PPST – STANDARDELE PROFESIONALE FILIPINE PENTRU ÎNVĂTĂTORI

Domeniul 1. Cunoș tinț e de conț inut ș i pedagogie

Domeniul 1 recunoaște importanța stăpânirii cunoștințelor de conținut de către profesori și interconectarea acestora în cadrul și între domeniile de curriculum, împreună cu o
înțelegerea sonoră și critică a aplicării teoriilor și principiilor de predare și învățare. Acest domeniu include capacitatea profesorilor de a aplica
o pedagogie adecvată din punct de vedere al dezvoltării și semnificativă, bazată pe cunoștințe de conținut și cercetări actuale. Se ține cont de competența profesorilor în limba maternă.
Limba, filipineză și engleză în procesul de predare și învățare, precum și abilitățile necesare în utilizarea strategiilor de comunicare, strategiilor de predare, și
tehnologii pentru a promova rezultate de învățare de înaltă calitate.

FOARTE COMPETENT DISTINS

FONDURI ÎNVĂȚĂTORI ÎNCEPUCĂTORI ÎNVĂTĂTORI ÎNREGULAȚI
PROFESORI ÎNVĂTĂTORI
Strand 1.1 1.1.1 Demonstrați conținutul 1.1.2 Aplică cunoștințele de 1.1.3 Model efectiv 1.1.4 Model exemplar
Cunoștințe de conținut și ale sale cunoștințe și aplicarea acestora conținut în interior și în întreaga parte aplicații ale conținutului practică pentru a îmbunătăți
aplicație în cadrul și între în cadrul și/sau între domeniile de predare ale curriculumului. cunoștințe în și între aplicațiile conținutului
domenii curriculare domeniile de predare ale curriculumului. domenii de învățare ale curriculumului. cunoștințe în cadrul și între
domenii de învățare din curriculum.
Strand 1.2 1.2.1 Demonstrați un 1.2.2 Utilizați cercetări bazate pe 1.2.3 Colaborați cu 1.2.4 Condu colegii în
Cunoaștere bazată pe cercetare înțelegerea cercetării cunoștințe și principii ale colegi în conducerea și promovarea artei și
și principiile învățării și cunoștințelor de bază și învățare și predare pentru aplicarea cercetării la știința predării bazată pe
învățare principiile predării și îmbunătățiți profesional îmbogățiți cunoștințele despre conținut comprehensive lor

învățare. practică. și pedagogie. cunoașterea cercetării și

pedagogie.
Strand 1.3 1.3.1 Afișați abilități în 1.3.2 Asigurați utilizarea pozitivă 1.3.3 Promovarea eficientă 1.3.4 Mentor colegii în
Utilizarea pozitivă a TIC utilizarea pozitivă a TIC pentru a facilita TIC pentru a facilita strategii în utilizarea pozitivă implementarea politicilor pentru
învățarea și predarea învățare și predare al TIC pentru a facilita asigurați utilizarea pozitivă a TIC
proces. proces. învățare și predare în sau dincolo de școală.
proces.

Strand 1.4 1.4.1 Demonstrate knowledge 1.4.2 Use a range of teaching 1.4.3 Evaluează cu 1.4.4 Modelați un model cuprinzător
Strategii pentru promovare de strategii de predare care strategii care îmbunătățesc colegii eficiența selectia celor mai eficiente metode de predare

alfabetizare și numerație promovați alfabetizarea și realizările elevilor în strategii de predare care strategii care promovează
abilități de numeratie. alfabetizare și promova realizarea elevilor realizările elevului în
abilități de numeratie. în alfabetizare și numeratie. alfabetizare și numeratie.
 Strand 1.5 1.5.1 Aplică predarea 1.5.2 Aplicați o gamă de 1.5.3 Dezvoltă și aplică 1.5.4 Conducerea colegilor în
Strategii pentru dezvoltare strategii care dezvoltă strategii de predare critice pentru a dezvolta strategii de predare eficiente revizuirea, modificarea și
gândire critică și creativă și gândire creativă, și/sau gândire critică și creativă pentru a promova gândirea critică și extinderea gamei lor de
la fel ca și alte ordine superioare alte gândiri de ordin superior la fel ca și alte ordine superioare gândirea creativă, precum și strategii de predare care
abilități de gândire abilități. abilități de gândire. alte tipuri de gândire superioară promovează gândirea critică și creativă
abilități. gândire, precum și alte
abilități de gândire de ordin superior.
Strand 1.6 1.6.1 Folosește Limba Materna 1.6.2 Afișați utilizarea competentă a 1.6.3 Model și suport 1.6.4 Demonstrați abilități exemplare în
Limba maternă, filipineză și Filipineză și engleză la Limba maternă, filipineză și colegi în domeniul competenței și promovează utilizarea
English in teaching and facilitate învățarea și Engleză pentru a facilita predarea utilizarea limbii materne Limba maternă, filipineză și
învățare învățare. și învățare. Filipinez și engleză la Engleza în predare și
îmbunătățiți predarea și învățând să faciliteze
învățare, precum și dezvoltarea abilităților lingvistice și cognitive ale elevilor

mândria învățăceilor pentru și dezvoltare academică

limbă, moștenire și și pentru a încuraja mândria lor
cultură. limbă, moștenire și
cultură
.
Strand 1.7 1.7.1 Demonstrați un 1.7.2 Use effective verbal and 1.7.3 Display a wide range of 1.7.4 Prezentare exemplară
Comunicarea în clasă înțelegerea intervalului de non-verbal classroom verbal și non-verbal eficient practică în utilizarea eficientă
strategii verbal și non-verbal strategii de comunicare pentru clasă verbală verbal și non-verbal
comunicare în clasă sprijină învățăcelul comunicare comunicare în clasă
strategii care susțin înțelegerea și participarea învățătorului strategii pentru a susține elevul strategii pentru a susține elevul
înțelegere, participare angajament și înțelegere, participare, înțelegere, participare
implicare și realizare. angajament și implicare și realizare
achievement. realizare. în contexte diferite de învățare.

Domeniul 2. Mediul de învăț are

Domeniul 2 evidențiază rolul profesorilor de a oferi medii de învățare care sunt sigure, securizate, corecte și de sprijin pentru a promova responsabilitatea elevilor.
realizare. Acest domeniu se concentrează pe crearea unui mediu care este axat pe învățare și în care profesorii gestionează eficient comportamentul elevilor într-un mediu fizic și
spațiu virtual. Sublinează necesitatea ca profesorii să utilizeze o gamă de resurse și să ofere activități provocatoare din punct de vedere intelectual și stimulante pentru a încuraja
interacțiuni constructive în clasă orientate spre atingerea unor standarde înalte de învățare.
Domeniul 3. Diversitatea elevilor
Domeniul 3 subliniază rolul central al profesorilor în stabilirea unor medii de învățare care sunt responsabile față de diversitatea elevilor. Acest domeniu subliniază
importanța cunoștințelor și înțelegerii cadrelor didactice, precum și respectul pentru caracteristicile și experiențele diverse ale elevilor ca inputuri în planificare
designul oportunităților de învățare. Încurajează celebrarea diversității în sălile de clasă și necesitatea unor practici de predare diferite pentru a încuraja
toți învățăceii să fie cetățeni de succes într-un mediu local și global în schimbare.

Domeniul 4. Curriculum ș i Planificare

Domeniul 4 abordează cunoașterea de către profesori a cerințelor curriculumului național și local și interacțiunea cu acestea. Acest domeniu cuprinde capacitatea lor de a traduce
conținutul curriculumului în activități de învățare care sunt relevante pentru elevi și bazate pe principiile unei predări și învățări eficiente. Se așteaptă ca profesorii să aplice
cunoștințele lor profesionale pentru a planifica și a proiecta, individual sau în colaborare cu colegii, lecții bine structurate și secvențiate. Aceste secvențe de lecții
și programele de învățare asociate ar trebui să fie relevant contextual, să răspundă nevoilor elevilor și să încorporeze o gamă de resurse de predare și învățare.
Domeniul așteaptă ca profesorii să comunice obiectivele de învățare pentru a susține participarea, înțelegerea și realizările elevilor.

FOARTE PROEFICIENT DEOSEBIT

FIRE ÎNVĂCĂTORI ÎNCEPĂTORI CĂMINE PENTRU TEACHERI EXPERIMENTAȚI
TEACHERS TEACHERS
Ștrand 4.1 4.1.1 Pregătește 4.1.2 Planifică, gestionează și 4.1.3 Dezvoltă și aplică 4.1.4 Model exemplar
Planificarea și gestionarea secuențiat dezvoltând implementați dezvoltativ strategii eficiente în practică și conducerea colegilor
procesul de predare și învățare procesul de predare și învățare predare secvențiată planificarea și gestionarea în îmbunătățirea practicilor actuale
a îndeplini curriculum-ul procesul de învățare pentru a întâlni secvențiat dezvoltativ în planificare și
cerințe. cerințe curriculare și managementul procesului de predare și învățare
contexturi variate de predare. pentru a îndeplini curriculumul secvențiat pe baza dezvoltării
cerințe și variate învățare și predare
contexturi de predare. proces.

Strand 4.2 4.2.1 Identificarea învățării 4.2.2 Stabiliți obiective realizabile și 4.2.3 Modelează colegii 4.2.4 Demonstrați abilități de înalt nivel
Rezultate de învățare aliniate rezultate care sunt aliniate învățare adecvată stabilirea unor obiective realizabile și și conduce în stabilirea obiectivelor realizabile

cu competențe de învățare cu competențe de învățare. rezultate care sunt aliniate învățare provocatoare și provocatoare învățare
cu competențe de învățare. outcomes that are aligned rezultate care sunt aliniate
cu competențe de învățare
 cultivă o cultură de în direcția cultivării unui
excelență pentru toți elevii. cultura excelenței pentru toți.

Strand 4.3 4.3.1 Demonstrate knowledge 4.3.2 Adapt and implement 4.3.3 Lucrați în colaborare 4.3.4 Oferiți sfaturi în
Relevanță și în implementarea programe de învățare care se asigură împreună cu colegii de evaluare design și implementare a
responsiveness of relevant și receptiv relevanța și designul învățării relevant și receptiv
programe de învățare programe de învățare. responsiveness programe care dezvoltă programe de învățare care
nevoilor tuturor elevilor. cunoștințe și abilități de dezvoltă cunoștințele și
învățăcei cu abilități diferite abilitățile elevilor la diferite
niveluri. niveluri de abilitate.

Strand 4.4 4.4.1 Seek advice concerning 4.4.2 Participate in collegial 4.4.3 Review with colleagues, 4.4.4 Lead colleagues in
Colaborare profesională pentru strategii care pot îmbogăți discuții care folosesc profesorul feedback-ul profesorului și al elevului discuții profesionale pentru
îmbogăți practică de predare. și feedback-ul elevilor pentru a planifica, a facilita și a îmbogăți planifică și implementează strategii
practică de predare îmbogățiți practica de predare. practică de predare. care îmbogățește practica didactică.

Strand 4.5 4.5.1 Arată abilități în 4.5.2 Selectați, dezvoltați, 4.5.3 Sfaturi și îndrumare 4.5.4 Modelează abilități exemplare
Învățare și predare selecție, dezvoltare și organizare și utilizare adecvată colegi în selecție, și conduce colegii în
resurse inclusiv TIC folosirea unei varietăți de metode de predare învățare și predare organization, development dezvoltare și evaluare
și resurse de învățare, resurse, inclusiv TIC, pentru și utilizarea adecvată de predare și învățare
inclusiv TIC, pentru a aborda abordează obiectivele de învățare. învățare și predare resurse, inclusiv TIC, pentru
obiectivele de învățare. resurse, inclusiv folosește în cadrul și dincolo de
TIC, pentru a aborda aspecte specifice școală.
learning
obiective.
Domeniul 5. Evaluare ș i raportare

se referă la procesele asociate cu o varietate de instrumente și strategii de evaluare utilizate de profesori în monitorizarea, evaluarea, documentarea și raportarea
nevoile, progresul și realizările elevilor.
se referă la utilizarea datelor de evaluare în diverse moduri pentru a informa și a îmbunătăți procesul de predare și învățare și programele.
se referă la profesorii care oferă elevilor feedbackul necesar despre rezultatele învățării. Acest feedback informează ciclul de raportare și permite profesorilor
a selecta, organiza și utiliza procesele de evaluare corespunzătoare.

FOARTE COMPETENT DISTINS

FIBRE PROFESORI ÎNCEPĂTORI Profesorii competenț i
ÎNVĂTĂTORI DASCĂLI
Strand 5.1 5.1.1 Demonstrate knowledge 5.1.2 Design, select, organize 5.1.3 Work collaboratively 5.1.4 Conducerea inițiativelor în
Design, selecț ie, al designului, selecției, și folosește diagnostic, formativ cu colegii pentru a revizui evaluarea evaluării
organizaț ie organizarea și utilizarea și evaluare sumativă design, selecția, politicile de organizare și liniile directoare care
ș i utilizarea de diagnostic, formativ și strategii coerente cu și utilizarea unei game de metode eficiente se referă la design, selecție,
evaluare evaluare sumativă cerințe curriculum. diagnostic, formativ și organizarea și utilizarea
strategii strategii consistente cu evaluare sumativă diagnostic eficient, formativ
cerințele curriculare. strategii conforme cu și evaluare sumativă
cerințe curriculum strategii coerente cu
cerințe de curriculum.
CONCEPTE CHEIE:
STRATEGII DE EVALUARE
- se referă la abordări sau proceduri tactice utilizate pentru a atinge un scop/a măsura învățarea elevilor.
- folosit pentru a identifica punctele forte, slăbiciunile, cunoștințele și abilitățile fiecărui elev înainte de instruire (diagnostic); folosit pentru a identifica părțile lecției unde
elevii au nevoie de îmbunătățiri (formativ); și folosit pentru a identifica realizările elevului (sumativ).
ILUSTRAȚII ALE PRACTICII
EVALUARE DIAGNOSTICĂ
Profesorul folosește strategii de evaluare pentru a identifica punctele forte, slăbiciunile, cunoștințele și abilitățile fiecărui elev înainte de instructaj.
EVALUARE FORMATIVĂ
Profesorul aplică strategii de evaluare pentru a identifica părțile lecției în care elevii au nevoie de îmbunătățiri.
Înainte de lecț ie
Profesorul obține informații despre ceea ce elevii știu deja și pot face în legătură cu noua lecție, stabilește concepții greșite, împărtășește intențiile de învățare și
success criteria to the learners and identifies what hinders learning.
Profesorul utilizează mai multe strategii, cum ar fi, dar fără a se limita la, activități de acordare/nu sunt de acord, gândire și transmitere, răspunsuri prin semnalizare a acțiunilor, cutii de cunoștințe de conținut,
sondaje de conținut, jocuri, interviuri, invențare/listă de verificare, activități KWL, întrebări deschise, exerciții de practică.
În timpul lecț iei
Profesorul oferă feedback imediat elevilor, identifică ceea ce împiedică și facilitează învățarea, urmărește progresul elevilor și ia decizii cu privire la dacă
pentru a continua cu următoarea lecție, reînvățați sau oferiți măsuri corective sau întăriri.
Profesorul trasa aceste părți pentru îmbunătățire prin mai multe strategii, cum ar fi, dar nu se limitează la, recitare, activități, lucrări la masă, observare, anecdote.
evaluare, carduri de răspuns, teste de control, activități simple extrase dintr-un subiect specific și activități de simulare.
*După lecț ie
Profesorul evaluează dacă obiectivele de învățare au fost atinse pentru o durată specifică, remediază și/sau îmbogățește cu strategii adecvate, după cum este necesar, și
evaluează dacă intențiile de învățare și criteriile de succes au fost îndeplinite.
Profesorul folosește mai multe strategii, cum ar fi, dar fără a se limita la, liste de verificare, discuții, jocuri, sarcini de performanță derivate din obiectivele lecției, practică.
teste, chestionare scurte, lucrări scrise și prezentări de grup.
EVALUARE SUMATIVĂ
Profesorul folosește strategii de evaluare pentru a identifica realizările elevilor.
Profesorul evaluează elevii individual prin teste de unitate și evaluări trimestriale care sunt elaborate pe baza dimensiunilor procesului cognitiv.
Profesorul evaluează elevii în mod colaborativ, permițându-le să participe la activități de grup pentru a-și demonstra dovada învățării.
Profesorul recunoaște cele trei componente ale evaluării sumative care sunt baze pentru notare: lucrări scrise (WW), sarcini de performanță (PT) și trimestru
evaluare (QA).
Strand 5.2 5.2.1 Demonstrate knowledge 5.2.2 Monitor and evaluate 5.2.3 Interpretează colaborativ 5.2.4 Oferiți sfaturi cu privire la, și
Monitorizare ș i evaluare de monitorizare și evaluare progresul elevului și monitorizare și evaluare îndrumă colegii în
al progresului elevului ș i al progresului învățătorului și realizare folosind învățăcel strategii de obținere a datelor effective analysis and use of
achievement realizare folosind învățăcelul date de realizare. pentru a sprijini progresul elevului date privind realizările elevilor.

date de realizare. și realizare.

- Ca profesori competenți, ne este așteptat să evaluăm și să monitorizăm continuu performanța elevilor ca parte a instruirii în clasă. Acest lucru este pentru a determina
dacă strategiile noastre de instruire funcționează bine pentru toți învățăceii și pentru a identifica elevii care au nevoie de intervenții instruționale. De asemenea, trebuie să evaluăm cum
cât de eficiente sunt programele noastre de învățare și ce ajustări pot fi făcute în modul în care îi învățăm pe cursanții noștri.
Întrebare: Cum ar putea aceste documente să ajute profesorii să monitorizeze progresul și să evalueze realizările elevilor lor?
QA:If you were to monitor and evaluate your learners’ progress and achievement, how would you do it?
KEY CONCEPTS:
-MONITORIZARE. Aceasta se referă la utilizarea continuă și sistematică a datelor pentru a urmări progresul învățăcelului printr-o varietate de forme, cum ar fi jurnalul zilnic de învățare,
clasă de înregistrare, grafic de progres, listă de verificare și înregistrare anecdotică. Evaluare formativă, verificarea înțelegerii, oferirea de feedback și alte strategii care
nu sunt standardizate sunt folosite pentru a monitoriza progresul elevilor astfel încât profesorii să poată aborda în mod adecvat concepțiile greșite și alte probleme de învățare.
-EVALUARE. Acesta se referă la utilizarea periodică și sistematică a formelor și strategiilor de evaluare (de exemplu, evaluări trimestriale, test preliminar și test final) pentru a
judge learner achievement; that is, how well the learner has learned the knowledge and/ or skills covered in a unit. Summative assessment, essays,
prezentarea, munca în grup, prestațiile și testele standardizate sunt folosite pentru a informa profesorii despre predarea lor. Elevii sunt evaluați prin evaluări formale
sarcini și această notă face de obicei parte din nota lor de pe carnetul de note.
-DATELE PRIVIND REALIZĂRILE ÎNVĂȚĂRCILOR. Acestea se referă la dovezile și rezultatele diverselor evaluări care sunt utilizate în monitorizarea și evaluarea învățăcelului.
progres și realizare.
-TRACKING OF STUDENTS’ PERFORMANCE-Part VI of the daily lesson log is the “Reflection” which tracksthe following: i) number of learners who passed
în evaluarea formativă; ii) numărul de elevi care au necesitat activități suplimentare pentru monitorizare; și iii) numărul de elevi care au recuperat lecțiile
printre altele.
-MONITORIZAȚI ȘI EVALUAȚI PROGRESUL ÎNVĂȚĂCEILOR ȘI
REALIZARE.
Fișierul electronic de clasă, inclusiv foaia de evaluare și rezumatul notelor pe trimestre, permite profesorului să monitorizeze individual realizările elevului.
date pe domeniul de învățare specific și evaluează dacă elevul a trecut sau a picat. Cu acest instrument, profesorul poate evalua clar progresul și realizările.
fiecare elev și poate oferi acestuia intervenții instrucționale sau îmbogățire.
Monitorizarea performanț ei elevului prin:
Evaluarea portofoliului
ILUSTRAREA PRACTICII NR. 1:
Evaluare Trimestrială
Sarcina culminantă
1.1 Evaluarea Portofoliului și Lista de Verificare (Monitorizare)
1.2 Rubrica de evaluare (Evaluare) - Rubrica ca instrument de evaluare are două tipuri: holistică și
analitic. Tipul de rubrică care va fi utilizat pentru evaluarea rezultatelor sau performanței elevilor depinde de obiectivele și tipul activității. Portofoliul de exemplu
rubricile de evaluare prezentate în acest modul pot fi modificate sau pot servi ca bază pentru dezvoltarea propriilor tale rubrici, pentru a se adapta nevoilor și învățării elevilor tăi.
obișnuințe.
Evaluarea realizărilor elevilor prin analiza testului
ILUSTRAREA PRACTICII NR. 2: „
2.1 Analiza elementelor (Evaluare) - Analiza elementelor este un proces care examinează răspunsurile elevilor la itemii individuali ai testului pentru a evalua calitatea fiecărui test.
elementul și testul ca un întreg. Acesta este pentru a îmbunătăți elementele testului și pentru a spori abilitățile profesorului în
constructiei testului si pentru a identifica domeniile specifice care necesita imbunatatiri. O analiza eficienta a itemilor incepe de la un test scris cu atentie, bazat pe tabela de
specificațiile (TOS). Competențele acoperite pentru perioada de evaluare sunt incluse și organizate în funcție de domeniile de învățare. Profesorul
se asigură că construcția testului este în conformitate cu TOS.
- 2.2 Tabel de frecvență cu scor mediu, deviație standard și procent mediu (Evaluare) - În plus față de analiza itemului, puteți de asemenea să măsurați învățarea
realizarea prin utilizarea unui tabel de frecvență pentru rezultatele examenului preliminar și final. Scorul mediu, deviația standard și procentajul mediu al examenului preliminar și final sunt
calculat și comparat.
- Prin analiza rezultatelor testelor, putem evalua realizările elevului în mai multe domenii. De asemenea, pot fi identificate slăbiciuni specifice ale unui elev individual sau ale unei clase.
determinate folosind această abordare. Rezultatele analizei itemilor ne pot informa despre intervențiile necesare (de exemplu, îmbogățire, activități, reînvățare, remediere)
pe care le putem oferi elevilor. Pe lângă analiza rezultatelor testelor, următoarele sfaturi pot fi utile:
1. Monitorizați și evaluați progresul și realizările elevilor pe baza evaluărilor formative și sumative (lucrări scrise sau sarcini de performanță) și
determină dacă îndeplinesc obiectivele de învățare în fiecare săptămână.

2. Includeți note descriptive ale performanței elevilor după măsurarea săptămânală.

3. Urmăriți și evaluați progresul și realizările elevilor folosind grafice sau diagrame pentru a vedea dacă ating obiectivele de învățare. Scrieți o interpretare succintă a acestora.
grafice.
-Monitorizarea ș i evaluarea citirii ș i a progresului ș i realizărilor elevilor prin Phil-IRI
Lectura este o mare provocare pentru elevi și o preocupare majoră pentru toți profesorii. Prin urmare, monitorizarea și evaluarea progresului și realizărilor în citire
cunoștințele elevilor sunt esențiale. Inventarul Informal de Lectură din Filipine (Phil-IRI) oferă un instrument de evaluare bazat pe clasă care are ca scop măsurarea și descrierea
performanța de citire a elevilor în limbile engleză și filipineză în citirea orală, citirea tăcută și înțelegerea audio. Phil-IRI este folosit în mod obligatoriu în
niveluri specifice de clasă, dar profesorii din alte niveluri de clasă pot, de asemenea, să-și adapteze formularele de evaluare a citirii din Phil-IRI sau să le folosească în combinație cu alte
instrumente de evaluare de încredere, așa cum se arată în următoarea ilustrație a practicii.
- ALTE ILUSTRĂRI ALE PRACTICII
Profesorul oferă în mod regulat (zilnic sau săptămânal) elevilor săi activități de evaluare, cum ar fi chestionare, lucrări de clasă, lucrări de grup, sarcini de performanță, printre altele.
altele pentru a testa progresul și realizările elevilor lor. El sau ea urmărește progresul lor folosind fișe de monitorizare disponibile (de exemplu, liste de verificare) și identifică
cele mai puțin stăpânite abilități.

Profesorul folosește grafice sau diagrame pentru a analiza rezultatele testelor. El sau ea modifică strategiile didactice pe baza analizei realizării elevilor.
Profesorul menține un checklist zilnic al rezultatelor elevilor. Profesorul verifică în mod regulat portofoliul pentru a monitoriza dacă elevul este pe drumul cel bun.
Lista de verificare arată toate cerințele portofoliului pentru trimestru cu numele fiecărui elev. Profesorul monitorizează dacă munca este completă sau
inadecvat și dacă portofoliul este trimis regulat sau nu.
Profesorul urmărește realizările elevilor prin înregistrarea graficului de realizare. Folosind
Diagrama realizărilor, profesorul verifică înregistrarea sub formă de listă de verificare, indicând competențele pe care elevii le-au realizat cu succes.
Profesorul folosește o varietate de tehnici pentru a urmări secvențele de dezvoltare ale statutului școlar și academic al unui elev. Varietatea tehnicilor include
utilizarea adecvată a datelor din înregistrările de clasă și fișele de evaluare prin Revizuirea Graficului de Progres sau Grila de Monitorizare a Competențelor.
Strand 5.3 5.3.1 Demonstrate knowledge 5.3.2 Use strategies for 5.3.3 Utilizați strategii eficiente 5.3.4 Demonstrați abilități exemplare
Feedback pentru îmbunătăț ire de a oferi informații precise și la timp oferind la timp, precis și pentru oferind la timp, precis și conduce inițiative pentru a susține
învăț are și feedback constructiv la feedback constructiv și feedback constructiv pentru colegi în aplicare
improve learner performance. îmbunătățiți performanța cursantului. încurajează elevii să reflecteze strategii care sunt eficiente
pe și își îmbunătățesc propriile oferiți informații precise și la timp
învățare. feedback constructiv
învățăcei pentru a îmbunătăți învățarea
 realizare.
Strand 5.4 5.4.1 Demonstrați familiaritate 5.4.2 Comunicați prompt 5.4.3 Aplică abilități în 5.4.4 Împărtășiți cu colegii o
Communication of learner cu o gamă de strategii pentru și clar învățăceii' comunicare eficientă a gamma largă de strategii care
nevoi, progres ș i comunicând nevoile elevului, nevoile, nevoile și progresul elevului asigura eficiența
realizare cheie progres și realizare. progres și realizare către realizare cheie comunicarea elevului
părț i interesate părțile interesate cheie, inclusiv părțile interesate, inclusiv nevoile, progresul și
părinți/tutori. părinți/tutori. realizare la cheie
părțile interesate, inclusiv
părinți/ tutori.

vom învăța să ne îmbunătățim practicile în comunicarea nevoilor, progresului și realizărilor elevilor către părțile interesate, în special către părinți
gardienii. Vom explora (a) cum putem utiliza diferitele moduri de comunicare în cadrul școlii, (b) când să comunicăm informațiile despre elevi
prin aceste moduri și (c) cum putem îmbogăți aceste moduri prin conceperea/utilizarea uneltelor de documentare care ne vor permite să avem referințe accesibile despre
starea școlară și academică a elevilor. Există secțiuni în acest modul unde Jen și cu mine oferim câteva ilustrații de practică, precum și câteva parametrii de
considerația în alegerea modurilor de comunicare adecvate. Cu toate acestea, întregul modul ne invită să înțelegem mai departe documentarea și raportarea
procese în comunicarea cu părțile interesate.
KEY CONCEPTS:
COMUNICARE. Aceasta se referă la diverse moduri, fie direct, fie indirect, de a transfera informații relevante despre nevoile și progresul învățăcelului.
realizare pentru părțile interesate.
NEVOILE ÎNVĂȚĂCEILOR. Aceasta se referă la comportamentul sau atitudinea observabilă a unui învăț ăcel pe care profesorul trebuie să o abordeze imediat.
PROGRESUL ÎNVĂȚĂTORULUI. Aceasta se referă la un parcurs al etapelor statutului școlar și academic al unui învățăcel.
REALIZĂRI ALE ÎNVĂȚĂTORULUI. Aceasta se referă la performanța remarcabilă curriculară sau extracuriculară a unui elev recunoscut de școală.
PARTICIPAN. Acesta se referă fie la cei interni (profesori, administratori ș i personalul ș colii), fie la cei externi (părinț i/tutori, comunitate ș i parteneri din industrie)
indivizi sau grupuri de indivizi care participă sau colaborează pentru atingerea obiectivelor academice și instituționale ale școlii.
EXEMPLARE:
Profesorul Ching se angajează într-un dialog personal cu un părinte și un elev cu privire la statutul școlii. La sfârșitul dialogului, ea îi cere părintelui să-și pună semnătura.
semnătura ei în raportul anecdotic. Ea prezintă raportul de evaluare părinților. De asemenea, prezintă câteva activități de performanță în sprijinul elevului.
dosar academic. Ea efectuează vizite la domiciliu pentru elevii cu nevoi educaționale și academice. Ea arată înregistrările performanței școlare a elevului pentru...
părintele și ia notițe despre detaliile conversației lor pentru documentare. Ea facilitează o întâlnire a părților interesate (profesori, părinți,
oficialii comunității și partenerii din industrie) adunarea generală/forums. Apoi, ea raportează despre performanța elevilor,
și alte informații pertinente despre școala și statutul lor academic.
Î: Dacă ai fi în acele situații, cum ai facilita comunicarea promptă și clară privind nevoile, progresul și realizările elevilor?
SUGESTII:
FĂ-L CLAR. În comunicarea cu părțile interesate, în special cu părinții și tutorii, noi
asigurați-vă că au o înțelegere clară a situației. În multe cazuri, ne facem timp să ne întâlnim personal cu ei în loc să le scriem doar o scrisoare pentru
să le citească și să le semneze.

FACETI-L PROMPT. Comunicam progresul și realizările elevilor corespunzător prin întâlniri trimestriale cu părinții sau consultări de grup cu
diferiți factori interesați. Totuși, putem să ne consultăm cu ei de îndată ce vedem necesitatea.
CHIPURILE DE CONFIDENȚIALITATE. Cele patru moduri posibile de comunicare sunt (a) dialog personal, (b) consultare de grup, (c) vizită la domiciliu ș i (d)
adunarea generală sau forum. Ne putem alege din acestea în funcție de confidențialitatea informațiilor pe care dorim să le comunicăm și pe baza
situatia părții interesate cu care trebuie să comunicăm.
DETERMINAȚI UNELTE PENTRU A URMĂRI COMUNICAREA. Pentru a putea urmări sau a urmări nevoile, progresul ș i realizările pe care le comunicăm cu cei cheie.
părțile interesate, putem concepe instrumente pe care noi și părțile interesate le putem semna ca o formă de acord.
PRIVEȘ TE PARTEA BUNĂ. De multe ori, chemăm părinț ii să comunice comportamentele negative manifestate de elevi. Acest lucru poate face ca părinț ii să se simtă
că îi contactăm doar atunci când există o problemă. Să nu uităm că, pe lângă nevoile și progresul elevilor, comunicăm și realizările acestora.
În selectarea celei mai potrivite modalităț i de comunicare cu părț ile interesate, putem lua în considerare următorii parametri:
Confidențialitatea informațiilor. Natura și conținutul informației - este o problemă personală a învățăcelului sau este o chestiune de interes public care trebuie să fie
partajat?
Conținutul informațiilor, cum ar fi dificultățile academice sau delincvențele comportamentale, poate fi foarte personal. Astfel de informații trebuie să fie într-un mod de comunicare
care va păstra integritatea învățătorului. Actualizările progresului și realizările învățătorilor pot fi comunicate publicului larg, în special pentru
părțile interesate, cum ar fi partenerii din comunitate sau din industrie.

Accesibilitatea părților interesate. Preferința de comunicare a părții interesate - este partea interesată o persoană sau un grup?
Un mod adecvat de comunicare poate fi caracterizat prin sensibilitate față de preferințele părților interesate. Părțile interesate individuale pot avea o diferită
preferința pentru modul de comunicare, comparativ cu preferințele părților interesate care sunt considerate împreună un grup. Părțile interesate individuale pot
poate fi accesată cu ușurință, în timp ce părțile interesate din grup pot avea cerințe, deoarece acestea pot urma unele protocoale organizaționale.
Learner’s [Link] learner’s details of concern — is it about the learner’s need, the learner’s progress, or the learner’s achievement?
Orice mod de comunicare este posibil în abordarea preocupărilor învățătorului. Cu toate acestea, în comunicarea nevoilor, progresului sau realizărilor, alte considerații
trebuie să fie evidențiată în așa fel încât confidențialitatea informațiilor să fie protejată, accesibilitatea părților interesate să fie recunoscută și responsabilitatea profesorului să fie.
conservat.
Responsabilitatea profesorului. Scopul profesorului în comunicarea informaț iilor - este o problemă academică sau este vorba despre bunăstarea elevilor?
Profesorul are responsabilitatea pentru informațiile pe care le comunică părților interesate și pentru posibilele consecințe care pot apărea. Prin urmare,
profesorul trebuie să fie clar în ceea ce privește scopul comunicării oricăror informații către părțile interesate.
COMMUNICATION:
- dialog personal
consultare de grup
vizita la domiciliu
adunare generală
utilizarea instrumentelor de comunicare
ALTELE:
Următoarele sunt câteva alte ilustrații ale practicii în facilitarea comunicării cu părțile interesate în fiecare concept cheie. Vă rugăm să rețineți că acestea sunt sugestii.
practici pe care le puteți adopta considerabil în propria școală sau contextul clasei dumneavoastră:
• Profesorul dezvoltă un plan de comunicare semestrial pentru părțile interesate, inclusiv utilizarea cartelei elevilor și părinților, pentru a organiza și facilita strategic.
întâlniri de comunicare cu părțile interesate cheie.
• Profesorul elaborează o fișă de informații consolidată care să fie utilizată pentru comunicarea raportului către părțile interesate cheie, cum ar fi profesorii, administratorii școlii,
oficialii comunității și partenerii din industrie.
• Având informații accesibile, profesorul folosește tehnologia media, cum ar fi mesageria sau apelurile, precum și prin e-mail sau rețele sociale precum Facebook.
• Profesorul abordează imediat nevoile școlare și academice, în special preocupările legate de comportament sau atitudine ale elevilor, prin dialog personal.
• Profesorul participă la consultări de grup cu alți profesori de materii ai elevului și/sau cu administratori ai școlii pentru sprijin și sugestii.
Profesorul concepe un jurnal de reflecție al profesorului ca propriul său jurnal personal săptămânal de clasă.
Profesorul organizează întâlniri de clasă în fiecare trimestru pentru a discuta progresul și realizările elevilor.
• Profesorul pregătește un buletin informativ bazat pe clasă săptămânal, lunar, trimestrial sau chiar la fiecare semestru pentru a oferi actualizări participanților.
• Profesorul poate solicita, de asemenea, o consultare de grup între părinții/guardianii selectați cu privire la probleme speciale, cum ar fi activitățile academice sau școlare, cum ar fi festivalul de
talente, forum de cercetare studențească, etc.
Profesorul poate oferi, de asemenea, feedback asupra unor abilități și comportamente observabile ale elevilor în clasă. De asemenea, ea poate solicita sugestii de la părțile interesate pentru
mai bine să oferim servicii academice elevilor.
Strand 5.5 5.5.1 Demonstrați un 5.5.2 Utilizați datele de evaluare 5.5.3 Lucrează colaborativ 5.5.4 Conduceți colegii către
Utilizarea datelor de evaluare pentru înțelegerea rolului a informa despre modificarea cu colegii pentru a analiza explorează, proiectează și
îmbunătăț iț i predarea ș i date de evaluare ca feedback pentru predare și învățare și să utilizeze datele de evaluare pentru a implementa practici eficiente
practici de învăț are ș i în predare și învățare practici și programe. modifică practicile și și programe folosind
programe practici și programe. programe pentru a sprijini în continuare informații derivate din
progresul elevului și date de evaluare.
realizare.
Domeniul 6. Legăturile comunităț ii ș i implicarea profesională

afirmă rolul profesorilor în stabilirea parteneriatelor școală-comunitate destinate îmbogățirii mediului de învățare, precum și al comunității
implicarea în procesul educativ.
așteaptă ca profesorii să identifice și să răspundă oportunităților care leagă predarea și învățarea în clasă de experiențele, interesele și aspirațiile
comunitatea școlară mai largă și alți factori de decizie cheie.
se referă la importanța înțelegerii și îndeplinirii obligațiilor profesorilor în respectarea eticii profesionale, responsabilității și transparenței pentru a promova
relații profesionale și armonioase cu elevii, părinții, școlile și comunitatea mai largă.
FOARTE ÎNALT COMPETENT DISTINS
FONDURI ÎNVĂTĂTORI ÎNCEPĂTORI PROFESORI PROFICIENTI
TEACHERS ÎNVĂTĂTORI
Strand 6.1 6.1.1 Demonstrați un 6.1.2 Menține învățarea 6.1.3 Reflectați și evaluați 6.1.4 Model exemplificativ
Stabilirea învăț ării înțelegerea cunoașterii medii care sunt medii de învățare care exersează și împuternicește
mediile care sunt ale mediilor de învățare care responsiv la comunitate sunt receptive la comunitate colegii pentru a stabili și
receptiv la comunitate sunt receptivi la comunitate contexte. contextelor. menține un învățământ eficient
contexturi contexte. medii care sunt
receptiv la comunitate
contexturi.
Strand 6.2 6.2.1 Seek advice concerning 6.2.2 Build relationships with 6.2.3 Ghidează colegii să 6.2.4 Conducere în consolidare
Implicarea părinț ilor ș i strategiile care construiesc părinți/ tutori și întărește relațiile cu rețele care întăresc
şcoala mai largă relații cu comunitatea școlară mai largă pentru părinți/îngrijitori și relații cu
comunitate în educaț ia părinț ilor/tutorelui ș i facilita implicarea în comunitatea școlară mai largă pentru părinți/tutori și
proces comunitate mai largă. proces educativ. maximizați implicarea lor în comunitatea mai largă a școlii pentru a
procesul educativ. maximizează implicarea lor în
procesul educativ.
Strand 6.3 6.3.1 Demonstrate awareness 6.3.2 Review regularly 6.3.3 Discuss with colleagues 6.3.4 Lead colleagues in the
Etica profesională a legilor existente și practică de predare personală învățare și predare revizuire regulată a celor existente
regulamentele care se aplică la utilizând existent practici care se aplică existente coduri, legi și reglementări
profesia didactică, și legile și reglementările care coduri, legi și reglementări care se aplică în învățământ
familiarizează-te aplica pentru predare care se aplică la învățare profesie, și
cu responsabilitățile profesie și profesie, și responsabilități conform specificațiilor
specificat în responsabilitățile Codului de Etică specificat în responsabilitățile specificate în în Codul de Etică pentru
pentru Profesori Profesioniști. Codul de Etică pentru Codul de Etică pentru Profesori profesioniști.
Profesori Profesioniști. Profesori Profesioniști.
 Strand 6.4 6.4.1 Demonstrate knowledge 6.4.2 Comply with and 6.4.3 Demonstrați angajamentul față de 6.4.4 Evaluați școala existentă
Politicile ș colare ș i și înțelegerea școlii implementați politicile școlare și susțineți profesorii în politici și proceduri pentru
proceduri politici și proceduri pentru proceduri consecvente pentru implementarea școlii fă-i mai responsivi
întreține o relație armonioasă politici și proceduri pentru nevoilor elevilor,
cu școala mai largă relații cu învățăceii, încuraja armonia părinți și altele
comunitate. părinți și alții relațiile cu învățăceii, părți interesate.
părțile interesate. părinți și alții
părțile interesate.

Domeniul 7. Creș tere personală ș i dezvoltare profesională

se concentrează pe creșterea personală a profesorilor și pe dezvoltarea lor profesională.

accentuează respectul adecvat și înalt al profesorilor pentru profesie prin menținerea calităților care susțin demnitatea învățământului, cum ar fi atitudinea grijulie,
respect și integritate.
valori, reflecție personală și profesională și învățare pentru a îmbunătăți practica.
recunoaște importanța asumării de către profesori a responsabilității pentru creșterea personală și dezvoltarea profesională pentru învățarea pe tot parcursul vieții.

FOARTE PROFICIENT DISTINS

FILAMENTE ÎNVĂȚĂTORI ÎNCEPĂTORI Profesorii competenț i
DASCĂLI PROFESORI
Strand 7.1 7.1.1 Formulează o părere personală 7.1.2 Aplicați un personal 7.1.3 Manifestați un învățăcel 7.1.4 Modelarea unui învățăcel
Filozofia predării filozofia învățării care este filozofia predării care este filozofie de predare centrată filozofie de predare centrată
centrat pe învățător. centrat pe învățăcel în diverse aspecte ale practicii prin practici de învățare
și susține colegii în care stimulează colegii să
îmbunătățindu-și propriul învățăcel implicați-vă în activități profesionale suplimentare

filozofie de predare centrată. învățare.

Strand 7.2 7.2.1 Demonstrați comportamente7.2.2 Adoptă practici care 7.2.3 Identifică și utilizează 7.2.4 Acționează ca un model de urmat și
Dignitatea învăț ării ca o care susțin demnitatea respectați demnitatea învățării personal profesional pledează pentru menținerea
profesie învățământul ca profesie de ca o profesie prin expunere forțele pentru a susține demnitatea predării ca o
exprimând calități precum calități precum grija de a învăța ca profesie pentru profesie pentru a construi un rezultat pozitiv
atitudine grijulie, respect și atitudine, respect și integritate. ajută la construirea unei educații pozitive cultura învățării și predării
integritate. and learning culture within the within and beyond the school.
school.
Strand 7.3 7.3.1 Căutați oportunități pentru 7.3.2 Participați în 7.3.3 Contribuie activ la 7.3.4 Asumați un rol de conducere în
Legături profesionale cu stabili legături profesionale rețele profesionale pentru rețele profesionale în cadrul sprijinind colegii
colegi cu colegii. împărtășiți cunoștințe și între școli la implicare cu profesionist
și pentru a îmbunătăți practica. îmbunătăți cunoștințele și a rețele în cadrul și între
îmbunătățiți practica. școlile pentru avansare
cunoștințe și practică în
zonele de nevoie identificate.
Strand 7.4 7.4.1 Demonstrează o 7.4.2 Dezvoltă un personal 7.4.3 Inițiază profesional 7.4.4. Demonstrează leadership
Reflecț ie profesională ș i înțelegerea modului în care îmbunătățire profesională reflections and promote în cadrul și între școli
învăț area pentru a îmbunătăț i practica reflecț iei profesionale ș i plan bazat pe reflecția oportunități de învățare cu contextul în evaluarea critică
învățarea poate fi folosită pentru practica cuiva și continuarea colaboratori pentru a îmbunătăți exercițiu și setare clară
îmbunătățiți practica. învățare profesională. practică. obiective definite pentru
dezvoltare profesională.
Plaja 7.5 7.5.1 Demonstrarea motivației 7.5.2 Set profesional 7.5.3 Reflect on the Philippine 7.5.4 Lead reforms in
Dezvoltare profesională a realiza profesional obiective de dezvoltare bazate pe Standarde profesionale pentru îmbunătățirea profesională
obiective obiectivele de dezvoltare bazate pe Profesionalul din Filipine Profesorii trebuie să-și planifice personal dezvoltare
Profesionalul din Filipine Standardele pentru profesori. dezvoltare profesională programe bazate pe un în-
Standarde pentru profesori. obiective și ajutarea colegilor în cunoștințe aprofundate
planificarea și atingerea lor înțelegerea
autogoluri. Profesional Filipinez
Standarde pentru profesori.