IUNIE2011

1
Programul de la 4èmeAnul Primar

SOMMAIRE

1- Rappel des buts et des objectifs de l’enseignement du français au primaire

2- Reamintirea alegerilor metodologice pentru ciclul primar

2.1- Abordare prin competenț e
2.2- Demers pedagoic
2.3 - Implicaț ii didactice pentru clasa a 4-a°AP

3- Obiectivele învăț ământului de limba franceză în 4emeAnul Primar

3.1- Competenț e transversale
3.2- Profil de intrare
3.3- Profil de ieș ire

4- Competenț e disciplinare de final de 4èmeAnul Primar

4.1- La oral / înț elegere (a asculta)
4.2- La oral / exprimare (a vorbi)

5- Obiective de învăț are/Activităț i ș i situaț ii de integrare

5.1 - La orală / înț elegere (a asculta)
5.2- La oral / exprimare (a vorbi)
5.3- La scris / înț elegere (citit)
5.4 - La scris / expresie (scrisă)

6- Conț inuturi
6.1- Acte de vorbire
6.2- Învăț ări lingvistice
6.2.1- Vocabular
6.2.2- Conjugare
6.2.3- Gramatică
6.2.4- Ortografie
6.3 - Volumul orar ș i distribuț ia
6.4 - Suporturi ș i teme

7 - Evaluarea certificativă a competenț elor de sfârș it de an

7.1-La oral/exprimare
7.2- A scris/ expresie

8- Propuneri de proiecte

Programul limbii franceze

2
Programul de la 4èmeAnul Primar

1- RECAPITULAREA OBIECTIVELOR Ș I SCOPURILOR ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

FRANCEZA LA PRIMAR

Legea de orientare privind educaț ia naț ională (nr. 08-04 din 23 ianuarie 2008)
definit în termenii următori finalităț ile educaț iei: „Ș coala algeriană are
are ca voca ț ie formarea unui cetă ț ean dotat cu repere na ț ionale incontestabile,
profund ataș at valorilor poporului algerian, capabil să înț eleagă
lumea care îl înconjoară, să se adapteze la ea ș i să acț ioneze asupra ei ș i să fie capabil să se deschidă spre
civilizaț ie universala" -Capitolul I, articolul 2.
Această titulatură a ș colii care „asigură funcț iile de instruire, de socializare ș i de
calificare »trebuie în special: „să permită stăpânirea a cel puț in două limbi
străine ca deschidere către lume ș i mijloc de acces la documentaț ie
ș i la schimburile cu culturile ș i civiliza ț iile străine" Capitolul II,
articolul 4.
Declaraț ia despre scopurile învăț ării limbilor străine permite, în
în materie de politică educaț ională, de a defini obiectivele generale ale acestui învăț ământ
în ace ș ti termeni: „Limba franceză este predată ca un instrument de comunicare ș i
de acces direct la gândirea universală, provocând interacț iuni fecunde cu
limbi ș i culturi naț ionale», cf. Referinț a generală a programelor. La aceeaș i
La fel ca celelalte discipline, predarea limbii franceze se ocupă de valori
identitare, valorile intelectuale, valorile estetice în raport cu
teme naț ionale ș i universale.
Învăț area limbii franceze la ș coala primară are ca scop dezvoltarea la
tânăr care înva ț ă abilită ț i de comunicare pentru interac ț iuni orale
(asculta/vorbi) si la scris (citi/scrie) în situaț ii ș colare adaptate la
dezvoltare cognitivă.
Această învăț are trebuie să conducă treptat elevul la utilizarea limbajului oral.
ș i scris pentru a se exprima în situaț ii de comunicare. Astfel, învăț area
această limbă străină participă la formarea învăț ăcelului prin faptul că îi permite
accesul la informaț ie ș i deschiderea către lume.
Programele de învăț ământ primar se structurează pentru fiecare nivel al ciclului în
competenț e de instalat la oral ș i la scris.

Programul de limbă franceză

3
Programme de la 4umeleAnul Primar

2- REAMINTIREA ALEGERILOR METODOLOGICE PENTRU CICLU

PRIMAR

2.1- Abordare prin competenț e :

Abordarea prin competenț e reflectă grija de a privilegii o logică
învăț are centrată pe elev, pe acț iunile ș i reacț iile sale în faț a unor situaț ii
probleme, în raport cu o logică de învăț are bazată pe cunoș tinț e ș i pe
cunoș tinț e de dobândit», cf. Referenț ialul General al Programelor.
Dacă vorbim despre „competenț e” în domeniul educaț iei, este pentru a pune
accentul pe dezvoltarea personală ș i socială a elevului. A ș adar, este în cadrul
perspectiva unei aproprieri atât durabile cât ș i semnificative a cuno ș tinț elor pe care
se impune, în programe, intrarea prin competenț e.
Competenț ele sunt un ansamblu de cunoș tinț e, abilităț i ș i atitudini care
devin obiectivele învăț ării/învăț ării din situaț ii-problemă
care compun situaț ii de învăț are. Astfel, elevul este condus să construiască
cunoș tinț ele sale ș i să-ș i organizeze eficient cunoș tinț ele (adică un ansamblu de resurse)
pentru a realiza un anumit număr de sarcini.
Fiecare competenț ă se descompune în componente care se traduc în obiective
d'aprendere. Fiecare obiectiv permite identificarea unor ac ț iuni pedagogice
precise, adaptate la un nivel determinat. Este pe baza obiectivelor selectate că
se desprinde dispozitivul de învă ț are/învăț are pe baza tripletului:
activităț i, conț inuturi, evaluare.
Competenț ele sunt evaluabile. Evaluarea competenț elor este, în timpul
curs ș colar, verificarea regulată a nivelului de dezvoltare a competenț elor
pentru :
- a regla progresia învăț ării (evaluare formativă),
- certificaț i ș i recunoaș teț i competenț ele (evaluare certificativă).
2.2- Demers pedagogic :
Abordarea pedagogică recomandată în programul de 4°AP este o
demaraj prin descoperirea care a permis încă de la 3°AP de a declanşa procesul
învăț ării la elev.
2.2.1- Principiile teoretice :
Fondată pe cognitivism ș i socio-cognitivism, abordarea se bazează pe un
un număr certain de principii teoretice :
- a pune elevul în centrul învăț ării pentru a participa la
construirea ș i structurarea învăț ării sale;

Programul limbii franceze

4
Programul de la 4èmeAnul Primar

- a propune situaț ii de învăț are care să permită elevului să ia

con ș tiinț ă de ce înva ț ă, cum înva ț ă ș i de ce
reuș eș te
a ț ine cont de eroare ș i a o utiliza ca un mijloc pentru a remedia
insuficienț e ș i lacune întâlnite.
- organizarea timpilor de interacț iune (elevi/elevi, elevi/îndrumător)
permit confruntarea producț iilor ș i explicarea modurilor de a face.
verbalizarea este un proces care permite avansarea în învăț are.
2.2.2- Principii metodologice :
Învăț ăcelul, implicat în învăț area sa, participă la proces.
d’acquisition des connaissances :

-puneț i în situaț ia de ascultare ș i observaț ie, elevul va dezvolta treptat

măsurarea strategiilor de înț elegere la oral ș i la scris. Va fi adus să
a se exprima prin utilizarea unor enun ț uri numite „acte de vorbire” (sau acte de
limbaj) ca: a se prezenta, a întreba, a ordona sau a invita.
- în lectură, învăț area se va desfăș ura pe două planuri, al aproprierii semnului ș i
sensul. Abordarea se bazează pe strategii convergente de înț elegere
simultanéedu codeetdu sens.
- învăț ările lingvistice pentru primul an de franceză (3°AP) sunt
făcute implicit cu distincț ia semnelor din codul oral ș i al
cod scris. Pentru 4°AP, gramatica este obiectul unei învăț ări explicite.
Este, de asemenea, prin practici efective ș i funcț ionale ale limbii, în
situa ț ii de comunicare, la care elevul va ajunge progresiv să le ...
a stăpâni funcț ionarea.
- evaluarea formativă, complet integrată în procesul de învăț are,
permite măsurarea progreselor realizate ș i aducerea remedierilor
necesare pe măsură ce avansează. Învăț ările sunt concepute în cadrul
o progresie spirală. Aprovizionarea treptată a limbii se
feră
- La oral, prin memorare, repetare, comutare, substitu ț ie,
sistematisation, reutilizare si reformulare.
- În scris, prin reproducere, substitu ț ie, reutilizare de cuvinte în
fraze scurte ș i prin producț ia de enunț uri scurte.
În implementarea acestei demers, proiectul este cadrul integrator.
privilegiat în care învăț ările lingvistice orale ș i scrise îș i iau toată
sens. Proiectul este o situa ț ie complexă capabilă să integreze mai multe
competenț e ș i de a mobiliza cunoș tinț e diverse. Acest cadru de lucru permite
de a da sens învăț ării ș i de a motiva elevii.

Programul limbii franceze

5
Programul de la 4èmeAnul Primar

2.3 - Implicaț ii didactice pentru clasa a 4-a°AP :

Implicatiile didactice care decurg din aceasta sunt urmatoarele:

La oral
Dezvoltarea calităț ilor de ascultare ș i a capacităț ilor de înț elegere pentru
comunica mai bine,
- Întărirea pronun ț iei-articulaț iei tuturor fonemelor pentru
intelligibilitatea discursului.
- Îmbogăț irea vocabularului ș i a construcț iilor sintactice care permit
elevul să realizeze acte de vorbire diversificate într-o situaț ie de schimb.
În scris
- Învăț area citirii continuă prin articularea între decodare ș i
înț elegere într-o pedagogie a construirii sensului. Această pedagogie
a recurs la anticipare pentru formularea ipotezelor de lectură. Elevul
este deja familiarizat cu texte scrise (povesti, texte, dialoguri, poezii,
extrait de texte documentar, scrisori …).
- Actul de a scrie face obiectul unui antrenament regulat ș i metodic prin
des activités d’écrit allant de lacopieà laproduction. Ces activités sont
constantly legate de activităț ile de lectură. Elevul va fi dus să producă de
texte scurte în cadrul unor situaț ii problemă în jurul actelor de vorbire.
- Construcț ia limbii va face obiectul unui învăț ământ explicit. On
procedura prin înlocuire (comutare), deplasare (permutare)
efacerea (suprimarea) ș i adăugarea. Aceste opera ț ii, pentru a studia
funcț ionarea limbii este valabilă atât pentru text, cât ș i pentru propoziț ie. Elevul
numiț i clasele gramaticale (substantive, verbe, determinanț i...) ș i folosiț i-le
acorduri (ex: singular/plural) pentru o implementare progresivă a unei
„conș tiinț ă gramaticală”. Limba devine obiect de studiu pentru a citi mai bine
ș i este mai bine să scrii în cadrul proiectului.

3 - OBIECTIVELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE LIMBA FRANCEZĂ ÎN 4°AP

3.1- Competenț e transversale :

În respectul finalităț ilor educaț iei definite în Capitolul I, Articolul 2
de la Legea de orientare asupra educa ț iei na ț ionale (N°08-04 din 23 ianuarie 2008)
ș coala algeriană are ca misiune să:
Asiguraț i elevilor dobândirea de cunoș tinț e în diferitele
domenii disciplinare ș i stăpânirea instrumentelor intelectuale
metodologice ale cunoa ș terii care facilitează învă ț area ș i
pregătind pentru viaț a activă

Programul limbii franceze

6
Programul de la 4emăAnul Primar

-„dotarea elevilor cu competenț e relevante, solide ș i durabile capabile

de a fi utilizate în mod corespunzător în situa ț ii autentice de
comunicare ș i rezolvarea problemelor ș i care îi fac capabili să
a învă ț a toată via ț a, a lua o parte activă în via ț a socială,
cultural ș i economic ș i să se adapteze la schimbări.
Elevul va fi dus să dobândească competenț e disciplinare, dar ș i să
dezvoltarea competenț elor transversale prin toate disciplinele. Aceste
competen ț ele transversale apar ț in celor patru ordini care ț in de
comunicare, intelectual, metodologic ș i socio-afectiv. Ele se
se dezvoltă pe parcursul întregii ș colarizări în cadrul reinvestirii ș i transferului
prin diferitele teme studiate.
Ele sunt evaluate prin competenț ele de sfârș it de an.
Ordine Competenț e transversale
Participa la un schimb.
Comunicaț ional
Acordaț i atenț ie cuvântului celuilalt.
Sortaț i documentaț ia după un criteriu.
Intellectual Rezolvarea problemelor.
Exersează alegeri motivate.
Se dota cu o metodă de lucru eficientă.
Metodologic
Rechercher de l’information dans un document.
Aplicarea fa ț ă de ceilal ț i a principiilor de via ț ă
colectiv (ascultarea, ajutorul reciproc, iniț iativa).
Socio-afectiv
A se angaja în activităț ile de grup.
Structurarea identităț ii sale.

Programul de 4°AP visează să întărească abilită ț ile dobândite prin

învăț ăcelul de 9/10 ani ș i aceasta în continuitatea programului de 3°AP care constituie
soclul învăț ării timpurii.
3.2- Profil de intrare :
Să ne amintim că OII (Obiectiv Intermediar de Integrare) care certifică
învaț ături la sfârș itul clasei a 3-a°AP este astfel definit:

OII : La sfârș itul celor 3°AP,

pus într-o situaț ie de comunicare
semnificative, elevul va fi capabil să producă o afirmaț ie care implementează două
acte de vorbire la oral ș i la scris.

Programul limbii franceze

7
Programul de la 4èmeAnul Primar

3.3- Profil de sortie :

În ceea ce priveș te 4°AP, OII este următorul:

OII : La sfârș itul celor 4°AP, elevul va fi capabil să insereze, respectând

parametrii situaț iei de comunicare, producț ia sa orală sau scrisă
într-un cadru textuale dat.

Pentru a atinge acest OII, programul de 4°AP are ca obiective:

consolidarea învăț ării timpurii pe plan comunicaț ional ș i pe
plan cognitiv
dezvoltarea învă ț ării lingvistice pentru a instala mai bine
competenț e vizate la oral ș i la scris,
a realiza acte de vorbire cu materiale lingvistice mai multe
bogăț ii, plus variate.

La oral - A ș teptăm de la elev să fie capabil să adopte o atitudine de ascultare

selectiv pentru :
- identificarea într-un text auzite a parametrilor unei situa ț ii de
comunicare date (cine? ce? când? unde? de ce?)
- a scoate în eviden ț ă esen ț ialul unui mesaj (informa ț ii precise),
- identificarea suporturilor sonore (rimă, poveste scurtă, basm, chestionar) în
bazaț i-vă pe elementele prosodice (pauză, ritm, viteză, accent, grupuri
de souffle) ș i pe conț inut.
- a formula o enunț într-un mod inteligibil (pronunț ie ș i articulare),
- a produce enunț uri pentru a întreba, a răspunde, a solicita să facă, a oferi o
consigne,
- a reac ț iona într-un schimb printr-un comportament corespunzător verbal ș i/sau nonverbal
verbal
– a raporta despre afirmaț iile auzite într-o situaț ie de comunicare dată,
- a formula un enunț pentru a se integra într-un schimb,
- a povesti un fapt, un eveniment care îl priveș te sau o altă persoană.
La scris - Se aș teaptă ca elevul să fie capabil să:
-a stăpâni corespondenț a grafică/fonie neregulată,
- a stăpâni paratextul (elemente care înconjoară textul: titlu, numele autorului)
- a stăpâni imaginea textului: subtitrări, paragraf(e),
- folosiț i majuscula cu înț elepciune,

Programul limbii franceze

8
Programul de la 4èmeAnul Primar

- a se baza pe cuvintele cunoscute în lectură pentru a înț elege un text scurt,

- a citi diferitele grafii: script, cursiv, majuscule,
- citeș te cu voce tare cu o dicț ie bună,
- citiț i diferite tipuri de texte (poezii, naraț iuni, benzi desenate,…) într-un mod expresiv,
- produceț i propoziț ii scurte folosind punctuaț ia corespunzătoare,
- completarea dialogurilor cu una sau două replici,
- a produce texte scurte (câteva propozi ț ii) pentru a dialoga, a povesti ș i/sau a
descrie.
Competenț ele dezvoltate în 4°AP vor contribui la atingerea Obiectivului
Terminal de Integrare a ciclului primar care se enunț ă astfel:

OTI: La finalul celor 5°AP, elevul va fi capabil să producă, pornind de la un

suport oral sau vizual (text, imagine), o afirmaț ie orală sau scrisă punând în
operează actele de vorbire necesare în funcț ie de situaț ia de comunicare.

4- COMPETENȚE DISCIPLINARE DE LA SFÂRȘ ITUL LUI 4èmeAN

PRIMAR

4.1- La oral /înț elegere (a asculta)

Competenț ă de sfârș it de an Componente ale competenț ei
Adoptă o atitudine de ascultare selectivă.
Stăpânirea sistemului fonologic ș i prosodic.
Construirea sensului unui mesaj
oral în recepț ie. Identifică situaț ia de comunicare (cine ? cui ? ce ?)
unde ? când ? de ce ?).

Identificarea actelor de vorbire ș i a variantelor acestora.

4.2- La oral / exprimare (a vorbi)

Competenț ă de sfârș it de an Componentele competenț ei
A efectua acte de vorbire A spune pentru a-ț i asuma limba.
pertinente într-o situaț ie
A lua cuvântul pentru a se exprima.
schimb
A-ș i lua locul într-un schimb pentru a comunica.

Programul de limba franceză

9
Programul de la 4èmeAnul Primar

4.3- La scris /înț elegere (citire):

Competenț ă de sfârș it de an Composantes de la compétence

Stăpânirea sistemului grafic al limbii franceze.
Citeș te ș i înț elege un text scurt (de 40 la Construirea sensului.
80 de cuvinte.
Citeș te cu voce tare.

4.4- La scris / exprimare (a scrie):

Competenț ă de sfârș it de an Componente ale competenț ei

Scrie pentru a răspunde la o cerinț ă de scriere.

Producing replicas for a dialogue

Produse o declaraț ie de aproximativ douăzeci de
cuvinte pentru a le introduce într-un text.
Produse un text scurt.

Producerea unei părț i dintr-un text documentar.

Competenț ele de sfârș it de an reț inute în program acoperă cele patru

domenii: oral/recepț ie, oral/producț ie, scris/recepț ie ș i scris/producț ie. Ele se
démultiplient în componente care se traduc în obiective de învăț are.

5- OBIECTIVE DE ÎNVĂȚARE/ACTIVITĂȚI Ș I SITUAȚII

D’INTEGRARE

5.1- Oral/compréhension :

Competenț ă de sfârș it de an: A construi sensul unui mesaj oral în recepț ie.
Componente Obiective Activităț i
de la competenț ă învăț are
- Ascultarea unei poveș ti pentru a distinge discursul
et sunet.
Stăpânirea fonemelor de - Identificarea fonemelor vecine în
limba. o listă de cuvinte.
- Triaț i cuvintele pentru a le clasifica după un criteriu
fonologic.
Adoptarea unei atitudini
ascultare selectivă. - Discriminarea diferitelor foneme.
- Identificarea cuvintelor, frazelor, interjecț iilor
într-un lanț sonor.
Exercitarea vigilenț ei
- Ascultarea unui dialog pentru a identifica
auditiv.
sentimentele interlocutorilor (bucurie, durere,
surpriză …).
Identificarea cuvintelor repetate într-o afirmaț ie.

Programul limbii franceze

10
Programul de la 4èmeAnul Primar

Identificarea unui mesaj prin

intonatia (o ordine, o intrebare, o
A distinge diferitele
afirmaț ie ...).
intonări.
Cunoaș te sistemul - Ascultă un dialog pentru a identifica
fonologic ș i intonările interlocutorilor.
prosodic. - Identificarea pauzelor într-o frază.
Identificarea ritmurilor de - Identificarea numărului de propozi ț ii într-un
canal de vorbire. texte oral.
- Identificarea replicilor într-un dialog.
- Ascultarea unui suport oral pentru a releva
Identificarea indiciilor
formule de deschidere.
Ascultare a unui suport oral pentru a releva
textuale ale mesajului oral
formule de încheiere.
pentru a identifica natura lui - Ascultarea unui suport oral pentru a identifica un
sprijin.
nom, une date, une expression, une formule
recurentă.
- Ascultă un dialog pentru a regăsi
interlocutori (cine vorbeș te? cui?)
- Ascultă o interviu pentru a identifica
Identificarea interlocutorilor intervievatorul ș i intervievatul.
ș i rolul lor. - Ascultarea unei poveș ti pentru a regăsi rolul
Identifică situaț ia personaje (eroi/victime,
de comunicare. agresseur/agressé, bon/méchant)
Ascultă un text oral pentru a regăsi
unităț i de sens.
Ascultarea unei poveș ti pentru a numi
personaj principal.
- Ascultarea unei poveș ti pentru a înț elege
Identificarea temei generale.
temă generală (ce?)
- Ascultă un interviu pentru a-l identifica
obiectul (ceea ce este evaluat).
- Ascultarea unui text oral pentru a-i identifica sfârș itul
(concluzie).
Regăsirea cadrelor spaț io- - Ascultarea unui text oral pentru a găsi
temporel. cadre spatio-temporal (unde ? când ?).
- Ascultă o interviu pentru a identifica pe cel
qui pose les questions (demander de
Identificarea actelor de informaț ia) ș i cel care răspunde (a oferi de
Identificarea unor acte de parole. informaț ia).
- Ascultarea unui text pentru a identifica obiectul,
parole ș i ale lor
Variantes. evenimentul, personajele descrise.
- Reformulează enunț urile (replici,
Memorizează lexicul întrebări, răspunsuri) cu ajutorul variantelor
referitor la acte de vorbire. lingvistice.

Programul limbii franceze

11
Programul de la 4èmeAnul Primar

Propunere de situaț ie de integrare :

Într-o dimineaț ă, când aț i ajuns la clasă, profesorul/ profesoara vă arată un plic trimis de către...
°
AP de la ș coala vecină. Ea o deschide ș i scoate o casetă audio. Mesajul
elevi de clasa a 4-a
înregistrat este o invitaț ie de a participa la un spectacol de poezii în instituț ia lor.
Ea o pune în player-ul cu casete ș i vă cere să ascultaț i cu atenț ie pentru:
era
- identificarea destinatariului mesajului (cărei persoane ?), (1 ascultă)
emă
- identificarea temei generale a mesajului (ce ?), (2 ascultă)
- identificarea informa ț iilor relevante (unde? când? pentru ce?), (3emeascultă).

5.2- Oral/ expression :

Competenț ă de sfârș it de an: A realiza acte de vorbire relevante într-o
situaț ia de schimb.
Componente Obiective Activităț i
de la competenț ă de învăț are
Produse un enunț cu - Producț ia de versuri pentru
o pronunț ie bună personaje dintr-o B.D.
articulare. Restituirea unei rimă memorate.
A spune pentru a se însuș i Producerea onomatopeelor pentru o B.D.
limba. Reproducerea unei replici într-o
Produs de declaraț ii cu
B.D.
o intonaț ie adecvată.
Reproducerea unui text memorat în
respectând melodia frazelor.
Producerea unui povestiri pe baza unei succesiuni
d’images.
Restituirea unei informaț ii ascultate.
Raportează fapte. - Naraț iune colectivă a unei istorii cunoscute.
Producț ia unei continuări a unei poveș ti
ascultată.
Producerea unei istorii bazate pe o
grilă de date.
A lua cuvântul pentru - Formularea frazelor ca răspuns la
a se exprima. Povestirea unui eveniment întrebări.
trăit. Povestire a unui eveniment trăit.
Povestea unei activităț i zilnice de clasă.
A vorbi despre sine (a se prezenta, - A produce acte de vorbire în situaț ie.
exprima un sentiment, un Exprimare liberă pe un subiect.
souhait, un avis, parler de
mediul său
imediat).

Programul limbii franceze

12
Programul de la 4măsurăAnul Primar

Interveni într-o discuț ie - Producț ia de enunț uri pentru a răspunde la

pentru a răspunde la o întrebări.
întrebare, pentru a aduce - Producerea frazelor pentru a completa o
A-ș i ocupa locul în informaț ii. informaț ii.
un schimb pentru Formularea de întrebări pentru a obț ine
comunica. Interveni într-un informaț ia.
schimb pentru a pune o Produc ț ia unui titlu pentru o poveste
întrebare. ascultată.
- A discuta despre un subiect de zi cu zi.

Propunere de situaț ie de integrare:

Clasa ta a primit o casetă audio trimisă de clasa a 4-a°AP de la şcoala vecină. Mesajul
înregistrarea este o invitaț ie de a participa la un spectacol de poezii pentru copii în instituț ia lor.
în calitate de ș ef de clasă, trebuie să trimiț i un răspuns:
- spune ț i dacă accepta ț i această invita ț ie,
- nume ș te colegii care vor participa la spectacol,
- spune ce sentimente ai avut când ai primit invita ț ia,
- nu uita să le mul ț umeș ti ș i să-i salu ț i pe autorii invita ț iei.
Înregistrează-ț i mesajul pentru a-l transmite.

5.3- Scriere/comprendere :
Competenț ă de sfârș it de an: A citi ș i a înț elege un text scurt (de la 40 la 80 de cuvinte).

Componente Obiective Activităț i

de la competenț ă d'apprentissage
- Clasificarea cuvintelor în funcț ie de
grafem final (ail/aille - eil/eille - euil/euille
Stăpânirea grafemelor
- el/ea).
de la limbă.
- Identificarea grafemelor complexe în
Cunoaș te sistemul cuvintele de pe axa morfogramică.
graficul limbii franceze. Stabilirea corespondenț ei - Identificarea grafemului corespunzător la
grafie/fonie regulată un fonem în cuvinte.
ș i neregulată în - Identificarea literelor mute la finalul cuvintelor
cuvinte. cuvinte.

Programul de limba franceză

13
Programul de la 4èmeAnul Primar

A distinge diferite - Identificarea elementelor externe ale unui

documente (livre,
document (copertă, titlu, format,
dépliant, journal, revue,
ilustraț ie) pentru a identifica un suport scris.
afiș
Meteț i în legătură un cuvânt sau o frază cu
Utilizaț i ilustraț ia pentru o imagine.
a înț elege sensul unui - Combinaț ia de bule ș i vignetă în
text scurt. o BD.
Asocierea unei legende cu o imagine.
- Inferenț a unei informaț ii din
d’indices textuale (o dată, un cuvânt îngroș at,
A fost odată o formulă « Il était une fois » ...
Asociere de titluri ș i texte.
Identificarea personajelor într-un text
lu din nume ș i prenume.
- Identificarea personajelor care vorbesc
într-un text dialogat identificând verbele
introducători (El spune, el a răspuns ...).
Construirea sensului în Identificarea cadrului spatio-temporal în
organizarea preluării identificând adverbele de timp ș i de loc.
d’indices. - Identificarea diferitelor momente ale unui
poveste cu ajutorul conectorilor logici
(mai întâi, apoi, în cele din urmă) sau cronologice (ieri,
Construirea de ipoteze de
astăzi, mâine).
lectură de la
- Identificarea punctuaț iei într-un
elemente ale textului.
enunț .
- Identificarea personajelor într-un
dialog între cratime.
- Împărț irea vorbelor personajelor în
o poveste.
Identificarea temei generale a unui text
(documentar, poveste, rimă, listă) de la
de sa siluetă.
- Identificarea elementelor situaț iei de
comunicare (emittere, receptor, scop,
obiect).
Identificarea unei familii de cuvinte într-un
texte.

Programul limbii franceze

14
Programul de la 4èmeAnul Primar

- Reproducerea enunț urilor respectând

Realizaț i un bun legătura ș i succesiunea cuvintelor.
pronun ț ie/articulare. - Recitarea unei poezii pentru copii, accentuând
rase.
- Lectură în doi a unui dialog (lectură
Realizează o bună dialogată).
Citeș te cu voce tare. prosodie (ritm, pauză, Lectură în grup a unui text (lectură reluată).
intonare …). - Lectură cu precizie în ceea ce priveș te intonaț ia,
une comptine, une poésie.
- Lectura unei declaraț ii în diferite
Citeț i cu voce tare un scurt text (script, cursiv, litere mari).
texte. - Citirea unui scurt text în mod
expresiv.

Propunere de situaț ie de integrare :

În timpul recreaț iei, descoperi un afiș frumos lipit pe tabloul de informaț ii. Acesta
afiș ul reprezintă: un pahar ș i o periuț ă de dinț i, precum ș i un dinte care se adăposteș te sub o umbrelă
pentru că plouă cu bomboane ș i dulciuri. În partea de jos a afiș ului, citeș ti următorul text :
Un zâmbet frumos!
Trebuie să ne periem dinț ii de trei ori pe zi pentru a avea un zâmbet frumos.
- După fiecare masă, nu uita să foloseș ti periuț a de dinț i ș i pasta de dinț i.
Pentru a evita cariile, nu trebuie să mănânci multe dulceț uri.
Dinț ii sănătoș i sunt mai buni pentru sănătate!
În opinia ta :
Care este mesajul transmis de ilustrarea acestui afiș ?
- Această afiș ă informează, invită sau avertizează despre un pericol?
Este acelaș i mesaj în text?
Cine a produs acest poster?
Citeș te cu voce tare pentru elevii de clasa a 3-a°AP adunaț i în jurul afiș ului, titlul ș i textul care
însotesc ilustrarea.

Programul de limba franceză

15
Programul de la 4èmeAnul Primar

5.4- Scris / expresie :

Competenț ă de sfârș it de an: A crea o propoziț ie de aproximativ douăzeci de cuvinte pentru
a-l insera într-un text.
Componente Obiective Activităț i
de la competenț ă al învăț ării
Copie de cuvinte, de o frază, de nume
Copiază cuvinte, propre cu o majusculă.
fraze, o enunț . - Copie a unei enunț uri marcând
punctuaț ie.
Clasamentul numelui în funcț ie de gen
sau a numărului cu ajutorul determinanț ilor.
Înlocuirea unui grup nominal cu un
pronom (il, elle, ils, elles).
A scrie pentru a răspunde la
- Utilizarea determinantului corespunzător în
o instrucț iune genre (le/la, un/une).
de scriere. - Utilizarea determinului corespunzător în
Utilizaț i resurse număr (el/ei, un/niș te, ea/ele, o/niș te).
lingvistice pentru a scrie. - Completarea unei propoziț ii cu un cuvânt, un
cifră (în litere).
- Utilizarea pronumelor de conjugare.
- Utilizarea timpurilor verbelor (prezent ș i
futur al indicativului.
Acordul verbului cu subiectul.
- Punctuaț ia propoziț iilor.
-Restabilirea ordinii replicilor într-un
Menț inerea coerenț ei
Produse replici dialog
un dialog în
pentru un dialog. Redactarea unei sau două replici pentru
producând enunț uri
completaț i un dialog.
pertinente.
Produț ia conț inutului de bule de B.D.

- Combinaison de légendes et d’illustrations.

Produse o parte Compleț ia unui text lacunar.
Organizaț i informaț ia
d'un text Producț ia unei părț i dintr-un text
pentru a scrie.
documentar. documentare (titluri, subtitrări, rubrici)
o frază pentru a restabili sensul.

Programul limbii franceze

16
Programul de la 4ț ieAnul Primar

Asocierea titlurilor ș i a textelor.

- Reconstituirea unui text al cărui propoziț ii
sunt date în dezordine de la
conectori logici sau cronologici.
- Restabilirea ordinii unui text pe baza
pe substituț ii lexicale ș i gramaticale.
Reconstituirea frazelor dintr-un text scurt
non punctuat
Organizarea informaț iei Restabilirea ordinii formulilor
Produse un text scurt.
pentru a scrie. (de deschidere, de închidere) într-o scrisoare.
Produse o sau două fraze pentru
a continua o poveste.
Producț ia unei părț i dintr-un text narativ
(situaț ie iniț ială, eveniment sau situaț ie
finale).
Producerea unei sau două propoziț ii pe un
temă dată.
- Restabilirea ordinii cuvintelor

Propunere de situaț ie de integrare :

Pentru a sărbători Ziua Mondială a Apei, pe 22 martie, directorul ș colii invită un
reprezentant al ADE (Algerian Des Eaux). Acesta distribuie documente despre apă (afiș e
ș i pliante). Pentru a sensibiliza la conservarea acestei resurse, prezintă un pliant intitulat
« Robinet închis prost ». La acest pliant, în urma unei erori de tipărire, lipseș te textul.
Trebuie să redactezi textul care va însoț i acest pliant.
- Textul redactat (o douăzeci de cuvinte) va conț ine cel puț in trei sfaturi sau recomandări.
pentru a lupta împotriva risipirii apei.

6- CONȚINUTURI

6.1- Acte de vorbire :

În continuarea programului de 3°AP, profesorul / profesoara va organiza
învăț ări lingvistice în jurul aceloraș i acte de vorbire.
În 4°AP, acestea vor fi declinate cu mai multe variante, învăț ăceii fiind în
voie de dobândire a unui stoc lexical mai important (în gras în tabel).

Programul limbii franceze

17
Programme de la 4èmeAnul Primar

Acte de vorbire Realizări lingvistice posibile

Salut Salut ! Bună ziua ! Bună seara !

A lua concediu La revedere! Pe mâine! Pe curând!

Pe curând!
A se prezenta Mă numesc ... Sunt ... Am ... Prenumele meu este ...
Numele meu este …
Mă numesc … Mă cheamă …

A prezenta pe cineva Iată … Este … Uite prietenul meu …

El/ea se numeș te ...
Solicita Arată-mi nordul.
Dă-mi un creion.
ceva + Îmi poț i împrumuta cartea ta, te rog?
formule de politeț e

la permisiunea de a face Pot eu să + infinitiv (Pot eu să

ceva desena?
Pot eu + infinitiv + COD (Pot eu
poț i mânca acest tort?)
Pot să + infinitiv + COD + CCT (Eu
poț i citi povestea în seara asta?)
Pot să mă uit la televizor în seara asta?

-informaț ii despre Ce se întâmplă?

un fapt, un eveniment C’est arrivé quand ? C’est arrivé où ?
a trăit El ple sâmbătă viitoare la prânz.

Mai plouă? Ninge?

întreabă despre vreme Oare va fi vreme frumoasă?
ce face, ce va face
Unde se află Poș ta?
a cere direcț ii Merg la dreapta?
Tatăl meu este poș taș .
Oferiț i informaț ii Sunt fericit.
- despre starea sa Sunt obosit. Mi-e foame.
- despre o persoană, un Este ș eful de clasă.
événement, un objet Este meciul de joi
Este ghiozdanul prietenului meu.

Programul limbii franceze

18
Programul de la 4èmeAnul Primar

Acceptez Da! De acord...

Vreau bine de la ceai.
El poate participa.

Refuzor Nu! Nu mulț umesc! Nu este posibil.

Nu, nu vreau.
Nu, nu pot.
Afirma Sunt sigur de ... Cu siguranț ă!

Nier Nu! Nu este acolo. Nu îi este frig.

Nu sunt eu.
Interoga Care este prenumele tău? Cine este? Cine este acesta?
{"1":"Ce este asta?","2":"Ce faci?","3":"Care"}
âge as-tu ? Tu as quel âge ? Quelle heure est-il ?
Ce vreme face?
Unde locuieș ti? Când vei veni?
A cui? Cu ce?
Răspunde Lucrez, scriu ...
Exprima
o preferinț ă J’aime … Je n’aime pas … Je préfère …

cantitatea Am cumpărat lapte, din lagalet, prăjituri.

Tu ai adus mult de ... puț in de ...

la măsură Râul este lung.

Sala de clasă este mare.
Măsor un metru ș i zece centimetri.

-localizarea Cartea este în, pe, sub, deasupra, dedesubt,

în faț ă, în spate ...
A da o comandă Trebuie + infinitiv. Nu trebuie + infinitiv.
Ne ... pas
a da o ordine la Grăbeș te-te să termini această lucrare.
cineva Ce ballon.
Infinitiv + COD (Bateț i ouăle pentru …)
consilier Fii atent!
Închide bine robinetul.
Ține bine stiloul.

Programul limbii franceze

19
Programul de la 4èmeAnul Primar

6.2- Învăț ări lingvistice :

Învăț ările lingvistice sunt resurse dobândite mobilizabile în
activităț i de exprimare orală ș i scrisă. Acestea îi permit elevului să se exprime cu
clarté et correction à l’oral et d’améliorer ses performances en lecture et en
producț ie scrisă.
La oral
În continuitatea programului de 3°AP, învăț ările la oral se
vor continua pentru a aduce elevul să realizeze acte de vorbire relevante într-o
situa ț ie de interac ț iune orală. A ș adar, a dialoga, a povesti, a descrie ș i a oferi
informa ț iile se vor realiza în cadrul activită ț ilor prevăzute. Este în
situa ț ii ș colare comune care vor dezvolta practica func ț ională a
Limba. Activită ț ile de construire a limbii vor permite dezvoltarea acestora
competen ț e lingvistice pe baza textelor orale (dialoguri, scenete, pove ș ti,
cântece, melodiile ...).
În lectură
Învăț area în lectură se va baza pe cunoș tinț ele acumulate de elevi, adică: stăpânirea
sistemul fonologic al limbii, capacitatea de discriminare auditivă ș i
vizuale ale fonemelor ș i la corelarea fonemelor cu grafemele
obiective de învăț are în 3°AP). Se articulează întotdeauna pe înț elegerea ș i
cunoaș terea codului, strategii convergente pentru a dezvolta competenț a de a citi,
în mod expresiv, texte scurte.
Alegerea va viza texte accesibile ale căror lungimi vor varia între 40 ș i 80
aproximativ cuvinte. Vor fi constituite din propoziț ii simple ș i propoziț ii coordonate,
cu un vocabular cunoscut (procentajul cuvintelor noi mai mic de 10%).
Activităț ile de lectură au ca obiectiv să aducă elevul la o mai mare
înț elegerea textelor scurte dar diverse (naraț iuni, texte documentare, poezii …)
ș i la utilizarea informa ț iilor colectate pentru a ac ț iona în clasă (lectura de
instrucț iuni pentru realizarea sarcinilor ș colare în cadrul proiectului).
În scris
În 4°AP, elevul "va fi capabil să insereze, respectând parametrii
situa ț ie de comunicare, produc ț ia scrisă într-un cadru textul dat
(OII).Il s’agit pour cette année de construire des compétences à l’écrit :
- prin reinvestirea câș tigurilor din 3°AP (în scriere ș i în exprimare)
scrise), întărirea ș i consolidarea acestora;
- prin stăpânirea citirii ș i a întrebărilor despre texte (care sunt baza de
activitatea de producț ie scrisă;
- prin stăpânirea organizării elementelor lingvistice în propoziț ie (ș i
dincolo în text).

Programul limbii franceze

20
Programul de la 4emeneAnul Primar

Activităț ile de scriere ș i copiere vor continua pentru a consolida gestul

grapho-moteur pour une meilleure lisibilité du tracé des lettres, des mots, de la
Elevul va fi pus în situa ț ia de a utiliza acte de vorbire (a prezenta, a cere,
a povesti, a descrie) ș i resurse lingvistice pentru a produce texte scurte despre un
temă dată.
Mijloacele lingvistice de mobilizat în funcț ie de aceste obiective sunt definite
în con ț inuturile următoare, organizate în patru domenii mari: vocabular,
conjugare, gramatică ș i ortografie.
Noț iunile reț inute fac, în 4°AP, obiectul unei învăț ări explicite. Asta
înseamnă că profesorul/profesoara va face să fie manipulate faptele de limbă numindu-le.
punctele de limbă vor fi abordate în raport cu situa ț iile de învă ț are/
învăț are, în cadrul proiectului.
6.2.1- Vocabulaire :
În 4°AP, predarea vocabularului se înscrie într-o opticã dublã de
consolidare ș i dezvoltare a cuno ș tinț elor dobândite. Într-adevăr, în 3 °AP elevul s-a
constituie un stoc lexical pentru a se exprima oral ș i în scris în situaț ii de
comunicare. Ce vocabular esen ț ial concret este în rela ț ie cu
conț inut tematic al textelor orale ș i scrise studiate.

Cuvintele ș i formarea lor :

- Familiile de cuvinte
- a face să fie identificat principiul prefixelor
* prefixate în verbele uzuale (ex : a plasa/a deplasa)
* prefixe, în adjectiv (ex: util/inutil, posibil/imposibil)
* prefixate în verbii uzuali (ex: a citi/a reciti)
- a face să fie observat principiul sufixării.
* principalele sufixe: eur, ier, age, etă, ment.

Les mots et leur sens :

- Definiț ia unui cuvânt (explicaț ia sa prin perifrază, prin sinonime, prin

antonyme)
- diferitele sensuri ale unui cuvânt.
- omofone. Ex: verde – pahar – vier ...
- omografe. Ex: sticlă (oglindă) ș i sticlă (îngheț ată).

Programul limbii franceze

21
Programul de la 4èmeAnul Primar

6.2.2- Conjugare :
Notiuni de asimilat :
Infinitivul verbului.
La diviziune sau împărț irea timpului: prezent, trecut, viitor.
- Pronumele personale de conjugare.
Transcrierea formelor verbale în conjugare.

La oral În scris

- conjugarea la timpul prezent al indicativului - conjugarea la timpul prezent al

verbes : être, avoir, faire, dire, pouvoir, l’indicatif des verbes du 1ergrup, din
a merge, a vedea, a vrea, a veni ș i a trebui + verbul a fi ș i verbul a avea.
er
grup (a iubi, a cânta …). - Conjugarea la viitor simplu a
verbele de tip 1
- conjugare la prezentul imperativului verbelor de tip 1ergrup
verbe de instrucț iuni (a scrie, a termina,
completa, înconjura, sublinia ...) ș i de
verbe funcț ionale (a lua, a aranja …).
- conjugare la trecutul compus ș i la
futurul verbelor uzuale.

6.2.3 - Gramatică :
În 4°AP, învăț ământul explicat al gramaticii intră în perspectiva
o stăpânire globală a limbii în lectură ș i producț ie scrisă. Limba devine
obiect de studiu la:
-purtare lingvistică având ca scop conș tientizarea regulilor fundamentale de
fonctionnement de la langue ;
-portea cognitivă, deoarece activităț ile propuse permit operaț iile de
tri, de clasificare, de categorizare ș i de deducț ie dintr-o perspectivă
comunicativ.
De aceea, funcț ionarea limbii trebuie să fie lucrată în relaț ie
îngustă cu abordarea textelor de lectură. Este necesar să învăț ăm elevul să
identificarea principiilor elementare de funcț ionare sintactică ș i morfosintactică
de la limbaj. Această abordare explicitară a gramaticii îl conduce pe elev să perceapă
semnificaț ia funcț iilor esenț iale în propoziț ie ș i în text. Este necesar
astfel de a identifica anumite reguli de funcț ionare ale limbii în dimensiunea
textuale (gramatica textului) cum va fi de asemenea să se facă conș tient de
organizarea propoziț iei ș i a principalelor sale elemente (gramatica propoziț iei).

Programul de limba franceză

22
Programul de la 4èmesAnul Primar

Gramatică de text:
În abordarea textelor, elevul trebuie să se contamineze de structurile lingvistice
pentru a-ș i organiza cercetarea de obț inere a indicilor ș i a construi, pe parcursul textului, sens.
Astfel, elevul va fi îndrumat să identifice elementele care asigură unitatea unei
texte. Câteva manipulări sintactice din text îi vor permite să detecteze
funcț ionări diferite care îl vor ajuta să construiască sensul:
- găsiț i extensii pentru o frază sau un segment de frază,
- găsiț i substituț ii lexicale ș i gramaticale (utilizarea pronumelor),
- a elimina cuvinte dintr-o frază fără a altera sensul
- muta complementările de frază
- înlocuieș te complementele de propoziț ie cu adverbe,
- a substitui un cuvânt cu altul, cu un grup de cuvinte (sinonimie),
- transformer une phrase déclarative en phrase interrogative et exclamative,
- transformă o propoziț ie afirmativă într-o propoziț ie negativă,
- a distinge tipuri ș i forme de propoziț ii într-un text,
- punctuaț i un text scurt (punctul, virgula, semnul exclamării, punctul
d’interrogation, le tiret)
- restabilirea cronologiei evenimentelor într-un text prin gestionarea timpilor
proces-verbal.
- numerotare pentru a distinge părț ile într-un text.

Gramatica propoziț iei :

În gramatica frazei, învăț area explicită îș i propune să privilegieze patru axe
la serviciul actelor de vorbire ș i al dimensiunii textuale :
- recunoaș terea tipurilor ș i formelor de propoziț ii (instrumente universale ale
comunicare ș i exprimare),
- analiza structurii elementare a frazei (diferite constituente),
- clasificarea cuvintelor după natura lor (substantivul, pronumele, cuvintele
invariables)
relatia sintactica (acordurile simple).
Această abordare îi permite elevului să reflecteze asupra diferitelor strategii pe care le poate folosi.
împlinirea pentru a construi sens.
Pentru 4°AP, distribuț ia conț inutului este următoarea :

Programul de limba franceză

23
Programul de la 4èmeAnul Primar

Noț iunile Conț inuturile

- forme afirmativă ș i formă negativă (nu … nu).
- tipurile de propoziț ii: enunț iativă, interogativă,
Tipuri ș i forme de
imperativ, exclamativ.
fraze
- transformările affirmative/exclamative,
afirmativ/interogativ, afirmativ/negativ.
Constituienț ii propoziț iei simple:
organizarea unei propoziț ii simple
- constituenț ii fundamentali ai propoziț iei simple GN/S
+ GV
- le GN/S (un subiect + mai multe verbe la singular, un
subiect dublu ș i un verb la plural, o enumerare +
verbele la plural
- complementele verbului
Analiza
- complemente circumstanț iale de timp, de loc.
structură elementară
Grupul nominal ș i constituenț ii săi:
de la frază
- numele ș i determinatul,
(unitate lingvistică ș i
- numele ș i adjectivul calificativ
semantica
- adjectivul epitet
Grupul verbal :
-le verbe
Infinitivul verbului (numele verbului)
conjugarea verbului (la oral: prezent, viitor simplu,
perfectul compus ș i prezentul imperativ; la scris: prezent
ș i viitorul indicativului).
- grupurile diferite ale verbului.
Numele:
- numele comun
numele propriu
Pronumele :
- pronumele de conjugare
Clasificarea - pronumele subiecte (pentru a evita repetarea numelui în
cuvinte în funcț ie de textul
natură Cuvintele invariabile :
- indicatorii temporali (cronologie, trecut, prezent,
viitor)
- indicatorii spa ț iali (localizare, orientare,
itinerar)
- a distinge cuvintele invariante ș i clasa lor

Programul limbii franceze

24
Programul de 4èmeAnul Primar

Acordurile simple:
relaț ia subiect/verb
- pluralul grupurilor nominale în « s »
- pluralul grupurilor nominale în « x »
Relaț ia genul unui nume
sintactic - femininul substantivelor
- acordul în gen ș i număr al adjectivului cu substantivul
Frazele :
- propoziț iile coordonate cu „ș i”
- frazele juxtapoziț ionate

6.2.4 - Ortografie :
Fiecare activitate de citire sau de producț ie scrisă oferă ocazia elevului
de a- ș i exercita vigilen ț a ortografică. Abordarea ra ț ionată a unui ansamblu de
notiuni de bază, definit clar, permite elevului să compare, decoordonate pe
axa fonogramică (axa pe care este asigurată transcrierea fonemelor) ș i
pe axa morfogramică (care permite alegerea genului, timpului, persoanelor
et formarea cuvintelor din aceea ș i familie) a elementelor lingvistice ș i de
a stabili reguli de scriere care facilitează accesul la scris.
În scriere, întrebarea pentru elev este: „cum să scriu ceea ce aud sau
ceea ce spun ? ». Pentru a activa coresponden ț a fonie/grafie în citire ș i în
scriere, va fi responsabilitatea lui să pună în aplicare procesele de segmentare ale
lanț vorbit ș i transcrierea fonemelor în grafeme dar ș i de:
copiază fără erori un text în proză sau în versuri,
reproducerea cuvintelor, grupurilor de cuvinte uzuale învăț ate sau întâmpinate în
prelegere
scrie un cuvânt, un grup de cuvinte, o frază sau un scurt text din memorie
sau sub dictare (indiferent de forma dictării),
(se) reciti pentru a detecta erorile ș i a le corecta,
producerea unei propozi ț ii, a unui text scurt fără erori pentru a povesti un
eveniment.
Segmentarea lanț ului vorbit: Cursantul trebuie să poată segmenta
cuvinte într-o enunț oral pentru a reconstitui unităț i de sens. Această segmentare îi
permet de a atinge scrierea ortografică a unui cuvânt, a unei fraze, a unui text scurt
înț eles în ajutorul contextului (mediu lingvistic: pauze, intonaț ii,
întreț ineri).
Transcrip ț ia unui fonem în grafem(e): în cuvintele cele mai
frecvente ș i pe două axe.

Programul de limbă franceză

25
Programul de la 4èmeAnul Primar

- Pe axa fonogramică: activită ț ile propuse vor fi activită ț i

de transcriere a fonemelor în grafeme cele mai comune, adică
litere sau grup de litere corespunzătoare unui sunet, exemplu :
o – au – eau =[o]
ș i activităț i de opoziț ie de tip: tir≠ tri - pli≠ pil(e)… în silabe.
- Pe axa morfogramică: activită ț ile propuse vor fi activită ț i de
transpunerea ordinii lexicale ș i/sau gramaticale descoperind:
acordurile simple (S + V, substantiv la feminin sau la plural, adjectivul ș i
nom)
semnele diacritice (accente, apostrof)
segmentarea frazelor în cuvinte ș i a cuvintelor în silabe,
literele muț e de la sfârș itul cuvintelor, t, s, x.
Progresul în ortografie trebuie definit în funcț ie de priorităț i ș i de
nevoile elevilor săi. Profesorul(ă) nu va ezita să reia noț iuni deja
abordate pentru a întări:
- observarea ș i memorarea cuvintelor folosite frecvent,
- implementarea cunoș tinț elor gramaticale pentru a citi ș i a scrie fără
erori.
6.3 - Volum orar ș i repartizare :
- volum săptămânal: 5 ore 15 min pe săptămână (adică un total de 147
ore/an),
- nombre de projet : 3 à 4 projets par an,
- durata unui proiect: un proiect durează între 6 ș i 7 săptămâni,
- durata unei secvenț e: o secvenț ă se desfăș oară timp de aproximativ opt ore,
- tipuri de activităț i: mai multe activităț i sunt alternate: înț elegere/exprimare
orale, lectură/scriere ș i producț ie scrisă.
Gestionarea timpului ș colar, pentru a fi eficientă, trebuie să ț ină cont de
implicaț iile imperative pedagogice (variaț i tipurile de activităț i ș i formele de lucru,
alternând sesiunile de învăț are în funcț ie de nevoile ș i ritmul elevilor), de
impératifs de conț inut ș i de ordine psihopedagogică (dozare a
durata diferitelor faze într-o secvenț ă de proiect, cantitatea de muncă scrisă,
de lucru oral, eforturile cerute elevilor …).

Programul limbii franceze

26
Programme de la 4èmeAnul Primar

Derularea unei secvenț e (pe parcursul a 2 săptămâni)

1ereȘ edinț a: 1h 30 mn
- Oral : compréhension/production
- Lecț ie : înț elegerea textului
eme
2 Sesiune: 1h 30 mn
- Texte : activités de lecture
- Vocabular: exerciț ii scrise
eme
3 Ș edinț ă: 2h
- Gramatică: exerciț ii scrise
Pregătire pentru producț ia scrisă
ème
4 Ș edinț ă: 1h 30 mn
Conjugare
- Ortografie
Lectură urmată ș i ghidată
eme
5 Ș edinț ă: 1h 30 mn
- Scriere creativă
- Evaluare – Bilan
ème
6 Sesiune: 1h
Începutul unei noi secvenț e
6.4- Suporturi ș i teme :
Materialele propuse sunt deja familiare pentru elev. Varietatea lor este garantată de
motivatie pentru a putea duce la bun sfârș it activităț ile ș i a favoriza atingerea obiectivelor
învăț ării. De asemenea, selecț ia va continua să se organizeze în jurul funcț iei de
texte (texte care povestesc, texte care descriu, texte care explică …)
accompagnés d’illustrations.
- Texte care spun: basme minunate, poveș ti scurte, benzi desenate, scrisori ...
- Textele care descriu: fi ș e tehnice (ale unui animal, ale unei plante), liste,
benzi desenate ilustrând un proces.
- Texte care spun cum să faci: reț ete de bucătărie pentru copii, instrucț iuni de
fabricare simplă, instruc ț iuni de assemblare a unui jucării, moduri de utilizare, listă de
sfaturi, instrucț iuni, indicaț ii, reguli de jocuri ...
- Textele care induc un schimb verbal: dialoguri, schiț e ...
- Texte cu func ț ii poetice ș i ludice: pove ș ti, cântece, poezii,
ghicitori, benzi desenate (B.D) ...
Textele care vizează convingerea: afiș e, panouri cu valoare educaț ională (sănătate,
igienă, codul rutier …).

Programul de limbă franceză

27
Programul de la 4èmeAnul Primar

Temele propuse :

Copilul ș i Oraș ul Copilul ș i ș coala Copilul ș i lumea

-Cetă ț enia ( ț ara: - Organizarea vie ț ii - La comunicare : le

Steagul, imnul na ț ional, ș colară: desfă ș urarea de telefon, CD-urile, ...
monedă, capitala, sărbătorile, anul ș colar (trimestru …), la Vremea.
naț ionale ș i religioase …) sărbătoarea de sfârș it de an. - Călătoriile.
- Les valeurs : le civisme, le - Sporturile ș i activităț ile ș colare Transporturile.
respect, solidaritate ... Activităț ile extracurriculare La flore (plantele,
Familia: compunerea (excursiilor …). pădure, grădinile, parcurile
familie extinsă (mătuș i, unchi, - Activităț ile de clasă: a vorbi, …)
nepoț i, nepoate), viaț a în lire, écrire, compter (les nombres : - La faune : lieu et modes
famile … de la 100 la 1000) … de viaț ă.
Sărbătorile de familie. - Jocurile ș i jucăriile. - Flora: palmier,
Sănătatea ș i corpul uman: - Mass-media: televiziunea, olivărie, rozărie
alimentele, vitaminele ș i radio, jurnalul (rubrici : Popoarele lumii.
dezvoltarea corpului documentare, filme, serii, Zilele mondiale
uman emisiuni, episoade). (de la arbore, de apă, de)
Oraș ul : activităț ile din - Cartea: abecedarul, lexiconul cărț ii ...).
ville : travail, transport, loisirs ilustrat, dicț ionarul.
... Biblioteca: bibliobuzul.
- Mediu: protecț ie, - Sărbătorile la ș coală (ziua de
embellissement, préservation. cunoaș tere, ziua copilului, a
petrecerea de sfârș it de an, festivalul
naț ionala cântecului ș colar
…).

7- EVALUARE CERTIFICATIVĂ A COMPETENȚELOR DE FINAL

DIN AN

7.1- La oral / expresie :

Pentru a evalua competenț a de sfârș it de an: „Realizarea actelor de vorbire”
pertinente într-o situa ț ie de schimb" pe baza propunerii de situa ț ie
De integrare, este necesar să se elaboreze criterii de evaluare definite, pentru mai mult
de precizie, printr-un anumit număr de indicatori.

Programul limbii franceze

28
Programul de la 4èmeAnul Primar

Situaț ie de integrare :
Clasa ta a primit un casetofon trimis de clasa a 4-a.°AP de la ș coală
voisine. Mesajul înregistrat este o invitaț ie de a participa la un spectacol de
cântece în instituț ia lor. Ca ș ef de clasă, trebuie să trimiti o
răspuns:
-dacă accepț i această invitaț ie,
numiț i camarazii care vor participa la spectacol,
spune-mi ce sentiment ai avut când ai primit invitaț ia
-nu uita să le mulț umeș ti ș i să-i saluț i pe autorii invitaț iei.
Înscrie-ț i mesajul pentru a-l transmite.
Tabelul următor ilustrează exemplul nostru :

Criterii Indicatori Puncte

I1- Realizarea actelor de vorbire: a accepta o ... Puncte
invitation, présenter, remercier.
Pertinenț a producț iei I2-Exprimaț ia sentimentelor: bucurie, surpriză. … Puncte
I3-Înregistrarea unui mesaj audibil. … Puncte
I1- A produce fraze în concordanț ă cu … Puncte
mesaj ascultat.
Coerenț a discursului I2-Întreț inerea propunerii: accepta (mai întâi) … Puncte
prezenta (apoi), a mulț umi (în final).
I1- Mesajul este inteligibil fonetic. … Puncte
I2-Intonaț ie adecvată (bucurie, surpriză, satisfacț ie). … Puncte
I3-Respectarea aranjamentului cuvintelor în … Puncte
Corectarea limbii
fraze spuse.
I4-Utilizarea corectă a lexicului referitor la acte de … Puncte
parole.
Originalitatea formulei de mulț umire … Puncte
Critere de perfectionare
I2-Richesse a variantelor în acte de vorbire. ... Puncte

7.2-A scris / expresie

El a redactat competenț a de sfârș it de an „A produce o declaraț ie de aproximativ douăzeci de
cuvinte pentru a le insera într-un text » pot fi evaluate în func ț ie de situa ț ie
de integrare unde elevul va fi invitat să producă un scurt text.

Programul limbii franceze

29
Programul de la 4èmeAnul Primar

Situaț ie de integrare :

Pentru a sărbători Ziua Mondială a Apei, pe 22 martie, directorul ș colii

invita ț i un reprezentant al ADE (Algerian Water Company). Acesta distribuie
documente despre apă (afişe şi pliante). Pentru a sensibiliza la conservarea
această resursă, el prezintă un pliant intitulat „Robinet închis greș it”. La acest pliant,
în urma unei erori de tipărire, lipseș te textul.
- Trebuie să redactezi textul care va însoț i acest pliant.
- Textul redactat (aproximativ douăzeci de cuvinte) va conț ine cel puț in trei sfaturi sau
recomandări pentru a lupta împotriva risipei de apă.
Profesorul va fi clarificat următoarele criterii de evaluare:

Criterii Indicatori Puncte

I1- Producerea unui text pe tema: „Evitarea ... Puncte
risipă de apă.
Pertinenț a producț iei
I2-Produsul numărului de consilii solicitat. ... Puncte
I3-Adecvare text/ilustraț ie. … Puncte
I1- Unitate semantica a textului (alegerea … Puncte
vocabular, punctuaț ie corespunzătoare, progresie de
Coerenț ă semantică
informaț ia).
I2-Camp lexical al apei. … Puncte
I1- Phrases corecte sintactic. … Puncte
Corectarea limbii I2-Emploi de : Trebuie + Vb imperativ, Nu trebuie. … Puncte
I3-Désinente verbale corecte. … Puncte
I1- Originalitatea producț iei (utilizarea de … Puncte
Criteriul de perfecț ionare
culori, grosimea caracterelor …).

8- PROPUNERI DE PROIECTE

În continuarea programului de 3°AP, noi propunem o listă de proiecte,

întotdeauna cu titlu indicativ. Profesorul are libertatea de a adapta proiectele ș i/sau de a le
a inventa lucruri noi în funcț ie de mediul său. Îi revine să facă
alegeri adaptate la clasa sa. Se va sublinia faptul că unele proiecte pot rămâne
deschise. Ele sunt completate pe măsură ce se îmbunătă ț eș te învă ț area în cadrul
activităț i desfăș urate.

Programul limbii franceze

30
Programul de la 4èmeAnul Primar

Proiecte cu predilecț ie orală Proiecte cu predominanț ă scrisă

Completaț i un chestionar pentru a intervieva Confecț ionarea unui recueil de fiș e de identitate
o persoană aleasă de el (un reprezentant) de animale sălbatice sau domestice după o
de la asociaț iei părinț ilor elevilor, un excursie organizată la grădina zoologică,
sportiv, un artist ...). acvariul ... sau din documente.
Pregătiț i un chestionar pentru a face Realizarea unei colecț ii de fiș e despre plante pentru
raport oral al unei ieș iri organizate: ziua mondială a mediului (05
vizite la unui muzeu, unei fabrici, unui parc iunie).
d-un jurnal ...
Aș ezaț i un spectacol de poezii pentru copii în jurul Realizarea unui livret ilustrat pe baza unei poveș ti
un tema pentru petrecerea de sfârș it de trimestru ascultat pentru ziua mondială a cărț ii
(thèmes proposés : les animaux, les saisons, (23 avril).
plantele … de legat eventual la
mediul local).
Recitaț i ș i puneț i în scenă, împreună, niș te Realizaț i un compendiu de fiș e tehnice despre
cântece (în jurul unei teme comune) pentru copaci pentru 21 martie „Ziua mondială a
îi prezentaț i colegilor sau părinț ilor. copacul
Dramatizează un basm pentru a-l prezenta la o Realizaț i afiș e pentru a anunț a un
altă clasă. événement : le 16 avril « Journée nationale du
savoir », sărbătoarea de sfârș it de an.
Montarea unui spectacol de păpuș i pentru Realizarea unei colecț ii de fiș e tehnice (text ș i
petrecerea de sfârș it de an. imagine) referitoare la un proces de fabricaț ie (ex:
pâinea, iaurtul...)
A povesti o poveste studiată din mai multe perspective. A realiza o bandă desenată pentru a preveni despre...
pentru a o prezenta unei alte clase. pericole domestice (desene ș i bule).
Montarea unui spectacol de cântece (cu un Scrie poezii pentru...
text oral de prezentare pentru festival a realiza o colecț ie ș i a o prezenta unei alte clase.
er
naț ionala de la cântecul ș colar, 1 iulie.
Créer et jouer une petite saynète sur l’un des Realizarea unui pliant ilustrat pentru a prezenta oraș ul său
temele următoare: solidaritatea, ajutorul pentru sau regiunea ta (plat tradiț ional, meș teș uguri …).
persoane în vârstă, curăț enia, codul de
ruta, protecț ia mediului ...
pentru festivalul naț ional de teatru ș colar sau Realizaț i un pliant ilustrat pentru a prezenta oraș ul dvs.
altă zi de commemoraț ie. sau regiunea ta (plat tradiț ional, meș teș uguri …).

Proiecte deschise
* Fabricarea repertoriului alfabetic al cuvintelor învăț ate pentru a-l folosi în
classe.
Realizaț i un repertoriu de sinonime, antonime, cuvinte de acelaș i tip
familie pentru a fi utilizată în clasă.

Programul limbii franceze

31