Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236

Management ș i Ș tiinț e Sociale Factoare de Impact: 6.284

PROFICIENȚA ÎN LIMBA ENGLEZĂ A STUDENȚILOR ADMISSIONS

INSTITUTUL DE PREGĂTIRE A ÎNVĂTĂTORILOR, COLEGIUL DE STAT KALINGAAPAYAO

Rhonda Vail G. Leyaley*

Rezumat: Această cercetare a avut ca scop să determine competenț a în limba engleză a studenț ilor din anul I.

înscris la Institutul de Formare a Cadrelor Didactice, Colegiul de Stat Kalinga-Apayao pentru anii ș colari

2014-2015 ș i 2015–2016. S-a analizat nivelul lor de competenț ă în ceea ce priveș te programul, tipul de
ș coala de la care am absolvit ș i onorurile primite în timpul absolvirii.

Constatările au dus la concluzia că competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I

cei care sunt înscriș i la Institutul de Pregătire a Profesorilor sunt descriș i ca fiind Tineri Intermediari

indiferent de tipul de ș coală de la care au absolvit, programul în care sunt înscriș i, ș i

onorurile pe care le-au primit.
Prin urmare, se recomandă ca profesorii de limba engleză ai Institutului de Formare a Cadrelor Didactice

ar trebui să vină cu un program remedial pentru studen ț ii lor; Un studiu similar ar trebui să fie

efectuate aceluia ș i responden ț i după doi ani pentru a valida succesul remedierii
măsuri; Programe de dezvoltare a abilităț ilor de competenț ă în limba engleză pentru profesori de engleză atât în

Ș colile elementare ș i secundare ar trebui să fie unul dintre programele de extensie ale Institutului

al Educa ț iei pentru Profesori în colaborare cu Divizia Municipală a Tabuk ș i Kalinga

Divizie; Departamentul de Educaț ie va considera competenț a în limba engleză ca un criteriu
în selecț ia studenț ilor de onoare ș i; Alț i cercetători ar trebui să conducă un studiu similar pentru

coroboraț i rezultatele acestui studiu.

Competenta in limba engleza, studenti de anul I, formarea cadrelor didactice, studenti de onoare

Bulanao, Oraș ul Tabuk, Kalinga

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 257

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factor de impact: 6.284

INTRODUCERE
Contextul Studiului
21stprofesorii secolului trebuie să deț ină anumite abilităț i ș i competenț e care să facă
învăț area mai distractivă ș i plăcută. Potrivit lui Borabo (2012), Andrew Churches a enumerat
opt competen ț e pe care un profesor ar trebui să le aibă ș i printre acestea se numără a fi

comunicător. Profesorul este descris ca fiind fluent în instrumente ș i tehnologii pentru

comunicare ș i colaborare. În mod similar, Corpuz & Salandanan (2012) de asemenea
categorizat cele 21stabilităț ile secolului pe care profesorii trebuie să le deț ină se împart în patru ș i una rămâne încă

abilităț i de comunicare. Că prin abilităț i de comunicare eficace, profesorii ar trebui să fie

eficient în colaborare, lucru în echipă, abilită ț i interumane ș i local ș i global

orientare; ș i comunicare interactivă.
În lumea globală de astăzi, importanț a limbii engleze nu poate fi negată ș i ignorată deoarece
Engleza este cea mai comună limbă vorbită peste tot. Cu ajutorul dezvoltării
tehnologia, limba engleză a jucat un rol major în multe sectoare, inclusiv în medicină,
inginerie ș i educaț ie, despre care se crede că este cea mai importantă arie în care engleza
este necesar (Kasim, 2008).

Totuș i, multe cercetări au dovedit că competenț a în limba engleză a filipinilor a

s-a deteriorat de-a lungul anilor. Declinele au determinat guvernul să emită un act executiv
Ordinul 210 care cere Departamentului de Educaț ie să folosească engleza ca a doua limbă

limba în învăț ământul elementar ș i a făcut-o limba de predare în liceu. Ea

a impus de asemenea cursuri remediale de limba engleză pentru profesori.

În ciuda tuturor cercetărilor efectuate care dovedesc cunoa ș terea slabă sau medie a limbii engleze

proficienț a elevilor ș i studenț ilor din învăț ământul de bază, totuș i a rămas o problemă.
Ș i când va rămâne că aceș ti studenț i vor rămâne fără control, ei vor fi din nou
o sursă de problemă pentru că aceș ti studenț i care au ales să devină profesori vor fi
contributori la performanț ele slabe ale elevilor ș i studenț ilor lor, iar cel mai rău va
îngreunează eforturile părinț ilor ș i copiilor de a-ș i atinge visurile din cauza
malpraxis în utilizarea limbii engleze. Aș a cum a spus odată Henry Brooks Adams, un
profesorul influenț ează veș nicia; el nu poate niciodată spune unde se opreș te influenț a sa.

Institu ț iile de învă ț ământ au într-adevăr cel mai mare rol în dezvoltarea limbii engleze
proficienț a studenț ilor săi deoarece societatea aș teaptă multe de la absolvenț ii lor.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 258

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Institutul de Pregătire a Teacher-ilor din Colegiul de Stat KalingaApayao a implementat măsuri mai stricte
reguli pentru acceptarea studenț ilor de anul întâi începând cu anul ș colar 2011. Acest lucru a fost determinat de nivelul scăzut

performan ț a absolven ț ilor săi în Examenul de Licen ț ă pentru Profesori. Bazat pe BOT
rezoluț ia nr. 811, s.2011, toț i studenț ii de anul I trebuie să treacă examenul de admitere.
de către Colegiu. Studenț ii nu trebuie să aibă o notă mai mică de 80 la Engleză, Matematică ș i

Ș tiinț a trebuie să aibă un mediu general de 85% care a fost adaptat din CMO 30 s. 2004.
De asemenea, vor susț ine un examen scris ș i un interviu. Ș i ar trebui să menț ină un nivel general.

o medie de 2.25 sau 85% medie generală pentru a fi păstrată în institut.

A fost o îmbunătă ț ire a performan ț ei absolven ț ilor săi în cadrul licen ț ei
Examinare pentru profesori, deoarece aceste politici au fost implementate strict. Cu toate acestea,

Institutul este încă într-o dilemă deoarece instructorii de colegiu, precum ș i cei care colaborează cu ei

profesorii ș i angajatorii se plâng de numeroasele lor greș eli gramaticale în planurile de lecț ie ș i

alte cerinț e, precum ș i atunci când predau. Un cuvânt simplu, cum ar fi utilizarea lui „lor”
ș i „acolo” este evident folosit incorect de către studenț i. Cu toate acestea, conform lui Corpuz (2010), 10.000

ore sunt petrecute în învăț area limbii engleze în învăț ământul de bază.
Engleza, în ciuda faptului că este limba globală francă, mulț i absolvenț i de colegiu ai
institutul încă are dificultă ț i în a se exprima din cauza
abilităț i de comunicare competenț ă în limba engleză. O abilitate pe care o au majoritatea directorilor
au observat atunci când au fost întrebaț i despre abilităț ile pe care le au absolvenț ii noș tri care sunt angajaț i în

ș colile lor trebuie să se dezvolte.

Leyaley (2014) despre abilităț ile de angajabilitate ale absolvenț ilor programelor de formare a profesorilor din Kalinga-

Colegiul de Stat Apayao a descoperit că atât absolvenț ii BEED, cât ș i cei BSEd ai institutului

sunt foarte abili în comunicarea orală, dar sunt moderat abili în comunicarea scrisă
comunicare. Ș i abilităț ile de comunicare scrisă sunt baza principală pe care se bazează cineva

munca, învăț area cuiva ș i intelectul cuiva vor fi judecate - la college, la locul de muncă ș i în
comunitatea ([Link]). Se cere multă scriere din partea educaț iei profesorilor
studente, printre profesori în formare ș i în exerciț iu. Ei îș i pregătesc planurile de lecț ie
ș i planuri de învăț are, precum ș i să pregătească cerinț ele scrise cu care trebuie să se conformeze.

În acest aspect, cercetătorul ar dori să observe gramatica engleză.

competenta studentilor de anul I care se inroleaza la Institutul de Formare a Cadrelor Didactice

KalingaApayao State College speră că constatările vor ajuta cercetătorul, precum ș i

Vol. 5 [Link] IJARMSS | 259

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Institutul dezvoltă metode pentru a îmbunătăț i utilizarea limbii engleze de către studenț i, o limbă
pe care viitorii profesori trebuie să îl stăpânească.

Declaraț ia problemei:
Această studiu va analiza nivelul de competenț ă în limba engleză al studenț ilor de anul I care sunt

înscris la Institutul de Educaț ie a Profesorilor, Colegiul de Stat Kalinga-Apayao de la

anile ș colare 2014-2015 ș i 2015-2016. Este ghidat de următoarele obiective.
Obiectivele studiului:
1. Care este nivelul de competenț ă în limba engleză al studenț ilor din anul I înscriș i la Institutul de
Educa ț ia profesorilor în func ț ie de tipul de ș coală absolvită, program ș i distinc ț ii primite

în timpul absolvării?
Ipoteza alternativă: Există diferenț e semnificative în competenț a lingvistică în limba engleză
al studenț ilor de anul întâi înscriș i în educaț ia pentru profesori în funcț ie de tipul de ș coală absolvit,

programul ș i onorurile primite în timpul absolvirii.

Importanț a Studiului
Această studiu va aduna informaț ii pentru a beneficia un număr de persoane ș i indivizi în învăț ământul superior

Institu ț iile de învă ț ământ, în special Colegiul de Stat Kalinga-Apayao, precum ș i

Departamentul de Educaț ie. Persoanele implicate vor include planuri care vor aborda
îmbunătă ț irea abilită ț ilor de limbă engleză ale elevilor lor care afectează în mare măsură
performanț ele în diferitele examene de evaluare naț ionale ș i internaț ionale.
Domeniul ș i Delimitarea Studiului
Acest studiu este axat pe găsirea competenț ei în limba engleză a studenț ilor de anul întâi care s-au înscris în

Institutul de Formare a Cadrelor Didactice din anul ș colar 2014-2016. Ar analiza

gradul de competenț ă al studenț ilor în limba engleză în ceea ce priveș te utilizarea gramaticii, vocabularului ș i

înț elegerea lecturii.

REVIZUIREA LITERATURII
Limba engleză este cea mai importantă în ceea ce priveș te dobândirea educaț iei, nu
doar pentru că aceasta este o limbă universală, ci ș i pentru că aceasta este folosită în aproape toate tipurile de

instrucț iune ș i în examenele naț ionale ș i internaț ionale.

De ș i noi în Filipine recunoa ș tem necesitatea de a stabili limba na ț ională,
Filipineza, engleza a rămas o limbă absolut populară în ț ara noastră (Martin, 2008).
O idee care ar putea determina alț i educatori, precum Lourdes Villanueva (2007), să spună că învăț area să

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 260

 Jurnalul Internaț ional de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factor de Impact: 6.284

a vorbi ș i a scrie în engleză în această eră a globalizării este necesar, mai ales dacă ne-am dori
vrea să concureze în lumea bazată pe cunoș tinț e.
Dar în era globalizării, trebuie să fim pragmatici ș i să vedem avantajele
îmbunătăț irea abilităț ii noastre în limba engleză. Cunoaș terea este putere, iar engleza este încă lingua franca

era informaț ională. Oamenii noș tri lipsesc de o mounte de informaț ii inestimabile
când le lipseș te competenț a lingvistică necesară (Pamintuan, 2007).
Engleza este folosită pe scară largă în domeniul educaț iei. Este considerată un subiect major ș i este predată

în Filipine, de la clasa întâi până la colegiu ș i este mediu de instruire în multe

ș coli. Cele mai multe manuale ș colare pentru subiecte precum Biologie, Fizică, Matematică ș i
alte texte sunt tipărite în engleză ș i rareori au versiuni în filipineză. De asemenea, pentru texte foarte tehnice

subiecte precum asisten ț a medicală, medicina, informatica ș i calculul, engleza este preferată

medium pentru manuale, comunicare, etc. În afară de educaț ie, este folosit ș i în religios
afaceri, media tipărită ș i difuzare, ș i afaceri. Filmele ș i programele TV în engleză nu sunt
subtitrate ș i se aș teaptă să fie înț elese direct ([Link]
Cu toate acestea, studiile arată că stăpânirea limbii engleze de către filipineni este în declin.
în timp ce al ț i asiatici se apropie rapid. Studii realizate de organiza ț ii interna ț ionale de renume

organizaț iile, cum ar fi Sistemul Internaț ional de Testare a Limbii Engleze (IELTS), arată că
abilităț ile de limba engleză ale filipinezilor se deteriorează. În 2008, într-un articol scris de Karl Wilson

publicat online de The National, filipinezii au obț inut un scor mediu general de 6,69 pentru ascultare,

scriere, citire ș i vorbire, un număr foarte scăzut bazat pe standarde internaț ionale. Într-o
sondaj naț ional efectuat pe 1200 de adulț i între 8-14 martie 2006 de către Social Weather
Staț iile sau SWS, un organism de sondare a opiniei publice din Filipine, au arătat scăderea
Competen ț a în limba engleză a filipinezilor conform sondajelor SWS efectuate în decembrie 1993 ș i

Septembrie 2000 până la cel recent([Link]

Rezultatele unui studiu realizat de Ministerul Educaț iei în 2004 au arătat că doar 1
în 5 profesori de liceu publici sunt competen ț i în limba engleză. Potrivit
Departamentul de Educaț ie, în jur de 13.200 de profesori de ș coală publică la nivel elementar sau
13% din total au fost găsiț i lipsiț i de competenț e în limba engleză, în timp ce aproximativ 1.300 sau 1% din

totalul profesorilor de liceu nu erau competenț i în limba engleză([Link] În like

mod, în revizuirea rezultatelor IELTS administrate de IDP Education Pty. Ltd în ț ările toate
în întreaga lume pentru 2008, s-a descoperit că scorul mediu general al Filipinelor a fost

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 261

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

6.69, care a fost sub punctajul de 7 necesar al guvernului australian. Andrew

Analiza rezultatelor de către King, directorul naț ional al IDP Education Filippine.
sistemul de instruire în limba engleză din ș colile Filipinelor a afirmat că nivelul deteriorat al
Competenta în limba engleză ar putea fi atribuită deficienț elor în competenț a profesorilor.
învăț area limbii engleze, precum ș i calitatea slabă a resurselor sau manualelor folosite în ș coli
Philstar,2009).
Aceasta l-a determinat pe Pamintuan (2007) să spună că, dacă profesorii nu pot vorbi sau scrie corect limba,

cum pot ei să-ș i înveț e studenț ii să devină competenț i în limba engleză? Există profesori care
nu pot chiar să observ greș elile gramaticale, fie în engleză, fie în filipineză, în documentele emise de guvern

manuale. Ce pot învăț a elevii noș tri de la profesori ca aceș tia?

Cu scopul de a cre ș te numărul filipinezilor care stăpânesc limba engleză, pre ș edintele Gloria
Macapagal-Arroyo a implementat Ordinul Executiv 210 din 2003, care a stabilit
politica de consolidare a limbii engleze ca mediu de predare în sistemul educa ț ional în
Filipine. Intensia preș edintelui în implementarea EO 210 este motivată de o preocupare de a
menț ine filipinezii competitivi ș i pentru a-i face bine educaț i (Martin, 2008).

Din păcate, în ultimii patru ani, rezultatele Testului Naț ional de Performanț ă au arătat
că a fost o performanț ă scăzută în limba engleză în rândul elevilor de liceu. Era evident că
Nivelul de competen ț ă în limba engleză al elevilor no ș tri se deteriorează. Cei mai mul ț i dintre elevi au

dificultăț i în utilizarea limbii atât în oral, cât ș i în scris. Au constatat că au un nivel scăzut
nivel de măiestrie în engleză. Multe motive sunt considerate ca fiind cauzele pentru care studenț ii au

o astfel de performanț ă, în special în materia lor de engleză. Unul dintre motive este expunerea studenț ilor la

utilizarea limbii. După ce ai învăț at structura ș i toate aspectele importante ale acesteia, există
nu aplică ceea ce au învăț at când ies din clasă.
Chiar ș i în timpul vizionării programelor de televiziune, ei preferă programele în filipineză sau traduse în

Filipinezi. În al doilea rând, profesorii altor discipline care ar trebui să folosească engleza ca mediu de

instrucț iunile sunt în limba maternă. În al treilea rând, unii profesori care predau disciplina de engleză
au de asemenea un nivel mediu de competenț ă în limba engleză. Profesorii nu au reuș it să expună studenț ii mai mult

activită ț i încurajatoare care ar putea dezvolta încrederea lor în utilizarea celei de-a doua
limbă. Profesorii de engleză joacă un rol important pentru a atinge în cele din urmă cel mai înalt nivel de

Competenta in limba engleză în rândul elevilor no ș tri de liceu. Este în mâinile profesorilor unde

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 262

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

studen ț ii ar putea îmbră ț iș a provocările care îi a ș teaptă în competi ț ia globală

(Ramirez,2012).
Ar trebui men ț ionat totu ș i, în studiul realizat de Ayen (2005) asupra limbii engleze.
Nivelul de competenț ă al Liceului de Ș tiinț e din Filipine, a descoperit că respondenț ii
a manifestat un nivel bun de competenț ă în limba engleză, aș a cum este indicat de media ponderată generală de 3.26.

În mod specific, sunt foarte buni la gramatică (3.55), la vocabular (3.96) ș i la scriere (3.62).
Studen ț ii s-au descurcat cel mai bine la vocabular, dar sunt mediocri la în ț elegere (cloze)
procedură) aș a cum este denotat de 1.89 ca medie ponderată.

Pe de altă parte, Osong (2003) în studiul său despre dificultăț ile întâmpinate în engleză de
studenț ii din anul întâi în ș colile secundare publice din Tabuk, Kalinga au descoperit că
elevii întâmpină mari dificultăț i în engleză scrisă, precum ș i în citire ș i ascultare. Astodello
de asemenea, dezvăluie că cursurile sale de limba engleză din anul trei întâmpină dificultăț i în scrierea în limba engleză unde

uni nu se pot exprima în engleză nici măcar în propoziț ii simple. Conform lui Adora
(2013), majoritatea studenț ilor de anul trei din Tabuk City National High School au
pentru a îmbunătăț i ș i a stăpâni abilităț ile lor de engleză non-verbală în indicii contextuale, utilizare corectă ș i

gramatica, structura propoziț iilor ș i utilizarea corectă a punctuaț iei. Studiul ei a descoperit în continuare

că exista dovezi ale nivelului scăzut ș i mediu de competenț ă al elevilor.

Deoarece limba engleză este principala limbă folosită ca mediu de instruire în
universitate, este imperativ să acceptăm studen ț ii la educa ț ia pedagogică care au dobândit
abilităț i necesare în utilizarea limbii engleze astfel încât profesorii universitari să se poată concentra pe

alte abilităț i pe care studenț ii trebuie să le dobândească în profesia aleasă. Această cercetare
va afla cât de competenț i sunt absolvenț ii învăț ământului obligatoriu în limba engleză care
dorinț a de a urma o educaț ie pentru profesori.

Cu conceptele menț ionate mai sus referitoare la competenț a în limba engleză în rândul studenț ilor,

cercetătorul a venit cu următorul paradigm al studiului.

Paradigma studiului:
Variabilele independente care au fost luate în considerare în studiu sunt nivelul de limbă engleză
proficienț a studenț ilor de anul I în Institutul de Educaț ie a Profesorilor, KalingaApayao State
College în func ț ie de tipul de ș coală absolvit, program ș i onoruri primite. Este în principal
concentrat pe competenț a lingvistică în limba engleză a elevilor în ceea ce priveș te gramatică, vocabular ș i

înț elegerea lecturii.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 263

 Jurnalul Internaț ional de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factor de Impact: 6.284

Variabila dependentă este Proficienț a în Limba Engleză a Studenț ilor din anul I în
Institutul de Formare a Cadrelor Didactice, Colegiul de Stat KalingaApayao.

Variabilă Independentă Variabila dependentă

Proficienț a în limba engleză a Competen ț a în limba engleză

studenț i de anul întâi în gramatică ș i
a studenț ilor de primul an în institut
utilizare corectă, vocabular ș i de formare a cadrelor didactice,
înț elegerea textului Colegiul de Stat KalingaApayao.

VARIABLES MODERATOR

Şcoală
Program
Onoruri

DEFINIȚIA TERENILOR
Nivel avansat de competenț ă în limba engleză. Studenț ii la nivelul avansat de limbă sunt capabili să

comunică ș i scrie cu o competenț ă asemănătoare a unui nativ. Ei pot citi ș i înț elege
nivelul de text independent. Ei sunt capabili să scrie paragrafe bine organizate la un nivel
care se apropie de studenț ii nativi vorbitori de engleză care îndeplinesc standardele de nivel de clasă.

Astfel, elevii de limba engleză la nivel avansat pot fi pregăti ț i să fie

reclasificat ca fluent în engleză (Baeta, 2012).
Nivel de competenț ă în limba engleză de început. Studenț ii la nivelul de competenț ă lingvistică de început

pot începe într-o "etapă tăcută" în care nu sunt capabili să în ț eleagă sau să producă limba engleză

în mod independent. De obicei, ei înț eleg mult mai mult decât pot demonstra.
în vorbire ș i scriere. Iniț ial, elevii de limba engleză tind să comunice prin a arăta,
gesticulând, repetând cuvinte ș i expresii, mimând ș i desenând sau schiț ând. Pe măsură ce ei
progresează prin nivelul de limbă de început, încep să înț eleagă, să citească, să scrie ș i
vorbi cuvinte de bază. Astfel, învăț ăceii de limbă engleză progresează de la cuvinte de bază la producem

fraze de bază (care s-ar putea să nu fie gramatical corecte) precum ș i propoziț ii simple, cu un tipar

(Baeta,2012).

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 264

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Nivel de competenț ă lingvistică în engleză avansat timpuriu. Studenț ii la nivelul de limbă avansat timpuriu sunt

capabil să înț eleagă ș i să comunice conț inut academic într-un mod mai complex din punct de vedere cognitiv.

Ei pot citi ș i în ț elege texte de nivel ș colar. Sunt capabili să scrie cu o complexitate în cre ș tere.

lungime, complexitate ș i abstrac ț ie folosind vocabular academic ș i gramatică consistentă

structuri. Elevii de limba engleză la nivelul de competenț ă lingvistică avansată timpurie pot
fii pregătit să fii reclasificat ca fiind fluent în engleză (Baeta, 2012).
Nivel de competenț ă lingvistică engleză intermediară timpurie. Elevii la nivelul intermediar timpuriu de limbă

nivelul de competenț ă poate comunica idei de bază ș i familiare cu propoziț ii simple.

Ei pot citi ș i scrie paragrafe scurte pe subiecte familiare care conț in concepte predate anterior.

vocabular ș i structuri de propozi ț ii. Ei fac adesea erori în cuvinte

uz, pronunț ie ș i gramatică. Astfel, la nivelul de competenț ă în limba engleză la începutul intermediar.
studen ț ii beneficiază enorm de pe urma predării explicite ș i modelării cuvintelor de frecven ț ă înaltă,

structuri gramaticale ș i cadre de propoziț ii/paragrafe (Baeta, 2012).

Nivel intermediar de competenț ă în limba engleză. Studenț ii la nivelul intermediar de limbă sunt capabili

pentru a în ț elege ș i a comunica con ț inut academic cu un nivel academic mai sofisticat
vocabular ș i timpi verbali variati. Ei pot scrie paragrafe din ce în ce mai dezvoltate
pe subiecte academice folosind vocabular complex ș i propoziț ii compuse. Ei tind să folosească

gramatică consistentă în vorbire ș i scriere, făcând erori ocazionale. Astfel, la

nivel intermediar de limbă, cursan ț ii de limba engleză beneficiază enorm de pe urma explicării explicite

învăț area ș i modelarea limbajului figurativ de bază, expresiile comune, timpurile verbelor neregulate

ș i procesul de scriere (Baeta, 2012).

[Link] unei anumitecomportamentsauabilitatedemonstrat prin consistentă
superiorperformanț ă măsurat împotrivastabilitsau popular standarde.
Proficienț ă
METODOLOGIE Ș I PROCEDURI
Proiectarea cercetării

Cercetătorul a folosit metoda descriptivă în desfăș urarea acestui studiu, deoarece aceasta va fi cea mai bună

descrie competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I înscriș i în Institutul de

Educa ț ia profesorilor. Această metodă a fost folosită pentru a prezenta o imagine clară a limbii engleze.

profien ț a elevilor conform, tipului de ș coală absolvită, programului, ș i

onoruri primite în timpul absolvirii liceului.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 265

 Jurnal Internaț ional de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factor de Impact: 6.284

Localitatea ș i populaț ia studiului

Respondentii sunt noii studenti ai Institutului de Educatie a Profesorilor,
Colegiul de Stat KalingaApayao pentru anii ș colari 2014-2015 ș i 2015-2016.
Tabelul 1. Răspunsurile în funcț ie de tipul de ș coală
Tipul de Ș coală F %
Privat 64 22.46
Public 221 77.54
TOTAL 285 100%

Tabelul arată că cei mai mulț i dintre studenț ii de anul I au absolvit ș colile publice.
cu 221 sau 77,54% în timp ce doar 64 sau 22,46% au absolvit de la privat
ș coală.
Tabelul 2. Respondentii conform programului
Conform Programului F %
BEED 93 32.63
BSED 192 67,37
TOTAL 285 100

După cum se arată în tabel, au fost 192 sau 67,37 studenț i de anul întâi care s-au înscris în

Licenț a în Învăț ământul Secundar (BSED) în timp ce 93 sau 32,63% s-au înscris în
Licenț ă în Educaț ie Elementară (BEED).
Tabelul 3. Răspunsuri conform distincț iilor primite
Distincț ii primite F %
Valedictorian 17 5,97
Salutatorian 13 4.56
Cu onoruri 105 36.84
Nici unul 150 52.63
285 100
Aș a cum reiese din tabel, acesta arată că 150 sau 52,63% dintre studenț ii la anul I nu au fost
elevi cu medii mari. Au fost 105 sau 36,84% care au avut distincț ii, dintre care 17 sau 5,97% au fost

valedictorianii în timp ce au fost doar 13 sau 4,56% care au fost salutatorii.

Instrumente de colectare a datelor

Chestionarul a fost instrumentul de bază folosit în colectarea datelor. Partea 1 a adunat informaț ii

despre tipul de ș coală absolvit, cursul în care s-a înscris ș i onorurile primite pe parcurs

absolvire.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 266

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Partea a II-a a constat în testul care evaluează competenț a studenț ilor în utilizarea gramaticii,

vocabular ș i înț elegerea cititului.

Valabilitatea ș i Fiabilitatea Instrumentului
Chestionarul a fost preluat din
[Link] instrument a fost pregătit de Transparent Language ș i este disponibil ș i utilizat
de către toț i personalul guvernamental al SUA, ș colile de limbi ș i programele de limbi prin intermediul unui program

al portalului lingvistic al Departamentului pentru Apărare, Universitatea Comună de Limbaj.

chestionarul a fost supus unui test suplimentar pentru validitatea sa la studenț ii din anul doi de facultate.

fiabilitate.
Proceduri de colectare a datelor

Cercetătorul a solicitat permisiunea de la Decanul Institutului de Formare a Cadrelor Didactice pentru a

întreabă chestionarul pentru nou-veniț ii la facultate. Ea a întrebat personal ș i a recuperat

chestionarele de la respondenț i. După care, cercetătorul a introdus răspunsurile de
studen ț ii în site-ul care va indica imediat rezultatul ș i va descrie
competenta elevilor.
Tratamentul datelor
Datele obț inute din chestionar au fost tabelate ș i analizate statistic pentru a ajunge la
la o concluzie realistă. Descrierile au fost adaptate după Baeta et al., (2012) în cercetarea lor
studiu despre competenț a în limba engleză a studenț ilor la colegiu de la Universitatea de Stat Central Bicol

De Agricultură.
Pentru a obț ine o interpretare obiectivă a datelor adunate, Scala Likert în cinci puncte a fost
folosit astfel:
ARBITRAR LIMITĂRI DESCRIERE SIMBOL
VALOARE
5 4.21 -5.0 Avansat A
4 3.41–4.20 Avansat Timpuriu EA
3 2.61–3.40 Intermediar Eu
2 1.81–2.60 Intermediar timpuriu EI
1 1.0–1.8 Începător B

Instrumente Statistice

Următoarele instrumente statistice vor fi folosite pentru a interpreta datele colectate:

Frecven ț a ș i procentajul: Acestea vor fi folosite pentru a determina apari ț ia

răspunsuri/condiț ii legate de competenț a în limba engleză a respondenț ilor.
Vol. 5 [Link] IJARMSS | 267
 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Media ponderată: aceste instrumente determină semnifica ț ia răspunsurilor pe baza variabilelor.

identificat în studiu.
Chi-pătrat: pentru a determina dacă frecven ț ele observate ale e ș antionului diferă semnificativ de

frequentele aș teptate specificate în ipoteza alternativă.

REZULTATE Ș I DISCUȚIA CONSTATAĂRILOR
NIVELUL DE COMPETEN Ț Ă ÎN LIMBA ENGLEZĂ AL STUDEN Ț ILOR DIN ANUL I AI INSTITUTULUI
FORMAREA CADRELOR DIDACTICE

Tabelul 4 arată nivelul de competen ț ă în limba engleză al studen ț ilor de anul întâi ai Institutului

Educaț ia profesorilor.

Tabelul 4. Competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I

A EA Eu EI B Xw
Utilizarea Gramaticii
9 4 7 0 265 1.22 B
(45) (16) (21) (0) (265)
Vocabular 23 5 27 11 219 1.60 B
(115) (20) (81) (22) (219)
Citind 55 24 46 13 147 2.39 EI
Înț elegere (275) (96) (138) (26) (147)
Media Ponderată Medie 1.74 B

Aș a cum se desprinde din tabel, în ansamblu, respondenț ii sunt descriș i ca fiind Începători cu
media ponderată obț inută de 1.74. Studenț ii la începutul competenț ei lingvistice
nivelul poate începe într-o "etapă tăcută" în care nu sunt capabili să înț eleagă sau să producă engleză

independent. De obicei, ei înț eleg mult mai mult decât pot să demonstreze
în vorbire ș i scriere. Iniț ial, elevii de limba engleză tind să comunice prin a indica,
gesticulând, repetând cuvinte ș i expresii, făcând pantomimă ș i desenând sau schiț ând. Pe măsură ce ei

pe măsură ce progresează prin nivelul de limbă de început, încep să înț eleagă, să citească, să scrie ș i

vorbeș te cuvinte de bază. Astfel, învăț ătorii de limbă engleză progresează de la cuvinte de bază la producerea

fraze de bază (care s-ar putea să nu fie corecte din punct de vedere gramatical) precum ș i simple, modelate

propoziț ii. Ei sunt descriș i ca începători în utilizarea gramaticii ș i vocabularului cu

a obț inut o medie de 1.22 ș i 1.60 respectiv. Acest lucru implică faptul că studenț ii comit multe
erori în gramatică care fac ca propoziț iile lor să nu fie clar formulate ș i pe deplin înț elese. Ca

ilustrat prin propoziț iile lor de mai jos, se observă că se exprimă în fraze
ș i ei comit multe erori în utilizarea gramaticii, precum ș i în mecanică. De asemenea, ei au

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 268

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factore de impact: 6.284

utilizarea limitată a vocabularului de cuvinte pe care nu le pot exprima ș i elabora pe deplin ideile lor. Pe măsură ce

observaț i, ei folosesc doar propoziț ii scurte ș i simple.

Aș dori să fiu un profesor de succes, deoarece vreau să ajut alț i copii din cartierul nostru.
ș i, de asemenea, alț i copii care doresc să fie de succes.
Aș dori să fiu un profesor bun ș i să am un loc de muncă ș i să am un loc de muncă permanent.

Îmi place să mă înscriu la KASC, deoarece taxa de ș colarizare la KASC este accesibilă ș i poț i deja să obț ii un

educaț ie de înaltă calitate fără a ieș i din Kalinga doar pentru a studia la alte ș coli populare
ș i, desigur, ș tiu că în această ș coală pot să-mi continui studiile.
Începătorii sunt, de asemenea, descriș i de Baeta ș i colab. (2012) ca fiind elevi care produc cuvinte de bază pentru

fraze de bază apoi propozi ț ii simple care s-ar putea să nu fie gramatică

corect. În mod similar, (Ackley, 2004) sunt de asemenea descriș i ca având vocabularii limitate
iar gramatica este străină pentru ei, la fel ca punctuaț ia ș i capitalizarea. Dincolo de „substantiv” ș i

„verb,” cei mai mulț i nu pot distinge celelalte părț i de vorbire. Engleza lor este atât de fracturată, încât

fă erori pe care gramaticienii nu le-au numit încă.

Erori în timpul verbal, structura propoziț iei, contracț ii, punctuaț ie, ortografie ș i utilizarea cuvintelor

detrage de la mesajul tău intenț ionat. (Dowd, [Link]). La fel, a vorbi

sau a scrie într-un mod gramatic gre ș it poate fi la fel de confuz ca încercarea de a
a înț elege o limbă străină poate fi ([Link]). De care, aș a cum a fost revelat de

în propoziț iile respondenț ilor, este nevoie să reciteș ti propoziț iile pentru a descifra ceea ce ele
medie.
Respondentii sunt descriș i ca fiind Întâi Intermediari în Înț elegerea Cititului cu un
a obț inut o medie de 2,39. Aceasta implică faptul că, deș i comit erori gramaticale, pot
în ț eleg ceea ce citesc, dar sunt limita ț i deoarece sunt împiedica ț i de pu ț in
cuvinte de vocabular pe care le cunosc. De obicei, ei înț eleg mult mai mult decât sunt capabili
pentru a demonstra abilităț i în vorbire ș i scriere. Aș a cum Paterno (1994) în studiul său despre utilizarea gramaticii pentru

Ajutorul în înț elegerea lecturii a spus că, unul dintre studenț i nu a reuș it să înț eleagă ce a citit

este lipsa structurii propoziț iei. Când propoziț ia în selecț ia de lectură este scurtă ș i
păr ț ile de bază ale propozi ț iilor sunt nemodificate, studentul va avea pu ț ine dificultă ț i
înț elegerea selecț iei, dar când structura frazei devine complicată de
expresii ș i clauze, care pur ș i simplu amplifică ș i califica ideile principale, studentul care face

nu ș tiu elementele structurale care compun propoziț ia ș i relaț iile lor între ele

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 269

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

altul va avea dificultăț i în a înț elege ceea ce citeș te. Consulta (2000)
de asemenea, afirmă că un vocabular de lectură extins este important pentru o lectură eficientă. Deș i
respondentii sai din studiul sau sunt elevi, se poate spune de asemenea ca studiul sau si aceasta cercetare

au similarită ț i. Acolo unde Consulta (2000) a spus că, adesea, elevii citesc propozi ț ii
în mod ordonat, dar nu în ț eleg ceea ce citesc din cauza
cunoș tinț e insuficiente despre semnificaț ia cuvintelor.

Totu ș i, constatările acestui studiu contrazic constatările lui Reyes (2003) cu privire la
Aptitudinea în scrierea în limba engleză a studenț ilor din anul I în colegiile ș i universităț ile de stat

al Regiunii Administrative Cordillera. A descoperit că studenț ii de anul întâi din stat

collegii ș i universită ț ile din CARhad aveau o competen ț ă „ bună” în limba engleză. În mod similar, Vizcayno

(2013) în studiul său despre înț elegerea citirii în rândul studenț ilor la tehnologie din Kalinga

Colegiile de Ș tiinț ă ș i Tehnologie, Ora ș ul Tabuk, Kalinga, de asemenea, dezvăluie că citirea

înț elegerea studenț ilor de tehnologie este „foarte bună”.

PROFICIEN Ț A ÎN LIMBA ENGLEZĂ A STUDEN Ț ILOR DIN ANUL I AI INSTITUTULUI
ÎNVĂȚ ĂMÂNTUL PENTRU ÎNVĂȚ ĂTORI ÎN FUNCȚ IE DE VARIABILE

Tabelul 5 arată competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I, în funcț ie de tipul de
ș coala de la care am absolvit.

Tabelul 5. Capacitatea de limbă engleză a studenț ilor de anul I conform tipului de

Ș coala absolvită de
Tip de Ș coală A EA Eu EI B
Privat 2 11 11 29 11 2.44 EI
10 (44) (33) (58) (11)
Public 2 40 39 87 53 2.33 EI
(10) (160) 117 (174) (53)
Media Ponderată Medie 2.39 EI
Legendă
4.21–5.0 Avansat 1.81–2.60 Intermediari Timpuriu
3.41–4.20 Avansat devreme 1.0–1.8 Începător
2.61–3.40 Intermediar

Tabelul reflectă că, în ansamblu, nivelul de competen ț ă al studen ț ilor din anul întâi în
Limba engleză este descrisă ca fiind Intermediar Timpuriu, cu o medie obț inută de 2.39.
Cei care au absolvit ș coala privată ar putea fi obț inut o medie de 2.44 puț in.
mai mare decât cei care au absolvit ș colile publice care au obț inut o medie de 2.33, dar
ambele sunt încă descrise ca fiind Intermediare Timpurii.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 270

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Rezultatul implică faptul că nivelul de competenț ă în limba engleză al studenț ilor care au absolvit
din atât ș colile private, cât ș i cele publice continuă să se dezvolte în ceea ce priveș te înț elegerea lor

ș i comunicând în limba engleză. Este posibil să aibă câteva erori în timpul învăț ării.
limbaj, dar comit frecvent acelea ș i gre ș eli în timpul exprimării orale ș i scrise
comunicare. Acest lucru a fost observat printre studen ț ii din anul superior
Formarea cadrelor didactice unde repetă aceleaș i greș eli în ciuda corecturilor făcute în acestea
planuri de lecț ii ș i în timpul lecț iilor demonstrative. De asemenea, s-a observat că pentru că
nivelul de competenț ă în limba engleză al studenț ilor este descris ca Intermediar Timpuriu, ei au
tendinț a de a fi învăț ători pasivi. Ei tind să aibă o participare mai bună în clasă atunci când
sunt permise să folosească limba filipineză în comunicare.
În plus, tipul de ș coală nu afectează prea mult competen ț a în limba engleză.
dobândit de studenț i.
Rezultatul este corroborat de Osong (2003) în studiul său despre dificultăț ile întâmpinate în
Engleza de către studenț ii din primul an la ș colile secundare publice din Tabuk, Kalinga a fost descoperită

că studenț ii au multe dificultăț i în engleza scrisă, precum ș i în citire ș i ascultare.

Astodello (2013) dezvăluie, de asemenea, că clasele sale de engleză din anul trei au dificultăț i în
engleză scrisă unde unii nu se pot exprima în engleză nici măcar în propoziț ii simple.
Adora (2013) a spus că majoritatea studenț ilor de anul trei regulat ai oraș ului Tabuk National
Elevii de liceu trebuie să îmbunătăț ească ș i să stăpânească abilităț ile lor de engleză non-verbală în contextul indiciilor.

utilizarea corectă ș i gramatica, structura propoziț iei ș i utilizarea corectă a punctuaț iei. Studiul ei

am descoperit ulterior că exista o dovadă a unui nivel de competen ț ă slab ș i corect al

studen ț i. În mod similar, Quinto (1997) a spus că majoritatea studen ț ilor din anul trei de la Gosi National

Liceele nu au cunoș tinț ele necesare despre cum să folosească corect verbele auxiliare. Studenț ii nu au

cuno ș tinț e ș i apreciere a principiilor care guvernează utilizarea substantivelor, pronumelor,

adjective, adverbe, prepoziț ii ș i expresii idiomatice.

În studiul realizat de Ayen (2005) privind nivelul de competenț ă în limba engleză în Filipine
Liceul de Ș tiinț e a descoperit totu ș i că responden ț ii au manifestat o bună cunoa ș tere a limbii engleze

Nivelul de competenț ă, aș a cum este indicat de media ponderată generală de 3.26. În mod specific, ei sunt

foarte bun la gramatică (3.55), la vocabular (3.96) ș i la scriere (3.62). Studen ț ii

au ob ț inut cele mai bune rezultate la vocabular, dar sunt corec ț i în în ț elegere (procedura cloze) deoarece

denotat prin 1.89 ca medie ponderată.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 271

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

Tabelul 6. Testul Chi-Quadrat privind nivelul de competenț ă în limba engleză al studenț ilor de anul I

tipul de ș coală absolvit

Tip de ș coală A EA Eu EI B medie
Privat 2 11 11 29 11 64
Public 2 40 39 87 53 221

Total 4 51 50 116 64 285

X² .05 = 17.535 df = 8 X² raport = .3223 Decizie: Nu este semnificativ / Respinge Ha

Raportul X² de 0.3223 este mai mic decât valoarea tabulară X² de 17.535 la nivelul de semnificaț ie de 0.05
înseamnă că nivelul de competenț ă în limba engleză al studenț ilor de anul I în funcț ie de tipul de ș coală nu este

semnificativ. Prin urmare, ipoteza alternativă este respinsă. Aceasta mai înseamnă că
studenț i care au absolvit fie ș coli private, fie ș coli publice ș i sunt înscriș i în
Institutul de Educaț ie pentru Profesori al Colegiului de Stat Kalinga-Apayao nu diferă în limba engleză

competenț ă.
Tabela 6 arată competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I în funcț ie de program.
Tabelul 6. Proficienț a în limba engleză a studenț ilor din anul întâi conform programului
Program A P AP D B Xw
ALBINĂ 0 6 25 36 26 2.12 D
(0) (24) 75 (72) (26)
BSED 4 19 52 77 40 2.32 D
(20) 76 (156) (154) (40)
Media Ponderată Medie 2.22 D
Legendă:
4.21–5.0 Avansat 1.81–2.60 Intermediar Timpuriu
3.41–4.20 Avansat timpuriu 1.0–1.8 Începător
2.61–3.40 Intermediar

Tabelul arată că studen ț ii de anul întâi din ambele programe sunt încă descri ș i ca fiind timpurii

Intermediar cu media ponderată obț inută de 2.22.

Studen ț ii înscri ș i în programul de licen ț ă în educa ț ie secundară (BSED) pot fi ob ț inut o
meanul ponderat mai mare de 2.32 comparativ cu cei înscriș i în Bachelorul de Învăț ământ Elementar

Educaț ie (BEED) cu o medie obț inută de 2,12. Cu toate acestea, toț i studenț ii înscriș i în ambele
programele sunt încă descrise ca Intermediari Timpurii. Aceasta înseamnă că studenț ii din ambele
programele sunt capabile să comunice idei de bază ș i familiare cu propoziț ii simple. Acesta este

evidentiate prin răspunsurile lor la întrebarea Ce ai vrea să devii în viitor? Unii

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 272

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factor de Impact: 6.284

a răspunsurilor lor sunt: Aș dori să fiu titular de diplomă ca profesor în viitor; Aș dori
să fiu un profesor profesionist; mi-ar plăcea să fiu un profesor bun ș i să am un loc de muncă ș i să am
o muncă permanentă.
Acest lucru ar însemna, de asemenea, că studenț ii ar putea avea erori minime în gramatica limbii engleze,

ei încă comit aceleaș i erori în comunicarea orală ș i scrisă. Acest a fost

evidentiat prin răspunsurile lor la întrebarea De ce ai ales educaț ia ca specializare?
Dintre cei 285 de studenț i, doar 10 au răspuns folosind forma corectă a verbului, care este "am ales".

educaț ie ca materia mea pentru că... Toț i ceilalț i au răspuns spunând că aleg educaț ia...
Majoritatea dintre ei au folosit forma prezentului a verbului în loc de forma trecutului a verbului. Acestea

se observă că erori sunt comise de studenț i ș i la nivelurile superioare de an.

Totuș i, învăț area ca profesie necesită multă vorbire în limba engleză, deoarece aceasta este
cea mai utilizată limbă francă în predare. Ș i dacă un viitor profesor nu poate comunica
bine, folosind o limbă care este folosită la nivel global, apoi ciclul se repetă unde studenț ii care vor

sub aceș ti viitori profesori nu vor putea dobândi abilităț ile necesare de care au nevoie pentru a
a supravieț ui într-o lume foarte competitivă, iar cel mai grav, erorile comise de aceș ti profesori vor fi

transmis studen ț ilor lor, ceea ce va duce la performan ț e academice scăzute,

în primul rând, eș ecul lor de a-ș i atinge visurile în viaț ă.
Cu toate acestea, Reyes (2003) a descoperit că studen ț ii din anul întâi de la colegiile de stat ș i

universitatea CAR avea o competenț ă „bună” în limba engleză.

Tabelul 7. Testul Chi-pătrat privind competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I
Conform programului
Program A P AP D B TOTAL
BEED 0 6 25 36 26 93
BSED 4 19 52 77 40 192
TOTAL 4 25 77 113 66 285
X².05 = 17.535 df = 8 X² raport = .4189 Decizie: Nu semnificativ/Respinge Ha
Ipoteza alternativă care afirmă că există diferenț e semnificative în limba engleză
proficienț a lingvistică a studenț ilor de anul I în funcț ie de program este respinsă, aș a cum este demonstrat de

raportul X² calculat de .4189, care este mai mic decât valoarea tabelară de 17.535 la nivelul de .05
semnifica ț ie. Aceasta implică faptul că studen ț ii din anul I înscri ș i atât la Licen ț ă de
Educa ț ia elementară ș i Educa ț ia secundară de licen ț ă nu diferă în nivelul lor de
Competenta in limba engleza.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 273

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale Factor de impact: 6.284

Tabelul 8 arată competenț a în limba engleză a studenț ilor din anul I în funcț ie de onoruri
primit.
Tabelul 8. Competenț a în limba engleză a studenț ilor de anul I conform onorurilor
Recepț ionat
Distincț ii primite A EA Eu EI B
Valedictorian 1 0 7 6 3 2.41 EI
(5) (0) (21) (12) (3)
Salutatorian 1 3 1 3 6 2.46 EI
(5) (12) (3) (6) (6)
Cu Onoare 1 11 23 49 21 2.28 EI
(5) (44) (69) (98) (21)
Niciunul 2 15 46 52 37 2.30 EI
10 (60) (138) (104) 37
Media ponderată medie 2.36 EI
Legendă
4.21–5.0 Avansat 1,81–2,60 Intermediar Timpurie
3.41–4.20 Avansat timpuriu 1.0–1.8 Începător
2.61–3.40 Intermediar

Tabelul arată că onorurile primite în timpul absolvirii de către studenț ii de anul întâi nu
garantează nivelul de competenț ă în limba engleză pe care ar trebui să-l dobândească. Evident, tabelul

arată că salutatorienii au ob ț inut o medie mai mare de 2.46 decât valedictorii care
a obț inut o medie de 2,41. Deș i ambele sunt descrise ca Intermediare Timpurii, derivat
înseamnă că ar însemna ceva. În mod similar, studenț ii de anul I care au absolvit fără
onorurile au o medie mai mare de 2.30 comparativ cu cei cu onoruri obț inute
media de 2.28. Ambele pot fi încă descrise ca Intermediare Timpurii, ar fi încă interesant
a men ț iona că încă o dată onorurile ob ț inute în timpul absolvirii nu garantează
competente în limba engleză.
Media ponderată obț inută de 2.36 descrisă ca Intermediar Precoce printre onoruri
studenț ii arată efectul competenț ei în limba engleză ca nefiind unul dintre criterii în
sele ț ia studen ț ilor de onoare. Ordinul DepEd 92 s. 2009 privind liniile directoare revizuite în

Selecț ia elevilor ș i studenț ilor de onoare în ș colile publice elementare ș i secundare doar
stabileș te că candidaț ii pentru onoruri, la orice nivel de studiu, vor fi selectaț i din primii zece

elevii/ ș colarii ș colii. Nu trebuie să aibă o notă mai mică de 80% în niciun
Numai notele din anul curricular actual vor fi considerate în clasamentul
onorarea elevilor ș i; realizările elevilor în discipline academice specifice

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 274

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

(cum ar fi matematica, ș tiinț a ș i engleza) ș i în domenii curriculare speciale (cum ar fi atletismul,

arta spectacolului ș i jurnalismul de campus) vor fi recunoscute.
Pe de altă parte, potenț ialul studenț ilor care au obț inut burse de onoare de a-ș i atinge obiectivele în educaț ie ș i

livrarea acestora către societate a fost recunoscută. Directorul regional DepEd, Sol Matugas de
Vīsai Estice (Labro, 2008) a convins mai mulț i absolvenț i de liceu cu onoruri să se înscrie într-o

curs de formare astfel încât ș colile să aibă profesori buni când se absolvă. Ea
a încurajat valedictorienii din ș colile secundare publice din Visayas de Est să îmbrăț iș eze
educaț ia după ce a fost provocată de un editorial al Inquirer care a abordat starea sumbră a
Educaț ia filipineză. Matugas a vizat valedictorianii din regiune din cauza lor
„potenț iale puternice ș i contribuț ii în atingerea unei educaț ii de calitate.” În aceeaș i manieră, Republica

Legea nr. 10648, sau Legea Iskolarng Bayan din 2014, care oferă mai mult acces la studii universitare

bursele de studii din întreaga ț ară recunosc potenț ialul absolvenț ilor cu onoruri. Cu toate acestea,

deoarece engleza este încă cel mai folosit mod de predare, precum ș i cele mai multe materiale de citire ș i

examinările naț ionale sunt scrise în engleză, aceș ti absolvenț i ar trebui să fie competenț i în
limbaj pentru a putea să-ș i atingă visele ș i obiectivele în viaț ă ș i al guvernului
eforturile de a oferi oportunităț i acestor absolvenț i cu onoruri nu vor fi risipite.
Tabelul 9. Testul Chi-Care pentru Proficienț a în Limba Engleză a Studenț ilor Din Anul I
Conform onorurilor primite
Distincț ii primite A EA Eu EI B Total
Salutator 1 0 7 6 3 17
Salutatorian 1 3 1 3 6 14
Cu onoare 1 11 23 49 21 105
Niciunul 2 15 45 51 36 149
TOTAL 5 29 76 109 66 285
X².05 = 31.526 df = 18 X² raport = .9834 Decizie: Nu semnificativ / Respingere Ha
Raportul X² dezvăluit de .9834 este mai mic decât valoarea X² tabelară de 31.526 la nivelul de .05.

semnificaț ia înseamnă că nivelul de competenț ă în limba engleză al respondenț ilor conform

onorurile primite în timpul absolvirii nu sunt semnificative. Prin urmare, ipoteza alternativă
care afirmă că există diferenț e semnificative în competenț a lingvistică în limba engleză a
Studenț ii de anul întâi în funcț ie de onorurile primite sunt respinș i. Aceasta înseamnă că
proficienț a studenț ilor nu diferă între ei, în ciuda onorurilor acordate lor.
Pe baza constatărilor acestui studiu, următoarele concluzii ș i recomandări sunt
extras.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 275

 Revista Internaț ională de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

REZUMAT Ș I CONCLUZII:
1. Competen ț a în limba engleză a studen ț ilor de anul I care sunt înscri ș i în
Institutul de Educaț ie a Profesorilor este descris ca Previoarele Intermediare, indiferent de

tipul de ș coală de la care au absolvit, programul în care sunt înscri ș i ș i,

onorurile pe care le-au primit. Ele sunt descrise ca fiind de nivel intermediar timpuriu în abilită ț ile lor.

nivel de competenț ă lingvistică. Ei pot comunica idei de bază ș i familiare

cu propoziț ii simple. Ei pot citi ș i scrie paragrafe scurte pe subiecte familiale.
conț in vocabularul ș i structurile de propoziț ie predate anterior. Ele de obicei
face erori în utilizarea cuvintelor, pronunț ie ș i gramatică (Baeta,2012).
2. Rata X² calculată de 0.3223 este mai mică decât valoarea tabelară X² de 17.535 la
Nivelul de semnifica ț ie de 0,05 înseamnă că nivelul de engleză al studen ț ilor de anul I

competen ț a în func ț ie de tipul de ș coală nu este semnificativă. Prin urmare, alternativa

ipoteza este respinsă.

3. În ceea ce prive ș te programul, raportul X² calculat de .4189 este mai mic decât valoarea tabelară.

de 17.535 la nivelul de semnificaț ie .05 implică faptul că nu există diferenț e semnificative

în nivelul de competenț ă în limba engleză al respondenț ilor în funcț ie de program.
4. Ra ț ia X² calculată de 0.9834, care este mai mică decât valoarea tabelară X² de 31.526 la
.05 nivel de semnificaț ie conform onorurilor primite la absolvire înseamnă că
nivelul de competenț ă în limba engleză al respondenț ilor nu este semnificativ.

5. Ipoteza alternativă care afirmă că există diferen ț e semnificative în

Competenta in limba engleza a studentilor de anul I in functie de tipul de scoala absolvita,
programul în care s-a înscris ș i onorurile primite în timpul absolvirii sunt respinse.

RECOMANDĂRI:
1. Profesorii de engleză ai Institutului de Formare a Cadrelor Didactice, precum ș i Departamentul de

Educaț ia din Kalinga ar trebui să vină cu un program remedial pentru studenț ii lor.
2. Un studiu similar ar trebui să fie efectuat asupra acelora ș i responden ț i după doi ani pentru a

valoarează succesul măsurilor corective.

3. Programe de dezvoltare a capacită ț ii de competen ț ă în limba engleză pentru profesori de engleză atât în

Ș colile elementare ș i secundare ar trebui să fie unul dintre programele de extensie ale

Institutul de Formare a Cadrelor Didactice în colaborare cu Divizia Urbană Kalinga ș i

diviziunea Kalinga.

Vol. 5 | Nr. 2 | Februarie 2016 [Link] IJARMSS | 276

 Jurnalul Internaț ional de Cercetări Avansate în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

4. Departamentul de Educa ț ie ar trebui să considere competen ț a în limba engleză ca

criteriile în selecț ia studenț ilor de onoare.
5. Al ț i cercetători ar trebui să conducă un studiu similar pentru a corobora rezultatele acestuia.

studiu.
REFERINTE
1. Borabo, M. (2012). 21stAbilită ț ile secolului pentru profesori. Subiecte speciale vol. 1. Lorimar
Publishing Inc. Cubao, oraș ul Quezon, MM
2. Corpuz, B. (2010). Principiile predării 2. Lorimar Publishing, Inc. Cubao, Quezon
Oraș , MM
3. Corpuz, B. (2012). Profesia Didactică. Lorimar Publishing Inc. Cubao, Quezon
Oraș , MM
4. Cruz, I.(2004). “Engleza în Filipine.” Philippine Daily Inquirer.
5. Dowd, M. Motivele generale pentru care gramatica este importantă pentru uzul zilnic.

[Link]
6. Ibarra, Bernadeth (2014). Competen ț a în limba engleză a studen ț ilor din anul II ai Guvernului.

Liceul Na ț ional Benjamin Leguiab Sr. Memorial, divizia Apayao, KASC.

Teză de masterat nepublicată.
7. Leyaley, R.(2014). Competen ț ele de angajabilitate ale absolven ț ilor de educa ț ie pentru profesori, Kalinga-

Colegiul de Stat Apayao.

8. Manzano, K. 2012. Analiza pronostică a capacită ț ii de citire a anului trei
Studenț i din Districtul Eastern Tabuk, divizia Kalinga. Teză de master nesemnată.
9. Paterno, 1994. Folosind gramatica pentru a ajuta în ț elegerea lecturii. English Quarterly,

Vol. 10, 1994.

10. Quinto, C. (1994). Erori comune comise de studenț ii de anul trei în scris
Comunicaț ia în limba engleză la Liceul Naț ional Gosi. Teză de master nepublicată
SPUP.
11. Reyes, P. (2003). Competenț a în limba engleză scrisă a studenț ilor din anul I în stat
Colegiile ș i Universitatea din CAR. Disertaț ie nepublicată, KASC.
12. Villamin, R. (1995). Citirea dezvoltării. Oraș ul Quezon. Phoenix Publishing House,
1995.

Vol. 5 [Link] IJARMSS | 277

 Revista Internaț ională de Cercetare Avansată în 2278-6236
Management ș i Ș tiinț e Sociale 6.284

13. Villanueva, 2007, Filipino vs. Engleză ca mijloc de instruire.

14. Vizcayno, J. 2013. Înț elegerea textului citit în rândul studenț ilor la tehnologie din Kalinga

Colegiile de Ș tiinț ă ș i Tehnologie, Ora ș ul Tabuk, Kalinga. Diserta ț ie de Master nespublicată

Teză, KASC.
15. Labro, V. (2008). Studenț ii de top din E. Visayas se vor înscrie în cursul de predare. Filipine

Inquirer zilnic. 24 mai 2008.

16. Martin, R. Engleza ca mediu de predare în Filipine. UE ASTĂZI. vol 17 /
nr. 4 / Iunie-August 2008 / issn 0118-3931
17. Suelto, S. Urmărirea competenț ei în limba engleză printre studenț ii filipinezi.
Descărcat laURL cannot be translated.în iunie 2015.

Diagrama Gantt

Activităț i 1 2 3 4 5 6
Pregătirea propunerii x
Depunerea propunerii la x
Coordonator de Cercetare ITE
Director de Cercetare pentru
aprobat
Floatarea chestionarelor x
Recuperarea chestionarelor x
Tabloul ș i analiza datelor x
Pregătirea pentru manuscrisul final. x

Vol. 5 [Link] IJARMSS | 278