În prezent există mai multe modele care răspund acestui nivel didactic și care

sunt legate de diferite momente în utilizarea TIC în procese

educaționale. Modele precumSAMR(Puentedura)TPACK(Mishra &
Koehler)TIM(Arizona) yACOT, indiscutabil ajută la dezvoltarea
elemente de „Strategie pedagogică” și de „Competență în Integrare”
corespunzătoare axei „Cadre didactice din alte domenii” almodelo MíTICa.
În plus, se concentrează pe aspecte didactice care se leagă de
direct utilizarea pedagogică a resurselor digitale cu conținuturile
academici pe care studenții trebuie să îi învețe.
Între aceste modele, Eduteka a decis să selecteze modelul dezvoltat de
Dr. Ruben Puentedura [1], cunoscut caSAMR, pentru a găsi că acesta
facilita a los docentes visualizar claramente cómo pueden transformar las TIC
mediile de învățare tradiționale. Acest model este compus din
patru niveluri progresive de impact al TIC într-un mediu de
aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir (SAMR).

Traducerea modeluluioSAMR(Puentedura, 2006)

Primii doi compuși ai moduluiSalutSAMR(înlocui și crește)

caută să îmbunătățească Activități de învățare cu utilizarea intenționată a
TIC; componentele trei și patru au ca scop transformarea,
prin intermediul TIC,sActivități de învățare pe care le realizează regulat
cadre didactice. Ceea ce este cel mai interesant despre acest model este că cele patru
componentele caută să ofere un răspuns la întrebarea cum
 transformarActivități de învățare cu TIC pentru „a oferi loc pentru nivele de
loguri mai mari pentru studenți [în același timp] contribuie la dezvoltarea
abilități cognitive de ordin superior (Bloom)" (Schrock, 2013).
În continuare se prezintă fiecare dintre cele patru componente ale
modloSAMR:

SUBSTITUIRE
În acest prim nivel, TIC acționează ca instrument de înlocuire directă, fără
schimbare funcțională. Cu alte cuvinte, cadrele didactice integrează TIC în
susActivități de învățare/învățare într-un mod în care studenții
îndeplinesc aceleași sarcini pe care le îndeplineau înainte fără a folosi tehnologie. În acest
nu se efectuează nicio modificare în didacticasActivități . Dar,
deși nu există o schimbare funcțională în procesul de învățare/învățare,
utilizarea TIC poate reprezenta atât o dispoziție mai favorabilă a
studenți către învățarea unui subiect, cum ar fi favorizarea
dezvoltare deabilități de secol XXIcoîn realizarea sarcinii. Din păcate
regulat, este primul nivel al moduluiloSAMRse centra pe educatorul care ghidează
toate aspectele clasei, dar bazându-se pe TIC.
Ca exemplu de utilizare a TIC ca unealtă de substituție,
estudiantes:

UsanGoogle Mapsca înlocuitor pentru un atlas pe hârtie.

Fac note de curs într-un procesor de text pentru a avea acces la ele, cu
singurul scop, de a studia pentru examene.

Observan unVideodespre un subiect specific care înlocuiește explicația

magistral al educatorului.
Utilizan elProcesor de textpentru a răspunde la întrebările unui atelier;
apoi îl imprimă și îl livră profesorului.
Utilizând aplicația Kindlepentru a citirCărți digitale.
Analizează o infografică, elaborată anterior de către profesor, în care se
prezintă, de exemplu, straturile Pământului (atmosferă, hidrosferă, litosferă,
manto și nucleu). Cadrele didactice utilizează un computer și unVideo-proiector pentru
mostrar y explicar la infografía.
Acordați atenție la modul în care profesorul folosește un computer,nVideo-proiector
și un program pentru elaborarerarLinii
de timp, când generează în fața lor
o Linia de Timp care include, de exemplu, cele mai importante momente de
culturile Maya, Azteca și Inca (aparitia, conducători, construcții,
invenții, dezvoltări economice, etc).

CREȘ TE
TIC acț ionează ca o unealtă de înlocuire directă, dar cu îmbunătăț ire
funcțional. Cu alte cuvinte, deși TIC adaugă îmbunătățiri funcționale la
o experiență de învățare care a fost implementată în clasă, da
nu sunt utilizate, activitatea de clasă nu suferă schimbări drastice în designul său.
 În acest al doilea nivel al moduluiloSAMRde asemenea, nu se prezintă schimbări în
didactică asActivități dar utilizarea TIC trece în mâinile
studenți într-un mod mult mai activ decât la nivelul anterior, care
le folosesc pentru a realiza sarcinile propuse.
Utilizarea TIC ca instrument de substituție cu schimbare funcțională se
evidență, de exemplu, când studenții:

Utilizând regula deGoogle Mapspentru a măsura distanța între două locuri

geografici.
Fac notițe de clasă înEvernotepentru a le accesa ulterior.
Categorizează notele în Caiete.
Utilizează aplicația Kindlepentru cititrCărți digitale. Subliniază textele mai
importante și/sau adaugă note.
Prezentând un examen utilizând un formular deGoogleîn loc să folosesc
hârtie și creion. După ce a efectuat testul, cadru didactic are acces la
răspunsuri digitalizate ale tuturor elevilor pe o foaie deCalcul.
Cercetează pe Internet, de exemplu, despre compoziția atomilor
(nucleu, electron, proton, quark, leptón). Pe baza acelei cercetări, elaborează,
de manera individual, una infografía en Englezăîn care explică
particulele care formează un atom.
Completa atât datele cât și sEvenimentelipsuri într-o linie de timp
furnizată de cadru didactic în care sunt relaționate etapele, văzute în timpul
clase, de exemplu, legate de procesul de independență al națiunii sale
(influența revoluției franceze, strigătul de independență, prima guvernare)
etc).

MODIFICAR
TIC-urile permit redesenarea semnificativă asActivităț ide
învățare. Cu alte cuvinte, utilizarea TIC aduce o schimbare funcțională
semnificativ atunci când profesorul cere reformulareaActivități de învățare
ceea ce se desfășoară regulat în clasă fără utilizarea acestora. Aceasta
reformularea permite adaptarea lasActivități mediile tehnologice
disponibile în instituție (Martí, 2013). Această reformulare depinde
fundamentalmente de utilizarea intenționată, concentrată și eficientă pe care se dorește să le acorde
dar a las TIC.
RealizarActivități de învățare reproiectate prin utilizarea
de las TIC implică, de exemplu, că studenții:
Utilizați funcția „Street View” deGoogleHărți pentru elaborarea unor trasee
virtuale pe străzile unei anumite localități.
Luați notițe de clasă înEvernotepentru a accesa ulterior la ele;
în plus, le clasifică în caiete și le împărtășesc cu alți studenți.
Faceți notițe cuScreencast-O-Maticși le adaugă înregistrări deeAudio.
Publicați aceste note de textyAudiopentru a le împărtăși cu cadrele didactice și
tovarăși.
Utilizați aplicația Kindlepentru LeerCărți digitale și consultanță în
dicționarul intern al Academiei Spaniole însemnătatea cuvintelor
que no conocen. Resaltan los textos más importantes, les agregan notas y las
se împărtășesc cu profesori și colegi înKuote.
Scrieți un eseu de opinie despre un subiect de genul „Și în asta cred...”.
În plus, realizează o înregistrare deAudiodel eseu rezultat însoțit
pentru o bandă sonoră muzicală originală. Înregistrarea va fi ascultată într-o
ședință cu audiență autentică, cum ar fi părinți, profesori și colegi.

REDEFINI
TIC-urile permit crearea de noisActivităț ide învăț are, înainte
inconceputibile. La acest nivel al moduluiloSAMRdocentul trebuie să își formuleze
întrebări precum. În ce constă noua activitate? Cum fac
Posibile TIC noua activitate? Noua activitate ridică provocări pentru
studenți pentru a elabora produse informatice care să reflecte
conținuturi academice pe care trebuie să le învețe și, de asemenea, în proces,
ajută la dezvoltarea abilităților transversale în ei? Aici, colaborarea
între studenți devine indispensabilă și TIC facilitează comunicarea
între ei.
Următoarele sunt exemple de noucaActivități de învățare care doar se
pot fi realizate cu concursul TIC:
Crează un ghid turistic folosindGoogle Mapsși o împărtășesc cu alții în
linie.
Fac notițe de curs înEvernotepentru a avea acces la ele ulterior. Cele
categorizându-le în Notițe și adăugându-le etichete. Împărtășesc Notițele cu
alți studenți și elaborează note într-un mod colaborativ.
Utilizează aplicația BackTypopentru a crea o carte cu note de clasă în
format epub, mobi sau pdf. Publicați cartea digitală rezultată și o împărtășiți cu
profesori și colegi.
În grup, creează unVideoclipdocumentar care răspunde unei întrebări esențiale
legată de cele mai importante concepte ale unui subiect. Fiecare echipă de
studenții își asumă diferite subteme și colaborează pentru a elabora elVideofinal
Se așteaptă ca echipele să cerceteze subiectul în cauză și să evalueze
surse de informații utilizate.

REFERENCIAS
López, J.C. (2008). Model pentru Integrarea TIC în Curriculum - Educatori.
Recuperat pe 15 ianuarie 2015 de
Eduteka:[Link]
Martí, J. (2013). ModăloSAMR. Recuperat pe 15 ianuarie 2015 de
Xarxatic[Link]
Puentedura, R. (2006). Transformare, Tehnologie și Educație.
Recuperat pe 15 ianuarie 2015 de la
Hipasus:[Link]
Schrock, K. (2013). SAMRModel Musings. Recuperat pe 15 ianuarie 2015
de [Link]://[Link]/2013/11/sarm-model-
mă[Link]

NOTES:
ElDr. Ruben Puenteduraeste fondatorul și președintele Hipasus, una
firmă de consultanță, cu sediul în Massachusetts, Statele Unite, care se
dedicat transformării educației prin utilizarea TIC. Este creatorul
del modeloSAMRși munca sa actuală explorează teme precumoInformaticămobil,
narațiune digitală, analiză a învățării yJocurieducaționale. Îl puteți urmări
înTwitter.

CRÉDITOS:
Document elaborat de Juan Carlos López García, editor al Eduteka.

Publicarea acestui document în EDUTEKA: 1 februarie 2015.

Ultima modificare a acestui document: 1 Februarie 2015.
În prezent există mai multe modele care răspund acestui nivel didactic și care
sunt legate de diferite momente în utilizarea TIC în procese
educaționale. Modele precumSAMR(Puentedura)TPACK(Mishra &
Koehler)TIM(Arizona) yACOT, fără îndoială ajută la dezvoltarea
elemente de „Strategie pedagogică” și de „Competență în Integrare”
corespunzătoare axei "Cadre didactice din alte domenii"modelul MíTICa.
În plus, se concentrează pe aspecte didactice care leagă
direct în utilizarea pedagogică a resurselor digitale cu conținuturile
academici pe care studenții trebuie să-i învețe.
Între aceste modele, Eduteka a decis să selecteze modelul dezvoltat de
Dr. Ruben Puentedura [1], cunoscut caSAMR, pentru a descoperi că acesta
facilitează cadrelor didactice să vizualizeze clar cum pot transforma TIC
mediile de învățare tradiționale. Acest model este compus din
patru niveluri progresive de impact al TIC într-un mediu de
aprendizaje: Sustituir, Aumentar, Modificar y Redefinir (SAMR).
 Traducerea modeluluioSAMR(Puentedura, 2006)

Primele două componente ale moduluiloSAMR(înlocui și crește)

caută să îmbunătățească Activități de învățare cu utilizarea intenționată a
TIC; componentele al treilea și al patrulea au ca scop transformarea,
prin intermediul TIC, asActivități de învățare pe care le realizează în mod regulat
cadre didactice. Cel mai interesant lucru la acest model este că cele patru
componentele caută să răspundă la întrebarea cum
transformarActivități de învățare cu TIC pentru „a da naștere unor niveluri de
logro-uri mai mari pentru studenți [în timp ce] contribuie la dezvoltarea
abilități cognitive de ordin superior (Bloom)” (Schrock, 2013).
În continuare sunt prezentate fiecare dintre cele patru componente ale
modloSAMR:

SUSTITUIR
În acest prim nivel, TIC acționează ca un instrument de substituție directă, fără
schimbare funcț ională. Cu alte cuvinte, cadrele didactice integrează TIC în
susActivități de predare/aprendare într-un mod în care studenții
realizează aceleași sarcini pe care le îndeplineau înainte fără a utiliza tehnologia. În acest
nivel nu se efectuează nici o modificare în didacticasActivități . Dar,
deși nu există schimbări funcționale în procesul de învățare/educație,
utilizarea TIC poate reprezenta atât o dispoziție mai favorabilă a
studenți către învățarea unui subiect, cum ar fi favorizarea
dezvoltare deabilități de secol XXIcon în realizarea sarcinii. Din acest motiv
regular, este primul nivel al moduluiloSAMRse concentrează pe profesorul care ghidează
toate aspectele clasei, dar sprijinindu-se pe TIC.
 Așa cum este exemplificat utilizarea TIC ca instrument de substituție,
estudiantes:

UsanGoogle Mapsca înlocuire a unui atlas de hârtie.

Fac notițe de clasă într-un procesor de text pentru a avea acces la ele, cu
unic scop, de a studia pentru examene.

Observan unVideodespre un subiect specific care înlocuiește explicația

magistral al cadrului didactic.

Utilizan elProcesor de textpentru a răspunde la întrebările unui atelier;

apoi îl imprimă și îl predau profesorului.
Utilizează aplicația Kindlepentru a citirCărți digitale.
Analizează o infografie, elaborată anterior de către profesor, în care se
prezintă, de exemplu, straturile Pământului (atmosferă, hidrosferă, litosferă,
mantou și nucleu). Cadrele didactice folosesc un calculator și unVideoclip-proiector pentru
afișați și explicați infografia.
Acordați atenție la modul în care profesorul folosește un [Link]-proiector
y un program pentru elaborarerarLinii de timp, când generează în fața lor
o Linie de Timp care include, de exemplu, cele mai importante repere de
culturile Maya, Azteca și Inca (apariție, conducători, construcții,
invenții, dezvoltări economice, etc).

AUGMENTA
TIC-urile acț ionează ca un instrument de substituț ie directă, dar cu îmbunătăț iri
funcțional. Cu alte cuvinte, deși TIC adaugă îmbunătățiri funcționale la
o experiență de învățare care a fost implementată în clasă, da
nu sunt utilizate, activitatea de clasă nu suferă schimbări drastice în designul său.
În acest al doilea nivel al moduluiloSAMRde asemenea, nu se prezintă modificări în
didactica asActividades dar utilizarea TIC-urilor trece în mâinile
studenți într-un mod mult mai activ decât la nivelul anterior, care
le folosesc pentru a efectua sarcinile propuse.
Utilizarea TIC-urilor ca instrument de substituție cu schimbare funcțională se
evidențiază, de exemplu, când studenții:

Utilizează regula deGoogle Mapspentru a măsura distanța între două locuri

geografice.
Fac note de curs înEvernotepentru a avea acces la ele ulterior.
Categorizează notele în Caiete.
Utilizează aplicația Kindlepentru a citirCărți digitale. Subliniază textele mai mult
importante și/sau adaugă note.
Susțin un examen folosind un formular deGoogleîn loc să folosesc
hârtie și creion. După ce a efectuat testul, cadru didactic are acces la
răspunsuri digitalizate ale tuturor studenților pe o foaie deCalcul.
Cercetează pe Internet, de exemplu, despre compoziția atomilor
(nucleu, electron, proton, quark, leptón). Pe baza acestei cercetări, elaborează,
în mod individual, o infografie înenglezăîn care explică
particulele care conformeză un atom.
Completează atât datele cât și elesEvenimentelipsuri într-o linie de timp
furnizată de către cadru didactic în care se relaționează reperele, văzute în timpul
clase, de exemplu, legate de procesul de independență al națiunii lor
(influența revoluției franceze, strigătul de independență, primul guvern)
etc).

MODIFICAR
TIC-urile permit reproiectarea semnificativă asActivităț ide
învățare. Cu alte cuvinte, utilizarea TIC aduce o schimbare funcțională
semnificativ pentru a cere cadrelor didactice să reformulezeActivități de învățare
ceea ce se desfășoară regulat în clasă fără utilizarea acestora. Aceasta
reformularea permite adaptarea lasActivități a mijloacelor tehnologice
disponibile în instituție (Martí, 2013). Această reformulare depinde
fundamentalmente al utilizării intenționate, concentrate și eficiente care se dorește
dar a las TIC.
RealizarActivități de învățare reproiectate prin utilizarea
de la TIC implică, de exemplu, că studenții:
Utilizați funcția „Street View” deGoogleHărți pentru elaborarea traseelor
virtuiale pe străzile unei anumite localități.
Faceti notițe de clasă înEvernotepentru a accesa ulterior la ele;
în plus, le categorizează în Caiete și le împărtășesc cu alți studenți.
Faceti note cuScreencast-O-Maticși adaugă înregistrări deAudio.
Publica aceste note de textyAudiopentru a le împărtăși cu cadrele didactice și
colegi.
Utilizați aplicația Kindlepentru a citirCărți digitale și consultanță în
dicționarul intern al Academiei Regale Spaniole semnificația cuvintelor
que no conocen. Resaltan los textos más importantes, les agregan notas y las
împărtășesc cu profesori și colegi înCitat.
Scrieți un eseu de opinie pe un subiect de tipul „Și în aceasta cred...”
În plus, realizează o înregistrare deAudiodel ensayo resultante însoțit
pentru un soundtrack muzical original. Înregistrarea va fi ascultată într-o
sesiune cu public autenthic, cum ar fi părinți, profesori și colegi.
 REDEFINI
TIC-urile permit crearea de noisActividades de învăț are, înainte
inconcebibles. En este nivel del modeloSAMRdocentul trebuie să-și formuleze
întrebări precum. În ce constă noua activitate? Cum fac
posibile TIC noua activitate? Noua activitate ridică provocări pentru
studenți pentru a elabora produse informatice care să reflecte
conținuturi academice care trebuie învățate și, de asemenea, în proces,
ajută la dezvoltarea abilităților transversale în ei? Aici, colaborarea
între studenți devine indispensabilă și TIC facilitează comunicarea
între ei.
Următoarele sunt exemple de nouăsActivități de învățare care doar se
pot fi realizate cu ajutorul TIC:
Creează un ghid turistic folosindGoogle Mapsși o împărtășesc cu alții în
linie.
Fac observații de clasă înEvernotepentru a avea acces la ele ulterior. Cele
categorizându-le în Libretă și adăugându-le etichete. Împărtășesc Libretile cu
alți studenți și elaborează note într-un mod colaborativ.
Utilizează aplicația BackTypopentru a crea o carte cu note de clasă în
format epub, mobi sau pdf. Publică cartea digitală rezultată și o împărtășesc cu
profesori și colegi.
În grup, creează unnVideodocumentar care răspunde unei întrebări esențiale
relacionată cu cele mai importante concepte ale unui subiect. Fiecare echipă de
studenții își asumă diferite subteme și colaborează pentru a elabora elVideoclipfinal
Se așteaptă ca echipele să cerceteze subiectul în cauză și să evalueze
surse de informații utilizate.

REFERENCIAS
López, J.C. (2008). Model pentru Integrarea TIC în Curriculum–Educatori.
Recuperat pe 15 ianuarie 2015 de
Eduteka:[Link]
Martí, J. (2013). ModulloSAMR. Recuperat pe 15 ianuarie 2015 de
Xarxatic:[Link]
Puentedura, R. (2006). Transformare, Tehnologie și Educație.
Recuperat pe 15 ianuarie 2015 de
Hippasus: [Link]
Schrock, K. (2013). SAMRGânduri despre model. Recuperat pe 15 ianuarie 2015
de [Link]://[Link]/2013/11/sarm-model-
gâ[Link]

NOTAS:
ElDr. Ruben Puenteduraeste fondatorul și președintele deHipasus, una
firmă de consultanță, cu sediul în Massachusetts, Statele Unite, care se
dedicat transformării educației prin utilizarea TIC. Este creatorul
del modloSAMRiar munca sa actuală explorează teme precumoInformaticămóvil,
narațiune digitală, analiză a învățării yJocurieducaționale. Puteți să-l urmați
înTwitter.

CRÉDITOS:
Document elaborat de Juan Carlos López García, editor Eduteka.

Publicarea acestui document în EDUTEKA: 1 februarie 2015.

Ultima modificare a acestui document: 1 Februarie 2015.