ADOS-2 module 1 și 2

Autism Diagnostic Observation Schedule2°ediție

Curs pentru utilizarea clinică

Raffaella Faggiolirafbeans@[Link]
Au colaborat la dezvoltarea proiectului
ADIr-ADOS-2 în Italia:

Filippo Muratori
Carlo Lenti
Enrico Micheli
Antonia Ayala
Costanza Colombi Manuela Sedran
Raffaella Tancredi Barbara Parrini
Antonello Persico Roberta Igliozzi
Raffaella Faggioli Monica Saccani
Marilena Zacchini
Tiziana Sordi
Maria Grazia Dolcini
 Filozofia noastră ș i filosofia TEACCH
Teaching Expanding Appreciating Collaborate and Cooperating Holistic

Promovarea calității vieții

să fie cât mai posibil
INDIPENDENTEeSIGNIFICATIVA
prin servicii utile care oferă
realmenteSOSTEGNOalle
persoane cu autism și la ale lor
familii
GENERARE SAPERE pentru a integra la
PRATICA CLINICĂ cu TEORIIle
TECNICHE de intervenție mai relevante
Principiile FILOZOFIEI TEACCH

[Link] l ’autismo
[Link] pentru a cunoa ș te
[Link] cu familia
4. Favorizarea adaptării
5. Abordarea psicoeducațională și învățarea structurată
6. Abordarea psicoeducațională și teoriile de referință
cognitiv-comportamentale
7. Potențarea abilităților și acceptarea deficitului
8. Abordarea generalistă
[Link] pentru întreaga viață și în diversele contexte ale comunității
ADOS-2 și ADI-r

Instrumente de evaluare diagnostică

Născuți din necesitatea de

a face evaluările mai obiective,
facilitarea recunoașterii simptomelor
permite compararea datelor

Consimt la colectarea standardizată a

informații despre comportamentul persoanei
autistică
L’ADOS-2 este o evaluare semi-structurată

ce valută comportamentele legate

1. toate comunicarea
2. la interacțiunea socială
3. la utilizarea ludică și imaginativă a jocurilor și materialelor
[Link] restrânse și stereotipe

care pot fi simptomatice pentru un Disturb

spectrumul autismului
NOUTĂȚ ILE ADOS-2

[Link]ăugarea unui modul specific pentru copii de

12 la 31 luni
2. Reorganizarea protocoalelor conform criteriilor
del DSM-5
3. Introducerea Indicelui de Severitate
4.O evaluare mai bună a comportamentelor restricționate
sunt repetitive și comportamente senzoriale neobișnuite
5.O definiție mai bună a strategiilor de
administrarea multor itemi
Tulburările din Spectrul Autist
DISTURBĂRI GENERALIZATE/PERVAZIVE ALE DEZVOLTĂRII – DSM-IV

nume cod. diferențe caracteristici comune

Deranj RM-AF
Autist F84.0 Întârziere în dezvoltare Anomalia calitativă a
al limbajului comunicare
3 Sindromul de AF bună adaptare Anomalie calitativă
moduri de Asperger F84.5 Interese foarte marial interacțiunii sociale
a fi absorbante
autistici Comportamente stereotipate
Autismo Atipico RM-AF
interese restrânse
o Non Altrimenti F84.9 Dezvoltare atipic
Specificat limbaj verbal
Cele mai bune competențe
sociali
DISTURBILE DE SPECTRU AUTIST - DSM-5 2013
 DISTURBII ALE SPECTRULUI
DE AUTISM (ASD)
DISTURBI DE SPECTRU AI AUTISMULUI
DSM-5
2013

1 unico Area socio-comunicativă: Afecțiune Socială (AS)

mod de
a fi Interese restrânse și repetitive
autistici
Insorgența simptomelor în primii 3 ani de viață

AFECȚIUNE SOCIALĂ
Defectul contactului afectiv cu realitatea (Kanner)
 UN NOU CONCEPT IMPORTANT

AFECȚIUNE
cu acest termen se înțelege demonstrațiile către
o altă persoană cu o gamă largă de emoții,
sentimente și stări emoționale.
De ce este atât de dificil să faci diagnosticul de
un ASD?
Diagnosticare bazată pe observarea diferitelor
comportamente care:

[Link] varia odată cu vârsta și cu nivelul de

funcționare
[Link] să se schimbe în funcție de condițiile de mediu
3. Pot fi modificate în funcție de educația primită
Pentru a face diagnosticul, ce căutăm?

Comportamente bizare și/sau diferite de cele așteptate

Lipsa comportamentelor așteptate

În 3 domenii diverse
[Link]
[Link]țiunea socială
[Link] fantezie și flexibilitatea mentală
Când?
Comportamentele trebuie să fie observate sau să fi fost
notații în primii 3 ani de viață

Excepție:
Pentru diagnosticul la persoanele cu funcționare foarte înaltă
putem verifica și prezența simptomelor de asemenea
până la începutul școlii primare

Dar nu mai mult!

Adevărata dificultate

Niciun comportament nu este simptomatic doar și

exclusiv un Tulburare de Spectru
al Autismului

Nicio absență de comportament nu este simptomatică

doar și exclusiv de autism

Nicio anomalia în comportament nu este sintomatică.

doar și exclusiv despre autism
Necesitate ca cercetarea să se concentreze pe
dezvoltarea de instrumente standardizate care
Permiteau observarea directă a comportamentului
de către subiect
Consentissero la raccolta di ampie informazioni dai
părinți

Aceste două aspecte ale evaluării NU sunt

intercambiabili
ADI-r
Este un interviu semi-structurat elaborat pentru:

A OBȚINE
o gamă completă de informații utile pentru a formula
diagnostic de AUTISM și al Tulburărilor de Spectru
considerând comportamentul în vârstă fragedă
Pentru a face DIAGNOSTICUL
Este necesar să se ia în considerare problemele
clinici ample care nu sunt „garantate” de utilizare
niciun instrument specific.

ADI-r și ADOS oferă o abordare pentru diagnosticare

standardizat, dar nu complet exhaustiv
IMPRESIE CLINICĂ
Punctajele (din toate cele 5 module) nu ar trebui niciodată să fie folosite ca singura
sursa de informație pentru a formula impresia clinică sau diagnosticul sau pentru
a decide dacă un copil are nevoie de o intervenție din partea
servizi.

Indiferent de scorul total și de gradul de risc obținut prin

la administrarea ADOS2, examinerul este responsabil
al interpretării comportamentelor și scorurilor, plasându-le în interior
o evaluare extinsă atât clinică cât și a dezvoltării.

În formularea impresiei clinice, examinerul va trebui să ia în considerare de asemenea

comportamente observate în timpul altor evaluări, scorurile obținute
prin intermediul altor instrumente utilizate și comportamentele în alte situații raportate
de la părinți.
Alte instrumente utile pentru diagnoză ș i programare

PEP3 (Vannini, BS 2006)

COMFOR (HOGREFE, FI 2013)
TTAP (a doua versiune a AAPEP – Giunti OS)
Scala Vineland a comportamentului adaptiv (Giunti OS)
Test QI - Griffith, LEITER, WIPPSI, WISC, WAIS (Giunti OS)
Test pentru evaluarea limbajului verbal (TVL, PPVT,
TCGB, APL MEDEA, BLED…)
Osservazione libera e strutturata
Evaluarea comunicării spontane (Schopler et al,
Erickson
De ce ne place ADI?
Cum permite în discuția cu părinții să se concentreze
sui disturbi relativi la autism fără prea mult efort
Pentru indicațiile pe care le oferă pentru a pregăti o muncă bună de
tratament
Pentru că susține munca cu părinții
Pentru cum ajută să vorbești despre bizareriile copiilor și adolescenților
pentru care ni se cere o consultație
Prin modul în care ne permite să cunoaștem stilul familiei
Pentru stimularea gândirii atât la persoană, cât și la stil
familiare, atât autismului cât și continuumul său
De ce ne place ADI?
Cum ajută la ghidarea colectării anamnezei de
pacienți adulți
Pentru schimbul posibil între părinți și copii adulți
de ce ne place ADOS-2?:

Per come sostiene e sviluppa il lavoro di èquipe

Pentru indicațiile de a pregăti idei bune pentru a dezvolta

începerea tratamentului

Pentru cum susține munca cu părinții

Pentru că poate fi împărtășit de toți membrii echipei

Sugestii pentru munca de diagnosticare mod., 1 ș i 2

Este mai ușor să împărtășești cu părinții ce

comportamentele copilului ne determină să facem o
diagnostic de autism

Ne putem face o idee despre interacțiunea dintre mamă

e copil
attaccamento
Idei bune pentru tratament
Elementele referitoare la interacțiunea socială pot oferi
indicatii utile privind inceperea unei lucrari bazate
despre dezvoltarea intersubiectivității

De exemplu: contact vizual, răspuns la zâmbet și

toate atențiile împărtășite etc.
Idei bune pentru a extinde evaluarea
Itemii relativi la comunicare pot fi
spunto pentru :

Decide dacă și care domenii ale comunicării

investigație și evaluare
a decide care instrumente de evaluare a abilităților
comunicative utilizare
Valutarea funcției cererii
 ADI-R ș i ADOS-2
O bază excelentă pentru dezvoltarea cercetării
confruntarea datelor
colectare standardizată a informațiilor despre
comportament
Împărtășirea criteriilor diagnostice la nivel
internațional
 Interpretarea datelor ADOS
Subiect de bază

s-ar putea colecta un set de comportamente

valabil pentru codificare, care

Poate fi similar cu cel elicitat de altul

observator sau într-un alt moment
diversi observatori ar codifica în același mod

ANTRENAMENT
 Formare
Formare pentru UTILIZAREA CLINICĂ
1 zi de formare pentru Mod. Toddler
2 zile de formare pentru Mod 1-4
demonstratie si scor in comun

Consiliu:
menț inerea unui loc de muncă în grup supraveghere

Training per laRICERCA- acquisizione delPATENTINO

achiziția fiabilității prin instruire specifică cu
formatore autorizzato dagli autori
1 zi în grup mic + trimitere video pentru Mod. T
2 zile și jumătate într-un grup mic + trimitere video pentru Mod. 1-4
 ÎNCEPEREA SIMPTOMELOR:
ÎN DECURSUL A 3 ANI

DA 12 MESI A 3 ANNI MOD. 1 sau 2

în OBSERVAȚIE
DIRETTA

DA 3 ANI ÎN SU ADI-R (se poate

administrare încă de la 2
anii)
L’ADOS-2 este standardizată pentru

Sarcini și activități
Materiali
Comportamentele examinatorului
Comportamente care pot fi observate
Modalități de cuantificare a comportamentelor subiectului
Modalități de formulare a diagnosticului
Instruirea examinatorului
Standard pentru obținerea și menținerea fiabilității
ADOS-2
consiste in una serie di attività standard che forniscono
examinerului posibilitatea de a observa, pe baza la
niveluri de dezvoltare și în funcție de vârsta cronologică, comportamente
direct semnificativi în vederea diagnosticului de ASD.

Toate modulele includ secvențe de activități sociale

comunicative în care se combină situații
structurate și non
Timp de administrare

Dai 40 ai 60 minuti
Protocole de notare
Modulo Toddler Copii între 12 și 30 de luni care nu au dezvoltat
limbaj cu fraze

Modulo 1 Bambini da 31 mesi che non hanno sviluppato

limbaj pentru fraze

Mod. 2 Copii de orice vârstă care posedă limbaj

către fraze, dar nu sunt fluent verbal

Mod. 3 Copii și adolescenți tineri fluenti verbal

Mod. 4 Tineri adolescenți și adulți fluent verbal

Fraza flexibilă de Utilizare regulată spontană și dotat
cel puțin 3 cuvinte di semnificație a afirmațiilor de 3
parole incluso un verbo

Limbaj de sursă Producția unei game

flexibil de diverse fraze, care să meargă
dincolo de contextul imediat și care
exprimă conexiuni logice la
loro intern
 ORGANIZAREA PROTOCOALOR
ACTIVITATE OBSERVAȚIE
Competențe administrate de examinator care permit
o observație standardizată

ARTICOL CODIFICA
Aspecte particulare ale comportamentului pe care să ne concentrăm
observația.
Fiecare item este evaluat de examinator.
atribui un scor

ALGORITM
 Attribuirea punctajelor

Trebuie să se bazeze pe observarea comportamentelor

pe durata întregii evaluări cu ADOS-2
Trebuie să se bazeze doar pe observație cu ADOS-2
Dacă comportamentele se schimbă după un prim
momentul de ajustare, trebuie să se bazeze pe
perioada de observație după stabilizare
Este important să le alocăm imediat după
administrare
ATRIBUIREA PUNCTELOR
0 Quando un comportamento non è del tipo specificato

1 Când un comportament se prezintă moderat sau ușor anormal

dar nu în mod evident sau nu atât de clar cum este specificat

Când un comportament este clar anormal

Când un comportament este marcant anormal în așa fel încât să interfereze

cu evaluarea sau când comportamentul este atât de limitat sau absent încât să nu
a putea fi evaluat

4 Când subiectul nu a vorbit niciodată spontan (item1 mod.T și 1

7 Când apare o anomzie, dar nu de tipul specificat

8 Când comportamentul nu s-a produs

9 Atunci când un articol nu poate fi evaluat din motive diferite de cele prevăzute de
punctajele 7 și 8 (de exemplu, examinătorul nu le-a administrat) – nu apare
sui protocoale
Conversia scorurilor

punteggio conversie

0, 1 și 2 Rămân neschimbate

3
Devine 2

7, 8, 9 Devine 0
 ATENȚ IE
În module se pot găsi articole cu același
titlu dar cu conținut diferit: a citi cu
atenție!!

Ex. element INDICARE

Mod. Toddler e 1 – include gestul de a indica pentru a cere
Mod. 2 – include doar indicarea pentru a arăta și a dirija atenția
al adultului
 GESTI
ACT AL MÂINILOR SAU CORPULUI UTILIZAT PENTRU A TRANSMITE UN
MESAJ PENTRU O ALTĂ PERSOANĂ

SEMNELE POT FI CONSIDERATE GESTURI DACĂ SUNT CARACTERIZATE DE

INTENȚIONALITATE COMUNICATIVĂ.

MIȘCĂRI NECLARE SAU CLAIRE DOAR PENTRU PĂRINȚI NU SUNT

CONSIDERAȚI GESTURI.

ACȚIUNILE INSERATE ÎNTR-O SECUENȚĂ LUDICĂ NU SUNT CONSIDERATE

GESTI (suflând lumânările la sfârșitul La mulți ani ție).
DACĂ SUNT UTILIZATE CU INTENȚIE COMUNICATIVĂ (A suflat pentru a avea le)
bolle) ÎN ACEST CAZ DA.

A FACE FINTA ÎMPUNGÂND UN OBIECT NU ESTE O MERS MAI JOC

FAI FINTĂ.
 Diferenț e între
gioco funzionale imagina ț ie/creativitate

Utilizarea jucăriilor Și se concentrează pe

o materiale în comportamente de joc
adresat cu imaginativ cu
cea ce este a lor referință la
finalitatea adecvată comportamente mai multe
di gioco evoluția valenței
simbolica e che
cuprind elemente
a se face că
 DIAGNOSTIC

CLASSIFICARE ADOS-2

Mod. Toddler:
LIVELLO DI RISCHIO
Mod.1-4:
AUTISM
DISTURBURI ALE SPECTRULUI

DIAGNOSTIC GENERAL
PUNTEGGIO DE COMPARAȚ IE

și ușa pentru a înțelege nivelul general de

sintomatologia correlata allo spettro autistico
relativ la vârsta cronologică și la nivelul de
limbaj
în comparaț ie cu alte persoane cu ASD

severitatea simptomelor
 STANZĂ

Dimensiuni adecvate
Scaun confortabil pentru părintele/părinții - pe o parte și
ușor în spatele mesei
O suprafață unde să punem materialele care nu
trebuie să fie la îndemâna copilului
Dispunerea materialelor înainte de sosirea copilului
 MODULO 1
Pentru copii de 31 de luni în sus
Abilități verbale: de la absența limbajului la propoziții
simple
Activități de joc cu jucării potrivite pentru copii sub
3 ani
Administrarea tuturor activităților modulului
Flexibilitate dar coerență și rigurozitate

Părintele prezent în cameră – trebuie să colaboreze

la cererea examinatoarelor
 ÎNCEPUT
Îndrumarea copilului către jucării
Informarea părinților că li se va cere să
intervenire
Încurajarea părinților de a încuraja copilul
normalmente este a interacționa cu el normal
când este copilul care deschide
A cere părintelui să nu comenteze și să nu
indirizzare o dirigere il comportamento del bambino
Evitarea de a lăsa copilului obiecte aduse de acasă
 începere atenț ie comună

Este vorba despre mutarea privirii asupra trei puncte, între o

persona este un obiect fără alt scop aparent decât
cel de a împărtăși interes sau plăcere (poate implica
sau nu, chiar și gestul de a indica.

Și consideră mutarea privirii asupra trei puncte când

un copil se uită la un obiect, se uită la o persoană (cu
l’obiettivo di catturarne l’attenzione per dirigerla verso
obiectul) și se uită din nou spre obiect, sau când
băiatul se uită mai întâi la persoană, apoi la obiect, apoi la
nouă persoană.
ALGORITMUL MODULULUI 1
Alegeți coloana corectă a algoritmului pe baza evaluării
al Elementului A1

DA POCHE PAROLE A CÂTEVA CUVINTE

NICIO CUVÂNT Punctaj 0,1 sau 2
Punctaj 3 sau 4 la itemul A1 la itemul A1
Nivelul general de Nivelul general de
limbaj vorbit nu limbaj vorbit nu
ecolalico ecolalico”
MODULUL 2

Copii de orice vârstă care au dezvoltat

limbaj cu propoziții, dar nu limbaj fluent
deci
un nivel de limbaj inferior celui de un
bambino di 4 anni

Este necesară prezența părintelui

 MODULUL 1 E MODULO 2
[Link] liber [Link] de construcție

2.Răspuns la nume 2.Răspunde la nume

3.Răspuns la atenția comună [Link] de imaginație

4.Mă joc cu bulle de săpun [Link] interactiv comun

[Link] unei rutine cu obiecte [Link]ție

6. Zâmbet social de răspuns 6.Răspuns la atenția comună

7. Anticiparea unei rutine sociale [Link] de demonstrație

[Link]ție funcțională și simbolică [Link] unei figuri

9. Ziua de naștere 9. A povesti o poveste dintr-o carte

10. Gustare [Link] liber

11. Petrecerea de ziua de naștere

12. Gustare

[Link] unei rutine cu obiecte

14.Mă joc cu baloanele de săpun

 ÎNCEPERE
A pune copilul în largul său
Indicați copilul către proba de construcție
Asigurarea părintelui că poate încuraja
bambino de obicei și interacționează cu el
normalmente când este copilul care deschide
A cere părintelui să nu comenteze și să nu
a îndruma sau a direcționa comportamentul copilului
Evitarea de a lăsa copilului obiecte aduse de acasă
 ÎN TIMPUL ADMINISTRĂRII
Structurarea probelor conform indicatiilor, interacționați, dar nu
a induce comportamente
Astenți-vă de la a oferi prea mult ajutor
A fi activi și interactivi, dar a atribui punctaj în
bazate pe toate inițiativele copilului mai degrabă decât pe
răspunsuri
Atenție să nu codificați răspunsuri stereotipe sau
ripetitive come se fossero segno di creatività
Oferiți laude și încurajare
Urmați liniile directoare indicate și nu variați
hierarhia stimulilor
ALGORITMUL MODULULUI 2
Alegeți coloana corectă a algoritmului în funcție de vârsta cronologică

MAI PUŢIN DE 5 ANI MAI MULT DE 5 ANI

Vârstă cronologică inferioară la Vârstă cronologică mai mare de
5 ani 5 ani
MODULUL 3

Copii de orice vârstă până la 15 ani cu limbaj

fluent

nu este necesară prezența părintelui

MODULUL 2 E MODULO 3
[Link] de constructie [Link] de construcție

2.Răspuns la nume 2.Răspuns la nume

[Link] de imaginație [Link] de imaginație

[Link] interactiv comun 4. Proba de demonstrație

[Link] [Link] unei figuri

6.Răspuns la atenția comună 6. A spune o poveste dintr-o carte

[Link] de demonstrație [Link]ă desenată

[Link] unei figuri [Link]ție și poveste

9. A povești o poveste dintr-o carte [Link]ții

[Link] liber 10. Dificultate și disconfort în relațiile sociale

11. Petrecerea de aniversare [Link] pausa

[Link]ă [Link], relații și căsătorie

[Link] unei rutine cu obiecte [Link]

14.Mă joc cu bulele de săpun 14. Inventarea unei povești
MODULUL 3

Și în stilul său interactiv serios, jucăuș, glumeț

SI furnizați exemple personale sau legate de persoane

de aceeași vârstă

NU te strădui să menții schimbul viu

NO prevenire le risposte
MODULUL 4

ADOLESCENȚI TINERI ADULTI ȘI ADULTI

nu este necesară prezența părinților

MODULUL 3 E MODULO 4
1. Proba de construcție 1.Încercare de construcție*

2.Răspuns la nume 2. A povesti o poveste dintr-o carte

{"[Link] di immaginazione":"[Link] de imaginație"} [Link] unei figuri*

[Link] de demonstrație [Link]ție și poveste

[Link] unei figuri [Link] și Școala actuală*

[Link] o poveste dintr-o carte 6. Dificultate și disconfort în relațiile sociale

[Link] [Link]ții

[Link]ție și poveste [Link] de demonstrație

Emoții [Link] desenată*

[Link]ăți și disconfort în relațiile sociale [Link]

[Link] [Link] cotidiana*

[Link] relații și căsătorie [Link] relații și căsătorie

[Link] 13. Solitudine

[Link] unei povești [Link] și Speranțe

[Link] unei povești

Modulul TODDLER
modul gândit pentru evaluarea copiilor cu abilități
verbe expressive limitate

vârsta cronologică cuprinsă între 12 și 30 de luni

vârstă mentală non verbală de cel puțin 12 luni

kit: kit de copii mici + parte din kitul Mod.1

și se concentrează pe modul în care copilul răspunde la activități

scarce structurate care implică materiale stimulante

59
59
Modulo TODDLER
a obține un eșantion de comunicare pentru a defini alegerea
începător, 1 și 2

aleg modulul 1 dacă copilul nu a dezvoltat un

limbaj verbal pentru propoziții, dar are mai mult de 30 de luni

îmi aleg Modulul 2, la orice vârstă (chiar și înainte de 30 de luni)

se vorbește cu propoziții simple

modul pentru copii care se deplasează autonom

61
61
Modulul TODDLER
dacă copilul NU a atins o vârstă non-verbală de 12
mesi:

oferi informații utile de utilizat într-un mod descriptiv pentru

ajută la descrierea punctelor forte și slabe ale
funcționarea copilului.

ATENȚIE: interpretați cu o precauție extremă!

Risomministrare modulul Toddler când copilul este

crescut

62
62
Il Modulo TODDLER
cel puțin un părinte prezent

codificare subito dopo che si è finito di valutare

enumerarea comportamentelor

unele elemente în codificare necesită evaluarea comportamentului

verso părinții

63
63
Modulul TODDLER
atenție la itemul A1: „nivelul general al limbajului
parlato non ecolalico

este important pentru a determina selecția algoritmului

finală

0 = utilizare regulată a expresiilor cu 2 sau mai multe cuvinte

1 = fraze ocazionale, în cea mai mare parte cuvinte unice
2 = cuvinte singulare, cel puțin 5 în timpul evaluării
3 = cel puțin 1 cuvânt, dar mai puțin de 5 cuvinte
4 = nicio cuvânt spontan

64
64
Modulul TODDLER
administrarea tuturor activităților

meglio seguire la struttura definita dagli autori

flexibilitate doar pentru a favoriza fluiditatea relației

65
65
Ierarhia stimulilor
La ierarhie prevede să se înceapă cu strategia cea mai puțin
structurată până la cea mai structurată pentru a vedea de
cât ajutor are nevoie copilul

Pot să cresc structura înțeleasă ca

facilitare și timpi de așteptare

La început îl las să facă singur, apoi încep să îi arăt

Nu pot evalua acel comportament
ca un spontan, dar doar ca un imitat

66
66
Înainte de observaț ie
Pregătirea camerei

Materiale accesibile dar nu accesibile (o masă)

un suport sau o măsuță și a acoperi materialul

Fără scaun cu curea, copilul trebuie să se miște și

vreau să văd cum se organizează autonom

Scaun confortabil pentru părinți

Materiale care funcționează

67
67
Modulul TODDLER: început
explică părinților că

1. evaluăm cum copilul intră în relație cu o

persoană necunoscută

2. trebuie să răspundă copilului dacă el este cel care deschide și

ajută-l să se liniștească dacă la început este speriat

3. nu ar trebui să interacționeze cu copilul decât dacă

să nu fie solicitat de examinator și nici nu ar trebui să îndrume
atenția sa față de ceea ce face examinatoarea sau
a-i da instrucțiuni
68
68
Modulul TODDLER: început
spiegare al genitore che

5. copilul ar trebui să intre mergând și fără

obiectele lui

6. a intra în relație imitando copilul care se joacă

69
69
Activitatea 1: joc liber
focus:
1. copilul caută spontan
implicarea părintelui?
2. face referire comună la alte obiecte?
3. cum comunică?
4. exprimă afecțiune?
5. explorează materialele?
6. cum și cu ce frecvență trece de un
materiale de la altul?
7. efectuează acțiuni repetitive?

70
70
 Activitatea 1a: Joc liber - Minge
focus:
observați cum răspunde copilul la introducere
de la minge și dacă începe sau răspunde la jocuri comune
care prevăd utilizarea mingii

Attività 2: Bloccare l’accesso al gioco

osservare la reazione a una situazione socialmente
ambigua în care îi este împiedicat intenționat să
a folosi un joc fără un motiv aparent

71
Activitatea 3: răspuns la nume
focus:
observare:
dacă copilul se îndreaptă spre cine îl strigă
se agăță privirea

72
72
Activitatea 4: Joc cu baloane de săpun
focus:
observare:
manifestările de afecțiune
începutul atenției împărtășite
împărtășirea distracției
cererile
comportamentul motor

73
Activitatea 4a: Joc cu baloane de săpun -
a face o glumă
focus:

observare:
manifestările de afecțiune
începutul atenției împărtășite
împărțirea distracției
cererile
comportamentul motor

74
74
Activitatea 5: Anticiparea unei rutine
cu obiectele
focus:

observare:
manifestările de afecțiune
începutul atenției comune
împărtășirea distracției
cererile
comportamentul motor (atenție la stereotipii)

75
75
Activitatea 5a: Anticiparea unei rutine cu
obiectele - Nu se mai poate juca
focus

observare:
răspunsul copilului la această situație ambiguă în care
sembra că nu se poate continua jocul în mod
non intenționat
notare: utilizarea comportamentelor comunicative și integrarea
fra loro

76
76
Activitatea 6: anticiparea unei rutine
sociale
Concentrare:
notare:
manifestări de afecțiune
tentative din partea bm de a începe o rutină socială

notare se comportamentele sunt direcționate social

77
Activitatea 7: Răspuns la atenț ie
conjunctă
Concentraț i-vă:
evaluarea dacă b este capabil să urmărească deplasarea de
sguardo da solo o accompagnato dal gesto di indicare

la final, observarea modurilor de joc, distracția

condiviso și triangularea

78
Activitatea 8: Zâmbet social de răspuns
Focus:
evaluarea dacă copilul zâmbește ca răspuns la:
zâmbetul părintelui
b. zâmbet mai vocalizări jucăușe ale părintelui care implică
fiind atins, dar nu îl atinge
c. a fi atins

79
Activitatea 9: Baie
Focus:
evaluarea interesului copilului de a se alătura situației
sociale
atenție la utilizarea pe care o face de păpușă, pentru a da 0 trebuie
animarla lui
contribuții spontane la joc
distracție prin jocul de-a v-ați ascunselea

imita le azioni proposte

80
Activitatea 9: Baie - Ignorare
Concentrare:
observare:
cum se ocupă copilul
cum reacționează la retragerea din interacțiune
se e come richiede atenție (apre)

81
Activitatea 10: Imitare funcț ională
simbolică
Concentraț i-vă:
utilizarea obiectelor în miniatură și a unui substitut simbolic
nell’imitare azioni familiari
conștientizare socială
divertisment împărtășit

82
 Activitate 11: Gustare
Focus:
valutare:
cum face cererea
utilizarea privirii
utilizarea gesturilor

expresiile feței
vocalizări
integrarea comunicării verbale și nonverbale pentru
aperture sociale

83