1.

3 Constructivism

1.3.1 History

Constructivismul este o filozofie care vede cunoașterea ca fiind ceva ce fiecare dintre noi

creează, mai degrabă decât ceva care există în lumea fizică. Poate cea mai bună modalitate de a
înțelegeți că este o descriere a modului în care a evoluat din alte teorii ale învățării în secolul 20

secol

În prima parte a secolului XX, behaviorismul a dominat teoriile educaționale

and research. Behaviorists held that the scientific study of psychology must restrict itself
la studiul comportamentelor observabile. Comportamentaliștii au văzut învățarea ca un proces de

stimulating learners to behave differently. It was when learners demonstrated new

comportamente pe care învățarea le-ar putea presupune că au avut loc.

Limitarea behaviorismului este că nu a făcut nimic pentru a aborda ce s-a întâmplat

în mințile elevilor. Ca răspuns la această limitare, psihologia cognitivă a apărut în
anii 1950. Cognitive erau preocupate nu atât de reacțiile comportamentale, ci mai degrabă
cu modul în care oamenii au învățat. Procesele mentale implicate în învățare au fost și continuă
a fi, focalizarea celor mai multe cercetări cognitive.

Constructivismul duce centrul cognitiv al minții un pas mai departe. Conform

pentru constructiviști, cunoștințele sunt ceva ce fiecare persoană "construiește", pe baza experienței personale

experiențe. Realitatea este diferită pentru fiecare persoană. Educația, prin urmare, nu este niciodată o chestiune

de a învăța un obiectiv "adevăr", este o chestiune de a ajuta oamenii să ajungă la propriul lor
construcții personale ale realității.

Spre deosebire de atât comportamentism, cât și de cogniția timpurie, constructivismul nu este un

teoria obiectivistă în care "adevărul" este văzut ca fiind extern învățăcelului, iar mintea acționează
pentru a procesa informații din realitate. Provocarea pe care o prezintă constructivismul este că oferă o
o nouă viziune asupra modului în care este percepută realitatea și implică roluri complet noi pentru profesori și

studenți la fel.
[Link] Tipuri de Constructivism

Există două tipuri de constructivism, care sunt constructivismul cognitiv și

constructivism social

[Link].1 Constructivism Cognitiv

Nemulțumirea față de accentul strict al comportamentului asupra comportamentului observabil a condus educațional

psihologi precumJean Piaget și William Perry a solicita o abordare pentru

teoria învățării care a acordat mai multă atenție la ce se întâmplă „în mintea învățăcelului.”
Au dezvoltat o abordare cognitivă care s-a concentrat pe procesele mentale mai degrabă decât pe

comportament observabil. Comun pentru majoritatea abordărilor cognitiviste este ideea că

cunoștințele cuprind reprezentări mentale simbolice, cum ar fi propozițiile și

imagini, împreună cu un mecanism care operează pe acele reprezentări. Cunoștințe
este văzut ca ceva care este construit activ de către învățăcei pe baza experiențelor lor existente

structuri cognitive. Prin urmare, este relativ la stadiul lor de dezvoltare cognitivă;
înțelegerea cadrului intelectual existent al învățăcelului este esențială pentru înțelegere
procesul de învățare.

Cunoș tinț e

Comportamentaliștii susțin că cunoașterea este un repertoriu comportamental absorbit pasiv.

Constructiviștii cogniți resping această afirmație, argumentând în schimb că cunoașterea este activ

construit de învățători și că orice relatare a cunoștinței face referiri esențiale

la structuri cognitive. Cunoașterea cuprinde sisteme active de intenții mentale.
reprezentări derivate din experiențele de învățare anterioare. Fiecare învățăcel interpretează

experiențe și informații în lumina cunoștințelor lor existente, stadiul lor de

dezvoltarea cognitivă, fundalul lor cultural, istoricul lor personal și așa mai departe.
Cursanții folosesc acești factori pentru a-și organiza experiența și pentru a selecta și transforma noi

informație. Cunoștințele sunt, prin urmare, construite activ de către învățăcel mai degrabă decât

absorbit pasiv; este în esență dependent de punctul de vedere din care învățăcelul
se apropie de ea.

Învăț are
Pentru că cunoștințele sunt construite activ, învățarea este prezentată ca un proces activ.
descoperire. Rolul instructorului nu este de a impune cunoștințe studenților prin
repetiție constantă, sau pentru a-i împinge să învețe prin recompense atent folosite
și pedepse. De fapt, rolul profesorului este de a facilita descoperirea prin furnizarea
resursele necesare și prin ghidarea elevilor pe măsură ce încearcă să asimileze noi
cunoștințele vechi și să modifice vechile pentru a se adapta la nou. Profesorii trebuie astfel

take into account the knowledge that the learner currently possesses when deciding
cum să construiești curriculumul și să prezinți, să secvențiezi și să structurezi materialul nou.

Motivaț ie

Spre deosebire de teoria învățării behavioriste, unde se consideră că învățăceii sunt motivați de

factorii extrinseci, cum ar fi recompensele și pedepsele, teoria învățării cognitive vede

motivația este în principal intrinsecă. Pentru că implică o restructurare semnificativă a celor existente

structuri cognitive, învățarea de succes necesită o investiție personală majoră pe

parte a învățăcelului (Perry, 1999, 54). Învățăceii trebuie să se confrunte cu limitele lor
cunoașterea existentă și acceptarea necesității de a modifica sau abandona convingerile existente. Fără

un fel de motivație internă din partea elevului de a face asta, recompense externe și
pedepsele, cum ar fi notele, sunt puțin probabile să fie suficiente.

Instrucț iune

Metodele de predare cognitiviste au scopul de a ajuta elevii să asimileze informații noi pentru
cunoștințe existente, și să le permită să facă modificările adecvate la acestea
cadrele intelectuale existente pentru a putea acomoda acea informație. Astfel, în timp ce cognitivii
permite utilizarea exercițiilor "skill and drill" în memorarea faptelor, formulilor și
liste, acordă o importanță mai mare strategiilor care ajută studenții să participe activ
asimileze și acomodeze materiale noi. De exemplu, cerându-le elevilor să explice
material nou în propriile lor cuvinte îi poate ajuta să-l asimileze forțându-i să re-
exprimați noile idei folosind vocabularul existent. De asemenea, oferind studenților cu
seturi de întrebări pentru a-și structura lectura le fac mai ușor să o coreleze cu
materialul anterior, evidențiind anumite părți și adaptând materialul nou prin
oferind o structură organizațională clară.
Pentru că învățarea este în mare parte auto-motivată în cadrul cognitivist, cognitivii așa
Așa cum A. L. Brown și J. D. Ferrara au sugerat, de asemenea, metode care necesită studenți
pentru a-și monitoriza propriul învățământ. De exemplu, utilizarea testelor neevaluated și a studiilor

întrebările le permit studenților să-și monitorizeze propria înțelegere a materialului. Alte

metodele care au fost sugerate includ utilizarea jurnalelor de învățare de către studenți pentru
monitorizați progresul și evidențiați orice dificultăți recurente, și să analizați obiceiurile de studiu.

[Link].1.1 Constructivism social

Constructivismul social este o varietate a constructivismului cognitiv care subliniază

natura colaborativă a multor învățări. Constructivismul social a fost dezvoltat de post-
psiholog sovietic revoluționar Lev [Link] a fost un cognitivist, dar
a respins presupunerea făcută de cognitivisti precumPiagetși Perrycă a fost
posibil să separăm învățarea de contextul său social. El a susținut că toată cognitivia
funcțiile își au originea în, și trebuie prin urmare să fie explicate ca produse ale interacțiunilor sociale

și că învățarea nu a fost pur și simplu asimilarea și acomodarea de noi

cunoașterea de către învățători; a fost procesul prin care învățăceii au fost integrați într-o
comunitate de cunoaștere. Potrivit lui Vygotsky (1978, 57),

Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a copilului apare de două ori: mai întâi, la nivel social
și, mai târziu, la nivel individual; mai întâi, între oameni (interpsihologic) și apoi
în interiorul copilului (intra-psihologic). Aceasta se aplică în mod egal atenției voluntare, logicii
memoriei și formării conceptelor. Toate funcțiile superioare își au originea ca fiind efective
relațiile între indivizi.

Teoria lui Vygotsky despre învățarea socială a fost extinsă de contemporani

psihologi precum Miller și Dollard, și A. Bandura.

Cunoș tinț e

Cognitivistii precum Piaget și Perry văd cunoașterea ca fiind construită activ de

învățați în răspuns la interacțiuni cu stimuli de mediu. Vygotsky a subliniat
rolul limbajului și culturii în dezvoltarea cognitivă. Potrivit lui Vygotsky,
limbajul și cultura joacă roluri esențiale atât în dezvoltarea intelectuală umană, cât și în
cum își percep oamenii lumea. Abilitățile lingvistice ale oamenilor îi ajută să depășească
limitele naturale ale câmpului lor perceptual prin impunerea unui sens definit cultural și
semnificația în lume. Limba și cultura sunt cadrele prin care oamenii
experiență, comunicare și înțelegerea realității. Vygotsky declară (39),

O caracteristică specială a percepției umane... este percepția obiectelor reale... Nu văd

lumea pur și simplu în culoare și formă, dar și ca o lume cu sens și semnificație. Eu fac
nu văd doar ceva rotund și negru cu două mâini; văd un ceas ...

Limbajul și schemele conceptuale care sunt transmise prin intermediul limbajului sunt
fenomene sociale esențiale. Ca rezultat, structurile cognitive umane sunt, Vygotski
considerat, în esență, construit social. Cunoașterea nu este pur și simplu construită, este co-
construit.

Învăț are

Vygotsky a acceptat afirmația lui Piaget că elevii nu răspund la stimulii externi, ci la

interpetarea lor a acelor stimulii. Cu toate acestea, el a susținut că cognitivii, cum ar fi Piaget
a trecut cu vederea natura esențial socială a limbii. Ca urmare, el a susținut că acestea
nu a reușit să înțeleagă că învățarea este un proces colaborativ. Vygotsky a distins
între două niveluri de dezvoltare (85): Nivelul dezvoltării actuale este nivelul de
dezvoltarea la care a ajuns deja învățăcelul și este nivelul la care învățăcelul
este capabil să rezolve problemele independent. Nivelul de dezvoltare potențială (
„zona de dezvoltare proximală”) este nivelul de dezvoltare la care elevul este capabil
de a atinge sub îndrumarea profesorilor sau în colaborare cu colegii. Învățăcelul este
capabili să rezolve probleme și să înțeleagă materialul la acest nivel pe care nu îl au
capabil de a rezolva sau a înțelege la nivelul lor actual de dezvoltare. Nivelul de
dezvoltarea potențială este nivelul la care are loc învățarea. Aceasta cuprinde cognitiv
structuri care sunt încă în proces de maturare, dar care pot deveni mature numai sub
îndrumarea sau în colaborare cu alții.
Motivaț ie

Motivația comportamentală este în esență extrinsecă - o reacție la pozitiv și negativ

întăririle. Motivația cognitivă este în esență intrinsecă - bazată pe învățăcelul
motor intern. Constructiviștii sociali văd motivația ca fiind atât extrinsecă, cât și intrinsecă.
Pentru că învățarea este în esență un fenomen social, învățăceii sunt parțial motivați
prin recompensele oferite de comunitatea de cunoaștere. Cu toate acestea, deoarece cunoașterea este

construit activ de către elev, învățarea depinde, de asemenea, într-o măsură semnificativă de
motivația internă a învățăcelului de a înțelege și de a promova procesul de învățare.

Instrucț iune

Metodele de învățare colaborativă necesită ca învățăceii să își dezvolte abilitățile de lucru în echipă și să vadă

Învățarea individuală este în mod esențial legată de succesul învățării de grup. Optimal
dimensiunea pentru învățarea în grup este de patru sau cinci persoane. Deoarece dimensiunea medie a secțiunii este de zece până la

cincisprezece persoane, metodele de învățare colaborativă necesită adesea ca GSIs să împartă studenții în

grupuri mai mici, deși secțiunile de discuție sunt în esență învățare colaborativă
medii. De exemplu, în investigații de grup, studenții pot fi împărțiți în grupuri
care sunt apoi obligați să aleagă și să cerceteze un subiect dintr-un domeniu limitat. Ei sunt apoi
responsabili pentru cercetarea subiectului și prezentarea constatărilor lor clasei.
În mod mai general, învățarea colaborativă ar trebui considerată un proces de interacțiune între colegi.

care este mediată și structurată de profesor. Discuția poate fi promovată de

prezentarea conceptelor, problemelor sau scenariilor specifice și este ghidată prin intermediul

întrebări direcționate eficient, introducerea și clarificarea conceptelor și

informații și referințe la materialele învățate anterior. Unele mai specifice
tehnicile sunt sugerate în paginile Ghidului de Predare referitoare la Secțiunile de Discuție.

1.3.2 Oameni Importanț i în Comportamentul Teoriei Constructivismului

Multe teorii despre învățare au fost dezvoltate de-a lungul anilor care încearcă
pentru a explica cum oamenii își modifică comportamentul pe baza experiențelor. Behaviorismul,

cognitivismul și constructivismul sunt cele trei categorii principale de teorii ale învățării.
Comportamentismul se concentrează pe învățarea comportamentelor sau reacțiilor observabile și

consideră că învățarea este o schimbare de comportament mai degrabă decât o schimbare mentală. Cognitivism
priveste dincolo de comportament si se concentreaza pe procesele de gandire implicate in invatare.

Construcționismul explică cum învățarea implică construirea sau edificarea conceptelor și

cunoaștere mai degrabă decât simpla absorbție a informațiilor din lumea exterioară (Ormrod,

2009).

Conform teoriei constructivismului, învățăceii nu sunt pur și simplu oferiți

cunoștințe de către un profesor. Învățarea este un proces activ și constructiv în care studenții
își construiesc cunoștințe pentru ei înșiși pe baza experiențelor anterioare. Pe măsură ce oamenii absorb noi

informații, ideile vechi sunt modificate și idei noi sunt create. Fiecare persoană se dezvoltă
modele proprii de reguli pentru a înțelege ce se întâmplă în jurul lor. Învățăceii construiesc

pe baza a ceea ce știu deja și adaugă la cunoștințele lor anterioare sau schema (Gray, 2007).
Aceasta contrastează cu vechea idee de tabula rasa deoarece învățăceii își aduc cunoștințele anterioare.

și experiențe la fiecare nouă situație cu care se confruntă (Teorii ale Învățării

Cunoștințe, 2009). Învățăceii lucrează activ pentru a organiza și a înțelege noul
informații într-un mod care modifică cunoștințele lor din experiențele anterioare (Ormrod,
2009).

Există două tipuri de constructivism: constructivism individual și constructivism social

constructivism. În primul tip, procesul de construcție se desfășoară individual în cadrul fiecărei

învățăcel. Ultimul tip se concentrează pe modul în care oamenii colaborează pentru a combina

cunoștințe și să creeze o înțelegere mai profundă într-un mod în care nu ar fi putut să facă singuri

Ambele metode pot fi strategii de predare utile în clasă, deoarece

ei încurajează studenții să gândească creativ și să folosească abilitățile de rezolvare a problemelor (Ormrod,

2009).

Ideile lui JeanPiagetşi Lev Vygotski a format originile constructivismului.

Teoria dezvoltării sociale a lui Vygotski are trei teme principale care se raportează la prezent
perspectiva constructivismului. În primul rând, el a crezut că interacțiunea socială este importantă pentru cognitiv

dezvoltare. Copiii se dezvoltă mai întâi pe nivel social și apoi pe nivel individual.
Al doilea aspect al teoriei sale este zona de dezvoltare proximală (ZDP). ZDP-ul,
zona în care învățarea are loc, este definită ca distanța dintre ceea ce un copil este capabil
a face pe cont propriu comparativ cu sarcinile pe care un copil este capabil să le finalizeze cu ajutor

un altul mai bine informat. Un altul mai bine informat este o persoană care are o
o înțelegere mai bună a unui concept decât copilul. În clasă, profesorii sau colegii
poate servi ca alții mai bine informați. Teoria lui Vygotsky promovează interactivitatea
învățarea în care profesorii și elevii colaborează pentru a facilita învățarea pentru toți elevii
(Teoria dezvoltării sociale, 2009).

Piaget a observat copiii săi pe măsură ce creșteau și își dădeau seama de lume. De la

pe baza observațiilor sale, a dezvoltat Teoria Statului deDezvoltare cognitivă care

explică cele patru etape ale dezvoltării cognitive: senzomotorie, preoperațională,
concret și formal. În stadiul senzori-motor, sugarul învață prin interacțiuni
cu mediul său. Asimilarea are loc atunci când infantul interacționează cu obiecte noi prin
absorbându-le în schema existentă. Dacă obiectul nu poate fi asimilat,
acomodarea apare atunci când schemele infantului sunt schimbate pentru a include noul
obiect sau eveniment. În stadiul preoperațional, copilul clasifică obiecte după importanță
caracteristici pentru că el nu poate încă să gândească în mod abstract. Etapa operațiunilorConcrete este

când copilul începe să gândească abstract și logic. Până ajung la stadiul formal
etapa operațiunilor, copiii sunt capabili să folosească raționamentul deductiv și ipotetic pentru a

gândiți abstract (Ormrod, 2009).

Ideile constructiviste își fac loc în multe dintre sălile de clasă actuale.
Profesorii acționează ca facilitatori și creează activități centrate pe elevi care promovează rezolvarea problemelor.

rezolvarea și munca în grup. Studenții sunt încurajați să își asume riscuri și să își creeze propriile

ipoteze (Gray, 2007). Prin formularea propriilor întrebări, studenții sunt susceptibili să
devin mai interesați și motivați în învățare. Experimentele practice sunt utile
pentru că le permit studenților să încerce multe soluții posibile și să învețe din cele care
nu funcționează la fel de bine ca cel corect. Studenții colaborează pentru a construi noi
cunoștințe din experiențele anterioare ale colegilor lor, mai degrabă decât doar din propriile lor experiențe

(Corporația de Difuzare Educațională, 2004).

Învățarea bazată pe cazuri este o metodă de predare bazată pe constructivism. În caz de

învățare bazată pe povestiri, instructorul oferă o narațiune sau o poveste despre o problemă potențială pentru

studenți. Studenții apoi se angajează în discuții despre caz pentru a "analiza, propune"
soluții, evaluează soluțiile potențiale, rezolvă probleme sau ia decizii" (Blackmond,
2007). Cazurile pot fi folosite ca metoda principală de predare sau pot fi folosite
după o prelegere pentru a spori gândirea profundă a studenților despre material. Un caz bine redactat
se va concentra pe o problemă care stârnește interes, va declara clar problema și va forța
luarea deciziilor. Profesorul ar trebui să pună întrebări care să încurajeze gândirea mai profundă

în timp ce încerci să nu dirijezi conversația. Învățarea bazată pe cazuri poate fi utilizată într-o gamă largă

o varietate de setări, de la cererea studenților la medicină din anul doi să diagnezeze un pacient cu
o lista neobișnuită de simptome pentru o clasă de matematică de clasa a opta în care elevii sunt întrebați

pentru a-și folosi abilitățile de geometrie pentru a proiecta un teren de golf în miniatură. Un avantaj major al

învățarea bazată pe cazuri este că abilitățile dezvoltate în clasă se vor transfera mai mult
ușor în setările din lumea reală pentru că sunt aplicate într-un mod similar. Caz-
învățarea bazată pe competențe poate fi utilizată pentru evaluarea studenților prin crearea unei rubrici care stipulează ce

se așteaptă de la fiecare student pe parcursul discuției. Învățarea bazată pe cazuri ajută

elevii să-și îmbunătățească abilitățile de gândire și să înțeleagă mai bine conținutul cursului
(Blackmond, 2007).

Seria Aventurile lui Jasper Woodbury este un bun exemplu de bază pe cazuri.
învațare. Studenții vizionează un videoclip de 20 de minute care prezintă o poveste credibilă și se încheie

cu o provocare de rezolvare a problemelor de matematică. Studenții apoi lucrează în grupuri pentru a veni cu o

soluție bazată pe informațiile furnizate în video. Profesorii încurajează gândirea

și rezolvarea problemelor în fiecare grup, dar nu direcționa conversația. Aceste videoclipuri sunt
util pentru că le arată studenților că informațiile învățate la școală sunt utile atunci când
aplicat la probleme din viața reală.

Teoria învățării constructiviste poate fi aplicată în afara sălii de clasă când

predarea unei activități precum echitația. Instructorul poate explica ce face calaretul
trebuie să facă, dar riderul va avea dificultăți în a înțelege direcțiile până când ei
li se oferă oportunitatea de a încerca pe cont propriu. Abilitățile de echitație se construiesc una peste alta.

De exemplu, un călăreț trebuie să fie capabil să se echilibreze la pas înainte de a putea începe să încerce trotting-ul sau

sară. Constructivismul social poate fi aplicat în lecțiile de grup prin cererea unui călăreț să
stai în centrul arenei și fii instructorul. Aceasta le oferă oportunitatea de a
observați pentru ei înșiși cum arată de fapt greșelile în timp ce oferă feedback corectiv
pentru a îmbunătăți abilitățile celorlalți călăreți.
Teoria învățării obiectivismului lui Ayn Rand se opune teoriei constructivismului.
sprijinul teoriei ei, Rand a spus: „Realitatea, lumea externă, există... independent de
cunoștințele, credințele, sentimentele, dorințele sau temerile oricărui observator. Aceasta înseamnă că A este A,

faptele sunt fapte, că lucrurile sunt ceea ce sunt - și că sarcina omului

conștiința este de a percepe realitatea, nu de a o crea sau inventa" (Hoehnke, 2003).
Obiectiviștii cred că experiențele au un rol mic în crearea modelelor de
lume pentru că cunoașterea există independent de învățăcel.
teoria, semnificația și experiența sunt separate una de cealaltă. Scopul obiectivist
învățarea este de a "dobândi cunoștințe despre obiecte, caracteristicile și interacțiunile acestora"

(Hoehnke, 2003).

Principiile de învățare obiectiviste pot fi observate în sălile de clasă tradiționale.

un profesor bine informat stă în fața clasei mai puțin informate și prezintă
informații, de obicei sub formă de prelegere. Profesorul este activ în timp ce studenții stau
pasiv și nu interacționează unii cu alții pentru a construi sens din
informațiile fiind prezentate. Învățarea are loc prin repetare. Materialul este prezentat
one by one in units of increasing difficulty. Students are periodically tested on
informațiile pe care profesorul consideră că ar trebui să le știe. O problemă majoră cu metoda tradțională

teaching methods is that students are using mechanical skills such as "imitation,
obediență, repetare și control, în loc să folosească abilitățile lor creative care permit
să incorporeze informații noi în baza lor actuală de cunoștințe (Hoehnke, 2003).

Spre deosebire de sălile de clasă tradiționale, sălile de clasă constructiviste sunt mai

medii de învățare productive deoarece studenții sunt mai angajați în material.

Learners are allowed to define the goals within the lesson rather than having content
definit de către profesor. Într-o clasă constructivistă, elevii sunt motivați intrinsic
să învețe în loc să fie motivați extrinsec de către profesor, așa cum ar fi într-o
clasă tradițională. Acest lucru face ca studenții să fie mai predispuși să învețe pentru succesul pe termen lung

mai degrabă decât să-l stocheze pur și simplu în memoria pe termen scurt pentru a trece un test. Deoarece nu toți elevii

sunt capabili să învețe cu aceeași viteză, profesorii constructiviști permit elevilor să construiască

metodele lor proprii de a descompune și procesa conținutul lecției. Constructivist

sălile de clasă permit de asemenea elevilor să lucreze în grupuri în care colaborează pentru a discuta
și interpretează materiale pe care poate nu ar fi fost capabili să le înțeleagă singuri.
abilitățile de rezolvare a problemelor învățate într-o clasă se transferă la restul elevilor
metode tradiționale de predare sunt eficiente pentru primele patru
nivelurile taxonomiei lui Bloom (cunoștințe, înțelegere, aplicare și analiză)
constructivismul este mai bine adaptat la nivelurile superioare de învățare: sinteză și evaluare
(Ormrod, 2009).

1.3.3 Importanț a Constructivismului

Curriculele educaționale și metodele de predare se schimbă. O componentă a

relansarea actuală a tuturor planurilor de învățământ în domeniul subiectului este schimbarea focalizării instruirii

de la curriculum de transmitere la un curriculum tranzacțional. Într-un mod tradițional

curriculum, un profesor transmite informații elevilor care ascultă pasiv și dobândesc
fapte. Într-un curriculum transactional, studenții sunt implicați activ în învățarea lor pentru
ajungeți la noi înțelegeri.

Învățarea constructivistă promovează gândirea critică și creează un mediu activ și motivat

învățăcei. Zemelman, Daniels și Hyde (1993) ne spun că învățarea în toate domeniile de studiu
implică inventarea și construirea de idei noi. Ei sugerează că teoria constructivistă
să fie incluse în curriculum și să susțină că profesorii ar trebui să creeze medii în
care copii pot construi propriile lor înțelegeri. Twomey Fosnot (1989)
recomandă utilizarea unei abordări constructiviste pentru a crea învățăcei care sunt
gânditori autonomi și curioși care pun la îndoială, investighează și raționează. Un constructivist
abordarea eliberează profesorii să ia decizii care vor îmbunătăți și îmbogăți elevii
dezvoltare" în aceste domenii. Acestea sunt obiective care sunt consecvente cu cele enunțate de
Educația din Saskatchewan în raportul guvernamental din 1984, Direcții, care a lansat
reestructurarea curriculelor din Saskatchewan. Acest lucru demonstrează că constructivismul este
evident în schimbarea educațională actuală.