INTRODUCERE

Cercetările privind învățarea limbajului scris, dintr-o abordare

psicolingvistic-cognitiv, și că dezvoltat în ultimele decenii, pun în evidență
importanța pe care o are cunoștința metalingvistică în acest proces. Unul dintre
componentes de este conocimiento, se refiere a la meta conocimiento general respecto al
concept, funcții și caracteristici specifice ale limbajului scris care apare
strâns legat de dobândirea citirii și scrierii. Acest lucru sugerează că
învățarea limbajului scris se leagă de aspecte mai generale cu care se
găsesc mulți copii la începutul acestei învățări.

Pe baza studiilor efectuate din acest punct de vedere, se sugerează că copiii, înainte de
a se supune învățării sistematice a lecturii și scrierii, trebuie să cunoască scopurile și
funciones del lenguaje escrito y comprender conceptos tales como palabra, letra, línea
superior, frază, etc. Prin urmare, este util să avem o dovadă care să permită explorarea
cunoștințele pe care le au copiii despre acești aspecte ale limbajului scris, atât prin
parte din cei care încep învățarea, precum și din cei care se prezintă
dificultăți. În acest fel, profesorul ar putea oferi experiențele și instruirea
necesară pentru a ajuta copilul să dezvolte conceptele pe care nu le înțelege
adecvat. În țara noastră, sunt rare, dacă nu inexistente, acest tip de teste
centrate pe evaluarea acestor abilități metalingvistice.

Modelul psiholingvistic-cognitiv a servit de marco de referință pentru la

elaborarea CLE (Test de Cunoștințe despre Limbajul Scris). Ideea
subiacente la construcția probei este faptul că copilul care învață trebuie să
a înțelege scopurile activității care trebuie achiziționată și trebuie să înțeleagă
conceptelor care sunt folosite pentru a vorbi și a gândi despre cum să îmbunătățim abilitățile.

CLE (Testul de Cunoștințe despre Limbajul Scris) este util pentru a determina
cunoștințele pe care le au copiii despre aspectele funcționale, formale și
convenționale ale limbajului scris. Informația pe care o obținem prin intermediul acestuia
instrumentul permite profesioniștilor din psihologie și educație să îndrume mai bine
instrucțiuni necesare în acele cunoștințe deficitare care obstacolează
învățarea limbajului scris.
 1. DESCRIERE GENERALĂ
1.1. FICHA TECNICA

Nombre:“CLE” (Prueba de Conocimientos sobre el Lenguaje Escrito).

Autori: Mª del Rosario Ortiz Gonzalez ș i Juan E. Jiménez Gonzalez.

Administrare: Individuală ș i colectivă.

Durată: 20 de minute.

Domeniul de aplicare: 2º Preș colar.

Semnifica ț ie: Aprecierea obiectivului cunoa ș terii generale despre func ț ii ș i

caracteristici specifice ale limbajului scris prin evaluarea a trei aspecte:
Recunoașterea activităților de citit și scris, înțelegerea funcțiilor
limbaj scris și cunoștințe despre caracteristicile specifice ale limbajului scris.

Material: Manual, caiet de aplicare (forma A) și Foaie de corectare și punctare.

Tipificare: Barem specific pentru primul trimestru al celui de-al doilea an de

preșcolar

1.2. DESCRIERE GENERALĂ A Chestionarului

CLE (Testul de Cunoștințe despre Limbajul Scris) este un test diferit de

las deja publicate în limba spaniolă, deoarece răspunde unei abordări
psicogluistic-cognitiv al citirii față de abordarea pe care se bazează testele
tradiționale.

Rezultă util pentru a determina cunoștințele pe care le au copiii despre aspecte

funcționale, formale și convenționale ale limbajului scris.

Conține 45 de elemente care evaluează dacă copilul poate recunoaște tipul de activități care se
se le relaționează cu citirea și scrierea; dacă copilul cunoaște utilitatea de a ști să citească și să scrie și
și are asimiliate o serie de concepte de bază referitoare la limbajul scris. Din
exemplu. Cunoaște copilul diferența între desen și scriere?, știe că citirea se
se referă la interpretarea textului mai mult decât la citire se referă la interpretarea textului mai mult decât la
dibujos?; ¿sabe que el niño que la lectura se puede llevar a cabo por diferentes motivos?;
Știți că cititul și scrisul sunt activități cu care te poți distra?; știți că
din trei citiri se poate ști ce spune un basm?; Știți că o notă scrisă
poate să ne ajute să ne amintim de lucruri?; știe copilul că cuvintele care apar într-un
textele sunt formate din litere?; Ce reprezintă fiecare cuvânt scris o cuvânt
hablada?; que las palabras pueden ser de diferentes longitudes?; que existen espacios en
blanco între fiecare cuvânt?; Ce se formează propozițiile aranjând mai multe cuvinte?;
cunoaște noțiuni lingvistice implicate în această învățare, cum ar fi termenii „cuvânt”,
“sonido”, “sílaba”……?

2. NORME DE APLICARE

Aplicarea testului poate fi făcută individual sau colectiv (în grup mic
grup). Dacă se face individual, examinatorul va așeza Caietul în fața
subiectul în poziția și distanța adecvate pentru a putea vedea convenabil
desene și va răsfoi paginile pe măsură ce avansează în prezentarea articolelor
cerând copilului fie să învârtească cu un cerc răspunsul său, fie să-l arate cu acesta
dedo: în acest ultim caz, examinatorul va avea la vedere Foia de corectare și punctaj.
va face notițele pertinente despre ea.
Și dacă aplicația este colectivă, atunci trebuie să fie neapărat copilul cel care va înconjura cu un cerc.
lasă răspunsurile alese. Examinatorul va distribui Caietele, notând
anterior datele copertei și va ruga să fie plasate într-o formă orizontală cu
lomo către exterior, astfel încât, când sunt deschise, figurile să apară în poziția corectă.
În timpul aplicării, vă va formula întrebările la ritmul convenabil pentru ca totul să
grupul are timp să răspundă, va indica numărul care precede fiecare element și la final
pagina în care sunt mai mult de un răspuns pentru ceea ce trebuie să încurajeze subiecții să
găsește toate răspunsurile posibile.

Următoarele sunt descrise instrucțiunile de aplicare pentru Forma A a testului.

Aici avem câteva desene. O să-ți pun întrebări despre desene. Tu trebuie să
privește-i bine și ascultă cu atenție ce îți spun pentru a putea răspunde la toate
întrebările.

Începem deja? De acord.

(a) Uită-te la desenele care sunt în interiorul cadrului și spune-mi în ce lucruri poți călători.
Da, tu poți călători cu mașinile, sunt două mașini pentru a călători (îndreaptă-le).

Acum te voi arăta mai multe desene.

(b) Uită-te la această linie de desene și spune-mi cu ce lucru poți să știi ce oră este.
Da, este ceasul pentru că cu ceasul poți să știi ce oră este. Nu este pixul
de ce cu un stilou nu putem ști ce oră este. Putem să știm ora
ce este cu o carte? Nu, cu o carte nu știm ce oră este. De asemenea, nu putem
a ști ce oră este uitându-te în bucătărie.
Bine, acum că știi să răspunzi la întrebările mele, hai să vedem mai multe desene.
Dar acum trebuie să răspunzi singur, nu te voi ajuta. Amintește-ți că trebuie să
privește desenele cu atenție și ascultă-mi întrebarea înainte de a răspunde. Încearcă
fă-o cât mai bine poți.
1. Spune-mi ce lucruri pot fi citite în acest desen. Indicate cu degetul tău. (dacă
aplicația este colectivă instrucțiunea este "înconjoară cu un cerc".....")
2. Spune-mi ce lucruri din acest desen putem citi.
3. Spune-mi ce lucruri din acest desen pot citi oamenii.
4. Spune-mi ce lucruri din acest desen pot fi citite.
5. Uite acum aceste desene și spune-mi ce persoane citesc.
6. Uită-te bine la desene și spune-mi ce persoane citesc.
7. Fii atent la aceste desene și spune-mi ce persoane citesc.
8. Spune-mi ce persoane scriu.
9. Spune-mi ce persoane scriu.
10. Spune-mi ce persoane scriu.
11. Spune-mi ce persoane scriu.
12. Spune-mi ce persoane scriu.
13. Spune-mi ce persoane scriu.
14. Spune-mi ce persoane se simt bine citind povești.
 15. Spune-mi cine se distrează citind.
16. Spune-mi ce persoane își caută clasa la școală și o găsesc.
17. Spune-mi ce persoane își inventează istoria.
18. Spune-mi ce persoane fac ceva pentru a-și aminti cum se face o
rețetă de gătit.
19. Spune-mi ce persoane fac ceva pentru a-și aminti ce au de făcut.
a cumpăra.
20. Spune-mi ce persoane se uită la ceva pentru a ști dacă pot parca.
mașină.

Ajungând în acest moment, se cere copiilor să rotească spre stânga Caietul.

colocându-l în poziția sa normală; dacă este necesar și se verifică că au făcut bine,
adăugând mai jos:
„vom continua să ne jucăm răspunzând la întrebări, tu trebuie să te uiți la lucrurile care sunt în interior
de la tablă și ascultă cu atenție ceea ce îți spun pentru a ști să răspunzi la
întrebări.

(a) Uită-te la toate lucrurile care sunt în cadrul. Vreau să găsești tu.
toate animalele care există. Spune-mi, care este un animal?

Și câinele este un animal. Poate fi banana? Nu, banana nu, pentru că nu este un
animal.
(b) În acest tablou sunt mai multe lucruri care se pot mânca. Spune-mi ce lucruri sunt.
pot mânca.

Da, se poate mânca banana, mărul și căpșuna.

Acum că tu știi deja cum să răspunzi la întrebările mele, o să-ți învăț mai multe lucruri și te
o să fac câteva întrebări mai. Dar acum eu nu te voi ajuta, tu singur o să
responder. Amintește-ți că trebuie să te uiți cu atenție la toate lucrurile pe care ți le voi învăța și
escuchar lo que yo te digo. Intenta hacerlo lo mejor que puedas.
21. Uită-te la toate lucrurile care sunt în acest tablou. Spune-mi ce lucru crezi tu că este
un număr.
22. Uită-te la toate lucrurile care sunt aici. Spune-mi ce lucru este un număr.
23. Spune-mi care sunt numerele.
24. Spune-mi acum care dintre aceste lucruri sunt litere.
25. Spune-mi care sunt literele.
26. Dime cuáles son letras.
27. Spune-mi ce lucruri sunt scrise cu o mașină de scris.
28. Spune-mi ce este scris cu o mașină de scris.
29. Spune-mi ce este scris cu o mașină de scris.
30. Spune-mi ce este scris de mână, cu un pix.
31. Spune-mi ce este scris de mână.
32. Spune-mi care este prima linie a poveștii. Spune-mi care este ultima linie a acesteia.
istoria.
33. Spune-mi care este primul rând al acestei povești. Spune-mi care este ultimul rând al
această poveste.
34. Spune-mi unde este scrisă o cuvânt.
35. Fíjate bien y dime dónde hay palabras escritas.
36. Spune-mi care este primul cuvânt scris.
 37. Dime cuál es la primera palabra escrita.
38. Spune-mi care sunt primele două cuvinte scrise.
39. Spune-mi care este ultimul cuvânt scris.
40. Spune-mi unde este un punct.
Spune-mi care sunt ultimele două cuvinte scrise.
42. Spune-mi unde este un semn de întrebare.
43. Spune-mi care este prima literă a fiecărei cuvinte.
44. Spune-mi care este ultima literă a fiecărei cuvinte.
45. Spune-mi ce este o frază.

3. NORME DE CORESPONDEN ȚĂ Ș I PUNCTUA ȚIE

Se utilizează Fișa de Corectare și Punctaj a CLE (Forma A). Procedura pentru

continuă să: contabilizeze numărul de răspunsuri corecte la fiecare item, să calculeze punctajul direct
totalul testului CLE, calculați scorurile pentru fiecare factor al testului, transformați-l
punctaj direct CLE TOTAL și scorurile factoriale directe (P.F.) în
punctuații entile. (P.C.)
Așa cum am subliniat, se începe prin numărarea numărului de răspunsuri corecte la fiecare item;
pentru aceasta se subliniază în foaia de corectare și punctaj răspunsurile corecte
datele furnizate de subiect și se contabilizează aceste corecturi (nº A). Pentru majoritatea
întrebări există mai mult de un răspuns corect, ceea ce înseamnă că pot fi contabilizate
mai mult de un răspuns corect la aceste articole. Greșelile sunt penalizate doar când subiectul indică
toate posibilitățile de răspuns, corecte nu; în acest caz punctajul este acel articol
seria cero. A contnuación mostramos los aciertos posibile de fiecare element; când elementul este
formată din mai multe benzi desenate, acestea se denumesc, de la stânga la dreapta: a, b, c, d.

ITEM ACIERTE ARTICOL Aciertos

1 Pinocho, 12 24 B, A
2 Millac, Uht 25 R, G, T
3 Strada El Chicharro, Magazin de jucării 26 DT
,
Bar 27 Mamă
4 Tolo, 6, 7 28 Casa, pipa
Carne, pâine, lapte, zahăr, supă, 29 Moto, în
5 frutas, limones, peras, manzanas. 30 Nube, mula
6 b, c, d 31 Câine
7 b, d 32 Câinele meu se numește Pastor. Este de
8 a, b, c culoare neagră.
9 a, d 33 Mănânc o înghețată. Este foarte rece
10 c, d 34 Mătușă
11 a 35 MARIPOSA, la
12 b, d 36 Salut
13 a, d 37 Ella
14 b, c 38 Mașina mea
15 b, d 39 Mică
16 a, d 40 Copiii
17 a, c, d 41 Sr. Tenerife
18 a, d 42 Contabilizăm un succes când
19 a, b indică 1 întrebare, 2 răspunsuri corecte
20 a, d semen 2 și 3 realizări dacă semnalează 3
 21 a, c întrebări
22 2 43 M, m, n
23 4 44 N, f
5,3 45 Pasărea cântă

Pentru a determina punctajul fiecărui element, se înmulțește numărul de răspunsuri corecte ale elementului
pentru o constantă care apare în Foaia de Corecție și Punctaj și pe care o concretizăm
continuare:

K=1 articolul 4

K=2 articolul 3

K = 2, 5 articol 42

K = 3, 3 item 5, 7, 16, 25, 43

K=5 elementul 1, 2, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14

15, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 26, 28,

29, 30, 32, 33, 35, 38, 40, 41, 44

K = 10 articol 10, 21, 22, 27, 31, 34, 36

37, 39, 45

Punctajul total direct al testului se obține din suma totală a punctajelor

în articole. Punctajul direct maxim este de 450 de puncte.

Punctajele parțiale corespund scorurilor în cele 12 factori care

constituie structura factorială a CLE (Forma A) și rezultă de o mare utilitate atunci când
evaluarea are ca scop aplicarea instruției necesare în acele cunoștințe
deficiențele care obstrucționează învățarea limbajului scris.

Punctajele parțiale sau factoriale sunt următoarele:

Factor 1: Diferenciación entre números y letras (F1)

Se referă la abilitatea de a diferenția cifrele de litere și viceversa. Se
se obține prin adunarea punctajelor articolelor 21, 22, 23, 24, 25 și 26. În acest
factorul poate fi obținut până la un maxim de 60 de puncte.
Factor 2: Recunoa ș terea subiectului care realizează activitatea de citire sau
scriere (F2).
Se referă la capacitatea de a recunoaște subiectul care citește sau scrie.
obține prin adunarea punctajelor itemilor 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 și 13. La
punctajul maxim este de 90 de puncte.
Factor 3: Recunoaș terea scrisului de mână ca limbaj scris (F3)
Evaluează dacă elevul recunoaște printre alte grafisme scrierea de tip script ca
limbajul scris realizat de maşină.
Este rezultatul sumei scorurilor articolelor 27, 28 și 29. La
punteajul maxim este 30.
Factor 4: Localizarea ultimei litere ș i cuvântului din propoziț ie (F4)
 Evaluează abilitatea de a localiza ultima literă și cuvânt al unei fraze. Se măsoară
adunând scorurile elementelor 39, 40 și 44. Scorul maxim este 30
puncte.
Factor 5: Recunoaș terea funcț iei de amintire (F5)
Măsoară abilitatea de a considera limba scrisă ca instrument pentru
a reține lucruri. Punctajul în acest factor se obține prin adunarea scorurilor
de la articole 16, 17, 18, 19 și 20. Se poate obține un punctaj maxim de
50 de puncte.
Factor 6: Recunoaș terea limbajului scris ca obiect de citire (F6)
Examină dacă elevul știe ce lucruri se pot citi. Se obține adunând
punctajele obținute la articolele 1, 2, 3 și 4. Punctajul maxim posibil
în acest punct este de 40 de puncte.
Factor 7: Localizarea primei litere ș i a primelor cuvinte dintr-o propoziț ie (F7)
Măsurați abilitatea de a localiza într-o frază prima cuvânt și prima literă. Se
evalúa en los ítems 36, 37, 38 y 43. Al sumar las puntuaciones obtenidas en
prin aceste elemente se poate obține un scor maxim de 40 de puncte.
Factor 8: Localizarea primei ș i ultimei linii a unui text (F8)
Examinează dacă elevul este capabil să localizeze prima și ultima linie a unui text,
tarea care se solicită în itemii 32 și 33. Punctajul maxim în acest factor
este de 20 puncte.

Factor 9: Recunoaș terea cuvântului (F9)

Evaluează dacă elevul știe ce este un cuvânt și îl distinge de numere și de
litere. În acest factor punctează elementele 34 și 35. Adunând punctajele
obținute în aceste puncte se obțin până la un maxim de 20 de puncte.
Factor 10: Recunoaș terea scrierii cursive (F10)
Examinează dacă elevul diferențiază scrierea de mână sau cursivă de scrierea.
script y de otros grafismos como garabatos o números. Se mide en los ítems 30 y
31, putând obține un punctaj maxim de 20 de puncte în acest factor.
Factor 11: Reconocimiento al citit ca instrument de distracț ie ș i
ocio (F11)
Prin răspunsurile date la itemii 14 și 15, evaluează dacă elevul este capabil
de a identifica lectura cu distracția, dacă știe că se poate distra
citind. Puteți obține un maxim de 20 de puncte în acest factor.
Factor 12: Recunoaș terea frazei ș i caracteristicile acesteia (F 12)
Examinează dacă elevul știe ce este o propoziție, dacă știe că un punct semnalează sfârșitul.
finalul frazei și că prezența semnelor de întrebare schimbă sensul frazei.
Îl măsurăm în itemii 41, 42 și 45, putând obține un maxim de 30 de puncte.
Odată ce au fost obținute scorurile directe factore și scorul direct
CLE TOTAL se consultă tabelele baremelor (tabelele 1 și 2) care ne permit
obțineți scorul centil total al CLE (P.C. TOTAL) și scorurile centile
de fiecare factor al CLE (P.C.F1.P.C.F2……..P.C.F12).

4. NORME DE INTERPRETARE

Tabelele 4 și 5 (paginile 20 și 21) colectează conversia scorurilor directe în

punctajele percentile. Punctajele percentile obținute de subiectul evaluat ne
permit să situeze acest individ în locul care îi corespunde între 100 de indivizi
típicos representativos de su grupo de referencia, en función de las respuestas dadas en
el CLE. De exemplu, unui elev care a obținut în CLE o punctuație directă
un total de 212 îi corespunde un punctaj centil de 20 ne indică că acel elev
ocupă locul douăzeci dintre 100 de elevi tipici de grădiniță, adică 80% din
elevii de grădiniță obțin scoruri superioare subiectului evaluat.
Astfel, acest elev prezintă o întârziere considerabilă în raport cu colegii săi în
cunoștințe despre aspectele funcționale și formale ale limbajului scris. Este convenabil
în acest caz ar fi să interpretăm scorurile percentile obținute în fiecare factor cu
obiectivul de a planifica activități destinate să îmbunătățească acestea din urmă. Se recomandă
consultați secțiunea 7 a acestui manual, deoarece în aceasta sunt prezentate unele
sugestii despre cum trebuie programat antrenamentul în aspectele funcționale și
formale ale limbajului scris.

5. JUSTIFICAREA TEORICĂ

În timpul decadei anilor '80 s-au desfășurat numeroase cercetări

că dintr-o perspectivă psiholingvistică-cognitivă vin să demonstreze că copilul
își îmbunătățește pregătirea pentru lectură și scriere pe măsură ce interacționează cu
limbajul oral și scris (Jiménez, 1989). Aceste studii demonstrează importanța pe care
are cunoștințe meta-lingvistice în învățarea limbii scrise.

Cunoștințele metalingvistice fac referire la capacitatea de a reflecta și

manipularea aspectelor structurale ale limbajului vorbit (Tunmer și Herriman, 1984). Se
distingue un metaconocimiento general cu privire la conceptul și funcțiile limbajului,
un metaconocimietno de cuvinte, de foneme, de sintaxă; de pragmatica limbajului
(Tunner și Bowey 1984).

Este evaluarea primului menționat, adică, metaconștientizarea generală

în ceea ce privește conceptul, funcțiile și caracteristicile specifice ale limbajului scris
obiectul testului.

Acest component al cunoașterii metalingvistice reprezintă conștiința pe care o au

copiii că lectura și scrierea sunt semnificative că litera tipărită reprezintă
obiecte sau limbaj. De asemenea, se referă la abilitatea de a înțelege limbajul scris
ca ceva diferit de desene, care folosește cuvinte speciale pentru a-l descrie
(letras, palabras), que se requieran acciones especiales para descifrar lo (leer vs. ver, de
stânga la dreapta) și care are mai multe caracteristici specifice (cuvinte și litere ca
unidades) Lomax și Mc Gee. 1987).

În anii șaizeci, interesul pentru acest aspect al cunoașterii meta începe să se trezească.
lingvistic. Vigotsky (1962) semnalează că principalul obstacol în învățarea
lectoescritura rezida în caracterul abstract al limbajului scris și în lipsa de motivație
de la copii pentru a-l învăța, pentru că nu le era necesar și aveau doar o idee vagă de
utilitatea. Reid (1966) concluzionează că majoritatea copiilor de 5 ani nu au nicio
așteptarea cu privire la cum va fi cititul, în ce constă această activitate și scopul și utilizarea acestuia
aceeași.

Downing (1973), concentrându-se pe componenta cognitivă a învățării, consideră că

băiatul care va începe învățarea cititului și scrisului se află într-o stare
de „confuzie cognitivă” deoarece nu poate deduce cu claritate din observația de
alte persoane care citesc și scriu în ce constau aceste operațiuni sau de ce și pentru
ce le realizează. Downing consideră că procesul de învățare a cititului constă
precis în trecerea de la acest stadiu de confuzie cognitivă la altul de "claritate"
cognitivă”. Pe parcursul acestui proces, copilul dobândește conceptele de
propuneri și caracteristici ale actului de a citi.
Rezultatele cercetărilor arată existența unei relații strânse
între ceea ce copiii cunosc despre limbajul scris și îmbunătățirile lor în lectură și
scriere (Evans, Taylor și Blum. 1979: Francis, 1973: Johns 1972, 1980; Mickish, 1974).
De asemenea, s-a demonstrat că scorurile copiilor la teste de
cunoștințe despre limbajul scris (Conceptelor despre Testul Print, Clay 1979b: Scris
Testul de Conștientizare a Limbajului, Blum Evans și Taylor, 1980; Testul de Conștientizare Lingvistică
Ayers, Downing și Schacfer, 1977) corelează cu măsurile de abilitate de citire (Day,
Zi, Spicola și Griffin, 1981; Evanechko, Otilla, Downing și Braun, 1979; Evans, Taylor și
Blum, 1979; Johns, 1980). În același mod, Mickish (1974) demonstrează că
conștientizarea copiilor asupra semnificației termenilor literă, cuvânt și frază corelează
cu abilitățile sale de citire. Studiind aspecte mai concrete ale procesului de citire Morris
(1983) descoperă că copiii care au dezvoltat conceptul de cuvânt dezvăluie un
mayor conocimiento de la correspondencia fonema-grafema que los niños que no han
dezvoltat acest concept. Pe de altă parte, Lomax și McGee (1987) în modelul lor de
lectura de cinci componente indică faptul că dezvoltarea conceptelor referitoare la
limbajul scris influențează abilitatea de a discrimina litere și cuvinte și în
cunoștințe despre corespondența fonem-grafem care, la rândul său, influențează abilitatea
pentru a citi cuvinte.

CLE („Proba de Cunoștințe despre Limbajul Scris”) are la bază teoriile de

Piaget și Vygotsky ca principal fundament. Conținutul său se bazează pe
investigații ale autorilor precum Clay, Downing, Elkonin, Francis, Reid, Ayers și Schaefer.

6. JUSTIFICARE STATISTICĂ

În această secțiune se descrie pe scurt întregul proces statistic care a fost realizat.
cablu pentru elaborarea definitivă a probei. Proba CLE (Forma A) a fost aplicată la
478 de elevi (231 băieți și 247 fete) care frecventau anul II de Preșcolar în 31
sălile de clasă ale școlilor publice din diferite zone (urbane, periferice și rurale). Subiecții de
mostra avea vârste cuprinse între 5,1 ani și 6,6 ani.

Prezentăm în primul rând, rezultatele analizei itemilor pe care le-am permis

îmbunătățirea consistenței interne a testului, așa cum este reflectat în analiza de
fiabilitatea. Urmează câteva rezultate statistice referitoare la
validitatea instrumentului. Și în cele din urmă, se descrie cum sunt grupate diferitele elemente
de la probă la fiind supuși unei analize a componentelor principale.

6.1 ANALIZA ITEMELOR

Analiza itemilor are ca scop corectarea sau eliminarea acelora itemi ai căror
rezultatul este nesatisfăcător deoarece nu se conformează obiectivelor de măsurare propuse. În
în acest sens, curățarea unei probe de evaluare se desfășoară prin
proceduri statistice care permit obținerea unei serii de indici, cum ar fi
dificultatea, discriminarea, simetria, curtosis, omogenitatea și validitatea fiecărui element. La
proba CLE conținea inițial 74 de elemente; după aplicarea sa a fost purificată la
a o analiză a itemilor. De aceea, au fost eliminate acele iteme care
prezentau rezultate anormale în mai mulți dintre indicii statistici găsiți,
rămânând la 45 numărul definitiv de articole care constituie testul.

Odată ce proba a fost curățată, am efectuat următoarele analize statistice:

analiza distribuției frecvențelor testului CLE: fiabilitate și validitate; analiză de
componentele principale; și, în final, procesul de Baremare a instrumentului.
 6.2. DISTRIBUȚIA GENERALĂ A MOSTREI DE STUDIU

Măsuri de tendinț ă centrală ale CLE

Măsurile de tendință centrală sunt valori reprezentative ale distribuției.

exemplu și printre ele se află media aritmetică, mediana și moda. Media
aritmetica reprezintă valoarea medie a distribuției; mediana este valoarea care
ocupă locul central într-o serie de valori ordonate, iar moda este valoarea care apare cel mai des
se repetă pe parcursul distribuției frecvențelor.

Măsurile de tendință centrală calculate demonstrează că distribuția

rezultatele, odată ce testul a fost purificat, se apropie de caracteristicile curbei
normal (X = Mc = Mo). Se obține o medie aritmetică cu o valoare de 267.3 o
mediana cu o valoare de 268 și moda cu o valoare de 272.

Măsuri de variabilitate

Măsurile de variabilitate exprimă modul în care se grupează valorile unei anumite

variabila o, adică, cum se distribuie subiecții unei eșantion în funcție
de sus rezultate. Printre ele se numără intervalul, varianta și deviația standard. El
rango este distanța dintre cele două valori extreme ale unei distribuții, adică
între maxim și minim. Varianța este măsura aritmetică a pătratelor
deviațiile fiecărui valori față de media sa. Iar, deviația standard este distanța
în ceea ce privește media. Intervalul are o valoare de 314, varianța de 3926, și la
deviația standard de 62.6. Numărul de subiecți cuprinse între deviații
tipice este de 286, ceea ce reprezintă 68,7% din totalitatea eșantionului analizat (n =
416) care reprezintă o valoare foarte aproape de distribuția normală, care este de 68 %.

Simetrie ș i kurtosis

Distribuția frecvenței rezultatelor este asimetrică negativă cu o valoare de

-0,088 și o curtosis cu o valoare de -0,49. În general, valorile obținute în ambele
cazurile se apropie destul de mult de valorile unei distribuții normale de
puncte.

În sinteză, se concluzionează că valorile mediei aritmetice, medianei și modului sunt

igualan; că intervalul, varianta și deviația tipică reflectă o concentrare mai mare
asemănându-se cu distribuțiile normale; și că atât simetria cât și curtosisul se
se găsesc aproape normalizate, atingând valori apropiate celor ale distribuțiilor normale.
Toate acestea înseamnă că distribuția frecvenței rezultatelor din eșantion în
CLE răspunde caracteristicilor curbei normale.

6.3 FIABILITATE

Fiabilitatea se ocupă de problema obținerii de rezultate egale în ocazii.

diferite din partea aceleași grup de subiecți (Pelechano, 1988, p. 148).

Unul dintre cele mai utilizate proceduri statistice pentru a calcula fiabilitatea unui test
es el Coeficiente alfa de Cronbach. Mediante el programa “RELIABILITY” del paquete
Statistica SPSSX (1986) a obținut o valoare alfa de 0,85, este foarte fiabilă.
În tabelul 1 sunt prezentate diferitele coeficiente de fiabilitate obținute
corespunzătoare diferitelor factori ai testului, precum și scorului total al
test.

În ceea ce privește coeficienții de fiabilitate prezentați în tabelul 1. Este necesar

a clarifica că am considerat convenabil să menținem factorul 12 în ciuda scăderii sale
fiabilitate din următoarele motive; am verificat că eliminând acest factor nu
creează fiabilitatea totală a testului; este factorul care prezintă cel mai mare grad de
dificultăți pentru copiii de grădiniță; când aplicăm CLE în clasa a 2-a E.G.B. este factorul
ce mai corelează cu Înțelegerea lecturii (r = 34, p <.0001). Considerând de asemenea
rolul important pe care îl joacă fraza în procesele de înțelegere a limbajului
am decis să menținem aceste articole în test cu scopul de a atrage atenția
al psihologului sau educatorului cu privire la necesitatea de a desfășura activități destinate îmbunătățirii
la concepción de lo que s una frase y de sus características.

Tabela 1. Rezultatele analizei descriptive a CLE ș i coeficientului

Definabilitatea diferitelor factori (N = 416)

Factori Punct Media Desviere Alfa

Maxim n
Tipică
F1 Diferentierea între numere și litere 60 38.3 22.9 .91
F2 Recunoașterea subiectului care efectuează
activitate de citit și scris 90 80.3 13.2 .76
F3 Recon. de la escritura script 30 13.8 11.6 .83
F4 Localizarea ultimei litere și cuvântului de
fraza 30 13.9 10.3 .66
F5 Recunoașterea capacității de
amintire 50 29.5 12.1 .68
F6 Recon. al limbaj scris ca subiect de
lectură 40 22.6 5.9 .69
F7 Localizarea primei litere și a primei cuvinte a
frase 40 14.9 13.3 .71
F8 Loc. de la 1ª și ultima linie 20 12.5 8.8 0.95
F9 Reconnașterea cuvântului 20 10.2 6.9 .61
F10 Recon. scriere cursivă 20 7.6 7.8 .59
F11 Recon. de la scriere ca instrument
de divertisment 20 17.0 3.8 .50
F12 Recon. de la frază și caracteristicile sale 30 8.3 7.8 .20
Punctaj total 400 267.3 62.5 .35

6.4 VALIDEZ
Dintre toate tipurile de valabilitate, nu există nicio îndoială că la nivel pragmatic, valabilitatea
descriptiva este cea care are o repercusiune mai mare, deoarece este considerată reprezentativă,
prin urmare științific cât și social al testelor psihologice. În validitatea predictivă este vorba
cu ce grad de probabilitate putem să ne concentrăm asupra comportamentului viitor al unui
individuo, sau indivizi; comportament care este definit prin criteriul utilizat (Pelechano,
1988).
Variabila criteriu utilizată pentru a stabili valabilitatea predictivă a CLE a fost scorul
obținută în subtestul de comprimare a lecturii al T.A. L. E (Cervera și Toro, 1980).
Dieta subprueba de comprehensiune citirea a fost aplicată la 310 școlari care frecventau clasa a 2-a E.G.B
în școlile publice. Acești subiecți făceau parte din eșantionul inițial la care doi
cu ani în urmă, când erau în anul doi de grădiniță, li s-a aplicat CLE.
Una dintre cele mai folosite metode pentru a calcula coeficientul de validitate este cea a
Correlația Pearson. Prin intermediul „Pearson Corr” din pachetul statistic SPSSX
(1986) am obținut o valoare de r = 0.42 (p<.001) pentru corelația între CLE și
subtestul Înțelegerea Lecturii din Testul de Analiză a Lecturii și Scrierii (T.A.L.E).
Amal și Amal (1987) consideră că un indice de validitate satisfăcător este acela care este
egal sau superior la 0.20, devenind mai valabil pe măsură ce se apropie de 0.50. Pe de altă parte,
Bisquerra (1987) se ocupă mai mult de nivelul de semnificație al corelației decât de magnitudine.
de această corelație. Nivelul de semnificație al corelației obținute între înalt, p<
0.001, ceea ce înseamnă că riscul de eroare este foarte mic, concret, de unu la
magnitud ca nivelul de semnificație al corelației, putem concluziona că CLE
are o valabilitate predictivă ridicată, deoarece putem prezice performanța viitoare (două
ani mai târziu) în înțelegerea lecturii copiilor care frecventează clasa a doua de
preșcolar pe baza scorurilor obținute în CLE.

Analiză discriminantă

Metoda Rao

M-a interesat să cunosc dacă cunoașterea aspectelor convenționale și formale ale

limbajul scris care se desfășoară în perioada preșcolară discriminează subiecții în raport cu
uso care fac parte din regulile de conversie grafem-fonem (CGF), atât în cuvinte
cum ar fi în pseudocuvinte, la fel ca la nivelul de înțelegere a lecturii, ajungând, odată
care se află în finalizarea celui de-al 2-lea an de E.G.B.

Pentru aceasta, s-a folosit tehnica analizei discriminante (metoda Rao). Această tehnică se
se adaptează la obiectivul propus în acest studiu, deoarece permite diferențierea grupurilor,
ținând cont de informațiile referitoare la fiecare subiect și cunoscând care variabilă
discrimina mejor entre los grupos (San Luis, 1978: Sánchez, 1984). Se tomó como
variabila de agrupare a performanței atinse în CLE. Un eșantion de 136
subiecții din clasa a 2-a E.G.B. au fost dihotomizați în funcție de scorurile totale obținute la test
CLE și corespunzătoarele percentile 25 și 75, respectiv. Primul grup
corespunde la 25% inferior al distribuției atingând un punctaj total direct care
oscile între 103 și 221 puncte. Al doilea grup corespunde celor 25% superioare ale
distribuție, și se caracterizează prin atingerea unui punctaj global direct care oscilează între
311 și 417 puncte. Atribuirea subiecților fiecărui grup, bazându-se pe
la función discrimínate, puede verse en la tabla 2.
 Tabela 2. Matricea de confuzie.

Relatează bunurile reale cu cele prezise de analiză

Grup/funcț ie 1 2 Total
1 Grup I 12 6 18
2 Grupul II 9 37 40

Variabila care prezice cel mai bine apartenența subiecților la fiecare dintre grupuri este
Înțelegerea lecturii, colectată în tabelul 3.

Tabela 5. Coeficientul standardizat al funcț iei discriminante (N = 136)

Înțelegerea lecturii FUNCI

1.000
Valoarea funcției în măsura fiecărui grup
Grupul I -1.05
Grupul II .39

Se poate verifica în tabelul menționat că înțelegerea lecturii configurează

funcția discriminantă (x = 70: p <0001) și discriminează grupurile cu un 76.5 % din
cazuri bine clasificate. Aceasta înseamnă că subiecții care în vârstă preșcolară au
o anumită cunoaștere despre aspectele funcționale, formale și convenționale ale
limbajul scris (punctajele ridicate în CLE) au o probabilitate mare de a atinge
2º curs de la E.G.B În schimb, preșcolarii care obțin punctaje scăzute în CLE au
alte probabilități de a obține o capacitate de înțelegere a lecturii scăzută în clasa a 2-a de învățământ general obligatoriu.

6.5. STRUCTURA FACTORIAL

COMPONENTE PRINCIPALE:
O dată ce testul a fost purificat ca rezultat al analizei elementului, răspunsurile subiecților și
celelalte elemente au fost supuse unei analize a componentelor principale cu rotație
max., această tehnică statistică permite transformarea unui set de variabile
intercorelacionate într-un alt set de variabile nerecorelacionate denumite
factori. Rezultatul a fost o structură compusă din doisprezece factori. Rezultatul a fost
o structură compusă din 12 factori care explicau împreună 56,1 pentru 1(x) din
varianță în răspunsuri.

În continuare vom descoperi factorii:

Factor 1: Diferentierea între numere ș i litere: se referă la cunoa ș terea

un student care îi permite să diferențieze cifrele de litere și invers. Explică 9.1
por 100 de la varianza și se relaționează cu elementele 21, 23, 24, 25 și 25.

Factor 2: Recunoa ș terea subiectului care realizează activitatea de lectură

scriere: Grupează elementele care fac referire la capacitatea de a recunoaș te la
subiect care citește sau scrie. Explicați 7,5% din variație și corelați cu
articolele 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 și 13.
Factor 3: Recunoaș terea scrisului de tip script ca limbaj scris: Evaluează dacă
elevul recunoaște printre altele scrierea de tip script ca limbaj scris
realizat de mașină. Explică 5,3% din variație și este reprezentat de
articolele 27, 28 și 29.

Factore 4: Localizarea ultimei litere ș i cuvântului din propoziț ie: Dă seama de

abilitatea de a localiza ultima literă și cuvânt al unei fraze. Explică 4,8 din 100
de la varianta testului saturând în acest factor articolele 39, 40 și 44.

Factor 5: Recunoaș terea funcț iei de memorie: Se referă la abilitatea

pentru a considera limbajul scris ca un instrument pentru a-și aminti lucruri.
Explicați de asemenea 4,8% din varianță și aceasta este legată de punctele 16,
17, 18, 19 și 20.

Factor 6: Recunoaș terea limbajului scris ca obiect de citire: Grupează

elementele 1, 2, 3 și 4 care examinează dacă elevul știe ce lucru poate fi citit. Explică
4,4 la sută din varianța CLE.

Factor 7: Localizarea primei litere ș i a primului cuvânt dintr-o frază: Se referă la

abilitatea de a localiza într-o propoziție prima cuvânt și prima literă. Explică
4,1 la sută din variația totală și se manifestă în itemii 36, 37, 38 și 43

Factor 8: Localizarea primei ș i ultimei linii a unui text: Aceasta este reprezentată
pentru articolele 32 și 33 care examinează dacă elevul este capabil să localizeze prima și
ultima linie a unui text. Explică 4 din 100 din varianță.

Factor 9: Recunoaș terea cuvântului: Dă de ș tire dacă elevul ș tie ...

ce este un cuvânt și îl deosebește de numere și litere. În acest factor care
explicați 3,4 la sută din varianță. Elemente 34 și 35 saturate

Factor 10: Recunoa ș terea scrierii cursive: Explică 3 din 100 de la

varianță saturând în acest factor elementele 30 și 31 care evaluează dacă elevul diferențiază
scrierea script și alte grafice precum zgârieturi sau numere.

Factor 11: Reconocerea cititului ca instrument pentru distracț ie ș i

ocio: Se referă la capacitatea elevului de a identifica una dintre funcț iile
limbaj scris, adică, dacă știe că se poate distra citind. Explică 2.7
pro 100 de la varianță și saturează în acest factor articolele 14 și 15.

6.6. BAREMOS

Bizquera (1987 clarifică că "un barem constă într-un tabel care pune în relație
valoarea unei punctații directe cu o altă punctație de interpretare mai ușoară
(p.307). în acest caz am ales ca punctaje de interpretare pe
punctajele de interpretare, scorurile percentil. Acest punctaj ne
permete situarea unui individ în locul care îi revine între 100 de indivizi
tipici reprezentativi ai grupului său de referință, în funcție de răspunsurile date
în CLE.

Proba de cunoștințe despre limbajul scris a fost evaluată folosind

pachetul statistic SPSSX care ne-a permis să realizăm o baremare a
 punteajul total al CLE și al fiecărui factor al său al cărui rezultat îl colectăm în
la tabela 4 și 5.

TABLA 4. BAREMOS FACTORI PREȘ COLARI (5.1 – 6.6 ANI)

Punctuatie directa

CENTRO F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12

95 50 95 30 30 50 30 40 20 20 20 20 23
90 50 92 30 25 47 28 33 20 15 20 20 20
85 50 92 30 25 48 26 30 20 15 20 20 15
80 50 92 25 23 42 26 30 20 15 20 20 13
75 50 90 20 20 40 26 23 20 15 15 20 13
70 50 88 20 15 37 26 23 20 15 15 20 13
65 50 87 20 15 35 25 20 20 15 10 20 10
60 57 87 20 10 33 25 20 20 15 10 20 10
55 50 85 20 10 32 24 20 20 15 10 20 10
50 47 83 20 10 30 24 23 20 15 10 20 10
45 42 82 15 5 28 24 10 15 15 5 20 5
40 33 82 10 5 27 23 10 10 10 0 15 5
35 30 80 0 5 23 23 3 10 5 0 15 3
30 28 78 0 0 23 22 3 5 5 0 15 3
25 20 77 0 0 18 22 3 0 5 0 15 3
220 20 73 0 0 18 22 3 0 0 0 15 2
15 0 63 0 0 15 18 0 0 0 0 10 0
10 0 63 0 0 13 15 0 0 0 0 10 0
5 0 52 0 0 10 10 0 0 0 0 10 0

N 415
 TABLA 5. BAREMURI CLE TOTAL

PREȘ COLAR (5.1 – 6.6 ani)

P.D P.D P.C P.D P.C P.D P.C P.D

1 128 26 223 51 270 76 323

2 137 27 226 52 272 77 326
3 149 28 227 53 273 78 328
4 154 29 229 54 274 79 322
5 162 30 232 55 279 80 323
6 169 31 234 56 282 81 325
7 178 32 236 57 282 82 327
8 180 33 238 58 284 83 329
9 182 34 239 59 286 84 332
10 185 35 241 60 287 85 334
11 188 36 243 61 288 86 335
12 190 37 246 62 289 87 339
13 193 38 247 63 292 88 342
14 196 39 248 64 294 89 343
15 198 40 251 65 295 90 349
16 200 41 252 66 298 91 352
17 202 42 255 67 299 92 350
18 205 43 258 68 301 93 354
19 211 44 259 69 302 94 355
20 222 45 261 70 304 95 372
21 224 46 263 71 306 96 379
22 225 47 264 72 307 97 383
23 229 48 265 73 308 98 388
24 220 49 266 74 310 99 397
25 222 50 269 75 311

P.C. = Punctaj Centil sau Percentil

P.D. = Puntuación Directa

 7. JUSTIFICARE EVOLUTIVĂ

Nu pare să fie clar momentul în care apar aceste cunoștințe. Unii

cercetătorii cred că acestea se dezvoltă mai târziu decât alte legate de
limbaj scris ca discriminarea vizuală și auditivă, nume, litere, etc. (Hierber,
Cioffi și Antonak 1984; Ayers, Dowing și Schaefer, 1997). În timp ce altele, cum ar fi Lomax și
McGee (1987) afirmă că cunoștințele despre limbajul scris ies la iveală
devreme înainte de alte abilități, cum ar fi conștientizarea fonologică. El
cunoștințe despre corespondența fonem-grafic și citirea cuvintelor. În aceeași
alți cercetători susțin ideea că copiii, înainte de a învăța să citească
cunosc mai multe convenții legate de limbajul scris și lectură, cum ar fi
la direcționalitate. Gestionarea cărții și diferența dintre scriere și desen (Clay, 1979 a;
Ziua y Ziua, 1997: Mason, 1980, Morris, 1983).

În continuare, prezentăm câteva rezultate obținute din probele spaniole la

prin aplicația CLE. Aceste date evolutive sunt importante deoarece
constituie o bază de cunoștințe pe care trebuie să se sprijine programele de
antrenament metalingvistic.

Din analiza dificultății factorilor care constituie CLE-ul, se poate deduce că acesta
primul lucru pe care îl învață copilul despre limbajul scris este să recunoască și să diferențieze
activități de citit, scris și desenat, considerând citirea ca o activitate de
divertisment și antrenament. În ceea ce privește caracteristicile specifice ale limbajului scris
Cel mai ușor este să diferențiezi între numere și litere. Aceste cunoștințe apar înainte de
să fie capabil copilul să realizeze citirea cuvintelor. Pe de altă parte, să recunoască ceea ce este
o frază și a aprecia caracteristicile sale, astfel orice activitate în care este prezentă
această unitate a limbajului prezintă o mare dificultate pentru copiii de grădiniță.
Pentru mai multe detalii, prezentăm factorii care constituie testul ordonați de la cel mai mic
o dificultate mai mare.

Recunoașterea lecturii ca instrument de divertisment și recreere (F11)

Recunoașterea subiectului care realizează activitatea de citire sau scriere (F2)
Diferențierea între numere și litere (F1)
Localizarea primei și ultimei linii a unui text (F8)
Reconoscerea funcției de amintire (F5)
Recunoașterea limbajului scris ca obiect de lectură (F6)
Recunoașterea cuvântului (F9)
Recunoașterea scrierii script ca limbaj scris (F3)
Recunoașterea scrierii cursive (F10
Localizarea primei litere și a cuvântului din propoziție (F7)
Localizarea ultimei litere și cuvântului din propoziție (F4)
Recunoașterea frazei și caracteristicile acesteia (F12)

Programele de antrenament trebuie să înceapă cu acei factori mai ușor de abordat.

pentru a progresa treptat spre cei care prezintă o dificultate mai mare.
Mai mult decât un antrenament masiv, recomandăm să dedicăm aproximativ 15 minute în fiecare zi
prezentând activitățile sub formă de jocuri atractive pentru copii.
 BIBLIOGRAFIA

ARNAL (1987): Studiul rezultatelor cantitative ale unei evaluări, Barcelona:

Promotii si Publicatii universitare (PPU), S.A.

YERS. J.D, DOWING, J Y SGHAEFER, B (1977): Test de conștientizare lingvistică în

Pregătirea pentru citire. Universitatea Victoria. Victoria, Canada

SQUERRA, R (1987):: Introducere în statistica aplicată cercetării

educativa Barcelona PPU

MANRIQUE, A.M. și GRAMIGNA, S (1987): Inițiere în lectură și scriere: Teorie și

practica, Buenos Aires. Ed. El Atenco

[Link] (1989ª): Citirea: Modelarea comportamentului complex. (ediția a 2-a). Auckland,

Noua Zeelandă: Heinemann.

Y,K,C și DAY,H.D (1979): Dezvoltarea înțelegerii copiilor de grădiniță despre

concepte despre limba tipărită și limba orală. În [Link] și [Link] (eds), Citire,
Cercetare: Studii și aplicații Rochester, NY: Conferința Națională de Lectură.

K.C, DAY, H.D, SPICOLA, R și GRIFFIN, M (1981): Dezvoltarea ortografică

conștientizarea lingvistică la copiii de grădiniță și relația acestei conștientizări cu
ulterior Realizarea lecturii, Psihologia lecturii, 2.76 – 87.

DOWING J. (1973): Factori cognitivi în dislexie. Psihiatria copilului și umană

Dezvoltare 4 (2), 115 -120.

DOWING J. AYERS J.D și SCHAEFER, B (1983): Conștientizarea lingvistică în citire

testul de pregătire (LARR). Marea Britanie: Nfr-Nelson.

[Link]. L DOWING, J y BRAUN C (1979): Investigarea

Domeniul pregătirii pentru citire. Cercetând predarea limbii engleze 7.61-78

EVANS M TAYLOR. N y BLUM I (1979): Conștientizarea limbajului scris la copii și ...

relații cu achiziția de lectură revista Comportamentului de Lectură. 11.331-341.

FRANCIS .H. (1973: Experiența copiilor cu cititul și noțiunile de unități în

limbaj. Revista Britanică de Psihologie Educațională, 43, 17-23.

HIERBERT E. CIOFFI.G. și ANTONAK R.F.(1984): O secvență de dezvoltare în

dobândirea abilităților de pregătire pentru citit și conștientizarea tiparului la copiii de grădiniță
concepturi. Jurnal de Psihologie Dezvoltării Aplicate. 5. 115-126

JIMENES J (1989): Evaluarea abilităților metalingvistice în studiu de

maturitatea cititoare. În lectură. V simpozion al Şcolilor Superioare Universitare
de Psicologia Limbajului și Logopedie Universitatea Pontificală din Salamanca.
(TEST DE CUNOAȘ TERE DESPRE
LIMBAJUL SCRIS.