Modulul 14:

Constructivism: Construirea cunoș tinț elor / Învăț area conceptelor

învăț ătorii sunt receptori pasivi ai cunoș tinț elor. „iluminare
focul" este legat de perspectiva cognitivă ș i
În acest modul, provoacă-te să atingi următoarele
constructivism. Aceasta înseamnă că predarea implică oferirea
rezultatele învățării
oportunităț i pentru elevi de a explora ș i descoperi.
Explicați rolul constructivismului în facilitarea Învăț ăceii îș i construiesc propriul sens. Învăț ăceii
învățare generaț i perspective ș i sunteț i „iluminaț i”.
Descrie strategii pentru a promova cunoștințele
Mai asociat cu psihologia cognitivă decât
construcție
comportamentism, constructivism se concentrează pe cunoaș tere
Descrie strategii pentru a facilita învățarea concepțiilor
construcț ie. Ai fost introdus în constructivism în
Modulul 14 despre teoria lui Bruner. Aș a cum există
perspective diferite în psihologia cognitivă,
INTRODUCERE:
constructivismul are de asemenea diferite „versiuni”.
Acest modul discută despre constructivism, care a fost
Două perspective asupra Constructivismului
menț ionat în modulele anterioare în Piaget ș i
Bruner. Este distilarea celor mai multe dintre principiile Constructivism individual. Aceasta este, de asemenea, numită cognitivă
psihologiile cognitive.
constructivism. Pune accent pe individual, intern
construcț ia cunoș tinț elor. Este în mare măsură bazată pe
ORGANIZATOR AVANSAT
Teoria lui Piaget. Susț inătorii acestui tip aleg copilul-
învăț area centrată pe elev ș i învăț area prin descoperire. Ei cred că

elevii ar trebui să fie lăsaț i să descopere principii

prin propria lor explorare în loc de direct
instrucț iune de la profesor.
Constructivism social. Această viziune subliniază că
cunoaș terea există într-un context social ș i este iniț ial
împărtăș it cu alț ii în loc să fie reprezentat doar
în mintea unui individ”. Se bazează pe Vygotsky’s
teorie. Aici, construcț ia cunoș tinț elor este împărtăș ită de
ABSTRACTIE/GLOBALIZARE doi sau mai mulț i oameni. Conform constructiviș tilor sociali,
Până acum, ai studiat atât comportamentalismul o oportunitate de a interacț iona ș i a împărtăș i între învăț ăcei
ș i perspectivele cognitive asupra învăț ării. Comportamentismul s-a concentrat pe ajută la formarea ș i rafinarea ideilor lor. Cunoș tinț e
comportamentul extern, observabil. Învăț area este explicată construcț ia devine socială, nu individuală.
ca o conexiune între stimul ș i răspuns.
Consolidarea este cheia învăț ării. Comportamentaliș tii au văzut
Caracteristicile constructivismului
învăț area ca o schimbare în comportament adusă de Indiferent dacă se adoptă perspectiva individuală sau socială a
experienț ă cu puț in recunoaș tere a stării mentale constructivism, există patru caracteristici pe care acestea le
sau aspectele interne ale învăț ării. Pe de altă parte, două perspective au în comun. Potrivit lui Eggen ș i
viziunea cognitivă se concentrează pe procesele interne. Kauchhak, acestea sunt;
Învăț area este un proces activ. Învăț ăceii iniț iază
1. Învă ț ăceii construiesc în ț elegerea. A ș a cum s-a discutat
experienț e, caută informaț ii pentru a rezolva problemele
anterior, constructiviș tii nu îi consideră pe învăț ăcei ca fiind
ș i reorganizează ceea ce ș tiu deja pentru a ajunge
cu noi perspective. doar vase goale aș teptând să fie umplute. Ele
vedeț i cursanț ii ca gânditori activi care interpretează
În citatul de mai sus, „umplerea găleț ii” este mai informaț ii noi bazate pe ceea ce au deja
legat de învăț area mecanică ș i comportamentism. Connotează ș tiu. Ei construiesc cunoș tinț e într-un mod în care
această predare este dominată de profesor ș i de are sens pentru ei.
 2.Învă ț area nouă depinde de situa ț ia actuală „iubirea” este doar o caracteristică corelaț ională, nu una definitorie
inț [Link]ț iile de fond sunt foarte unu.
important. Este prin viziunile actuale sau
Concepte ca prototipuri. Un prototip este o idee sau un
schema pe care o are învăț ăcelul că este nouă
imagine vizuală a unui exemplu „tipic”. De obicei, este formată
informaț ia va fi interpretată.
bazat pe instanț ele pozitive cu care se confruntă elevii
Învă ț area este facilitată de interac ț iunea socială.
cel mai adesea. De exemplu, închide-ț i ochii acum ș i pentru o
Constructiviș tii cred în crearea unei „comunităț i
Acum gânde ș te-te la o pisică. Imaginează- ț i în minte cum arată.
a elevilor” în sălile de clasă. Învăț area
comunităț ile ajută elevii să îș i asume responsabilitatea
Probabil că te-ai gândit la o imagine comună
pisica pe care o vedem, mai degrabă decât o rasă sau specie rară.
pentru învăț area lor. Învăț ăceii au o mulț ime de
Odată ce elevii au propriile lor prototipuri de concepte,
oportunităț i de a coopera ș i colabora pentru
exemplele noi pe care le văd sunt verificate împotriva acestuia
rezolvă probleme ș i descoperă lucruri. Profesorii
prototip existent.
joacă rolul unui facilitator mai degrabă decât un
expert care are toate cunoș tinț ele. Concepte ca Exemple. Exemplele reprezintă o varietate
[Link] semnificativă are loc în cadrul autentic de exemple. Permite învăț ăceilor să ș tie că un exemplu
întreț ine sarcini de învăț are. O sarcină autentică este una care
sub un concept poate avea variabilitate. Exemplu, un
implică o activitate de învăț are care implică conceptul de legumă al elevului poate include o gamă largă
construirea cunoș tinț elor ș i înț elegerii că o varietate de exemple diferite, precum conopida, kangkong,
este atât de asemănător cu cunoaș terea ș i înț elegerea varză, fasole verde, dovleac, porumb, cartofi. Când el
necesar atunci când este aplicat în lume reală. întâlneș te un nou tip de legumă precum „bituelas”, el
Exemplu, o activitate de scriere în care copiii de ș ase ani ar căuta din exemplarele pe care le cunoaș te ș i se uită
pregătiț i o listă de verificare cu lucrurile pe care trebuie să le facă în pentru unul care este mai similar, cum ar fi fasolele verzi.
ș coala este o activitate mai autentică decât pentru
Făcând învăț area conceptelor eficientă. Ca viitor profesor,
să lucreze doar la fiș ele de urmărire
cu linii punctate. poț i ajuta studenț ii să înveț e conceptele făcând
următorul:
Organizarea cunoș tinț elor
Oferiț i o definiț ie clară a conceptului
Concepte. Un concept este o modalitate de grupare sau Faceț i caracteristicile definitorii foarte concrete ș i
categorizarea obiectelor sau evenimentelor în mintea noastră. Un concept de
proeminent
„a învăț a” include un grup de sarcini precum modelarea, discutarea, Oferiț i o varietate de exemple pozitive
ilustrează, explică, asistă, etc. În viaț a ta ca student Oferiț i exemple negative
ai învăț a mii de concepte, unele simple Citează un „exemplu ideal” sau prototip
altele mai complicate care te pot duce la Oferiț i oportunitatea elevilor de a identifica
învăț aț i-le mai treptat. Conceptide care le învăț aț i sunt instanț e pozitive ș i negative
de asemenea, revizuit pe măsură ce înveț i mai mult ș i ai mai multă experienț ă.
Întrebaț i elevii să se gândească la propriul lor exemplu de
Conceptele ca liste de caracteristici. Învăț area unui concept implică conceptul
învăț area caracteristicilor specifice care caracterizează pozitiv Subliniază cum conceptele pot fi legate între ele.
instanț a conceptului. Inclus aici sunt definitii altul
caracteristici ș i caracteristica corelaț ională. O caracteristică definitorie este
Scheme ș i scripturi. O schemă este un corp organizat de
o caracteristică prezentă în TOATE instanț ele. Exemplu, o
cunoș tinț e despre ceva. Este ca un fiș ier de
triunghiul are trei laturi. A avea trei laturi este o definiț ie
informaț ia pe care o ai în minte despre ceva.
caracteristica unui triunghi deoarece TOATE triunghiurile ar trebui să aibă
Ca un schema a ceea ce este un profesor. Ascriptis o schema
trei laturi. Dacă una dintre ele nu există, atunci nu este un triunghi. O
care include o serie de evenimente predictibile despre un
o caracteristică corelaț ională este una care este prezentă în multe
activitate specifică. Exemple ar include a cunoaș te
instanț e pozitive dar nu esenț iale pentru concept seria de paș i efectuaț i atunci când vizităm un doctor, sau ce
membri. De exemplu, o mamă este iubitoare. Fiind
se petrece la începutul orei când
iubirea este o caracteristică prezentă frecvent în concept
profesorul soseș te.
mamă. Dar o mamă poate să nu fie iubitoare. Aș a că „a fi
Rolul tău ca profesor este să ajuț i elevii să îș i construiască
cunoș tinț ele lor astfel încât să aibă o bine
set organizat de concepte. Scopul este de a face clare acele
conceptelor care încă sunt vagi pentru ei ș i pentru a pregăti
modalitate pentru a depăș i concepț iile greș ite. Este
important să dobândeș ti abilităț i despre cum să facilitezi
formarea ș i dezvoltarea conceptelor. Constructivism
poate fi un ghid excelent pentru tine.

Aplicarea Constructivismului în Facilitarea Învăț ării

Încercaț i să faceț i ca elevii să înț eleagă câteva aspecte cheie

idei într-un mod aprofundat, mai degrabă decât să ia

peste atâtea subiecte superficial
Oferiț i exemple variate
Oferiț i oportunităț i pentru experimentare
Oferiț i multe oportunităț i pentru calitate
interacț iune
Avem multe activităț i practice
Leagă-ț i subiectul de situaț ii din viaț a reală
Nu depindeț i deloc de metoda de explicare.
ora