Republica Filipine

UNIVERSITATEA DE STAT ISABELA

SEd Prof 212: Evaluarea în Învăț are 1

MODULUL 2
Rolurile evaluării

OSIAS JR. SIMPLICIO A BSE 2-A

INTRODUCERE
Evaluarea este un proces ciclic. Aș a cum este ilustrat în figura de mai jos, program-
rezultatele învă ț ării la nivel sunt dezvoltate pe baza cercetărilor ș i a contribu ț iilor din partea păr ț ilor interesate.

Acestea sunt aliniate cu rezultatele instituț ionale ș i corelate cu cursurile din cadrul
program prin cartografierea curriculumului. Rezultatele învăț ării cursurilor sunt evaluate folosind
instrumente ș i criterii adecvate. Datele de evaluare sunt colectate, analizate ș i interpretate.
Sunt identificate lacune între rezultatele dorite de învăț are ș i rezultatele reale. Pe bază de date
planurile de ac ț iune sunt apoi elaborate pentru îmbunătă ț irea programului. Schimbările în evaluare
unelte, materiale de curs, metode de învă ț are, cerin ț e preliminare pentru curs sau învă ț are
rezultatele sunt afectate. Obiectivele ș i ț intele sunt revizuite ș i rafinate în urma
constatările evaluării. Acesta este cunoscut sub numele de ciclu de feedback ș i ciclul începe din nou.
REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII

După finalizarea acestui modul, ar trebui să fii capabil să:

a. oferiti exemple despre cum evaluarea în clasă a, pentru ș i ca învă ț are poate fi
integrat cu instrucț iuni; ș i
b. explică diferitele roluri ale evaluării pentru elevi, profesori, părin ț i ș i
alte părț i interesate.

CONȚinut de ÎNVĂȚARE

Profesorii au nevoie de feedback continuu pentru a planifica, monitoriza ș i evalua ...

instrucț iune. Obț inerea acestui feedback poate dura oricare dintre următoarele:

Lectia: Rolurile evaluării

Evaluare PENTRU ÎNVĂȚARE
Prepoziț ia „pentru” în evaluarea PENTRU învăț are implică faptul că evaluarea este realizată pentru
îmbunătăț iț i ș i asiguraț i învăț area. Aceasta este o evaluare care se dă în timp ce profesorul este în
procesul de formare a studentului (învăț are). Asigură că învăț area are loc în timp ce
profesorul este în procesul de predare.
Aceasta include trei tipuri de evaluare realizate înainte ș i în timpul instructajului. Acestea sunt
plasare, formativă ș i diagnostică.
a. Evaluarea plasării

Această evaluare se face înainte de instruire. Scopul său este de a evalua nevoile
învăț ăceii să aibă o bază în planificarea unei instruiri relevante. Profesorii folosesc
această evaluare pentru a ș ti ce aduc studen ț ii lor în învă ț are
situaț ia ș i foloseș te asta ca un punct de plecare pentru instruire. Dacă abilităț ile prerequisite sunt
insuficient, atunci profesorul poate oferi experien ț e de învă ț are pentru a-i ajuta
dezvoltă acele abilităț i. Dacă studenț ii sunt pregătiț i, atunci profesorul poate continua cu
instrucț iuni conform planului. Rezultatele acestei evaluări plasează studenț ii în anumite
grupuri de învăț are pentru a facilita predarea ș i învăț area.

Evaluarea de plasare este, de asemenea, folosită pentru a determina dacă studen ț ii au deja
a ob ț inut rezultatele dorite. Un test de plasare pre-test con ț ine elemente care
măsuraț i cunoș tinț ele ș i abilităț ile elevilor în raport cu obiectivele de învăț are. Dacă
studenț ii nu se descurcă bine, profesorul poate continua cu instruirea planificată.
Cu toate acestea, dacă studen ț ii au realizat deja rezultatele învă ț ării, atunci
profesorul poate avansa elevii la un nivel cognitiv mai înalt. Aceasta sugerează că
profesorul concepe probleme sau activităț i mai complexe pentru studenț i.

b. Evaluarea Formativă
Aceasta este, de obicei, administrată în timpul procesului de instruire pentru a oferi feedback.
pentru studenț i ș i profesori despre cât de bine învaț ă primii lecț ia care este
învă ț at. Aici este locul unde profesorii monitorizează continuu nivelul elevilor
atingerea obiectivelor de învă ț are. Rezultatele acestei evaluări sunt
comunicată clar ș i prompt studen ț ilor pentru ca ei să ș tie despre
punctele forte ș i slabe ș i progresul învăț ării lor. Rezultatele de asemenea
permit profesorilor să modifice instrucț ia după cum este necesar. Lucrul remedial se face de obicei
a remedia deficienț ele observate ș i a aduce elevii mai lent la nivelul lor
colegi de clasă sau colegi.

Atributele unei evaluări formative eficiente

Melmer, Burmaster & James200 a delimitat cinci atribute cheie ale unui eficace
evaluarea formativă. Pentru ca evaluarea formativă să fie eficientă, aceasta
implică participarea activă a studenț ilor în procesul de învăț are prin auto-
ș i evaluarea colegială. Printr-un dialog constructiv ș i feedback imediat,
ajustările instructionale sunt făcute după cum este necesar ș i adecvat. Învă ț area
oportunităț ile sunt oferite pentru a ajuta studenț ii să reducă diferenț ele dintre
performanț a actuală ș i obiectivele sau standardele de învăț are articulate. Ca parteneri
în procesul de predare ș i învăț are, se produce un mediu colaborativ
una care se caracterizează prin transparen ț ă, respect ș i apreciere a
diferenț e.
 [Link] de învă ț are. Progresele de învă ț are ar trebui să comunice clar
subobiectivele scopului final de învăț are.
[Link] de învă ț are ș i criterii pentru succes. Obiectivele de învă ț are ș i criteriile pentru
succesul ar trebui să fie clar identificat ș i comunicat studenț ilor.
[Link] descriptiv. Elevii ar trebui să fie furniza ț i cu dovezi bazate pe fapte
feedback care este asociat cu rezultatele didactice dorite ș i criteriile pentru
succes. Hattie ș i Timperley2007 a construit un model de feedback pentru
îmbunătăț iț i învăț area, aș a cum se vede în figura de mai jos. Discrepanț esau goluri în
performan ț a actuală a studen ț ilor ș i atingerea obiectivelor dorite pot fi
reducere atât de către profesori, cât ș i de către studen ț i prin feedback eficient care
răspunde la trei întrebări vitale: Unde mă duc? Cum mă duc? Unde să
următorul? Pentru a descuraja studenț ii de la învăț area mecanică ș i superficială ș i a incita
să facă mai mult, feedback-ul evaluării trebuie să abordeze toate cele trei întrebări
menț ionat anterior. Feedback-ul eficient poate funcț iona pe oricare dintre cele patru niveluri:
sarcină, proces, autoreglementare ș i nivel de sine.
[Link] de sine ș i a colegilor. Atât evaluarea de sine, cât ș i evaluarea colegilor sunt importante.

pentru a oferi studen ț ilor o oportunitate de a gândi metacognitiv despre

învăț are.
5. Colaborare. O cultură a clasei în care profesorii ș i elevii sunt
partenerii în învăț are ar trebui să fie stabiliț i.

Hattie ș i Timperley2007model de feedback pentru îmbunătăț irea învăț ării

c. Evaluarea diagnostică
Această evaluare se face în timpul instruirii. Aceasta este folosită pentru a determina elevii.
dificultăț i recurente sau persistente. Caută cauzele subiacente ale studentului
 probleme de învăț are care nu răspund la tratamentul de prim ajutor. Ajută la formularea unei
plan pentru instruire remedială detaliată. Evaluarea diagnostică poate fi bazată pe
teste create de profesori, teste standardizate sau tehnici de observare.

Evaluarea învăț ării

Acesta este de obicei oferit la sfâr ș itul unei unită ț i, perioade de evaluare sau a unui semestru, cum ar fi un

semstrul. Acesta este de obicei denumit evaluarea sumativă. Este folosit pentru a certifica
ce ș tiu ș i ce pot face elevii ș i nivelul lor de competenț ă ș i abilitate. Este
rezultatele dezvăluie dacă instruc ț iunile au reu ș it sau nu să realizeze curriculumul
rezultate. Informa ț iile din evaluarea învă ț ării sunt de obicei exprimate sub formă de note
sau note literare. Notele oferă profesorilor ra ț ionamentul pentru a promova sau a respinge
studen ț i, pe baza unei game variate de comportamente acumulate, abilită ț i ș i cuno ș tinț e.
Prin acest tip de evaluare, realizările studen ț ilor într-o anumită
termenele de evaluare sunt rezumate sau adunate. Rezultatele acestora sunt comunicate
către studen ț i, părin ț i ș i al ț i factori interesa ț i pentru luarea deciziilor. De asemenea, este o
un factor puternic care ar putea deschide calea pentru reformele educaț ionale.

Evaluarea ca învăț are

Acest lucru este făcut pentru ca profesorii să înț eleagă ș i să performeze bine cu roba echipată.
cu competenț ele necesare pentru a-ș i desfăș ura activitatea ca evaluatori.

Evaluarea CA ÎNVĂȚ ARE este asociată cu autoevaluarea. După cum sugerează termenul,
evaluarea în sine este deja o formă de învăț are pentru studenț i.
Pe măsură ce elevii î ș i evaluează propriul lucru ș i/sau cu colegii lor cu ajutorul
rubrici creative, învaț ă singuri ce este un paragraf bun. În acelaș i timp,
pe măsură ce se angajează în autoevaluare, ei învaț ă despre ei înș iș i ca învăț ăcei ș i
devină conș tienț i de modul în care învaț ă. Pe scurt, evaluarea CA învăț are le permite studenț ilor să
îș i stabilesc obiectivele, îș i supraveghează activ ș i evaluează propriul învăț at în raport cu cele stabilite
Ca urmare, ei devin învă ț ători auto-dirija ț i sau independen ț i. Prin
evaluându-ș i propria învăț are, ei învaț ă în acelaș i timp.

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE Ș I ÎNVĂȚĂMÂNT

Activitatea 1. SCENARIU DE EVALUARE

Care este scopul evaluării arătat în următoarele setări de evaluare? Selectaț i

din opț iunile de mai jos. Scrie o scurtă explicaț ie de ce este aș a.

a. Evaluarea ca selec ț ie sau plasare

b. Evaluarea ca instruire ș i oferirea de feedback
 c. Evaluarea ca determinare a ceea ce au nevoie să înve ț e următorii elevi
d. Evaluarea ca diagnosticare a dificultă ț ilor ș i concep ț iilor gre ș ite ale elevului
e. Evaluarea ca determinare a progresului pe o continuu dezvoltare
f. Evaluarea ca evaluare a programului sau responsabilitate

Un tânăr de douăsprezece ani, care a abandonat ș coala în clasa a patra, a oprit un

test dat de către Departamentul Educaț iei va reveni la ș coala formală. Testul
determină nivelul de clasă sau an adecvat pentru elev.
d. Evaluarea ca diagnosticare a dificultăț ilor ș i concepț iilor greș ite ale elevului

- Deoarece studentul este un tânăr în afara ș colii, probabil că are nevoie de o pregătire pentru aceasta.
veniti inapoi pentru a avea cel putin o cunostinta anterioara.

2. În fiecare an, o evaluare na ț ională normată este oferită elevilor de clasa a 3-a în limba engleză,
Matematica ș i Ș tiinț ă.

f. Evaluarea ca evaluare a programului sau responsabilitate

Această evaluare evaluează ce au învăț at studenț ii într-un anumit subiect în totalitate.

an, în acest caz, pot determina care sunt rezultatele învăț ării elevilor ș i cum
îș i pot aplica învăț area în fiecare materie.

3. Profesorul a returnat o fi ș ă de lucru la matematică a unui elev cu comentarii scrise.

observa ț iile profesorului constau dintr-un complement ș i o corectare. O explica ț ie a fost
furnizate cu privire la ceea ce studentul a făcut corect ș i incorect, ce a fost exact
ș i inexact în lucrările studentului.
b. Evaluarea ca instrucț iune ș i oferirea de feedback.
Profesorul oferă un feedback pozitiv, inclusiv corecț ii, deoarece un feedback bine structurat este o modalitate bună de a elabora.
greș eala studentului care nu poate fi niciodată repetată ș i poate fi transformată în motivaț ie
să se străduiască mai mult ș i aceasta este, de asemenea, pentru succesul elevului.

4. Un profesor de matematică dă un test către sfâr ș itul unită ț ii. El/ea va folosi testul
elemente ca punct de plecare pentru discutarea problemelor conceptuale dezvăluite de test.

a. Evaluare ca selecț ie sau plasare

- Acesta este pentru a oferi elevilor o cunoa ș tere anterioară sau de bază despre subiectul men ț ionat, sau este un
pregătire pentru a le integra uș or în lecț ie.
5. Un profesor de limba engleză evaluează în mod regulat abilită ț ile elevilor prin utilizarea unor probe care sunt

măsuri scurte, uș or de administrat. Profesorul apoi graficează schimbările în numărul de

cuvinte corecte pe minutcitit) ș i compară creș terea fiecărui student cu rata de
îmbunătăț iri necesare pentru a atinge obiectivele de învăț are.

e. Evaluarea ca determinare a progresului pe un continuum de dezvoltare

Măsoară cuno ș tinț ele ș i abilită ț ile elevilor în raport cu obiectivele de învă ț are
prin test, în care se va reflecta asupra îmbunătăț irilor lor în învăț are ș i ce va fi mai mult
necesar pentru a atinge obiectivele învăț ării studenț ilor.

Activitatea 2.
A. HARTA CONCEPTUALĂ

Sintetizează ș i integrează informaț iile ș i ideile pe care le-ai obț inut despre
subiectul. Creează o hartă conceptuală care ar arăta relaț ia dintre ș i
printre evaluarea timpurie, evaluarea instructivă formativă ș i evaluarea sumativă
evaluare. Oferiț i o explicaț ie.
Formativ instructiv. Evaluare sumativă

evaluare

Evaluarea timpurie este pe primul loc deoarece este prima evaluare care trebuie efectuată.
înainte de a studia, cu alte cuvinte, evaluarea preliminară este pentru a testa cunoș tinț ele de bază ale elevilor
ș i pentru a le pregăti pentru lecț iile viitoare, învăț ând js în mijloc deoarece după
cursurile de evaluare timpurie vor fi desfăș urate pentru a obț ine cunoș tinț e, înț elegere ș i învăț are
ș i există o divizare în două, prima fiind evaluarea instrucț ională formativă în care
constă din două săgeț i, cealaltă este inversă, ce înseamnă? este un proces folosit de
profesori ș i studenț i în timpul instruirii care oferă feedback acț ionabil care este utilizat
pentru a ajusta strategiile de predare ș i învăț are în curs care să îmbunătăț ească realizările elevilor
obiectivele de învăț are ale curriculumului ș i obiectivele majore. Ultimul este testul sumativ, care este sub
învăț area deoarece este

evaluarea învăț ării pentru a măsura învăț area elevilor ș i pentru a măsura dacă
elevii au îndeplinit standardele de conț inut ș i performanț ă.

B. MEME
Scopul tău este să te gânde ș ti la analogii sau metafore pentru rolurile de
evaluare
memele tale proprii. Oferă o scurtă explicaț ie pentru fiecare meme3-5 propoziț ii.
Cuvântul meme a fost inventat de Richard Dawkins pentru a explica cum cultura
informaț ia se răspândeș te. Acum, se referă la o idee care se răspândeș te de la o persoană la alta.
persoană în cadrul unei culturi, adesea sub forma unei imagini sau fotografii cu un
cuvânt sau expresie însoț itoare.
Evaluarea formativă nu este doar despre a oferi feedback bun despre rezultatele elevilor lor, ci
de asemenea, menț ionând greș elile lor pentru a-ș i da seama de punctele forte ș i de slăbiciunile lor.
 Evaluările de plasament sunt administrate înainte de o
cursul sau programul începe, iar inten ț ia de bază este să
asortează studenț ii cu experienț e de învăț are adecvate
care abordează nevoile lor distincte de învăț are.

Evaluarea diagnostică oferă profesorilor informaț ii despre cunoș tinț ele anterioare ale elevului ș i
concepț iile greș ite înainte de a începe o activitate de învăț are ș i, de asemenea, abordează punctele forte ale studenț ilor
slăbiciuni...
Evaluarea sumativă ar trebui să aibă loc înainte de a trece la următoarea lecț ie, este pentru
măsuraț i dacă studenț ii au învăț at cu adevărat din lecț iile lor anterioare.

SARCINI DE EVALUARE

TASK 1: SCENARII DE EVALUARE

Determinaț i rolul evaluării în contextul dat.
scenarii. A fost evaluarea folosită pentru plasare,
scop formativ, diagnoză sau sumativ? Cum
a fost folosită informaț ia? Explică răspunsul tău:

Un grup de profesori de ș tiinț e a analizat rezultatele

a testelor de realizare naț ională date elevilor de clasa a ș asea. Cei mai mulț i dintre elevii lor
au obț inut rezultate scăzute la ș tiinț e. Au aflat în continuare că elevii lor au avut dificultăț i
cu articole despre schimbările fizice ș i chimice, formele ș i utilizările energiei ș i miș carea.
Au gândit la un proiect de dezvoltare profesională care se concentrează pe introducerea
inovaț ii pedagogice, în special în predarea subiectelor menț ionate. După doi ani, ei
a văzut o îmbunătăț ire semnificativă a performanț ei elevilor lor în testul naț ional,
în special pe articolele de Ș tiinț ă despre formele de materie, energie ș i miș care.

Evaluare sumativă
Au analizat rezultatele Testului Naț ional de Performanț ă, care face parte din evaluarea sumativă.
pentru că la acest test, NAT va servi ca instrument de măsurare a capacităț ii de învăț are a elevilor.

2. Pentru întreaga sesiune, un profesor de studii sociale a subliniat importanț a umană

drepturi în construirea naț iunii. Spre sfârș itul perioadei, le-a dat fiecărui student un
o bucată de hârtie ș i a postat o întrebare: „Ce se întâmplă dacă violările drepturilor omului continuă
nesupravegheat?” Profesorul a folosit strategia „biletului de ieș ire” pentru a vedea ce a
studenț ii au învăț at la sfârș itul lecț iei. Studenț ii ș i-au scris răspunsul la
întrebări ș i le-a predat profesorului la sfârș itul perioadei, la plecare. După
Citind răspunsurile studenț ilor, el începe să planifice pentru următoarea sesiune.

Evaluare formativă
Biletele de ieș ire sunt un instrument de evaluare formatativă care oferă profesorilor o modalitate de a evalua cât de bine

studenț ii înț eleg materialul pe care îl învaț ă la curs. Exittcket poate spune dacă studenț ii
au o înț elegere superficială sau profundă a materialului. Profesorii pot folosi apoi aceste date pentru
adaptarea instrucț iunii pentru a răspunde nevoilor studenț ilor a doua zi.

3. Doamna Jimenez suspecta că unul dintre elevii săi are abilităț i de citire limitate. Pentru a ajuta
elev, a trebuit să identifice zonele specifice cu care copilul se confruntă. Este
copil afectat în una sau mai multe dintre următoarele componente: conș tientizarea fonemică,
fonetică, fluenț ă, vocabular, înț elegere? Pentru a răspunde la întrebarea ei, ea a dat
învăț ăcel o evaluare. După ce s-a constatat că copilul are dificultăț i în fonetică,
profesorul s-a gândit să folosească o abordare analogică pentru a preda fonetica.

Evaluarea plasamentului
- Dacă abilită ț ile prealabile sunt insuficiente, atunci profesorul poate oferi experien ț e de învă ț are pentru a
ajută-i să-ș i dezvolte acele abilităț i, la fel cum a făcut doamna Jimenez, ea le-a predat elevilor săi despre
abilităț i care îi lipsesc.

4. Fiecare lună, profesorii dintr-o ș coală medie privată susț in un test interimar de matematică pentru a verifica
progresul studentului. Orice student care obț ine un scor sub limita de tăiere de 75 este invitat
a participa la o clasă specială pentru instruire suplimentară. Cu toate acestea, dacă elevul obț ine un
Dacă obț ine un scor de "eș ec" în două sau mai multe ocazii, studentul este obligat să participe la clasa specială.

Evaluare diagnostică
Profesorii au desfăș urat o instruire remedială, prin urmare va fi considerată un diagnostic.
evaluare. Caută cauzele subiacente ale problemelor de învăț are ale elevului care nu
răspunde la tratamentul de prim ajutor.

TASK 2: INTERVIU
Scopul este de a prezenta în clasă relevan ț a evaluării, în special în
deciziile din clasă ș i în ajutarea studenț ilor să atingă rezultatele învăț ării.
Presupuneț i că sunteț i un nou profesor într-o ș coală medie publică sau privată. Intervievati un
profesor experimentat la nivel secundar. Întreabă-l/întreabă-o despre ce tip de informaț ii
el/ea are nevoie ș i cum el/ea utilizează informaț iile pentru a lua decizii referitoare la
instruc ț iunile ș i pregătirea lui/ei pentru activită ț ile de predare ș i învă ț are. Mai jos este un
ghid de interviu.
Pregătiri
Care este numele tău?
Fevydhel A. Osias
De cât timp predai?
2 ani, dar nu permanent
Ce materii predai?
Matematică, filipineză, educaț ie pentru viaț ă, valori ș i engleză

Ce materii predai în acest an ș colar?

Clasa 1-6

Întrebări ghid
•Cum aduni informaț ii despre studenț i în ceea ce priveș te cunoș tinț ele lor,
abilităț i ș i valori? Ce instrumente de evaluare folosiț i?
Am adunat informaț ii vizitându-i fizic, unul câte unul, sau prin educaț ie acasă.
precizat, folosesc quiz-uri ș i activităț i pentru a aduna cunoș tinț ele, abilităț ile ș i valorile lor.

Când efectuaț i evaluări?

În principal înainte, în timpul ș i după clasă, fac evaluări atunci când studenț ii sunt
acum pregătit pentru asta, sau are cunoș tinț ele adecvate pentru asta.

•Cum foloseș ti informaț iile în profesia ta?

Mă voi antrena, voi încerca să mă adaptez ș i să rămân în afara zonei mele de confort pentru a-mi îmbunătăț i propria.
învăț ând ș i crescând capacitatea mea intelectuală, acesta este pentru a împărtăș i toată cunoș tinț ele mele ș i
experienț ă pentru studenț ii mei.

Cum te ajută evaluarea să devii un profesor mai eficient?

Evaluarea îmi va spune rezultatul muncii mele asidue ș i, de asemenea, în partea mea de
studenț i, va reflecta asupra cât de vaste sunt învăț ăturile lor din lecț ie ș i cu asta
chiar dacă arată rezultate pozitive sau negative, îmi va fi de ajutor să mă străduiesc mai mult ș i să învăț
mai mult.