE COMUNICATIVE

Predarea limbilor prin metode comunicative este cea mai adecvată metodă de a dobândi c.c..
caracteristicile acestui approach comunicativ sunt următoarele:
Limba este considerată un mijloc de comunicare;
2. Munca elevilor trebuie organizată de la practica controlată la
practică comunicativă sau liberă;
3. Rolul profesorului este de a crea nevoi comunicative, prin
îndoieli, el/ea le oferă elevilor oportunitatea de a practica
abilităț i comunicative.
Scopul sistemului educaț ional spaniol expus la articolul 1.1. din Preliminar
Titlul LOMCE, în ceea ce priveș te F.L.T., sugerează valoarea comunicativă a limbilor ș i
legătura existentă între limbă ș i cultură, care sunt principalele aspecte ale comunicării
abordare.
Acum, vom încerca să sistematizăm principalele motive pentru a urma o abordare comunicatorie.
abordare:
Putem vorbi despre psihologic deoarece copiii sunt dornici să participe ș i
sunt foarte comunicativi. Ș i abordarea comunicativă favorizează dezvoltarea
personalitatea sts-ului ș i acesta afectează maturitatea lor comunicativă ș i aspectele sociale ș i
deschidere culturală.

Motivele pedagogice sunt că abordarea comunicativă favorizează lingvistica

învă ț area ș i formarea lor socială. Ș i este motiva ț ie pentru că creăm
nevoile de comunicare în cadrul clasei.
În plus, există câteva motive legate de obiectivele F.L.T.:
abordarea comunicativă se concentrează pe dezvoltarea c.c. a sts-urilor, care este
obiectivul principal pe care trebuie să-l atingă. Este o metodă inductivă (gramatica nu este
învăț at dar învăț at).
Pentru a descrie abordarea comunicativă într-un mod cuprinzător, vom
urmează modelul lui Richard ș i Roger pentru studierea teoriilor ș i metodelor de predare. Ei propun
trei niveluri de conceptualizare ș i organizare:
Primul este ABORDAREA, care se referă la teoria limbajului ș i
învăț area limbilor
2. Al doilea este DESIGNUL care constituie planul global pentru
prezentarea materialului lingvistic;
3. Iar ultimul este PROCEDURILE, care sunt partea practică.
implementarea unui design. Se referă la ceea ce se întâmplă cu adevărat în cadrul
sală de clasă.
METODE Ș I TEHNICI FOCUSATE PE ACHIZIȚ IA COMPETENȚ ELOR COMUNICATIVE. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

2.1. ABORDARE
Am putea defini bine abordarea explicând că aceasta îmbunătăț eș te aspectul lingvistic ș i
creativitate non-lingvistică pentru a comunica. Fondaț ia lingvistică a acestei concepț ii de
F.L.T. poate fi găsit în:
Conceptul de competen ț ă lingvistică introdus de Chomsky
(Generativism)
Conceptul c.c. dezvoltat de Hymes, care ia în considerare limba ca o
mijloace de comunicare;
Importan ț a contextului în interac ț iunile lingvistice studiate de
Gramatică sistemică.
Cu toate acestea, unele trăsături ale metodelor anterioare, cum ar fi Structuralismul, pot fi găsite
în metodele comunicative. De exemplu, studiul structuralist al limbajului
elemente.
Teoria de bază a învăț ării pe care se bazează abordarea comunicativă este
Constructivismul, care inspiră abordarea generală a LOGSE. Propune că
individual is the outcome of the construction process that takes place as a result of the
interacț iunea dintre dispoziț iile lor interioare ș i mediul în care acț ionează.
Există trei principii ale F.L.L. în care abordarea comunicatorie este
bazat: comunicarea, sarcina ș i principiile de semnifica ț ie. Acestea se referă la
constructivist apărat de Bruner, Vigotsky sau Ausubel.

2.2. DESIGN
Designul este al doilea nivel de organizare ș i conceptualizare.
Toate planurile de învă ț ământ trebuie să ia în considerare diferite aspecte: vocabular, sintaxă,
fonetică, cultură, func ț ii ale limbii ș i strategii comunicative. Cu toate acestea,
notiunile trebuie de asemenea luate în considerare.

Conceptul de noț iune a fost introdus de Wilkins în lucrarea sa Notional-Functional

Metodă, referindu-se la aspectele de bază pe care studenț ii trebuie să le înveț e (timp, spaț iu, cantitate...)

Funcț iile se referă la obiectivele comunicative pe care studenț ii trebuie să le realizeze.

(ex: cererea de informaț ii, exprimarea emoț iilor, posibilitatea,..)
Deci, scopul este: să lucrăm la contextul/situaț ia în care se află sistemul lingvistic.
folosite ș i intenț ia/scopul vorbitorului. În acest fel, vocabularul ș i gramatica sunt
legat de funcț ii ș i noț iuni, iar prezentarea lor se bazează pe utilizarea acestora ș i ca o
mijloace de îndeplinire a nevoilor comunicative.

Cele 4 ABILITĂ Ț I LINGVISTICE sunt considerate, lucrând la limbajul oral

înainte de abilităț ile de scriere ș i pe abilităț ile receptive înainte de abilităț ile productive.

2.2.1. ACTIVITĂȚI
Aș a cum am văzut înainte, obiectivul principal al comunicării
abordarea este ca sts să obț ină un c.c. în utilizarea unei limbi străine. Pentru a atinge acest obiectiv,
METODE Ș I TEHNICI CONCENTRATE PE ACHIZIȚ IA COMPETENȚ ELOR PE PLAN COMUNICATIV. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE ÎNVĂȚ ĂRII LIMBII ENGLEZE

profesorii trebuie să folosească în lec ț iile lor activită ț i comunicative. Urmând ideile de
Harmer (1991) în cartea sa Practica predării limbii engleze, putem identifica
activităț i comunicative cu cei care au următoarele caracteristici:
1. Dorin ț a vorbitorului de a comunica în activitate;
2. Existen ț a unui scop comunicativ;
3. Activitatea trebuie să se bazeze pe con ț inut, nu pe formă;
4. O varietate de limbaj trebuie folosită în activitate;
5. Fără interven ț ia profesorului;
6. Fără controlul materialelor;

Nu putem încheia acest punct fără a menț iona importanț a jocurilor ca

activită ț i comunicative. Ele împărtă ș esc unele caracteristici cu via ț a reală
situa ț ie comunicativă, cum ar fi scopul schimbului de informa ț ii,
existenta feedback-ului imediat si asa mai departe.

2.2.2. ROLUL PROFESORULUI Ș I AL ÎNVĂȚĂCELOR

În primul rând, vom expune rolul elevilor. Rolul lor principal este
învăț ând cum să înveț i ș i să comunici, aș a că pentru a atinge acest rol,
sts trebuie să fie conș tienț i de procesul lor de învăț are ș i trebuie să participe în
activită ț i comunica ț ionale. În acest fel, vor atinge o autonomie
learning. In order to achieve the skills to develosp these roles, learners may
develează ș i aplică următoarele strategii:
1.Învăț aț i cum să folosiț i propriile resurse lingvistice;

2. Foloseș te reguli mnemonice;

3.Învaț ă cum să foloseș ti contextul pentru a învăț a;

4.Învaț ă cum să foloseș ti contextul în situaț ii de comunicare;

5.Învaț ă cum să profiț i de greș elile lor;

6. Învăț aț i cum să deduceț i prin utilizarea lingvisticii ș i
contextul ambiental (aș a cum am văzut în tema 11);

7. Învăț i pe de rost câteva propoziț ii ș i expresii;

8.Învăț aț i să folosiț i stiluri diferite;

9. Descoperi cele mai bune strategii ș i tehnici de învăț are.

Profesorii, pe de altă parte, trebuie să î ș i asume mai multe roluri în
învăț area comunicativă a limbii
[Link] lecț iilor trebuie să fie parte din nivelul de limbă străină al elevilor.
cunoș tinț e de limbă ș i în funcț ie de nivelul lor de dezvoltare personală;

Profesorul trebuie să încurajeze elevii să participe: ei sunt

responsabil pentru crearea atmosferei corespunzătoare pentru a dezvolta adecvat
activităț i de predare ș i învăț are;
3. Profesorul trebuie să fie un model de urmat, mai ales ca un
sursa de modele corecte în limba străină;
METODE Ș I TEHNICI FOCUSATE PE ACHIZIȚ IA COMPETENȚ ELOR COMUNICATIVE. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

4. Profesorul nu va corecta de obicei acele greș eli care fac

nu interveni în procesul de comunicare, decât dacă faza lecț iei este de
practică controlată
5. Profesorul trebuie să orienteze studen ț ii să realizeze diferitele
activităț i, ajutându-i să abordeze problemele de învăț are, etc;

[Link]ă ce obiectivele minime de atins sunt concepute,

profesorul poate decide că elevii pot participa la elaborarea ultimei
etapele planificării lecț iei;
Profesorul trebuie să evalueze ce se întâmplă în F.L.C.;
În cele din urmă, rolul principal al profesorului este de a crea condiț iile care vor
învă ț are u ș oară, ceea ce înseamnă, printr-o abordare comunicativă, a facilita
procesul comunicativ în cadrul clasei.
[Link] MATERIALELOR
În cadrul unei abordări comunicative, materialele se vor concentra pe crearea
nevoile comunicative ș i dezvoltarea abilităț ilor de interpretare
ș i expresie. De asemenea, este important ca, aș a cum se întâmplă în cele mai multe ș coli primare din ț ara noastră

prezintă o mare diversitate a caracteristicilor sts, materialele permit să facă faț ă

această diversitate, care presupune că le va permite elevilor să progreseze la
cotele lor de învăț are. Pe de altă parte, materialele ar trebui să le arate elevilor
modul de a-ș i dezvolta autonomia în învăț are.

Harmer (1991) a distins între 3 tipuri de materiale care pot

promovează un uz comunicativ al limbii:
1. MATERIALE PE BAZA DE TEXT (acestea pot fi folosite pentru a susț ine
sarcini din viaț a reală, cum ar fi jocul de rol pentru a rezerva o cameră de hotel, un interviu de angajare…Acestea
includ tablouri de joc, carti de rol, sarcini de lucru în perechi...)

[Link] ÎN BAZA SARICINILOR (ele formează o parte esenț ială a

cele mai multe lecț ii. Exerciț ii de practic, completări, înregistrări…. pot fi găsite aproape în
orice manual, precum ș i în cărț ile care conț in materiale suplimentare)
[Link] (obiecte concrete ș i accesoriile vieț ii de zi cu zi
viaț a care este folosită în clasă pentru a ilustra ș i a învăț a vocabularul sau pentru
să servească ca un ajutor pentru a facilita achizi ț ia ș i produc ț ia de limbă: monede &
monedă, telefoane, păpuș i,…)
2.2.4. EVALUARE
Conform comenzii de 19thFebruarie 1993 care explică bazele
aspecte ale evaluării în educaț ia fizică, un învăț ământ comunicator al limbii formativ
assessment is an integral part of the learning process, and sts must be aware, at
oricând, despre relaț ia lor cu ea. Dacă ș tiu ce ș tiu ș i ce
ei ignoră, vor putea fi o parte activă a procesului de evaluare.
Oricum, autoevaluarea este rezultatul procesului anterior: sts reflectă asupra
procesul lor de învăț are ș i asupra muncii pe care o fac în fiecare zi, astfel încât să
observa progresul propriu. În plus, elevii trebuie evaluaț i în timpul normal
dezvoltarea unei lecț ii ș i nu doar la sfârș itul acesteia.
METODE ŞI TEHNICI AXATE PE ACHIZIŢIA COMPETENŢELOR COMUNICATIVE. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

Profesorii, atunci când evaluează procesul de învă ț are al unui student, trebuie să
ia în considerare următoarele aspecte: progresul lor comparat cu restul
grup, interesul ș i participarea, munca lor în cadrul clasei, etc. În
alte cuvinte, nu doar rezultatele, ci ș i procesul de învăț are.
[Link]
În ceea ce priveș te abordarea generală ș i designul unei clase de limbaj comunicativ,
procedurile se referă la implementarea practică a unui design, adică activităț ile concrete
pe care profesorii le pun în practică în sala lor de clasă ș i tot ce se întâmplă cu adevărat în cadrul
clasă. Trebuie să contemplăm următoarele proceduri de comunicare de asemenea:
Cele 4 abilită ț i ș i sub-abilită ț ile lor, având în vedere principiul celor 4 abilită ț i
Integrare;
2. În abilită ț ile receptive, pentru a încuraja acei factori care facilitează în ț elegerea,
motivare, predicț ie ș i aș teptări. De asemenea, pentru a învăț a elevii cum să
menț ine atenț ia asupra activităț ilor, chiar dacă unele părț i ale discursului nu sunt
înț eles
3. Mai multă muncă pe abilită ț ile receptive la început, mai mult pe produc ț ie la sfâr ș it
sfârș it;
4. Mai multă practică controlată la început, mai multă produc ț ie la sfâr ș it;
5. Învă ț area procedurilor de învă ț are pentru a stimula învă ț area autonomă;
6. Trebuie să existe mai mult învă ț are inductivă decât deducativă;
7. Abilită ț i de a lucra în grupuri;
8. Transferul cuno ș tinț elor lingvistice ș i comunicative din partea sts’
limba maternă;
9. Activită ț ile trebuie să fie semnificative, comunicative ș i bazate pe sarcini

În sfâr ș it, trebuie să adăugăm că una dintre cele mai mari probleme legate de comunicare
abordarea are de-a face cu disciplina: în timpul practicii comunicative, elevii trebuie să vorbească ș i
participa, a ș a că va produce zgomot. Men ț inerea clasei în limitele ordinii este doar o
o întrebare de practică. Cu toate acestea, nu este o problemă pentru profesorii experimentaț i care ș tiu cum să
păstrează clasa sub control fără prea multe probleme.
[Link]
Pentru a încheia acest subiect, ar trebui să avem în vedere schimbările pe care F.L.T. le-a experimentat
de la începutul său ș i încă suferă. De-a lungul anilor ș i bazat pe metodele anterioare
ș i rezultatele sale, au fost dezvoltate abordări ș i metodologii diferite, întotdeauna încercând să
îmbunătăț i vechile, deoarece s-a considerat că există o lipsă de comunicare. Ș i în timp ce
these theories were being created, a new goal for F.L.T. was established and it has been the
acelaș i până la dată. Acest obiectiv este stabilit de legea actuală ș i constă în comunicare
adica, in alte cuvinte, in atingerea c.c. asa cum am mentionat anterior.

Ca profesori, trebuie să ț inem cont de orientările oferite de Canarian

CV-ul guvernului. Totu ș i, pentru a atinge acest obiectiv, nu trebuie să decidem doar asupra unei singure op ț iuni.

metodologie, deoarece ar trebui să alegem cea potrivită după ce analizăm sts ș i predarea
context. În plus, trebuie să fim întotdeauna pregătiț i să schimbăm metodele ș i tehnicile în timpul
procesul de predare dacă luăm în considerare că nu obț inem efectele dorite.
-BIBLIOGRAFIE-
BLOOMFIELD, L (1993) Limbaj, Londra
METODE Ș I TEHNICI CONCENTRATE PE ACHIZIȚ IA COMPETENȚ ELOR DE COMUNICARE. FUNDAMENTE
METODOLOGII SPECIFICE PENTRU ÎNVĂȚ AREA LIMBII ENGLEZE

CANALE, M & SWAIN, M (1980) Bazele teoretice ale abordării comunicative în învăț area unei a doua limbi
Învăț area ș i testarea limbilor. Lingviș ti aplicaț i 1,1-47
HYMES, D (1971) Despre Competenț a Comunică, În: Pride JB & Holmes, J. Penguin
HARMER, J (1983) Practica predării limbii engleze, Longman
KRASHEN, S (1981) Dobândirea unei a doua limbi ș i învăț area unei a doua limbi

(1984) Ipoteza de Intrare