Călătoria mea de învăț are

în
Tehnologia Educaț ională 2

ED Tech 2
De;
Shiela C. Vindollo, MA. Ed.
Maria Mercedes C. Buendia, MA. Ed.
 Secț iunea 1
Integrarea tehnologiei în instruire

Secț iunea Rezultatul Învăț ării Săvârș ite (SILO)

. Stabiliț i semnifica ț ia tehnologiei în instruc ț ia din secolul

st 21.

Chapter 1
Profesori ș i Studenț i
în Era Digitală

Profesorul, elevul ș i instruirea au fost entită ț ile constante ale

educa ț ia de acum câteva secole până în prezent. Cu toate acestea,
strategii, stil ș i instrumente ș i tehnologii educa ț ionale se îmbunătă ț esc în
multe genera ț ii pentru o livrare mai bună a lec ț iei ș i învă ț area con ț inutului.

Profesorii Generaț iilor Trecute VS Profesorii Anilor 21stSecol

Învăț area ș i predarea este o călătorie în educaț ie pe care o preț uim cel mai mult.
Nu este doar „substanț a” sau „ce să predai” ceea ce este important, ci
„modalitatea de livrare” sau „cum să predai” joacă un rol foarte important în
mediu de predare ș i învăț are de astăzi.

De asemenea, nu este doar „substanț a” sau „ceea ce a fost învăț at” care este
semnificativ, dar „calitatea sau autenticitatea învăț ării” unde elevii
devii pregătit pentru viaț ă.

VS
 VS
Descrie cum diferă fotografiile paralele unele de altele?

În primii ani, profesorii erau consideraț i instrumente pentru

diseminarea informaț iilor ș i comunicarea cunoș tinț elor în care
studenț ii primesc ș i cred cu obedienț ă. Profesorii erau întotdeauna în autoritate
peste studenț i. Aceasta a fost în timpul unei abordări centrate pe profesor
observat în sistemul de educaț ie. Aceasta pare să slăbească scopul
obț inerea unui învăț ământ de calitate pentru aceasta îi face pe studenț i învăț ători pasivi.

Autorii unor reviste ar susț ine că abordarea centrată pe student

este dovedit la nivel mondial că este o metodă eficientă pentru studenț i să aibă
învăț are de calitate. Pe lângă studenț i care lucrează împreună cu colegii lor,
ei sunt dezvoltaț i pentru a fi gânditori creativi ș i critici.

Învăț ătorii de altădată Profesorii din 21st secol

Diseminează informaț ii prin Permiteț i elevilor să rezolve probleme din lumea reală

cursuri. probleme.

Cere studenț ilor să memoreze Permiteț i elevilor să îș i construiască propriile

conț inut din manuale. înț elegerea subiectului.

Foloseș te manualele ș i caietele de lucru ca Folosiț i materiale manipulabile;

referinț a lor. foloseș te o multitudine de imprimeuri ș i
surse electronice.
Oferiț i evaluări prin scris Oferiț i evaluări bazate pe performanț ă
examinări. (Sarcini de performanț ă).

Concentrează-te pe responsabilitatea lor ș i Lărgiț i responsabilitatea lor ș i a lor

relaț ia cu studenț ii ca relaț ia cu colegii, comunitatea,
recipientii cunoș tinț elor. ș i alț i actori interesaț i în obț inerea clară
ș i standarde obț inute pentru
cunoș tinț e, abilităț i ș i valori care
studenț ii sunt aș teptaț i să dobândească.

Următorii ai politicilor prescrise de Participaț i la luarea deciziilor în

ș coală. ș coli.

Foloseș te predarea ca metodă de învăț are. Utilizaț i o varietate de metode de predare

adecvat în învăț area studentului.

Livraț i aceleaș i lecț ii în fiecare an. Petreceț i timp cercetând pentru a actualiza
cunoș tinț ele sale despre subiect.

Profesorii de altădată Profesorii din 21stsecol

Prea concentrat pe auto-reuș ită. Mentorează noi profesori.

Obiectivul este de a finaliza lecț ia în cadrul Vizează învăț ăceii să fie pregătiț i în
perioadă. provocările învăț ării de azi.

Autocrat în care profesorii au controlul Democratic în care profesorii permit

din tot ce este în toate evenimentele de elevii să-ș i asume responsabilitatea în
sala de clasă. învăț are.

Îmbunătăț iț i autonomia învăț ării acolo unde studenț ii

de asemenea, învaț ă să-ș i asume responsabilitatea în

învăț are.

Titular al cunoș tinț elor/Păzitor al Facilitator al învăț ării.

informaț ii.

Analfabet tehnologic. Tehnologii sau alfabetizare digitală.

 În plus, se crede că profesorii secolului
st 21 sunt mai
înmers în utilizarea tehnologiei ș i ar scăpa de a fi digital
profesori imigran ț i.

Profesorii secoluluist21 sunt:

Canal

Profesorii servesc ca canale în conectarea curriculumului, software-ului,

hardware ș i dinamica în structura lor.

Comunicător

Aceasta nu se referă doar la a avea o comunicare bună în limbaj.

cunoș tinț e elevilor, dar fiind un profesor care poate comunica cu
studenț ii lor oricând ș i oriunde cu ajutorul uneltelor ș i
tehnologii.

Învăț ăcel

Profesorii nu încetează niciodată să înveț e cunoș tinț e noi. Ei înș iș i ar trebui să

fiț i învăț ători pe tot parcursul vieț ii pentru a putea să îș i extindă cunoș tinț ele ș i abilităț ile

studenț ilor lor. Învăț area tehnologiilor de astăzi le va oferi profesorilor o

salt mare în progresele învăț ării ș i predării de astăzi ș i de mâine.

Futurist

Învăț ătorii sunt futuristi nu doar în ceea ce doresc ca elevii lor să realizeze
la sfârș itul lecț iei, ci despre cum vor livra lecț ia cu ajutorul
al instrumentelor emergente ș i altor tehnologii web care vor ajuta învăț ăceii
înț elegeț i mai bine lecț ia.

Lider

Profesorii sunt lideri în felul lor, conducându-ș i elevii spre calea corectă.
ș i utilizarea adecvată a materialelor de învăț are, inclusiv a tehnologiilor.

Exemplar

Profesorii sunt modele când vine vorba de comportament, limbaj, relaț ionare cu
colegi ș i studenț i, utilizarea facilităț ilor ș i altele. De asemenea, ei sunt
modelele nu doar în ceea ce predau, ci ș i în funcț ie de ceea ce practică, chiar
prin utilizarea tehnologiilor - reț ele sociale ș i bloguri, evitând
utilizarea ș i abuzul tehnologiilor în educaț ie.
 Colaborator

Colaboratori nu doar în clasă, ci ș i în spaț iu. Profesorii,

trebuie să îș i folosească instrumentele de colaborare pentru a putea continua să împărtăș ească ș i

contribuie cu cunoș tinț ele lor la învăț ăcei.

Jucător de aventură

Profesorii sunt jucători de aventură în a-ș i asuma riscuri pentru a aplica cunoș tinț e noi,

abilităț i, practici ș i tehnologii, mai ales dacă acestea vor îmbunătăț i

înț elegerea ș i învăț area studentului.

Studenț ii ar putea fi mai avansaț i decât profesorii când vine vorba de nou
tehnologii ș i aplicaț ii. Aici este locul unde profesorii ar lua riscuri în
învăț ând aceste tehnologii noi ș i devenind pricepuț i în tehnologie care ar
contribuie mult la predarea lor ș i la învăț area elevilor.

Una dintre cele mai mari provocări ale profesorilor în secolul

st 21 nu este doar să
utilizează tehnologii pentru a sprijini predarea ș i învăț area, dar pentru a folosi tehnologia
pentru a extinde oportunităț ile de învăț are de calitate ș i autentice.

Pentru a pregăti elevii pentru cerinț ele lumii de mâine,

rolurile profesorilor trebuie să fie rafinate ș i profesorii înș iș i trebuie mai întâi

deț in abilităț ile

st secolului XXI ș i au puterea de a influenț a

elevii să înveț e cunoș tinț e ș i abilităț i ale secolului

st 21.

STUDENȚ II GENERAȚ IEI TIMPURII

VS
STUDENȚ II LUI 21STSECOL

În măsura în care rolurile profesorilor se schimbă pentru a răspunde nevoilor

studen ț ii din educa ț ia de astăzi, rolurile studentului trebuie de asemenea să
schimba pentru a deveni mai competent, cunoscător în teorii ș i în
practica, ș i competitiv în apelul comunită ț ii ș i al lumii.

Students in the earlier generations are indeed different in today’s

generaț ie. A avea tehnologii de partea lor îi face mai avansaț i în
informaț ie.
 Înainte, elevii depindeau atât de mult de profesor când venea vorba de
învăț ând. Ei ascultă pasiv la discuț ie, ei doar vorbesc sau răspund
când sunt întrebaț i, învaț ă teorii prin memorarea textului, ș i
multe altele în care putem spune că nu sunt complet autentice.

Mulț umită tehnologiilor, în special în perioada în care a început să intre

domeniul educaț iei.

VS

VS

Descrie cum diferă fotografiile paralele între ele?

 Studenț ii de altădată Studenț ii din anul 21stsecol

Recepț ioner de fapte ș i informaț ii Creatorii activi de cunoș tinț e

Învăț area se bazează pe repetare Constructor de cunoș tinț e interactiv

Utilizatori de manuale Utilizatorii de internet pot accesa o vastă

informaț ie

Recepț ioneri pasivi ai informaț iei Implicat activ în activităț ile din clasă

Învăț ăcei competitivi Învăț ăcei colaborativi

Gânditori fáctuali Gânditori reflexivi, critici ș i creativi

Gânditori unilaterali Gânditori divergenti

Proces inactiv de învăț are Procese dinamice de învăț are

Învăț ăcei dependenț i Învăț ăcei auto-gestionari

Cei care fac un singur lucru Multitaskeri

Furnizor de input senzorial unic Furnizor de input multisenzorial

Instrucț iuni în generaț iile timpurii

VS
instrucț iuni în CELE 21STSECOL

Predarea prin lec ț ii este un mod eficient de instruc ț ie, dar poate să nu fie la fel de eficient.

ca alte pedagogii care ar face predarea ș i învă ț area mai

interesting, engaging, and would absolutely give students quality education
ș i învă ț are autentică.
Unele metode ș i strategii de predare utile ș i eficiente:

a. Lec ț ie interactivă

b. Învă ț are bazată pe cazuri

c. Învă ț area bazată pe probleme

d. Învă ț are bazată pe întrebare

e. Învă ț are bazată pe proiecte

f. Simulare

g. Joc de rol

h. Învă ț area experien ț ială

i. Lucru de laborator

j. Muncă de teren

k. Tutoriat între colegi

l. e-learning

m. PISER (Învăț are prin colegi ș i Răspuns electronic al studenț ilor)

Caracteristicile mediilor tradiț ionale de învăț are ș i ale noilor forme de învăț are
medii.

Mediu de Învăț are Traditional Nou mediu de învăț are

Învăț ământ centrat pe profesor Învăț area centrată pe student

Stimulare unisenzorială Simularea multisenzorială

Progresie pe un singur traseu Progresie multipath

Medie unică Multimedia

Lucru izolat Muncă colaborativă

Information delivery Schimb de informaț ii

 Învăț are pasivă Învăț are activă/exploratorie/bazată pe investigaț ie

Învăț are bazată pe fapte ș i cunoș tinț e Gândire critică ș i decizie informată
făcând

Răspuns reactiv Acț iune proactivă/planificată

Context izolat, artificial Context autentic, real

Adoptat după Gunter, G. & Gunter R. (2015) Profesorii descoperă computere (A opta edi ț ie)

21STABILITĂȚ I DIN SECOLUL XXI

A face educaț ia de calitate nu se concentrează doar pe cognitiv

aspectul învăț ării. Incorporarea abilităț ilor non-academice este de asemenea vitală în
procesul de învăț are-învaț are.

Aceste abilităț i sunt descrise ca „abilităț i transversale” care cuprind

Abilită
st ț i din secolul 21, abilită ț i soft, abilită ț i generice ș i abilită ț i non-cognitive - valori

ș i atitudini, inclusiv colaborarea, autodisciplina, ingeniozitatea ș i

respect pentru mediu.
Conform Organizaț iei Parteneriat
st pentru Competenț ele secolului 21, următoarele

Abilită
st ț ile din secolul 21 sunt relevante pentru cre ș terea profesională a studentului pentru a fi

effective professionals, citizens, and leaders of the future.

Abilităț i de învăț are ș i inovare: Comunicare ș i colaborare,

gândire critică ș i rezolvare de probleme, creativitate ș i inovaț ie.

Viaț a ș i abilităț ile profesionale: Leadership ș i responsabilitate, productivitate ș i

responsabilitate, abilităț i sociale ș i interculturale, iniț iativă ș i auto-
direcț ie, flexibilitate ș i adaptabilitate.

Informaț ii, Abilităț i Media ș i Tehnologice: Literaț ia media; informaț ie

alfabetizare; alfabetizarea în tehnologia informaț iei ș i comunicaț iilor (TIC).

Parteneriatul pentru Abilităț

st i din secolul 21 a sugerat ș ase (6) elemente cheie pentru
îmbunătăț ireastînvăț ării secolului 21:

I. Subiecte fundamentale. Accentul subiectelor fundamentale depă ș eș te bazele

competenț ă (citire, scriere, aritmetică); aceasta se referă mai mult la
înț elegerea conț inutului academic de bază la un nivel mai înalt (engleză,
Lectură sau Arte Lingvistice, Limbile Lumii, Arte, Matematică
Economia, Ș tiinț a, Geografia, Istoria, Guvernul ș i Educaț ia Civică.

II. Emphasize learning skills. Learning skills are not limited to what is
fiind învăț aț i în ș coli, dar ș i învăț ând continuu pe parcursul lor
vieț i, mai ales în învăț area informaț iilor ș i abilităț ilor de comunicare,
abilităț i de gândire ș i rezolvare a problemelor, precum ș i abilităț i interumane ș i de auto-

abilităț i direcț ionale.

Parteneriatul pentru Abilităț

st i din Secolul 21 a sugerat ș ase (6) elemente cheie pentru
promovarea învăț
st ării secolului 21:

I. Subliniază subiectele de bază. Accentul pe subiectele de bază este dincolo de elementele fundamentale.

competenț ă (citire, scriere, aritmetică); aceasta se referă mai mult la

înț elegerea conț inutului academic de bază la un nivel mai înalt (Engleză,
Citire sau Arte Lingvistice, Limbi Mondiale, Arte, Mateematica
Economia, Ș tiinț a, Geografia, Istoria, Guvernul ș i Educaț ia Civică.

II. Accentuează abilită ț ile de învă ț are. Abilită ț ile de învă ț are nu se limitează la ceea ce este

fiind învăț aț i în ș coli, dar ș i învăț ând în mod constant pe parcursul

vieț i, mai ales în învăț area informaț iilor ș i abilităț ilor de comunicare,
 abilităț i de gândire ș i rezolvare a problemelor, precum ș i abilităț i interumane ș i de auto-

abilităț i direcț ionale.

III. Folosi ț i instrumentele

st secolului 21 pentru a dezvolta abilită ț i de învă ț are. Elevii trebuie să înve ț e

ș i să fie competent în utilizarea informaț iilor ș i comunicării

instrumente tehnologice (TIC) pentru a accesa, relaț iona, gestiona, evalua ș i
construiască cunoș tinț e sau informaț ii noi; elevii ar trebui să fie capabili să
comunicaț i ș i participaț i nu doar în clasă, ci mai ales în
comunitatea ș i societatea.

IV. Preda ț i ș i învă ț aț i înst contextul secolului 21. Atunci când studen ț ii sunt mai
implicaț i în lecț ie ș i lecț iile sunt mai relevante în viaț a lor de zi cu zi
trăind, studenț ii vor înț elege mai bine lecț ia ș i pot spune cu adevărat că
ei învaț ă.

V. Învă ț aț i ș i predati
st con ț inutul secolului 21. Inclusiv în curriculum ș i
predarea extensivă a domeniilor de conț inut semnificative, cum ar fi global
conș tientizare, educaț ie financiară, economică ș i antreprenorială, ș i civică
alfabetizarea i-ar ajuta pe studenț i să fie mai competitivi nu doar
local, dar ș i global.

VI. Utiliza ț ist evaluările secolului 21 care măsoară st abilită ț ile secolului 21.

Îmbunătăț irea ș i depăș irea testului standardizat le va oferi elevilor

învăț are de calitate. Profesorii trebuie să ofere evaluări elevilor care
ar măsura creativitatea ș i abilităț ile studenț ilor care ar putea fi aplicate în
situaț ii din viaț a reală.

Capitolul 2
Tehnologia în predare
ș i Învăț are

Acest capitol introduce standardele pe care le au administratorii, profesorii,

iar studen ț ii ar trebui să observe utilizarea ș i integrarea tehnologiei în
educa ț ie. De asemenea, explică modul în care o entitate a Tech-PACK este conectată ș i
interac ț ionează cu celelalte entită ț i. De asemenea, arată cum procesul Tech-PACK
lucrează la integrarea tehnologiei în educa ț ie.
 SOCIATEA INTERNAȚ IONALĂ PENTRU TEHNOLOGIE ÎN EDUCAȚ IE (ISTE)

ISTE este o organizaț ie nonprofit care promovează utilizarea tehnologiei pentru

sprijină ș i îmbunătăț eș te predarea ș i învăț area.

Utilizarea tehnologiei în educaț ie este ghidată de standarde pentru a dezvolta

printre învăț ăcei, abilităț ile pe care trebuie să le posede pentru

st secolul 21

să fie capabili să servească nu doar pe ei înș iș i, ci ș i lumea. Aici este locul unde

Societatea Internaț ională pentru Tehnologie în Educaț ie (STE) intervine.

Trei (3) standarde dezvoltate de ISTE:

Standarde pentru Administratori

2. Standardele pentru Profesori

3. Standarde pentru Studen ț i

Standarde ISTE pentru administratori

Administratorii sunt principala susț inere a medii digitale ș i bogate în tehnologie

mediu de predare ș i învăț are.

. Conducerea vizionară. Fiind lideri vizionari, ei inspiră ș i angajează

părț ile interesate în dezvoltarea, comunicarea ș i implementarea
al transformării educaț ionale prin utilizarea digitalului ș i tehnologic
resursele care sunt aliniate cu viziunea comună.

. Cultura de învăț are în era digitală. Administratorii educaț ionali conduc în

crearea, promovarea ș i susț inerea unui mediu educaț ional din era digitală
cultură. Ele asigură utilizarea eficientă a instrumentelor digitale ș i tehnologice
resurse în satisfacerea nevoilor diverse ale elevilor ș i îi ajută să fie
mai inovatoare, creativă ș i eficientă în învăț are.

. Excelenț ă în practica profesională. Administratorii educaț iei se asigură

creș tere sănătoasă ș i profesională în fluenț a tehnologică ș i integrarea
printre educatori pentru a ajuta la îmbunătăț irea învăț ării elevilor: În plus,

administratorii educaț ionali se menț in informaț i cu privire la

schimbări ș i actualizări în tehnologie care sunt benefice în predare ș i
învăț are.
 . Îmbunătăț ire sistematică. Administratorii educaț ionali extind de asemenea
leadership în îmbunătăț irea departamentului, organizaț iei ș i
ș coală prin promovarea ș i utilizarea eficientă a informaț iilor ș i
resurse tehnologice care fac operaț iunile zilnice uș oare ș i
eficient.

. Cetăț enia digitală. Administratorii educaț ionali se asigură, promovează ș i

modelarea utilizării etice a tehnologiei informaț iei ș i a comunicării
respectarea politicilor ș i legalităț ilor tehnologiei.

Standarde ISTE pentru profesori

Standarde ISTE pentru profesori afirmă că profesorii eficienț i nu doar că susț in

tehnologii în educaț ie, ele projetează, creează, implementează, promovează ș i
modelează utilizarea tehnologiilor pentru a le permite să predea lecț iile ș i
conț inuturi cu calitate.

. Facilitează ș i inspiră învăț area ș i creativitatea studenț ilor. Profesorii inspiră

studenț i să fie gânditori creaț i ș i inovatori, să dezvolte studenț ii
abilităț i inventive ș i pentru a-ș i îmbunătăț i capacitatea de a construi cunoș tinț e.

. Proiectaț i ș i dezvoltaț i experienț e de învăț are ș i evaluări pentru era digitală.

Profesorii proiectează ș i dezvoltă învăț area îmbogăț ită cu tehnologie
experienț e, activităț i ș i evaluări pentru a permite studenț ilor
experimentaț i o învăț are autentică ș i îmbunătăț ită.

. Modelaț i munca ș i învăț area în era digitală. Profesorii, demonstraț i ș i

îș i demonstrează cunoș tinț ele ș i competenț a în utilizarea tehnologiilor care
ar sprijini predarea lor ș i învăț area elevilor.

. Promovarea ș i modelarea cetăț eniei digitale ș i a responsabilităț ii. Profesorii

promovaț i ș i modelaț i utilizarea potrivită ș i responsabilă a
tehnologii care sunt paralele cu utilizarea legală ș i etică a digitalului
ș i informaț ii tehnologice, unelte ș i sisteme.

. Participaț i la creș terea profesională ș i leadership. Profesorii fără sfârș it

îmbunătăț i ș i îmbogăț i cunoș tinț ele ș i abilităț ile lor prin participarea la
seminarii, cursuri ș i ateliere despre utilizarea eficientă a digitalului ș i
informaț ii tehnologice, instrumente ș i resurse, pentru a le permite să
continuă cu serviciile de care ș coala ș i comunitatea ar putea avea nevoie.
 Standarde ISTE pentru Studenț i

Apropierea de cunoaș tere nu este singurul motiv pentru care studenț ii merg la
ș coală. Dezvoltarea ș i îmbunătăț irea abilităț ilor sunt de asemenea scopurile
învăț ăcei.

. Creativitate ș i inovaț ie. Studenț ii demonstrează învăț are constructivă prin

generând idei noi din cunoș tinț ele existente. Ei creează,
explore, develop, and innovate products with the help of technology.

. Comunicare ș i colaborare. Elevii fac uz de o varietate de

instrumente tehnologice ș i media digitale pentru a conversa ș i a interacț iona eficient,
disemina informaț ii, comunică ș i colaborează cu cei lor
colegi pentru a lucra la proiectele lor ș colare ș i alte sarcini.

. Cercetare ș i fluenta în informaț ie. Studenț ii utilizează digitale ș i

instrumente etnologice pentru a căuta ș i a selecta date ș i informaț ii,
organizează, procesează, analizează, sintetizează ș i evaluează informaț iile.
Studenț ii de asemenea produc rapoartele procesate cu ajutorul
instrumente digitale ș i tehnologice.

. Gândire critică, rezolvarea problemelor ș i luarea deciziilor. Studenț ii se

instrumente digitale ș i tehnologice adecvate în practicarea creativităț ii lor
ș i abilităț i de gândire critică pentru a identifica probleme, a planifica, a investiga,
colectaț i, procesaț i, analizaț i informaț iile pentru a dezvolta soluț ii care să ajute în
luarea deciziilor.

. Cetăț enia digitală. Studenț ii practică etica, legalitatea ș i responsabilitatea

utilizarea informaț iilor, comunicării ș i tehnologiei în învăț are ș i
producț ia de produse.

. Operaț iuni ș i concepte tehnologice. Studenț ii demonstrează conș tientizare ș i

cunoș tinț e în selecț ia ș i utilizarea eficientă a tehnologiei care
permite-le să înveț e, să se îmbunătăț ească ș i să inoveze.

Semnificaț ia standardelor

Standarde sunt criterii care definesc ce se a ș teaptă de la

administratori, profesori ș i învă ț ăcei.
Administratori Cum să conducem profesorii ș i elevii în utilizarea eficientă a
tehnologia în predare ș i învăț are; cum să creezi o cultură
de inovaț ie pentru a atinge excelenț a în educaț ie; cum să
promovaț i integrarea pozitivă a tehnologiei în predare
ș i învăț are.

Profesori Conț inut de predat; îndeplinirea cerinț elor

curriculum; cum să predai lecț ii; cum să evaluezi
învăț aț i; cum să integraț i tehnologiile în predare.

Învăț ăcei Cum învaț ă elevii; cum elevii dobândesc cunoș tinț e ș i
abilităț i; cât de bine se descurcă învăț ăceii; cum creează învăț ăceii,

inovează, Colaborează ș i comunică cu ajutorul

tehnologii; cum să integrezi tehnologiile în învăț are.

Cunoș tinț e tehnologice pedagogice de conț inut (TPACK)

și
Planificarea integrării tehnologiei (TIP)

Utilizarea tehnologiei este unul dintre materialele de care profesorii se folosesc.

pentru a livra lecț ia cu succes elevilor lor. Cu toate acestea, uneori,

utilizarea tehnologiei devine ineficientă din cauza cunoș tinț elor insuficiente despre
adevărata scop ș i utilizarea corectă a unei astfel de tehnologii. Acesta este motivul pentru care

Cunoș tinț e pedagogice tehnologice de conț inut (TPACK) de Mishra, P. &

Koehler ș i Planificarea Integrării Tehnologiei (TIP) de Roblyer, M.D.
Doering, A.H. a venit în existenț ă pentru a ghida profesorii cu privire la modul de a integra

tehnologie în predare.

Cunoș tinț e tehnologice, pedagogice ș i de conț inut (Tech-PACK)

Tech-PACK, cunoscut anterior ca TPCK, apoi TPACK, este un cadru

care integrează tehnologia în educaț ie pentru a ajuta la encapsularea complexului
interacț iunile dintre conț inut, pedagogie ș i tehnologie. Tech-PACK oferă
o imagine a întregului proces de integrare a tehnologiei care ajută la identificarea
ce este esenț ial ș i ce nu este într-o discuț ie despre folosirea profesorului
tehnologie pentru predarea conț inutului
 Cadru TPACK

Content Knowledge (CK)

. Cunoș tinț ele profesorului despre subiect.

. Include concepte, teorii, idei, cadre organizaț ionale,

dovezi ș i probe, practici ș i abordări stabilite către
dezvoltarea unei astfel de cunoș tinț e (Shulman, 1986).

. Lipsa cunoș tinț elor cuprinzătoare în conț inut poate cauza erori
informaț ii pentru învăț ăcei, astfel pot dezvolta concepț ii greș ite despre
subiectul.

Pedagogical Knowledge (PK)

. Cunoș tinț ele profunde ale profesorului despre proces ș i practicile sau metodele
de predare ș i învăț are

. Aceasta include planificarea lecț iilor, abilităț i de management al clasei,

înț elegerea modului în care învaț ă studenț ii ș i evaluarea studenț ilor.

. Un profesor cu cunoș tinț e pedagogice profunde facilitează învăț area elevilor.

construirea cunoș tinț elor ș i dobândirea abilităț ilor, ș i ajută studenț ii
în dezvoltarea obiceiurilor mentale ș i a dispoziț iilor pozitive faț ă de învăț are.

. Prin urmare, înț elegerea cognitivă, socială ș i dezvoltativă

teoriile învăț ării ș i cum să le aplicăm la studenț i în clasă sunt
cerinț e ale cunoș tinț elor pedagogice.

Cunoș tinț e Pedagogice de Conț inut (PCK)

. Acoperă condiț iile care promovează învăț area: predare, învăț are,
curriculum, evaluare, raportare ș i pedagogie.

. Există o transformare a subiectului pentru predare care

se întâmplă când profesorul interpretează materia.

Cunoș tinț e Tehnologice (TK)

. Definiț ia TK este fluidă datorită actualizărilor ș i îmbunătăț irilor rapide care ...
se întâmplă din când în când. Cu toate acestea, tehnologia se aplică tuturor

instrumente ș i resurse tehnologice.

. Înț elegerea tehnologiei care depăș eș te definiț ia

alfabetizarea computerizată este un must în TK. Astfel, aprecierea esenț ială ș i
stăpânirea tehnologiei informaț iei pentru procesarea informaț iilor,
comunicarea ș i rezolvarea problemelor sunt importante.

Cunoș tinț e despre conț inutul tehnologic (TCK)

. TCK este o înț elegere a modului în care tehnologia ș i conț inutul

afectează ș i restrânge unul pe celălalt.

. Această suprapunere explică faptul că predarea este mai mult decât materia de studiu
ei învaț ă; de asemenea, trebuie să aibă o cunoș tinț ă profundă despre modul în care

subiectul poate fi predat prin utilizarea unor metode particulare

tehnologii.

. Profesorii trebuie să-ș i dea seama care tehnologii specifice sunt

adecvat în livrarea subiectului pentru a avea o mai bună
înț elegerea ș i aprecierea lecț iei.

. Aceasta ne permite să determinăm potrivirea adecvată a alocării

tehnologie către conț inut sau viceversa.

Cunoaș tere pedagogică tehnologică (TPK)

. TPK este înț elegerea modului în care predarea ș i învăț area se pot schimba când
tehnologii particulare sunt folosite în metode particulare.

. Focalizarea acestui TPK este să înț eleagă disponibilităț ile

tehnologie ș i modul în care pot influenț a diferit contextul ș i
intenț iile de predare.

. Profesorii trebuie să privească dincolo de funcț iile normale ale tehnologiei, ei

trebuie să fiu creativ ș i să mă gândesc la alte lucruri posibile pe care aceste
tehnologiile pot face pentru a realiza progrese în învăț are ș i
înț elegerea studenț ilor.

Cunoș tinț e tehnologice pedagogice despre conț inut (Tech-PACK)

 . Tech-PACK arată interacț iunile dintre principalele componente ale
cunoș tinț e-conț inut, pedagogie ș i cunoș tinț e.

. Tech-PACK este baza unei predări eficiente cu tehnologia.

. Relaț ia dintre componentele cunoș tinț elor este interfaț ată

împreună pentru a avea un conț inut mai puternic, o pedagogie mai eficientă
ș i tehnologie eficientă care poate remedia dificultăț ile în predare ș i
învăț area de a dezvolta o înț elegere mai profundă ș i o învăț are mai bună.

Context

. Acesta este cercul exterior punctat care subliniază înț elegerea că

tehnologia, pedagogia ș i conț inutul nu există într-un vid, ci
mai degrabă, sunt reprezentate în contexte specifice de învăț are ș i predare.

Planificarea Integrării Tehnologiei (TIP)

TIP este un model creat pentru profesori ca un ghid care asigură

eficienț a integrării tehnologiei în educaț ie. TIP oferă profesorilor un
o modalitate sistematică de a identifica ș i aborda provocările implicate în integrarea
tehnologia în practicile de predare (Roblyer & Doering, 2013, p. 52).

3 Faze / 6 paș i ai TIP

Faza 1: Analiza nevoilor de învăț are ș i predare

Concentrare: Va oferi o metodă bazată pe tehnologie un avantaj relativ?

Heraclit a spus odată că nimic nu este permanent în această lume, cu excep ț ia

schimbare.

Avantaj relativ:

1. Compatibilitate – Metode compatibile cu valorile lor culturale ș i

credinț e ș i altele adoptate în trecut. De exemplu, profesorii văd
folosind tehnologia ca fiind compatibilă cu opiniile lor de a fi actualizaț i
profesor
 2. Complexitate - Suficient de u ș or pentru a învă ț a să execute frecvent
bază. Profesorii care folosesc metode bazate pe tehnologie nu simt frică ș i
find no difficulties in understanding and learning something new.

3. Testabilitate – A putea încerca pu ț in înainte de a lua o decizie finală.

Profesorii au curajul să încerce să folosească ș i să aplice tehnologia bazată pe
metode decât a-i spune nu în mod direct.

4. Observabilitate – Văzând al ț ii pe care îi respectă sau îi imită folosind noul

metoda cu succes. Observarea este unul dintre numeroasele moduri de a ajuta
profesorii decid dacă metoda bazată pe tehnologie va fi utilă sau
nu sau dacă este eficient sau nu.

Rezumat al problemelor de abordat în Pasul 1

I. Există subiecte sau obiective de curriculum cu care am dificultă ț i?

învăț are?
II. Există vreunul dintre aceste domenii problematice instruc ț ionale care are baze tehnologice?

soluț ie?

III. Care este avantajul relativ al solu ț iilor bazate pe tehnologie?

IV. Este avantajul relatativ suficient pentru a justifica efortul implicat?

Pasul 2: Evaluează Tech-PACK

Concentrare: Care este cunoaș terea mea pedagogică de conț inut tehnologică (tech-
Profesorii trebuie să fie competenț i în conț inut, pedagogie ș i tehnologie
înainte de a veni ziua instruirii.

Profesorul trebuie să petreacă timp în a înț elege toate componentele

cunoș tinț e pentru a avea o livrare mai bună ș i de succes a lecț iei. Fiind
cunoscători ai conț inutului, pedagogiei ș i tehnologiei vor face ca
profesor încrezător în întregul proces de predare ș i învăț are. Această tehnologie-
PACK ajută la evidenț ierea contribuț iei tehnologiei în predare.

Rezumat al problemelor de abordat în Pasul 2:

I. Am eu maestrul subiectului, atât al con ț inutului, cât ș i al acestuia

context?

II. Este pedagogia pe care inten ț ionez să o folosesc adecvată pentru subiect?
materie, elevii mei ș i tehnologia?
III. Is the technology I am planning to use appropriate for the subject
materie, pedagogie ș i elevii mei?

IV. Am revizuit TPACK-ul meu?

Faza 2: Planificarea integrării

Pasul 3: Decideț i obiectivele, evaluările

Concentrarea: cum voi ș ti că elevii au învăț at? Profesorii definesc abilităț ile
ei doresc ca studenț ii lor să deț ină după învăț area lecț iei ș i să creeze
modalităț i de a măsura autenticitatea învăț ării elevilor ș i cât de de succes
activităț ile au fost desfăș urate de ei.

Problemele care au fost identificate în Faza 1 trebuie abordate

cu succes prin definirea rezultatelor observabile ș i măsurabile. Apoi,
profesorii trebuie să-ș i amintească că a avea mai mult decât activităț ile cu alegere multiplă
este mai bine să vedem eficient învăț area autentică în rândul elevilor.

Rezumat al problemelor de abordat în Pasul 3

I. Ce tipuri de performan ț e mă a ș tept să demonstreze studen ț ii pentru a arăta cum

au învăț at?

II. Care este cea mai bună modalitate de a evalua progresul învă ț ării studen ț ilor ș
produse?

III. Există instrumentele dorite sau trebuie să le dezvolt?

IV. Ce alte metode ar putea evalua succesul? (de exemplu, observa ț ii, atitudine,
instrumente

Pasul 4: Proiectarea strategiilor de integrare

Concentrare: ce strategii ș i activităț i de predare vor funcț iona cel mai bine? Profesorii
decideț i asupra pedagogiilor ș i studiaț i execuț ia acesteia.

În decizia privind cursul de acț iune instrucț ional, caracteristicile

subiectul ș i nevoile elevilor sunt avute în vedere
de fiecare dată când profesorii creează un design instrucț ional pentru integrarea tehnologiei.
Cu aceasta, profesorii iau decizii cu privire la:

1. Abordări instruc ț ionale - abordare tradi ț ională sau constructivă

2. Abordări curriculare – abordare pe un singur subiect sau interdisciplinară

abordare
 3. Grupare – de la individ la pereche de învă ț are în grup

4. Secven ț ă – trebuie să fi dobândit abilită ț ile prealabile tehnologice pentru a

învăț a cu succes din resurse

Rezumat al problemelor de abordat în Pasul 4

I. Ar trebui ca instruirea să fie direc ț ionată, constructivistă sau o combina ț ie de

ambele?

II. Vor fi instruc ț iunile pe un singur subiect sau interdisciplinare?

III. Ar trebui ca activită ț ile să fie individuale, în perechi, în grupuri mici, în grupuri mari sau

întreaga clasă?

IV. Ce strategii ar trebui să folosesc pentru a încuraja femeile ș i minorită ț ile

studenț ii să fie implicaț i integral în tehnologiile?

V. Ce secven ț ă de activită ț i ar trebui să predau?

VI. Am inclus demonstra ț ii ale abilită ț ilor pe care studen ț ii le vor necesita?
atât echipamentul, cât ș i software-ul specific?

VII. Am permis elevilor suficient timp pentru a se obi ș nui cu materialele înainte de
începerea unei activităț i notate?