Sesiune de Învăț are

Rezolvăm probleme de divizare

cu deș euri

INFORMAȚII INFORMATICE:
Instituț ie educaț ională: …………………………………………..
Director: ……………………………………………………………
Data: ………………………………………………………..……..
Docente: ………………………………………………………….
Grad: ……………………………………………………………..
Secț iune: ………………………………………………………….…
Fiș a de aplicare: …………………………………………….
Propoziț ii de învăț are

Preț Competenț e ș i Desempenuri Criterii de Ce ne va da Instrum

ea Capacităț i evaluación evidenț e de ento de
învăț are? evaluaci
ón
Rezolvă probleme Stabileș te Expresie Rezolvă Scală
de cantitate. relaț ii între informaț ie probleme de de
Rezolv date ș i una sau mai multe matematică prin divizie evaluare
probleme de ac ț iuni de adăugare, de la situaț ie utilizând ón.
cantitate. a înlătura, compara problematică. diverse
egaliza reitera proceduri.
Traducere
cantităț i a agrupar reparti Comunica-le
expresii cantităț i y proceduri pentru
a combina pe care a ajuns la
numerice.
colecț ii para rezultatul.
Comunica su transforma-le en
înț elegere despre expresii Plantează alte
numerele ș i numerice (model) situaț ii de la
operaț iuni. de adăugare de la situaț ie
Folose ș te strategii ș i sustracț ie planteada.
proceduri de înmulț ire y
estimare y diviziune con
calcul numere naturale de
Argumentează până la patru cifre.
afirmaț ii despre
rela ț iile
numérique ș i
operaț ii.
Abordări transversale Atitudini sau acț iuni observabile

Abordare ecologică. Cadrele didactice promovează obiceiuri de alimentaț ie sănătoasă începând de la

 resursele pe care le oferă comunitatea sa, cu scopul de a asigura bunăstarea de
toate ș i toț i ș i a preveni boli.

Pregătirea sesiunii

Ce trebuie făcut înainte de sesiune? Ce resurse sau materiale vor folosi în

ș edinț ă?
Papelógraf cu structura expoziț iilor. Papelógrafe, imagini, postere, markere,
Elabore activită ț i ș i anexe ș i fotocopia ț i-le pentru cinta, fichas, portafolio.
a livra tuturor.

Momente ale ș edinț ei

Început Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVITĂȚI PERMANENTE:
Profesora îi prime ș te pe studen ț i cu bucurie ș i le oferă cea mai călduroasă bun venit.
Cântăm o melodie cunoscută.
Se controla prezen ț a.
-Se începe activitatea, realizând cele 10 minute de activitate fizică sau de lucru socioemo ț ional
SITUAȚIE COMUNICATIVĂ/PROBLEMATIZARE: (PROCES PEDAGOGIC)
-Docente discută cu studenții despre diversele forme de a efectua împărțirea
prin intermediul următoarelor întrebări:
Cum ai rezolvat diviziunile?
-De ce sunt împărțiri exacte?

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Docenta strânge cuno ș tinț ele anterioare prin următoarele întrebări:
-Ai reu ș it să aplici împăr ț irea în vreun moment din via ț a ta de zi cu zi?
-În ce circumstan ț e?
-Toate diviziunile pe care le-ai experimentat erau egale?
-Ce se întâmplă dacă rămâne reziduu?
-Cum ai denumi diviziunile care au rest?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Astăzi, copiii vor rezolva probleme de divizare inexactă folosind strategia
grafică ș i prin diviziunea algoritmică verticală exprimând concluziile ș i reflecț iile sale la
respecto.
Copiii propun reguli de convie ț uire care le vor permite să lucreze într-un climat
afectiv favorabil.
Dezvoltare Timp aproximativ: 70 min
GESTIONARE Ș I ÎNSOȚIRE (PROCES PEDAGOGIC)
FORMULAREA PROBLEMELOR (PROCESUL DIDACTIC)
-Profesoara prezintă următoarea situație:

O fabrică a produs un lot de 92 de jucării, între urș i de pluș ș i mingi.

îș i distribuie, organizează jucăriile în cutii de 20 de unităț i. Câte cutii se
Se vor umple? Vor mai rămâne câteva jucării?
FAMILIARIZAREA CU PROBLEMA (PROCES DIDACTIC)
-Am analizat situația prin întrebări de înțelegere a problemei:
De ce a produs fabrica jucării?
Ce date ne-ar putea ajuta să găsim răspunsul la problemă?
Ce ne cere să găsim problema?

CĂUTARE Ș I EXECUȚIE DE STRATEGII (PROCES DIDACTIC)

-Am discutat despre strategia care urmează a fi utilizată prin intermediul următoarelor întrebări:
Ce ne cere problema?
Ce ar trebui să facem?
-Cu ce operație cred că am putea rezolva problema?
-Ce strategii cunoaștem pentru a împărți?
Cum va fi reprezentată problema cu materialul de bază zece?
Am livrat materialul, foi și markere colorate pentru a realiza aplicația de
strategia, ceea ce se aș teaptă să fie efectuată aș a cum se arată mai jos.
-Dezvoltăm în caietele noastre strategia concretă folosind materialul de baza zece:

Dezvoltăm strategiile de calcul folosind descompunerea:

SOCIALIZEAZĂ-ȚI REPREZENTĂRILE (PROCES DIDACTIC)

-Alegem un membru al grupului pentru a-și prezenta lucrările realizate în hârtiile sale,
în faț a colegilor de clasă.
- Ca o metodă de brainstorming într-o reuniune, îi motivăm să caute similitudini în lucrările lor
cu scopul de a unifica ideile pe care le au despre rezolvarea problemei.
-Dintre toate ideile întâlnite, am selectat cele care au avut cea mai mare relevanță și pe baza acestora
să tragă o singură concluzie la nivel de clasă, ca concept al celor învăț ate ș i să o scrie în
un papelote ș i îl amplasaț i într-un loc vizibil sau pe panoul din zona de matematică.
-Scriem concluziile plenarei în caietele lor.

REFLEXIE Ș I FORMALIZARE (PROCES DIDACTIC)

-Ne organizăm în grupuri pentru a explica clar procedura urmată care le
au permis să ajungă la rezolvarea problemei, utilizând limbaj matematic, formalizându- ș i
cunoș tinț e prin următoarele întrebări:
Care este rezultatul obținut în urma aplicării strategiei?
 A fost corect rezultatul pe care ne-a cerut să-l găsim problema?
A fost strategia utilizată de ajutor în obținerea răspunsului la problemă? De ce?
-Se va putea rezolva problema si în alte moduri?, Cum am face asta?
-Cum au reușit să reprezinte problema folosind materialul de bază zece? Cum s-a realizat?
divizarea prin descompunere? Cum s-a verificat rezultatul?, Ce este o
divizie inexactă?
Facem clarificările pe care le considerăm necesare sau punctuăm acele aspecte care
sunt importante în cadrul procesului urmat. Cu participarea copiilor,
stabileș te următoarele noț iuni prin schema următoare:
Diviziuni inexacte

Într-o diviziune inexactă, restul (r) este întotdeauna diferit de zero și mai mic decât
divisor (d), atunci se poate spune că: r nu este 0 ș i r<d.
De asemenea, într-o împărțire inexactă, dividenda (D) este egală cu divizorul (d) înmulțit cu coeficientul (c),
plus restul, atunci se poate spune că: D =d x c + r.

-Răspundem la următoarele întrebări de feedback în caietele voastre:

Merg în direcția corectă în ceea ce privește ceea ce am învățat astăzi?
Care este performanța mea în raport cu tema de studiu în această sesiune de învățare?
-Cred că deja am reușit sau mai trebuie să consolidez unele aspecte ale subiectului de studiu?
Ce fac bine sau rău în procesul de învățare al subiectului de studiu de astăzi?
Ce îmbunătățiri pot face pentru a-mi optimiza mult mai bine performanța?
-Indicam că, dacă doresc, pot primi o orientare personalizată pentru a răspunde la
întrebări.

FORMULAREA ALTOR PROBLEME (PROCES DIDACTIC)

În învățătoare le cere elevilor să rezolve fișele de aplicare.
Felicităm studenții pentru efortul lor și le oferim cuvinte de afectiune și recunoștință.
-Evaluăm respectarea acordurilor de dezvoltare a ședinței.

Închidere Timp aproximativ: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
-RETROALIMENTARE CONFORM LUI DANIEL WILSON- MINEDU (2020)
1. CLARIFICARE
Cerem studen ț ilor să explice mai în detaliu ce au învă ț at despre împăr ț ire cu
 reziduu.
-Po ț i repeta mai încet un exemplu despre ceea ce ai învă ț at?
-Spune-mi cum crezi că ai făcut-o?, de ce?
Ce ai făcut pentru a găsi solu ț ia?
-Cum ai reu ș it?
Ce dificultă ț i ai avut?
Ce ai învă ț at realizând sarcina propusă?
-Explică-mi mai în detaliu cum a fost acest proces pentru tine.

2. VALORARE (fraze de evaluare a studentului)

-Excelent! Ai o atitudine foarte bună pentru a căuta solu ț ii la probleme.
-Îmi place cum î ț i pui în aplicare strategiile!
- Ai fundamentat foarte bine răspunsul tău!
O treabă bună, ai în ț eles tema de astăzi.
Procesul pe care l-ai urmat se reflectă în răspunsurile tale.
- Ți-au ie ș it foarte bine rezultatele!
-3. EXPRESAREA ÎNGRIJORĂRILOR
Ce ai putea îmbunătă ț i?
Ce ai face diferit dacă ar trebui să faci aceea ș i sarcină?
Ce idei ai pentru a îmbunătă ț i activitatea?
Ce întrebări ai despre subiect?
Te-ai gândit cum ideile tale ar putea avea un impact asupra colegilor tăi?
4. A FACE SUGESTII
Pentru următoarea lec ț ie, a ș dori să te gânde ș ti la povestea Domnului Miracolelor.
Te îmbunătă ț eș ti la această sarcină, dar acum te vei gândi la Domnul Minunilor.
-Ai reu ș it această sarcină, doar î ț i mai rămâne să continui să o practici.
Te felicit, de fiecare dată faci o muncă mai bună.

Acț iuni pentru munca de acasă:

Se motivează dezvoltarea activităț ii complementare.

Reflecț ie
- {"avances":"Ce progrese au avut studen ț ii mei?","dificultades":"Ce dificultă ț i au avut studen ț ii mei?"}
Ce învăț ături trebuie să consolidez în următoarea sesiune? Ce activităț i, strategii ș i materiale
au funcț ionat ș i care nu?
 INSTRUMENT DE EVALUARE
Escala de valoración
DESEMNARE A ESCALA DE
COMPETENCIA: VALORACIÓN

-Stabileș te relaț ii între date

ș i una sau mai multe acț iuni de adăugare,
NUMERE Ș I a elimina, a compara, a egaliza, a reitera
N° APELLIDOS agrupar, repartiza cantită ț i ș i
combină colecț ii, para
transforma-le în expresii
numerice (model) de adăugare,
sustracción, multiplicación y
împărț ire cu numere naturale de
până la patru cifre.

01

02

03

04

05

06

07
08

09

10

Fiș a de Aplicare
Rezolvă:
În sala de clasă a lui Miguel sunt 92 de cărț i care sunt distribuite pe rafturi. Fiecare dintre ele poate
contine 20 de cărț i. La sfârș itul ordonării lor, Miguel spune că îi mai rămân 12 cărț i. Câte
shelf-urile s-au completat?

Analizează ș i răspunde:
Ce date sunt în problemă?

Ce mi se cere să aflu?

Completează reprezentarea cu material de bază zece ș i expresia.

Rezolvă conform procesului lui Rosa.

Bunicii Sofiei au recoltat 487 de ananas. Ei le păstrează în cutii de câte 8 ananas fiecare.
Câte jabe vor umple? Îi mai sunt ananas? Câte le-au lipsit pentru a le plasa într-o altă jaba?
Rezolvă problema în două moduri diferite.
Rezolvă următoarele operaț ii: