1

VICERECTORATUL ACADEMIC

PLAN DE INTERVENȚIE INDIVIDUAL

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Sixto Segundo Linco Aros

Fecha de Nacimiento: 28 de Diciembre de 1957 Edad: 59 de ani

Ipoteză Conform antecedentelor, se poate menționa că cauza problemelor centrale se datorează faptului că de timpuriu
Sixto a suferit abandon parental, neglijență și violență din partea îngrijitorilor săi, motiv pentru care pleacă
su casa la 10 ani rămânând în grijă unei mătușe fiind singurul său legătură familială, Sixto nu se școlarizează nici
dezvoltă socializarea cu semenii săi, deoarece începe să lucreze în activități agricole la ferma familiei
cu care se leagă în prezent, totul acesta a afectat dezvoltarea cognitivă, socio-afectivă, comportamentele prosociale și
achiziția domeniilor instrumentale de bază manifestându-se o necesitate în fiecare dintre aceste domenii.

Obiectiv de la Cognitivo:
Intervenț ie
Psicopedagógica Dobândirea abilităților de bază pentru a se apropia de procesele de lectură și scriere cu accent pe
Instrumental: captare și exprimare a semnificației din experiențele existențiale pentru ca toate
persoanele din curs să poată coopera și participa.

Modalitate de intervenț ie: Se va utiliza abordarea generativistă participativă care este destinată beneficiarilor educației în închisori care
fac parte din populația căreia îi este destinată educația tinerilor și adulților, cărora li se propune să li se ofere ceva
oportunitate reală de a construi un proiect de viață diferit de infracțiune, Vom utiliza de asemenea modelul de serviciu, acțiune
directa despre grup la nivel educațional realizând un tip de muncă colaborativă cu diversi profesioniști precum cadre didactice,
 psiholog, psihopedagog, jandarmerie, și rețele de suport familial "și modelul de serviciu acționând prin program,
acțiune directă, în care se vor analiza nevoile și se va evalua grupul complet, se recunoaște ce este bine, ce este rău,
debilități, capacități ale studenților (echivalarea competențelor, promovarea abilităților generale, procese
cognitive și domenii instrumentale) context familial, școlar-social (muncă colaborativă pentru a încorpora strategii de
învățare, socializare în domeniul academic, domeniul afectiv, niveluri de adaptare, (stima de sine, auto
conceptul și comportamentele prosociale) obiectivul este de a preveni creșterea nevoilor prin dezvoltarea de
abilitățile grupului curs sau grup de lucru.

II. ANALIZĂ

Factori influenț i

Context rural, abandon parental la o vârstă fragedă, nu are legături cu familia sa de origine, dezvoltându-se toată viața fără a primi atenție socială
afectivă de nimeni, suferă neglijență și violență din partea îngrijitorilor săi, motiv pentru care părăsește casa la 10 ani, rămânând în grija unei
zădă. Din cauza dificultăților întâmpinate în copilărie, adultul nu se școlarizează și începe să muncească la o vârstă fragedă, având un rol principal
în activități agricole pe ferma familiei cu care este actualmente legat. Toți acești factori au afectat dezvoltarea normală a lui Sixto, cei care
repercutează în viața sa adultă.
III. PRIORITIZARE Ș I FUNDAMENTARE

NIVELE DE REVENIT DETERMINAREA DE Fundamentarea Intervenț iei

SUPORTURI Psihopedagogică
Abilităț i consolidate sau mai bine Procese sau capacităț i a
desempeno a dezvolta
(conform NEE)

Percepția vizuală (capacitate Conform datelor obținute, Sixto Se va realiza un plan de intervenție
spațial prezintă deficit în abilități și utilizând abordarea generativistă
funcții cognitive precum participativ proiectat pentru destinatari
percepție vizuală, atenție selectivă de la educație în închisori care formează
susținută și memorie partea populației căreia îi este destinată
În percepția vizuală nu reușește educația tinerilor și adulților, la
a discrimina în mod eficient, care se intenționează să se ofere vreo
interpretarea informațiilor care oportunitate reală de a construi un proiect
realiza având în vedere că acesta depinde de ai săi de viață diferit de infracțiune, se intenționează
procese cognitive y de sus a lucra de atunci las experiențe
cunoștințe anterioare. În atenție existențiale ale întregului curs de la
selectiva, de asemenea, numită atenție curriculum EPJA. Reluând prima
focalizată, prezintă dificultăți având în vedere unitate "Accesând mediul literar
nu le permite selectarea del I nivel de educație de bază,
voluntar și a integra stimulii integrând a una metodología
specifice sau imagini mentale constructivist unde procesul de
concrete. Nu îi permite să categorizeze învățarea este percepută și se desfășoară
lucruri și a realiza un adecvat ca un proces dinamic, participativ
tratamentul informației. Prezintă este interactiv. Vom folosi modelul de
dificultăți în atenția susținută care serviciu, acțiune directă asupra grupului a
nu le permite să aibă capacitatea de nivel educațional realizând o muncă
concentrare și menținerea focalizării colaborativ cu diferiți profesioniști și
atenție, rezistând la creșterea de modelul de serviciu acționând prin
fatigă în ciuda efortului și a programa, acțiune directă, în care se
condiții de interferență y vor analiza nevoile și se va evalua
distractibilitate. Este un mecanism grupului complet, se recunoaște ce e bun,
complex care implică interacțiunea de rău, slăbiciuni, capacitățile celor
aspecte motivaționale mai mult decât studenți (echivalarea competențelor,
cognitive. Sunt interferând potențial abilități generale
determinante interne proprii de procese cognitivi y zone
Sixto, sunt proprii lui și condiționează instrumentale) context familiar
încă mai mult, nu doar capacitatea și escolar-social (muncă colaborativă pentru
dezvoltarea atenției, ci și încorporarea strategiilor de predare
performanța sa. Prezintă de asemenea socializare îndată del domeniu
dificultate în memorie deoarece academic, domeniul afectiv, niveluri de
îi ia mai mult timp să învețe lucruri adaptación ,(autoestima, auto concepto
noi, care nu își amintește informațiile y conducte prosociale) obiectivul este
la fel ca colegii săi preveni creșterea necesităților
recunoscând că în cadrul grupului său prin dezvoltarea abilităților de
curs, colegii săi îndeplinesc sarcini grup de curs sau grup de lucru
de forma eficace, simțindu-se incapabil Și pentru a duce la bun sfârșit acest plan trebuie

de a le realiza în aceeași manieră. participați profesioniști precum: cadre didactice,

Are nevoie de educator pentru a continua psiholog, psihopedagog, jandarmerie
cu realizarea sarcinii. Toate și rețele de sprijin familial care dispun
estii dificultăți en procese cu competențe pentru gestionarea
cognitive se datorează îmbătrânirii, grup, în cazul în care este necesar aporturi sau
sisteme biologice ale organismului se manevră specifică pentru fiecare linie
afectează ceea ce se traduce printr-o diminuare profesioniștii trebuie să fie derivați către
în funcționarea sa și acest proces specialiști corespunzătoare
de asemenea, se evidențiază în creier în respectând expertiza sa profesională.
el care se angajează unii
 procese cognitive, în principal la
viteza de procesare a atenției
y memoria.

Conform datelor evidențiate

Zona de citire ș i scriere referitor la domeniile instrumentale de
Obține scrisul prin lectură și scriere, adultul prezintă un
copia. nivel scăzut de dezvoltare în ambele,
prezintă dificultăți în limbaj
-Reușește să recunoască diferite scris, deși este capabil să scrie
elemente cu sunet inițial de cuvinte și fraze prin intermediul copiei,
fiecare vocală. este nu reușește să înțeleagă ce a
scris. În ceea ce privește domeniul de
-Obțineți înțelegerea lecturii de lectura, adultul prezintă dificultate
forma orală. pentru a identifica vocalele, fonemele și
Limbaj verbal adecvat grafeme, tinde să confunde
acelea similare (la y o), citește
-Expresă-ți ideile în mod silabic nu recunoaște
clară și logică. consonante și are un stil de
învățare kinestezică.

Învăț ări matematice

- Utilizează forma optimă a numerelor

de la 0 la 100.
Identifică antecesorul și succesorul.
-Completa secvențe
numerice cu diferite
modele.
-Reușește să efectueze operațiuni
aritmetice de adunare și
scăderi simple.

Motivație autocontrol și În relație cu domeniul socio-afectiv Sixto

autoestima manifesta o stimă de sine scăzută și auto-
concept, recunoscând că în cadrul său
grupul de curs, colegii săi realizează
târnci de formă efectivă, simțindu-se
incapabil de a le realiza la fel
formă. Preferă să efectueze sarcini într-o formă

individual, și la rândul său, manifestă o

atitudine retrasă și timidă în activități
grupale.
 VICERRECTORAT ACADEMIC

RESPONSABLE PLAN INTERVENCIÓN : ______________________________________________

DURACIÓN :_______ FECHA INCIO : ____DATA LIMITĂ: _________

OBJETIVO GENERAL

1.

O.G Obiective specifice Procese sau capacităț i Strategii, Evaluare Criteriu de Resurse
. a dezvolta. metode sau Evaluare didactice
tehnici de
învăț ământ
A dobândi abilități de bază 0. A cunoaște despre subiect Socializare pentru ce Activitate de Lista de Învățare în Imaginea unei familii.
pentru a se apropia de procesele realităților familiale poate fi legat de ai săi orientare cotejo echipă -Date
de lectură și scriere cu prin conversații colegi grupal. -Carduri con
accent pe captare și grupale. întrebări
expresia semnificației
din experiențele
existentiale pentru ca toate 1. Reconștientizați diferite Garanție Lista de cotejo Realizează la -Laminile con
persoanele din curs grafemele alfabetului scriere. activitate dată abecedar în
pot coopera și participa. prin intermediul traseului lor. plasticina

- 2 cutii de nisip.

-ghiduri cu literele de
alfabet

creion grafit

-gumă.

2. Identificând cuvinte de Muncă Lista de cotejo Extrageţi la ziare.

uz zilnic în titluri de colaborativ informaț ii despre - fotocopii de
ziare. ș tirea ș i povestea. povestiri.

-hârtie Graf

-adezivi.

-foarfeca.

-plăpumi.
3. Identificarea vocalelor în Muncă Lista de cotejo Pronuncian Litere din gomă eva.
textos. perechi, cu utilizare corect -scoch.
de material sunete ale creion de tablă.
concret. vocale.
 -textos Zonelor
Rurale
-creion cu pastă.

-creion de grafit.
guma.
Clasifican la vocal inicial Utilizarea foilor. Lista de verificare Îș i arată interesul pentru -Flash carduri de
intermedia și final în Flash Cars silabe inițiale.
cuvinte de uz frecvent. mustrate. -Flash carduri de
silabe intermedia
Flash cărți de
silabe finale.
Domino de silabe
inițial.
-Dominou de silabe
intermedia.
Domino de silabe
final.
-Ghid de lucru.
creion cu grafit.
-goma.
5. Exersează scrierea de Muncă Lista de cotejo Completăm ghidul de creion de tablă.
cuvinte de uz frecvent. individual imagini cu el -ghid cu imagini.
semnificativ.
 nume -laminate cu
corespunzător. alfabet
-laminas.
creion cu pastă.
creion grafit.
-gumă.

6. Distingerea consoanelor Elabora Lista de cotejo Formează cuvinte la Putere punct con
de utilizare frecventă în zone cuvinte partir din silabe imagine ale câmpului.
rurale. dezordonate. -literele alfabetului
în goma eva.
-vocale din spumă de cauciuc.

-scoch.
Ghid de lucru.

7. Diferențierea silabelor Utilizarea Lista de cotejo Arată cadrul comparativ

directe și indirecte, de joc pentru un motivare în de cuvinte cu
uz frecvent în zone învățare completar sus silabe directe e
rurale. semnificativ. carduri. indirectas.
-Joc „Bingo” cu
cuvinte directe și
indirecte.
ghid de lucru
8. Clasifică cuvinte cu Utilizarea TIC și Lista der . Reuș esc să ofere video din zona rurală.
sîlabe directe e expoziție. cotejo a cunoaș te în faț a -hârtie Graf.
indirecte în contexte cursul lucrărilor creion de tablă.
rurale. realizate. -regla.

9. Scrie concepte despre Utilizarea de Lista de cotejo Povestesc despre revista agricolă.
zonă agricolă. material acord experienț e cu -fâșii de carton.
un context de maș ini agricole. creion grafit
studenții. -goma.
ghid de lucru
10 Asignare valoare sus Lucrez pe baza listei de verificare Dispoziția Întâlnire PowerPoint

origini prin experiențe student imagini.

scrierea de propoziții pe baza de viață. -imagini.
de cuvinte și imagini -hârtie Graf
contextualizate. creion de tablă
-Ghid de lucru.
creion grafit
-guma.