Universitatea Babeș-Bolyai

Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației

Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar

Studiu de caz – Comportament problematic în mediul

școlar

Student: Radu Brigitte Alexandra

An: I, ID

Sighetu Marmației

2025

Studiu de caz – Comportament problematic în mediul școlar

 1. Date de identificare / scurtă istorie personală
Elevul A.F. este în clasa a IV-a, are 10 ani, este de sex masculin. Nu există un diagnostic
oficial, însă prezintă semne comportamentale pentru ADHD (agitație constantă, impulsivitate,
dificultăți de concentrare). Nu are nicio afecțiune cunoscută, dar apar manifestări frecvente de
opoziționism și comportament agresiv verbal și fizic față de colegi.

2. Climat familial, social și școlar

Climat familial: Familia este alcătuită din ambii părinți și o soră mai mare cu 8 ani.
Părinții lucrează, mama având un program flexibil. Relația cu părinții este una autoritară, cu
episoade frecvente de ceartă. Copilul nu comunică deschis despre emoțiile lui.
Climat social: A.F. nu are prieteni stabili, participă la activități de grup în afara școlii, are
prieteni doar mai mari și cu același tip de comportament. Are tendința de a se impune prin
agresivitate.
Climat școlar: Relația cu cadrele didactice este tensionată. Nu respectă întotdeauna
regulile clasei, refuză adesea sarcinile și se manifestă zgomotos și impulsiv în timpul lecțiilor.

3. Profilul cazului
A.F. are un nivel de inteligență mediu, înțelege cerințele dar refuză uneori să răspundă
sau să se implice. Prezintă manifestări de frustrare, furie, nervozitate. Reacționează
disproporționat la corectări sau refuzuri. Dificultăți majore de interacțiune pozitivă. Îi agresează
verbal și fizic pe ceilalți copii. Nu răspunde la încurajări clasice. Spune des că „nu are chef” și
refuză sarcini. Nu scrie constant, nu-și face temele, are un scris dezorganizat, slab caligrafic.
Manifestă o atitudine de respingere față de cadrele didactice, se mișcă frecvent prin clasă în
timpul activităților.

4. Comportament dezadaptativ (negativ) specific în școală

 Întrerupe frecvent activitățile prin comentarii zgomotoase.
 Este agresiv verbal („Ești prost!”, „Nu mă interesează!”) și fizic (împinge, lovește).
 Refuză sarcinile: „Nu vreau să scriu!”
 Își părăsește locul în bancă des și aleargă prin clasă.
5. Descrierea succintă
 A.F., elev în clasa a IV-a, prezintă un comportament perturbator constant, manifestând
agitație, impulsivitate, opoziționism și agresivitate. Aceste manifestări afectează atât activitatea
sa școlară, cât și pe cea a colegilor. Nu există un diagnostic oficial, dar comportamentul este
sugestiv pentru tulburări de tip ADHD și tulburare de conduită.

Scrisul său este dezordonat, iar temele sunt rareori făcute. Deși înțelege cerințele și are
capacitatea de a răspunde, pare să nu aibă motivație și nici răbdare. Are dificultăți în a respecta
reguli, în a-și gestiona emoțiile și în a colabora cu ceilalți.

6. Dimensiunile comportamentului
Comportamentul agitat al elevului A.F. apare frecvent în timpul orelor, încă de la
începutul activităților. Agitația are o durată variabilă, uneori durează doar câteva minute, alteori
persistă aproape întreaga oră. Intensitatea comportamentului este ridicată: se ridică de pe scaun,
întrerupe constant ora, vorbește tare, lovește banca sau se ia de colegi.
Forma comportamentului este atât verbală (vorbe jignitoare, strigăte), cât și fizică
(împinge, lovește, aruncă obiecte). De obicei, reacționează impulsiv, cu latență scurtă, adică
răspunde imediat la orice stimul care îl deranjează, fără să își controleze reacția. Aceste
comportamente îl împiedică să se concentreze și perturbă desfășurarea normală a lecțiilor.

7. Analiză antecedente
Locații: în clasă, pe hol, în curtea școlii.
Timp: în special în timpul lecțiilor și în pauze.
Observație comportamentală: în timpul lecțiilor întrerupe ora, vorbește peste colegi, refuză
activitățile. În pauze fuge, joacă jocuri violente și impinge copiii.

8. Circumstanțe, prerechizite
De obicei, comportamentul apare când trebuie să scrie, să stea concentrat sau să urmeze
[Link] cunoștințe, dar nu are deprinderea de a-și regla comportamentul sau de a-și gestiona
emoțiile. Lipsesc abilități de autoreglare și control emoțional. Elevul A.F. are dificultăți în a-și
organiza materialele și activitatea școlară. Nu are răbdare să finalizeze o activitate și renunță
repede când întâmpină o dificultate. Se descurcă mai bine în sarcini scurte și interactive, dar are
nevoie de îndrumare constantă. La nivel de scris, are un scris dezorganizat și greu de citit.
9. Elemente care susțin / precipită comportamentul și consecințe
 Comportamentul lui A.F. este influențat de mai mulți factori. De multe ori, el devine
agitat sau agresiv când trebuie să lucreze la sarcini care nu îi plac, mai ales cele care presupun
scris sau citit. Atunci când simte că nu reușește sau că este corectat, reacționează imediat prin
refuz, jigniri sau comportamente fizice (împinge, trântește, lovește). Lipsa unor limite clare și
faptul că uneori scapă de sarcini prin comportamentul negativ (ex. este dat afară din clasă sau i se
reduce activitatea) întăresc acest tip de reacție.
În plus, colegii îi oferă atenție (râd, se tem,), ceea ce îl încurajează, chiar dacă este o
atenție negativă. Consecințele primite din partea adulților (mustrare, izolare) nu par să îl ajute să
își schimbe comportamentul. Din contră, nu pare că îl supără sau afectează ,ba chiar îl
motivează să continue.

10. Concluzie
Elevul A.F. are un comportament agitat, greu de controlat, care afectează atât învățarea
lui, cât și liniștea clasei. Este adesea agresiv, refuză sarcinile și nu reușește să se concentreze la
lecții. Deși nu are un diagnostic oficial, ar fi bine să fie evaluat de un specialist, pentru a înțelege
mai bine de ce are aceste comportamente. Ca să fie ajutat, este important ca școala și familia să
lucreze împreună și să-l susțină prin reguli clare, activități pe înțelesul lui și multă răbdare. Cu
sprijinul potrivit, poate face progrese și se poate integra mai bine în colectiv.
Intervenția trebuie să fie una axată pe sprijin emoțional, structurarea activităților și
aplicarea unor strategii clare de gestionare a comportamentului. Este esențial ca familia și școala
să colaboreze, oferindu-i elevului un cadru cu care este acomodat, susținător și adaptat
particularităților sale, pentru a-i crește șansele de integrare și progres școlar.