EDUCAȚ IE MOTRICĂ INDICE

EDUCAȚ IE FIZICĂ
! Terminología
Mexic ! Educaț ie fizică ș i educaț ie morală
! Învăț are motorie
2007

Robert Rigal, Ph.D.

UQÀM, Canada
2006

MOTRICITATE
CLARIFICĂRI ! Set de funcț ii care asigură
TERMINOLOGICE mi ș cări autogenate de un
organism
PENTRU A DISTINGE ÎNTRE ! Studiul miș cărilor umane ș i
de sus caracteristici cinetice ș i
DOMENII DIFERITE cinematice (cum acț ionăm?)
DE INTERVENȚIE ÎN ! Studiul omului în miș care ș i de
comportamentele lor motori
MOTRICITATEA UMANĂ semnificativi (de ce acț ionăm?)

MIȘ CARE NEUROMOTRICITATE

! schimbare de pozi ț ie sau de loc efectuată ! Analiza aspectelor neurologice ale
pentru un corp sau pentru una dintre părț ile sale;
mi ș care. Se referă la controlul motor.
! deplasarea pieselor osoase la Care sunt rela ț iile între cei
continuarea mobilizării unei centre nervoase ș i mu ș chii?
articulaț ie prin contracț ii musculare; Cum ne controălm
! are caracteristici cinetice (for ț ă) ș i miș cări?
cinematica (viteza, acceleratie, ! Programare, control ș i achizi ț ie de
direcț ie, amplitudine. modele de miș cări;
! Factorii care îi influenț ează (maturarea) ș i
trastorno neuromotor (hemiplegie).
5 6
 COORDINACIÓN MOTRIZ DEZVOLTARE MOTOR
! aparición y evolución natural y continua de la
competitia motrica specifica speciei,
! ajustări spa ț iu-temporale ale caracterizată prin :
contrac ț ii musculare pentru ! modificări ale coordonării sau ale
a produce o ac ț iune adaptată la abilităț i motrice
meta urmărită (ce mu ș chi) ! legate de creș terea vârstei persoanei,
solicitaț i ș i când?). ! prin interacț iunea dintre factorii genetici
(maduración) y el entorne (entrenamiento)
(motricitate innată).

7 8

ÎNVĂȚARE MOTORIE ACȚIUNE MOTRIZĂ

! Studiul factorilor interni ș i ! Serie de opera ț ii sau ac ț iuni
externi care influen ț ează achizi ț ia coordonatele unei mi ș cări
de mi ș cări coordonate voluntar ș i solicitând participarea
(aten ț ie, memorie, organizare de totalul persoanei (aspect fizic,
repeti ț iile, timpul de reac ț ie, cognitiv ș i afectiv) într-o sarcină dată,
transferare, etc.) pentru a atinge un obiectiv;
! Include mi ș cări diferite care
superan su simplă sumă;
! Permite colectarea informa ț iilor prin
manipulări ș i a le folosi în
9 achiziț ia de concepte. 10

EDUCAȚIE FIZICĂ OBIECTIVELE EDUCAȚIEI

! parte de la educaț ie ș i domeniul de studiu FÍSICA
bazat pe practica activităț ilor fizice la
Obiective proprii sau disciplinare
de-alungulvieț ii,căutândîmbunătăț irea: ÎMBUNĂTĂȚIREA ASPECTELOR BIOMOTOARE ALE COMPORTAMENTULUI Ș I FUNCȚIILOR SALE CARDIORESPIRATORII
! Y MUSCULARE ÎN SPECIAL CONDIȚIE FIZICĂ
de funcț iile biomotoare ale persoanei Îmbunătăț irea coordonării motorii în activităț ile de deplasare, de echilibru, de manipulare
LACȚIUNE DE LANȘ ARE Ș I DE RECEPȚIE A OBIECTELOR
(calităț i organice, cardio-respiratorii ș i
Obiective comune sau transversale
musculare, de sănătatea sa ș i de bunăstarea sa ÎMBUNĂTĂȚIREA ACHIZIȚIEI DE SEBERE Ș I DE SEBERE
fizic) FACILITAREA INTEGRAREI SOCIO-AFFECTIVE
$AR BUNE COSTUMURI DE VIAȚĂ PENTRU A-Ș I MENȚINE SĂNĂTATEA
! de la coordonare ș i de competenț ă !DQUIRIR REGULI DE SIGURANȚĂ
A SE LANSĂ ÎN ACȚIUNE
motriz(schemăcorporală); ÎNCEPUN UN PROIECT DE ACȚIUNE
D) IDENTIFICAREA Ș I APRECIEREA EFECTELOR ACTIVITĂȚII FIZICE ASUPRA SĂNĂTĂȚII
! -> dezvoltarea bio-psico-socială a !CTUAR în grup în funcț ie de reguli

persoană.
11
 Domeniul de acț iune obiective în educaț ia fizică competenț e

3 până la 5 ani
ACTIVITATEA FIZICĂ ESTE UN MIJLOC DE ACȚIUNE CONSTRUCȚIA REPERTORIULUI MOTOR DE BAZĂ
DE EXPLORARE A EXPRESIEI Y DE COMUNI PRIN ACȚIUNILE MOTRICE
EDUCACIÓN MOTRIZ
CATION CARE FAVOREAZĂ UN DEZVOLTARE MOTORIE LOCOMOTIVE DEPLASAMENTE CA MAR
AFECTIV YCOGNITIVE ARMONIOSO CHAR CORRER SALTAR TREPAR DESLIZAR
4RES OBIECTIVE PENTRU CONSTRUCȚIA UNEI STABILIZATOARE DE ECHILIBRU Y ATITUDINI
REPERTORIU MOTOR BÁSIC BLES CA MOD DE A RĂMÂNE PE O PICIOARE ÎNCLINAT
AVORECER LA CONSTRUCCIØN DE ACCIONESDAR VUELTAS SOBRE UNO MISMO VELA TRÓPODE
MOTRICE FUNDAMENTALE ETC
PERMITEREA UNUI PRIM CONTACT CU ACTIVITĂȚILE MANIPULADORAS AGARRAR AGITAR EMPUJAR
VIDE FIZICE DE REFERINȚĂ LANZAR ETC
A CUMPĂRA COMPETEN ȚELE Y CONUL DE ANTICIPARE COINCIDENȚA LANSAȚI SAU PRIMIȚI
CUNO Ș TINȚE UTILE PENTRU A CUNOSCUT MAI BINEOBIECTE ÎN MIȘ CARE
6ER TAMBIŃ LAS COMPETEN ȚELE DE LA DOUĂ
CORPUL RESPECTĂ-LO Ș I PĂSTREAZĂ-L ÎN BUNĂ STARE
SĂNĂTATE ALTE VÂRSTE
! parte de la educa ț ie fizică la nivel
DEZVOLTAREA CAPACITĂȚILOR Ș I RESURSELOR ÎMBUNĂTĂȚIREA ACȚIUNILOR MOTRICE ADQUI
SOS NECESARE A CONDUITELE MOTORICE RIDAS AL CICLO PRECEDENTE ÎMBUNĂTĂȚIREA VELOCITĂȚII
primar căutând, în special,
FACILITAREA ACCESULUI LA PATRIMONIUL CULTURAL ORAȘ UL EXECUȚIEI PRECIZIA PUTEREA
5 până la 8 ani
TIPUL ACTIVITĂȚILOR FIZICE Ș I SPORTIVE ÎN PRACTICA ACTIVITĂȚILOR FIZICE ÎNSEAMNĂ
YARTÓSTICAS CATIVAS
ADQUIRUIR COMPETENŢELE Y EL CONOCI $AR A STUDENȚI PLĂCEREA EFORTULUI Ș I DE
mejoramiento:
de la coordonare globală ș i fină;
PERSEVERENȚA
MINCIUNI ÎNTREȚINUTE PENTRU A CUNOAȘ TE MAI BINE TRUPUL TĂU
PO Y SĂ ÎL PĂSTRĂM ÎN SĂNĂTATE BUNĂ !DOBÂNDI CONCEPȚIILE SPAȚIO-TIMPORALE Ș I DE
COMPETENȚELE UTILE ÎN VIAȚA DE ZI CU ZI
ORIENTARE ÎN ȚELEGEREA RISCULUI AC ȚIONA
SIGURANȚĂ
CONSIDERĂRI PRIVIND ELEMENTELE CICLULUI
URMĂTOARE
de la caligrafie.
DEZVOLTAȚI CAPACITĂȚILE Ș I RESURSELE PERFECCIONAREA ACȚIUNILOR
SOS NECESARE A CONDUCȚIILE MOTRICE
ACCEDEREA LA ACTIVITĂ ȚILE FIZICE DEPORT
Y DE LAS
PERFORMAN ȚE MOTRICE ÎN ACTIVITĂ ȚI
CADA VEZ MÀS COMPLEXĂ PENTRU
! completează dezvoltarea motorie.
ARTISTICĂ
Y TIVAS A PATRIMONIULUI CULTURAL A REALIZA O PERFORMANȚĂ MĂSURATĂ ÎN ATLETISM
A obț ine cunoaș terea LAS COMPE
Y ÎNOT
Y TĂU
TENCIUNI PENTRU A CUNOA Ș TE MAI BINE CORPUL ADAPTAR SUS DEPLASAMENTE A DIFERENTE
PĂSTRAȚI-L ÎN FORMĂ CONTINUARE TIPURI DE MEDIU ESCALADĂ CORSĂ DE ORIENTARE
8pânăla12ani TACIØN ACTIVITĂȚI DE DEPLASARE PE
CILINDRUYDE DESLICE
A se confrunta individual O COLECTIVA
MENTE JOCURI DE LUPTĂ CU RACHETE COLEC
TIVOS
CONCEBERE Y REALIZAREA ACȚIUNILOR CU OBIECTIVE
ARTISTICE ESTETICE O EXPRESIVI GIMNASTICĂ
SINCRO
DANSA ACTIVITĂȚI DE CIRC ÎNOT
NIZADA 13 14

Componentele educaț iei motrice LA PSICOMOTRICITATE

! Definiț ie
Factori Definiț ie Evaluare Dezvoltare
Studiul interacț iunilor dintre
#ORGANIZAREA CONTRACTIILOR 4ESTI MOTOARE DE /ZERETZKI 4TOATE EXERCIȚIILE DE MAR
coordona ț ieDE DIFERITE GRUPURI MUSCULARE DE $ENVER DE 0URDUE DE CHA DE CARRERA DE SALTOS funcț ii psihice ș i funcț iile
motriz CE PRODUCE UN MIȘ CARE ADAPTATĂ RUININKS/ZERETZKY DE LANZARE A ECHILIBRULUI
global TADOA LA META BUSCADA MARCHA
CARRERA SALTO LANZAMIENTO ETC
BRIO ETC motrice
%EXERCIȚII DE DECUPAJ
! Obiectiv
coordonare #COORDONAREA MIȘ CĂRILOR CARE ,ANZAMIENTOS CON BLAN DE COPIA DE ESCRITURĂ DE
vizuo-manual
(motricidad
SOLICIT UTILIZAREA MÂINII ÎN TESTE COS DE &ROSTIG
Relaț ia cu viziunea scrierii RUININKS/ZERETZKY
PINTURA DE PLASTILINĂ
CONSTRUCȚIE TECTILE LEGO
Favorează adaptarea motrică, socială,
fina) LANȘ AMENTE PE UN ALB TUERCASYȘ uruburi
ATRAPĂM PELOTĂ O BALOANE afectivă ș i cognitivă a comportamentului
schemă 2EPRESENTAȚIØN PE CARE O AVEM DE 4EST DE CUNOȘ TINȚE PRIVIND EXERCIȚIILE DE MOTRICITATE de la persoană
corporal CORPUL NOSTRU ÎN STADIUL ESTETIC PARTELE CORPULUI DIBUȘ RELAJACIØN A SPUNE NUMELE DE
O DINAMICYCE NE PERMITE DE DEL (UMBRĂ MOMIGOTE TEST LAS PĂR ȚILE CORPULUI RUPE
ADAPTARE LA MEDIUL EXTERN DE IMITAȚIE DE GESTURI CABEȚILE CORPULUI UMAN
0REDOMINANȚA FIECAREIA DINTRE ÎNTREBARE DE PREFERINȚĂ
Postulatul general la originea
lateralitate PĂRȚILE SIMETRICE ALE CORPULUI MANUAL (ARRIS /LDFIELD %EXERCIȚII DE ABILITATE EXECUTIVĂ
psicomotricidad:
MÂNA PIELE OCHI ORECHE !UZIAS 2IGAL PRUEBAS DE TADOS CU MÂNA O PICIORUL
EFICIENȚĂ MANUALĂ
15 unitatea psico-afectiv-motrică a persoanei

Componenta psihomotorii
Factori Definiț ie Evaluare Dezvoltare EDUCAȚIE FIZICĂ
organizaț ie CAPACITATEA DE A SE SITUA ÎN ESPAȚIU
%EXERCIȚII DE REPRODUCȚIE
DE CIRCUITELOR ÎNTRE ARCURI
MOTRICITATE Ș I PSICOMOTRICITATE
spatial DE DETERMINARE LA POZIȚIE PE CARE O ARE UNUL
OCUPA ÎN RELAȚIE CU PUNCTE DE
4ESTS DE "ENDER DE &ROSTIG BOLOSDE LOCALIZARE PRIVIND
HARTA RUPTĂ CAPETE BLOC
REFERINȚĂ DE ORDENARE CORECTĂ QUESTI GEOMETRICE TANGRAM
MENȚIONEAZĂ DIFERITELE ELEMENTE DE TIC TAC TOE DØMINOS
UN TODO
/RĂMÂRĂ ÎN SPAȚIU ÎN MOD DIRECT
ASOCIATĂ LA PERCEPȚIE Y
Educaț ie
STRUCTURARE SPAȚIALĂ ASOCIATĂ LA fizică
LA ABSTRACCIØN Y AL RAZONAMIENTO
-BT BDUJWJEBEFT GÓTJDBT
organizaț ie 4ESTS DE RITMO DE 3TAMBAK #ONTAR HISTORIAS CU ACȚIUNE
#CAPACITATEA DE A SITUA SECUENȚADEDE3EASHORE Educaț ie
temporal ACȚIUNILE UNORA ÎN RELAȚIE
NES SUCESIVE ÎN REPREZENTARE
ÎN ORDINUL ACȚIUNILOR
GVODJPOFT DBSEJPSFTQJSBUPSJBT psicomotric
A LAS OTRAS DE DEFINIR UN PRESENTE
EN RELACIØN AL PASADO
Y PENTRU VIITOR
DEL DÓA ACTIVITĂȚIYFRISOANE
CÂNTĂRI INFANTILE RITMICE
Z NVTDVMBSFT DPPSEJOBDJØO
DE ÎNŢELES ARANJAMENTUL DE
STRUCTURI RITMICE DE EVALUARE
LES NOŢIUNI ÎNAINTE DE DUPĂ NPUSJ[ Z TBMVE -B BDDJØO NPUSJ[ Z MB BE
ACUM, CITIREA OREI
LA DURACIØNY LA VELOCITATE JOCURI DE SECVEN ȚE
Educaț ie RVJTJDJØO EF DPODFQUPT
orientare POSIBILITATEA DE A SE ORIENTA ÎN 4ESTS DE ORIENTAȚIE %EXERCICI DEVERBALIZARECARE motriz
dreapta SPAȚIU ÎN FUNCȚIE DE NOȚIUNI DREAPTA Ș I STÂNGA DE 0IAGET INTERVIN NOȚIUNILE
stânga RELATIVI DREAPTA STÂNGA (EAD 'ALIFRET 'RANJON DREAPTAȘISTÂNGAȘICESIMȚIM -B DPPSEJOBDJØO NPUSJ[
DE "ENTON DE 2IGAL " ÎNRELAȚIECUALȚII
NI×OSOAOBJETOS HMPCBM Z GJOB
percepț ie %STABILIREA DIFERENȚELOR O 4ESTS DE &ROSTIG DE "ENTON *UEGOS DE MANIPULACIONES
discriminare SEMENJANȚE ÎNTRE STIMULI VECINI MEMORIA LOTOS ROMPE CABA
vizual NOS POR FORMA TALLA COLOR ZAS MINIVERITECH ETC
auditivă SONIDO TEXTURA TEMPERATURA
tactil VISCOSITATE ETC 18
 .PUSJDJEBE .PUSJDJEBE

Tipuri de activităț i motrice

HMPCBM DDJPOFT EBQUBDJÎO
GJOB QFSDFQUJWP EF MBT

Vârste medii de
&EBE (Activităț i NPUSJDFT DPOEVDUBT
posturo- (activităț i NPUSJDFT
locomotives) manipulatorii)
5 - 6 ani
sDAR SALTITOS SOBRE s2ECORTAR FORMAS REPRODUCE UN sATARE ZAPATOS CU
- comportamente A×OS CINE DOI PIEDI SIMPLE TRIUNGHI
a DA UN PUNTAPIE ÎN a introduce un fir pe SATRAPAR O MINGE AUTONOMĂ ÎN BAIE
AERUL DIN BALOANE PERFURAȚIILE AL REBOTE
NUDOYBUCLE
UTILIZEAZĂ CUȚITUL
Activităț i Static-postural Locomotives Manipulatorii sLANZAR CU AVANS DE O FOAIE DE s A face linii PURĂ UNTAR CU MAN

n A se înclina n A RODA PE LATERAL n LANSARE

motoare evidente DE LA PIERNA IPSILA HÂRTIE
TERAL
a alerga A
SCHIMBAȚI RAPID PIEZE
URMĂRIND MODELE TEQUILA EL PAN
sCONSTRUIR ROMPE ÎNGROPA UN TRAZO A CUNOASTE CULORILE
M YS CAPETE DE MĂSĂ DE UNIREA PUNCTELOR PASARE
ÎNTRE LINIILE PENTRU SOLO
sLAVARSEYSONARSE
DE DIRECȚIE LELAS
n A se întinde n REPTAR n Atrapare DEZMONTARE A BICICLETA a prinde un balon
CODOS AL CUERPO
n TORS A merge în patru labe n ASIR ????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????
n A deveni n MARCHAR n A prinde A×OS ECHILIBRU DE PUNCTE STOCAREA PULGARULUISCRIETI NUMELE DUMNEAVOASTRĂ
LLAS DURANTE S
sNUMĂRARE
CU CADOU DEDO UNU sHACER REBOTAR UN LA MAYORÓA DE LAS
Y Afiș aț i
n MECERSE n A COURA n MANIPULATOR MESES
DESCENDEZ ÎN SCARA DETRÈS DEL ALTUL BALØN PARTE DIN CORPUL SĂU
LERAS ALTERNANDO încep să deplasez s ORIENTARE ÎN RELA
Filo- n OSCILAR n SALTAR n A lovi Picioarele ZARSE PENTRU ATRAPARE CIØNA DISTINȚIILE
n A coborî n GALOPAR n DAR UN PUNTAPIE sREBOTAR UN BALØN UN BALON MOMENTELE ZILEI
genetice n A se agăț a n TREPĂR
LA PODEA
s SALTARA LA COMBA
A DESENA O PERSOANĂ A AJUSTA TEMPERA
CU CORP Ș I MEMBRU TURA APĂ
n MENȚINE ECHILIBRUL sVOLTERETA ADELANTE
A picior
Săritura pe
BROS
n SORTEAZĂ-Ș I ADVERSARII COJA SOBRE M
sCOLGARSEA UNA
n A SE ÎNTREBA BARA PENTRU GENUNCHI
n PARARSE LLAS
n GIRAR 6 - 7 ani
a arunca o minge la sM È S P R E C I S I Ø N E NR E P R O D U C E U N
CONTROLUL ASUPRA ROMB
U T I L I Z A Ț I U N E A LTA
ⱷCOCINAⱶ BRICOLAGE
n A SCRIE A×OS M 6 ET M - ALE ACESTEIA a s c r i e î n m o d D I S T I N G U Ţ I D R E A P TA
n A lua poziț ia n NADAR n A desena
A t r a v e r s a o g r i n d ă ACTIVITĂȚI
DE EQUILIBRIO DE sRECORTAR CATEGORÓA LEGIBIL DE LA STÂNGA DESPRE
INVERTIDĂ n PATINAR n A PICTA CM DE ANCHO Y M TEXTIL FORMATE CARTØN UN SINGUR
Onto- n A FACE CĂPĂCELA n ESKIAR DE LARGO ÎN S CU SABROCHAR EL CIN
n REBOTAR sSALTAR CM ÎN LON PLEJAS TURØN DE SEGURIDAD
ÎN MAȘ INĂ
genetice n A merge pe o grindă de n DESLIZA n A CÂNTA LA UN INSTRUMENT GITUD PIES JUNTOS
s S A LTA R CM ÎN
ECHILIBRU n MONTARA BICICLETA n DESPRE MUZICĂ ALTURA PIES JUNTOS
????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????
A×OS s L A N Z A R A D U LTO C O N
LUNILE AVANSAREA PICIORULUI
CONTROLATERAL
s G A L O PA R
s SUBIRA PE SCARĂ
URMAREA RITMURILOR

.PUSJDJEBE
Evoluț ia timpului de reacț ie
HMPCBM .PUSJDJEBE DDJPOFT EBQUBDJÎO
GJOB QFSDFQUJWP EF MBT 450
&EBE (Activităț i (activităț i DPOEVDUBT
postură- NPUSJDFT NPUSJDFT
locomotive manipulatorii) 400

7 - 9 años 350
s C O R R EAR M SEGPRECIZIE AUMEN a SCRIE BINEY s AJUTĂ CÂND
A L A N S A R E O M I N G ETADA ÎN CONTROL RÈPIDO LETRAS DE LA MAYORÓA DE
A×OS A M CHICOS YA DE LA ACTIVITĂȚILORMIN EN LA COPIA DE SARCINILE COTIDIANE 300
M CHICAS
Ț INEȚI DIN ACEASTĂ CATEGORIEFRASES ANAS ARREGLAR UN
s S A LTA R U N M E T R OD IESNPA R I Ț I E D E Cameră de curăț at
250
LONGITUD CU PIEDI LAS SINCINESIAS DE A pune masa
ÎMPREUNĂ IMITAȚIE 200
s V O LT E R A A D E L A N T E
SOSIRE ÎN PICIOARE
????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? 4 6 8 10 12 16 20
A×OS a a l e rg a A M SEG
a scrie bine YMÊS s DISTINGUȘ I DREPTUL Vârstă în ani
Âge en années
SAR M RÈPIDO LETRASCHA DE LA IZQUIERDA
LONGITUDINE PIES JUNIOR MIN EN LA COPIA DEDESPRE EL PRØJIMO DE Timpul de reac ț ie, la cinci ani, este de două ori
TOS FRAZE FRONTO
s B O TA R C U M O D E L E mai înalt decât al adultului. Asta înseamnă că pentru
VARIADOS atrapar un ballon care i-a fost aruncat direct de
A Lansa O Minge o distanț ă de 3m cu o viteză de 25km/h, copilul
A M NI×OSY / ar trebui să î ș i înceapă mi ș carea cât mai curând posibil
M NI×AS
principiul lansării pentru a aș tepta să poț i prinde
minge, timpul de zbor fiind de aproximativ 430 ms.

Figura 3.13
Consumul cortical de glucoză odată cu vârsta (Chugani, 1998) Mielinizarea sistemului nervos

" .JFMJOJ[BDJÎO EF MBT µSFBT DPSUJDBMFT

n ZONA MOTORIE ÎNREGISTRARE SOMNESTICĂ
WFDF F DPOTVNP
n EFM BEVMUP
n -VIZUAL
Consumul adult
n
NFOPT RVF FM
REGIUNEA AUDITIVĂ
n DPOTVNP EFM BEVMUP -B NJFMJOJ[BDJØO FNQJF[B FO FM ÈSFB NPUSJ[ MVFHP FO MBT ÈSFBT TPNFTUÏTJDBT WJTVBMFT Z
BVEJUJWBT -BT [POBT WFDJOBT TJHVFO Z MBT RVF BQBSFDFO FO HSJT FO FM FTRVFNB TPO MBT RVF
TF NJFMJOJ[BO FO ÞMUJNP
n
# 1FSÅPEPT EF NJFMJOJ[BDJÎO EFM TJTUFNB OFSWJPTP

n &M QSPDFTP EF NZFMJOJ[BDJØO TF FGFDUÞB FO HFOFSBM EVSBOUF MPT QFSÓPEPT

DPSSFTQPOEJFOUFT B MBT QPSDJPOFT MBSHBT EF MPT USB[PT
Adult
Vârstă în ani NERVUL AUDITIV
CAPSULA INTERNA
Consumul de glucoză indicat în această figură este un consum FASCICUL PIRAMIDAL

medie, toate regiunile cerebrale confundate. Eș antion VÓAS ØPTICAS

CORP CALOS
că acest consum nu urmează o curbă de creș tere regulată, ci CORTEX OCCIPITAL

creș te de la naș tere până la patru ani, continuă relativ ridicat CORTEX FRONTAL
ARII CORTICALE MOTRICE
până la 8 sau 9 ani înainte de a scădea progresiv pentru AREALE CORTICALE SOMESTEZICE
23 24
a atinge valoarea sa adultă la sfârș itul adolescenț ei. CEREBELO

Naș tere 6 meses 12 meses 18 meses

 Figura 3.11
Funcț iile principalelor structuri
al sistemului nervos
Controlul echilibrului
Zone motrice ganglioni Lobul limbic $4 DPMJDVMPT TVQFSJPSFT
ces frontales Lobul parietal /0. OÞDMFPT PDVMP NPUPSFT
Arii motrice de la bază 3&$&1503&4 %& .07*.*&/50 : %&
s EREAS SOMESTÏSICAS
s ORGANIZAȚIE
s CONTROL 104*$*»/ DPSUFY /3
/7
OÞDMFP SPKP
OÞDMFPT WFTUJCVMBSFT
s PLANIFICAREA s PROGRAMARE DE LA EMOȚIILOR
s INIȚIEREA MIȘ CARE SPATIAL s MEMORIA 43 TVTUBODJB SFUJDVMBS
ACCIØN DEL MIȘ CĂRII
s COORDONARE s ESQUEMA CORPORALs CENTRU s SUpravieț uire 5" UÈMBNP
s CONTROL MUSCULAR BIMANUAL s PLANIFICARE 5"
s MOTRICITATE FINĂ DE AUTOMATISMOS DEL INDIVIDUO YDE BGFSFODJBT
DE MIȘ CARE s MOTRICITATE GLOBALĂSPECIA @@@FGFSFODJBT
Lob frontal Talamus 7JTJÎO OJO $4 ttttt DPOFYJPOFT TVC DPSUJDBMFT
/3
s GÂNDIRE s SENSIBILITATE RELAXANTĂ
s ACCIØN s RELAIS MOTOR /7
s PLANIFICARE 4FOTBDJPOFT /0.
DESPRE MIȘ CARE Corp callos WFTUJCVMBSFT
s CONTROL
DESPRE LIMBA s CANALE &'&$503&4 .64$6-"3&4
s Relaț iile dintre DFSFCFMMP 43
DOI HEMISFERE SEMI CIRCULARE
s OTØLITOS
Lobul occipital OJO
s VIZIUNE

Cortex cerebral
s CENTRELE VIEȚII
Tuberculi
CONȘ TIENT
cuadrigéminos Gât
(collicule) 4PNFTUFTÅB Z QSPQJP
Lobul insulei DFQDJÎO
s MIȘ CĂRI ALE CAPULUI
s OLFACCIØN Lob temporal ASOCIAȚI A LA VIZIUNE s MÂSCULOS
YA LA AUDIȚIE CUELLO TRONCO PIERNAS
s AUDIȚIE
s COMPRENSIØN DEL LEN Substanț ă
GUAJE reticulată Cerebel
MEMBRI SUPERIOARE
Bulb rahidian
s TONUS MUSCULAR
s PROGRAMAREA DEL
s NUCLEI AI VIEȚII s VELA SUE×O MIȘ CARE
VEGETATIVĂ s CONTROLUL MIȘ CĂRII
s ÎNVĂȚAREA
piele MIȘ CARE s ARTICULAȚII
* / CUELLO TRONCO PIERNAS
!
s TON MUSCULAR
s RECEPTOARE SENSORIALE s CONTROLUL ECHILIBRULUI TRONC YMEMBRE INFERIOARE
muș chi medulă spinării
s MIȘ CARE s VOIE DE CONDUCERE s PLANTA PICIORULUI
s CONSERVAȚII DE DEL INFLUJO NERVIOSO PIEL
POSICIONES EFERENTEYAFERENTE
25
s TONUS MUSCAR s CENTRU REFLECȚIE
s PROPIOCEPCIØN

Scriere: importanț a censeeziei

Cu viziune Fără viziune Patru persoane trebuie să- ș i scrie
6 ani nume, un cuvânt sau o frază scurtă
cu viziune sau fără viziune.
Pentru primele trei, absen ț a de
viziunea nu deranjează evoluț ia gestului,
Echilibru static Echilibru static 8 ani în ciuda puț inei experienț e grafice a
Patrulater de susținere Patru puncte de sprijin cei doi copii.
reducere la minimum sau aproape o mai bună stabilitate
Pentru ultima persoană, rănită de o
neuropatie, generând o absen ț ă de
35 de anisensatii proprioceptive, scrierea
continuă normal cu vederea, dar revino
nelizibil când este scris fără vedere.

35 de aniCu toate acestea, lungimea traseului

indică o programare centrală a
mi ș carea care corespunde a la
Rezista la împingere
Equilibru dinamic
lateral sau sagital
«!lungimea!» a cuvintelor pe care le scrii.
Viteza de deplasare
minciună și forța centripetă Aferenț ele aduc un suport pentru control.
permit să mențină
echilibru deși centrul
motorul gestului grafic. (Exemplu 4
de gravitate să fie afară de oferit de R. Forget ș i Y. Lamarre
quadrilater de susținere

Caracteristici ale carierei Caracteristici ale lansării

Caracteristici ini ț iale (2-3 ani): trunchi înainte de lansare, fără

Caracteristici iniț iale (18 luni) : tronco drept, balansare participarea picioarelor, flexia braț ului aruncător la cot care rămâne
orizontală a braț elor, extensie redusă a piciorului de propulsie în fa ț a corpului, retragere u ș oară a pelvisului la sfâr ș itul
lansare.
con una fase de vuelo muy limitada. Caracteristici intermediare (3-6 ani): rota ț ie laterală a pelvisului ș i
Características intermediarias (3-4 ani) : tronco u ș or de la trunchi spre partea braț ului aruncător, luare de avânt orizontal
înclinat înainte, balansarea bra ț elor devenind mai de la bra ț ul de lansare, avans ș i greutatea corpului pe piciorul acestuia
vertical, împingere mai completă a piciorului din spate ș i alungirea latură a braț ului la sfârș itul aruncării.
la zancada. Caracteristici finale (6-7 ani): rota ț ie importantă a trunchiului către
latura braț ului lansator, deschidere lungă a braț ului lansator spre spate
Caracteristici finale (7-8 ani): trunchi înclinat înainte, ș i în sus cu o extensie a cotului spre în fa ț ă ș i în sus în timpul
îmbalan ț area bra ț elor verticale în fază cu mi ș cările de lansare, braț liber orizontal înainte, greutatea corpului pe
picior opus, împingere în jos ș i înapoi complet prin extensie de piciorul în spate pe acela ș i latură cu bra ț ul la început ș i avansarea
piciorul de propulsie, faza de zbor clar vizibilă. piciorul opus la sfârș itul lansării pentru a încheia impulsul.
 Caracteristici ale rostogolirii Caracteristicile regatelor

Caracteristici iniț iale (4 ani) : tronco rotunjit, suport Características ini ț iale (3-4 ani): trunchi înclinat înainte ș i
frecuente de la capul (frunte) ș i extensie a gâtului în timpul urcând y coborând în acela ș i timp cu mingea, sprijin pe sol
întoarcere, impulsie slabă a braț elor, pe fiecare parte a capului, ș i de la
picioare cu o roata frecventă pe lângă landare pe sol o estacionar, cele două braț e adesea active ș i însoț ind mingea
alungit. în timpul coborârii sale către locul unde să-l lovească.
Caracteristici intermediare (5-6 ani): trunchi rotund, sprijin Caracteristici intermediare (5-6 ani): trunchi înclinat către
în spatele capului, mâinile pe sol ș i departe de cap, un impuls uș or în fa ț ă, suport sta ț ionar pe sol, bra ț întins înainte,
de la picioare; după salt, picioarele în extensie, bra ț ele
mai întâi orizontale apoi împingând în fiecare parte a pelvisului. lovitură de mână cu o miș care la încheietură.
Caracteristici finale (7-8 ani): trunchi bine rotunjit, cap bine Caracteristici finale (7-8 ani): trunchi u ș or înclinat către
intrare în timpul sprijinului, spate rotunde pentru a facilita întoarcerea,
muș chi în flexie asupra trunchiului, impuls energic al braț elor ș i de în faț ă, deplasarea coordonată a corpului, cotul îndoit ș i contact
picioarele; picioare îndoite la sosire, picioarele aproape de fese, ceea ce cu mingea în timpul fazei sale ascendente ș i impuls cu degetele în
care facilitează ridicarea în picioare, fără ajutorul mâinilor de la sol. locul unei lovituri.

Caracteristici ale loviturii de volei Activităț i motrice ș i vârstă

-B NBSDIB

-B DBSSFSB

&M MBO[BNJFOUP QPS

FODJNB EF MB
FTQBMEB

&M TBMUP DPO MPT

QJFT KVOUPT

&M TBMUP FO BMUVSB

FO FYUFOTJÎO

&M BUSBQBS EF MBT

EPT NBOPT

&M QVOUBQJÀ B VO
CBMÎO BM TVFMP

&M HPMQF DPO QBMB

Caracteristici ini ț iale (3-5 ani) : trunchi drept, bra ț ele

lansează mingea în sus, piciorul de sprijin întins, pregătit foarte &M TBMUP B MB QBUB
slabă înapoi de la picior brusc (mingea atinge adesea DPKB
genunchi).
Caracteristici intermediari (6-7 ani) : tronco u ș or &M SFHBUF
inclinat spre spate, braț ele întinse înainte, mâinile având
&M QVOUBQJÀ EF
mingea ș i aruncând-o înainte ș i sus, înarmat cu piciorul mai WVFMP
important pentru flexia-extensia clară a genunchiului.
Caracteristici finale (8-9 ani): înclinare clară a trunchiului către -B WPMUFSB IBDJB
înapoi pentru a se opune forț ei loviturii, minge aruncată înainte BEFMBOUF
* * * * * *
prin partea opusă a piciorului deodată ș i rămânând în fa ț ă în timpul
lovituri, posibilitatea de a lua avânt înainte de lovitură cu un armament foarte puternic -FZFOEB
FTUBEJP JOJDJBM
ș i o mică tresărire după lovitură. FTUBEJP JOUFSNFEJBSJP
%DAD EN A×OS
FTUBEJP GJOBM

Consumul cortical de glucoză cu vârsta (Chugani, 1998)

n Subiect Mediu Subiect Mediu
WFDF F DPOTVNP Imaturitate Sobre-stimulare Maturitate Sub-estimulare
n EFM BEVMUP
n
Consumul adult
n
NFOPT RVF FM
n DPOTVNP EFM BEVMUP

n Dezvoltare
Pierderea de
timp mínimo
n
Adult Subiect Mediu Subiect Mediu
Edad en años Maturitate Stimuli normal Maturitate Supra-stimulare

Consumul de glucoză indicat în această figură este un consum

medie, toate regiunile cerebrale confuze. Eș antion
că acest consum nu urmează o curbă regulată în creș tere, ci
creș te de la naș tere până la patru ani, continuă relativ ridicat
până la 8 sau 9 ani înainte de a scădea progresiv pentru
35 Dezvoltare Dezvoltare 36
a atinge valoarea sa adultă la sfârș itul adolescenț ei. clasic optim
 Latorpeza %MOTIVARE Lanepricepere
0PLANIFICARE PROGRAMARE
%NTRADA
%STÓMULO 4RATAMIENTO DE LA DE LA
SENSORIAL
IMMADURITATE SAU DIS RĂSPUNS RĂSPUNS
FUNCȚ II MINORE UTILIZARE INADECVATĂ
DESPRE STRUCTURI FWPMVUJWB DA DE LAS REAFEREN
CIAS
s NERVOS DISPRAXIE DE DEZVOLTARE DIFICULTĂȚ I DE •eroare în analizele-
s SENSORIALES ÎNVĂȚ ARE • erori în
s MUSCULARE
DISPOZIȚIE DE ACHIZIȚIE A
• erori în preluarea de sis de la informaț ie parametrii
COORDINARE (evaluare greș ită
informaț ie (culoare, (forț ă insuficientă,
forma, velocidad, de la traiectorie, de
viteza, de la viteza, direcț ie,
loc, etc.) înălț ime, de la distanț ă amplitudini incorecte,
Torpeza cia, etc.) etc.)
REZULTATUL ACȚIUNII DIFERITE DE INTENȚIE
• resultado :
- dificultate de evaluat
la sursa posibilă a
QBUPMÎHJDB
eroare !CTO MOTOR
INCOORDONARE MOTRIZ
Y • reaferinț e
APRAXÓAS vizuale
LEZIUNI ORGĂNICE DISPARIȚ IE A - cinestetice
PROGRAMA MOTOR - auditiv • erori în
s NERVIOSAS DEFICIENȚ A DE ajustări periferice
s SENSORIALE
DISFUNCȚ II NEURO PROGRAMARE MOTRIZ - cunoș tinț e despre o agoniste-antago-
s MUSCULARE rezultat
MOTRICEHEMIPLEGIE nista
EPILEPSIA PARKINSON
ETC 37 38

Aproximările controlului ș i învăț ării motorii

$SFDJNJFOUP
+ .BEVSBDJÎO
+ &OUPSOP
Tratamentul informaț iei
schimbări schimbări de structuri stimulari ale mediului Acț iunea după percepț ie
de dimensiuni ș i de funcț ii
Programul motor
_______________________________
_______________________________ _____________________________ constreñimientos de
constrângeri fizice constrângeri mediu
fiziologice
PERCEPȚIE TRATAMIENTO ACȚIUNE
$BQBDJEBEFT PQFSBUPSJBT

Aproximare ecologică
%FTBSSPMMP Acț iunea în percepț ie
• modificarea organizaț iei de
sistemele
Acț iunea directă
• noi posibilităț i potenț iale

PERCEPȚIE ACȚIUNE
QSFOEJ[BKF

• modificarea comportamentului Sisteme dinamice neliniare

prin repetarea unei sarcini
Miș cările ritmice

EBQUBDJÎO PARÁMETROS STRUCTURI DE PARAMETRI

DE CONTROL COORDONARE DE ORDEN
• integrarea individului în mediu

Activitatea musculară voluntară Perspectiva sistemelor

(fig. 11.14)
Cele 5 etape ale pregătirii
de la acț iunea motrică:
zone frontale
dinamice non-liniare (SDNL)
! decisión
! sistem limbic
planificare decizie
! programare SUBIECT
ari motrice PERCEPȚIE
! execuț ie (execuț ie)
! corectare ACȚIUNE
zone parietale
ari frontale asociative
asociative (planificare)
(planificare) CONSTRÂNGE
COORDONARE
SARCINA ENTORNO PERCEPTIVO-MOTRIZ
nuclee gri
centrale Cerebel SISTEM
programare (programare) DINAMIC ÎNVĂȚARE MOTORIE
căile cortico-spinale CONTROLUL
(execuț ie) Cerebel GRADE DE LIBERTATE
(corectare)
 Intervenț ia La didactică
! Didactica permite ajustarea con ț inuturilor de învă ț are la
posibilidades de los alumnos: establece la relación entre los dos.
-PT BMVNOPT -B BTJHOBUVSB ! Este atunci indispensabil să cuno ș ti bine con ț inutul celor
activităț i motrice (ș i gradul lor de dificultate) ș i caracteristicile
ACTIVITĂȚ ILE MOTRICE
3US CARACTERISTICI %L CONȚ INUTUL SARICII copiii pentru a le propune activităț i care reprezintă o provocare
%L NIVELUL ALUMNILOR DE ÎNVĂȚ ARE pentru ei ș i de la care vor învăț a ceva.
3US POSIBILITĂȚ I Ș I EJEµDUJDB
SU NIVEL DE DIFICULTATE Ș I
CAPACITĂȚ I MOTRICE RAȚ IUNILE PENTRU ACEASTA ! Este este inima învăț ământului care constă în a determina efortul
DIFICULTAD
raț ionabil pe care trebuie să-l furnizeze studentul pentru a trece la un nivel
de dificultate la altul: a-i da ș i a-i face să accepte obiectivele ș i le
conț inuturile exerciț iilor.
! Sarcina prea u ș oară: nicio învă ț are, deoarece copilul ș tie deja.
A ORGANIZAȚ IA ÎNVĂȚ ĂRII
a face ceea ce îș i propune; se dovedeș te a fi o pierdere de timp ș i lipsa de
STABILIREA PROGRESIUNILOR SAU SECVENȚ ELOR motivación del alumno.
DE APRENDIZAJE
MANIERA DE A MANIPULA SAU DE A MODIFICA ! Sarcina prea dificilă: eș ecul care rezultă sau efortul prea mare
CONȚ INUTUL EXERCIȚ IULUI SAU UNA DIN
PARTELE SUS PENTRU A AJUSTA GRAUL DE exigen ț ele mari descurajează elevul. Simplificarea sarcinii sau a sa
DIFICULTATEA LA POSIBILITĂȚ ILELE componente.
NI×OS
! Referinț a la zonele proximale de dezvoltare (Vygotski): nivelul de
dificultatea este uș or superioară posibilităț ilor actuale ale copilului,
dar adaptat la aceste posibilităț i, pentru a exista învăț are.

Etape mari B BÍPT B BÍPT

$BSBDUFSÅTUJDBT $BSBDUFSÅTUJDBT
de los ÅTJDBT .PUSJDFT $PHOJUJWBT 4PDJP
BGFDUJWBT
$POTFDVFODJBT
QFEBHÎHJDBT
ÅTJDBT .PUSJDFT 4PDJP
$PHOJUJWBT BGFDUJWBT
$POTFDVFODJBT
QFEBHÎHJDBT

dezvoltări 4ALLAȘIGREUTATEAUMEN -ÎMBUNĂTĂȚIREA %STADIO PREOPERATORIO -UY SENSIBLE AL JUICIO 0RIVILEGIAR SITUATIA 4ALLA ȘI PESO AUMEN - ÎMBUNĂTĂȚIREADEL 0ASO LA STADION 4OMA CONȘTIINȚĂ 0RIVILEGIAR SITUAȚII

fizică, motoare,
TAN REGULARMENTE ECHILIBRU ESTETIC #CURIOS ȘI CREATIV DE ADULT NES DE APRENDIZAJE QUE TAN REGULARMENTE ECHILIBRU ESTETIC Operaț ional DE CEALALTĂ SEX DE PARENDIZAJE CĂ
RAND FLEXIBILITATE Y DINÈMICO DE LA )CREȘTEREADE LA 4ÓMIDO ȘI DEPENDENT FAVORECEN Flexibilitate ENOR Y DINÈMICO DE LA 0PRIMERO APRENDI !CEPTACIØN DE LAS FAVORECENȚI
ÎNCREMENT REGULAR ABILITATE ÎN ACTIVITATEA DE ATENȚIE AL CUNOSCUTULUI sLA MOTRICITATEA GLOBALĂ )ÎNCREMENT REGULAR ABILITATE ÎN ZILE ESCOLARE SANCTIUNI INDIVIDUALEsLA PRÈCTICA REGULAR
DE LA FORȚĂ ȘI DE LA VIDADE LOCOMOTORII #ONOCE PE DREAPTA %DAD POR EXCELENCIA CU PERIOADE DE ODIHĂ DE LA FORȚĂ Ș I DE ACTIVITĂȚI LOCO .OMINACIØN DE LAS ALES Ș I COLECTIVE DE ACTIVITĂȚI FIZICE
cognitivi ș i REZISTENȚAMUSCULARĂ
LARES
&RECUENCIAS RESPIRATORII
RATORIA ȘI CARDIOLOGIE
Y MANIPULADORAS
LARGOS
ÎMBUNĂTĂȚIREA
ȘI ÎN STÂNGĂ ȘI CEI
TIMPURI DE REACȚIE TERMENII ORIENTĂRII
TACIØN ESPACIAL
ORGANIZARE TEMPORALĂ ÎN GRUP
DE JOC
2EPARTO DE LOS JUEGOS
*UEGO SOLITARIO AUN
sLA COORDINACIØN
VISUO MANUAL PENTRU
MANIPULAREA BALOANELOR
Y DE PELOTAS VARIANDO LA
REZISTENȚA MUȘTILOR MOTRICES ȘI MANIPULARE PARȚIALE CORPULUI
CULAR ȁ LATORIAS
2ITMOS RESPIRATORIO #CARACTERISTICI
ȁ !UMENT REGULAR
DE LAATENȚIE
JUSTAS
IDENTIFICARE CU
GRUPUL
sEU RESFORZARE
DESPRE Echilibru ȘI DESPRE
COORDONARE MOTRICĂ

afectivi de 5 la ALTOS COORDONARE VISUALĂ DEPENDEȚI DE SPANIE

MANUAL
!CEPTA BIEN LAS DIFE
CIO ȘI DESPRE CARACTERISTICILE RENUNȚĂRI INDIVIDUALE
&ASES INICIALES DEL RÓSTICAS DE LA TAREA !DQUISICIØN DE LA
VITEZA ȘI DISTANȚA
DESPRE LANSĂRI
sLAS ACTIVITĂȚI PERCEPTIVE
Y CARDIACO ALTOS FINALE ÎN
O DENTICIØN PERMA VARIAS ACTIVIDADES
NENTE APARECE FILOGENETICE
2ECONOCE LA DERE
CHA Ș I STÂNGA
DESPRE APROAPE
3ENSIBILITATE LA
DREPTURI Ș I LA
COLABORARE CU
CEILALȚI
RESPONSABILIDADES sLA MODIFICACIØN O LA
LANSAREA !ÎNVĂȚARE DE CON AUTONOMIE ȘIA VOMOTRICES LANSARE DE ÎN FAȚA IMPORTANȚADE CREAȚIE DE NOI
12 ani REBOTE DEL PUNTAPIÑ CEPTOS FACILITADO POR
UN BALON
USTO POR LAS
INDEPENDENȚA
ACȚIUNILE MOTRICE AU AVUT PLĂCERE DE A ÎNCEPE
IMAGINAȚIE EXCESIVĂ ACTIVITĂȚI NOI
sEL RESPECTO DE LOS
RITMURI DE ÎNVĂȚARE
PERSONALE
DEASUPRA UMERILOR !CCESIØN A LAS
O POR ABAJO DE NOȚIUNI DE FORȚĂ
PELOTAS SAU BALONI ZA DE GRAVITATIE
A FI CU PRIETENUL SĂU REGULI
A ÎN ECHIPĂ
DEL LÓDER
SLAS ACTIVITĂȚI RÓTMI
CAS Ș I EXPRESIVE
ACTIVITĂȚI RÓTMI 0PERCEPȚIE ÎNAINTE DE EL USCA ȘI ÎNCEARCĂ LE sLA UTILIZACIØN DE LOS DOS REBOTE CU SCHIMBĂRI DE REZISTENȚĂ !CEPTACIØN A VECES învăț area de
CAS ș i EXPRESIVE RAȚIONARE LÓMITES DE SUS COMPORŬ LATERALE ALE CORPULUI
0REFERINȚĂ MANUAL %DAD DE LOS hzPOR TAMIENTOS sLA CREATIVITATEA DE DIRECȚIE SAU DE 0LACER DE LEER DIFICIL DIN FALIMENT REGULI DE SIGURANȚĂ
ESTABILITĂ QUÏ v Y DE LOS !CCESIØN A LAS NOCIO JOCURI CU REGULI SIMPILE RITMĂ ATRAPARE POR $OMINA MEJOR LAS O DE LA DERROTA JUSTIȚIA ÎN RE
hzCØMO v BINE ȘI RĂU PLES ÎN SUS SAU ÎN JOS DURACIONES #ONCIENCIOSO COMPENSAȚII Ș I PEDEPSE
sLA RĂSPUNS LA PRE $ISMINUCIØN DEL UENA ORGANIZA #ÎMPĂRTEȘTE MAI BINE sLA PRECISIØN DE LA
GUNTAS CARE FAC TIMP DE REACȚIE ÎN SPAȚIU SUS JUCĂRII RĂSPUNS MOTRIZ
NI×OS ÎMBUNĂTĂȚIRE ÎNAINTE DE PERFORARE
sLA PARTICIØN DE LOS EQUI CLARO DE LA COOR MANCIA
PACIENȚII ȘI RESPECTUL DINACIØN VISUO respectul pentru
DE SU TORNO MANUAL POSIBILITĂȚI MO
Să explorăm activităț ile %NLACE DE MOVI TRICES INDIVIDUALES
DORA ȘI AUTONOMIA
CONFIDENȚA ÎN SINE MINCIUNI SIMPLE sLA ACHIZIȚIE Ș I EL
MISMO RAN GUSTO POR LAS REÎNTĂRIREA DE
sEL RESFORZAMIENTO POZITIV ACTIVITĂȚI RÓTMI CONCEPTE PENTRU
VO CAS Ș I EXPRESIVE ACȚIUNI MOTRICE
sUNA APROXIMARE NU
DIRECTIVA
sLA FAMILIARIZACIØN O LA
ACHIZIȚIE DE CONCEPȚII
TOS PENTRU ACȚIUNI
MOTRICES

BÍPT

$BSBDUFSÅTUJDBT

4PDJP
$POTFDVFODJBT
QFEBHÎHJDBT
Învăț are ș i predare
ÅTJDBT .PUSJDFT $PHOJUJWBT BGFDUJWBT
pentru a învăț a,
înainte de a acț iona,
4ALLAȘIPESO ÎMBUNĂTĂȚIRE !CCESIØN A LA INTE $ESEO DE LAACEP REVIZUIREA SITUAȚIEI
CREȘTERE RAPIDĂ IMPORTANTE DE LIGENȚA FORMALĂ TACIØN POR LOS NES DE ÎNVAȚARE CĂ salut,
MENTE A DOUA JUMA DE CAPACITĂȚILE 0PROGRESO ÎN DEMÈS FAVORECEN
ESTE PERIOADA ESTABILIZATOARE ESTRUCTURĂRI #CONTROL DE LAS îmbunătăț irea cel care învaț ă
-ENOR FLEXIBILITATE LOCOMOTIVE Ș I SPAȚIALE Ș I TIMP EMOȚII CONDIȚIE FIZICĂ
DESPRE COPII CARE MANIPULATORII ÎN RALES DURACIØN #OPSENIE sLA CONSERVARE A UNEI
DE LAS NI×AS TOATE ACTIVITĂȚILE )INTERES Y CURIOSITATE USTO IMPORTANTE BUNĂ POZIȚIE
INCREDERE REGULATĂ DATĂ FIZICE Ș I TATA PENTRU ACTIVITĂȚIDESPRE COPII PENTRU Soluț ia de PRO
LAR DE LA FUERZA Y ADIDAȘ I DATE Ș TIINȚIFICE SPORTURILE BLEMAS QUE PROVOCA LA
DE LA REZISTENȚĂ %L TIMP DE REACȚIE $OMINAN BIEN LAS .I×AS SENSIBLES PRATICAACTIVITĂȚILOR
MUSCULARE CIØN SE APROXIMA SU NOCIONES hA LA A SU APARIENCIA MOTRICES
!UMENTO DE LAS VALOR FINAL DERECHA DEv hA LA FIZICA sLA ACCESIØN AL ESTATU .*30 7
CAPACITĂȚI USTOS DISTINCTE IZQUIERDA DEv O IDEE BUNĂ DE UN SUNT RESPONSABIL DE &4$6$)0 " 4*&/50 , %&4$6#30 3
CARDÓACA Ș I RESPIRĂ DESPRE COPII ȘI DESPRE COMPORTAMENT TOȚI COPIII
TORIA LAS NI×AS POR LOS SOCIAL ACCEPTABIL TURNO Învăț are Învăț are Învăț are
$DEZVOLTAREA FIZIOLOGICĂ A SPORTURILOR )INTERES PENTRU LA O estimare bună de vizual verbal Învăț are autodidacto
GICO DE LAS NI×AS ACTIVITĂȚI ÎN UNO MISMO kinestezic experienț ă directă
ADELANTADO ÎN GRUPO sLAS ACTIVITĂȚILE DE ECHIPĂ imitare descoperire
Relaț ia dintre PO prescripț ie
NI×OS SPIRITUL SPORTIV modelare - descripción - ghidare - organizarea
%NERGÓAA REVEN RITMUL Ș I EXPRE demonstratie - explicaț ie - ajutor mediu
DER SIØN observaț ie - transmisie de - paradă? construcț ie per-
RESPECTUL DIFERENȚELOR vizionare cunoș tinț e sonal al cunoș tinț elor
RENUNȚII SEXUALE ÎN .6&453" (6*"
SUCCES SPORTIV &91-*$ &4536$563"
sE REFORȚARE
DE LA EFICACITATEA MOTRIZ
ÎN Echilibru
LOCOMOȚIUNE ȘI MANIPULARE
PULACIØN
sLA RELACIØN CU LAS
ACTIVITĂȚI SPORTIVE
sLA REFLEXIØN DESPUÏS pentru a învăț a,
SI Ș I ÎN TIMPUL ACȚIUNII ș i apoi a face
a învăț a
V: viziune
audiț ie
EL,
K: kinestezie „el care intervine”
R: reflexión, representación
 Tipuridesesiuni Principiileuneisesiuni
! Explorare activă sau abordare de descoperire: permite Sebazeazăpebunulsimț
! 1- Sesiunile de educaț iemotrică nu sunt sesiuni
copil găse ș te solu ț ii la problemele ridicate de dejocundeseparcheazăcopiii,cisesiuni
situaț ie de învă ț are, de îmbunătă ț ire a abilită ț ilor sale
! activităț i propuse ș i organizate de către profesor sau profesoară motrice; cu toate acestea, activităț ile se prezintă
într-o învă ț are sistematică a unor mi ș cări sau caunjoc;
! 2-Favorizareaceleimaimaripărț iatimpuluideacț iune
ac ț iuni ale repertoriului motor. În acest caz, unul dintre
motriz a copiilor (copii activi toț i la fel)
obiectivele principale sunt îmbunătă ț irea calitativă sau timp!; reduce la maximum activităț ile de tip
cuantitativă a performanț ei motorii; releveu sau de eliminare!; în acest ultim caz, există
! organizarea pedagogică a situaț iilor variază în funcț ie de situaț ii căuta ț i o modalitate de a reintegra
activitate)!
închise, în care totul este prevăzut dinainte (cea ! 3-propuneactivităț isauexerciț iicuungradde
voltereta înainte, a se miș ca în apă) la situaț ii care dificultate sau complexitate adaptată la
fac accent pe descoperirea personală (a face un posibilităț ilecopiilor ș idezvoltarea acestora!; asta
implică faptul că cadrele didactice trebuie să cunoască
recorrido care include situa ț ii-probleme) trecând prin
caracteristiciledezvoltăriimotoriiacopiilor
situa ț ii diferen ț iate în care obiectivul vine deja ș icăexerciț iiletrebuiesăincludădificultăț i
determinat, dar în care fiecare poate să-l atingă degradediversepentrucafiecarecopilsăpoatăobț ine
luând iniț iative personale. algodetodoello,înfuncț iededezvoltareasa!

Principiileuneisesiuni Interogăriș iumilinț ă

! 4-aîncurajacopiiisăîș idescopere
posibilităț i motrice ș i soluț ii personale!
a le propune soluț ii pe care le-au găsit alț ii profesional
copii!
! 5-aprovecharlamotivaciónqueproporcionala
practica activităț ilorfizice pentru ca toț isă
! În îmbunătă ț irea abilită ț ilor motrice,
niños participen!, y presentar las actividades de cu o oră săptămânală de intervenț ie:
manieră motivatoare pentru ei (imitare, poveste,
joc ! Ce depinde de maturizare?
! 6-atrecedincândîncânddelarealizarela
reprezentare pentru a favoriza simbolizarea ! Ce provine din ac ț iunea noastră
verbalsaugrafic; pedagogică?
! 7-astimulaverbalcopiiicândo
fac bine, ș i să-i încurajeze în cazul contrariu, ! Ce parte depinde de activită ț i?
aceresăfiecreativi;
! 8-prevedeaspaț iulpotrivit,materialulș i miș cările cotidiene ale fetiț elor ș i băieț ilor în
exerciț iidesubstituț ie; stradă?
! 9-darinstrucț iuniclare,scurte,conciseș ila
semafordeoprire;
! 10-avigilațisăseapliceinstrucț iunilede Vă doresc o bună reflecț ie!
securitate

FIN Correo:
[Link]@[Link]
WEB

Gracias [Link]

54