Evaluarea maturităț ii pentru

învăț area lecturii ș i scrierii. Test ABC de

Lorenzo Filho.
16 noiembrie 2012

Dinorah J Reyes Bravo

În una dintre lucrările prezentate anterior, "Cum pregătim copilul pentru

achizi ț ia lecturii ș i scrierii
a se confrunta a los învăț ături de bază. De salut rescato salut următorul...

Maturitatea pentru învăț area ș colară este definită ca „... capacitatea care apare în copil (fetiț ă/băiat) de
apropiindu-se de valorile culturale tradiț ionale împreună cu ceilalț i copii de vârsta lor, printr-un
muncă sistematic y metodic (Remplein, 1966

Maturitatea se referă în esen ț ă la posibilitatea ca copilul, în momentul de intrare în

sistemul ș colar de ț inea un nivel de dezvoltare fizică, psihică ș i socială care să-i permită să facă fa ț ă
adecvat această situaț ie ș i cerinț ele sale corespunzătoare. Aceste niveluri sunt importante
de dezvoltat în ș coală pentru a putea accesa schimbările fără probleme ș i astfel a reuș i
la adaptare a situaț ii noi

De asemenea, s-a făcut referire la abilită ț ile pe care acesta ar fi trebuit să le dezvolte pentru
a înfrunta învăț area cititului ș i scrisului:

Coordinare visomotorie
Memoria imediată
Memoria motorie
Memoria auditivă
Memoria logică
Pronunț ie (expresie orală ș i discriminare auditivă)
Coordinarea motrică (visomotorie)
Atenț ie
Fatigabilitate
Capacitate fonematică
·
În această ocazie, vom analiza evaluarea maturităț ii atinse de copil pentru achiziț ie
de învăț ările instrumentale.

Este important să evaluăm copiii (vârsta de maturizare) înainte de a-i integra în sistemul educaț ional
formal, în scopul de a diminua numărul de minori care intră imaturi în educaț ia de bază
generând insecuritate, suferinț ă, dificultăț i, respingere faț ă de studiu, eș ecuri ș i, în cele din urmă,
părăsirea ș colii

Scopul evaluării este de a servi ca orientare pentru elaborarea, urmărirea ș i evaluarea

propunerea curriculară care să fie necesară pentru a răspunde în mod adecvat la
necesităț ile pe care le prezintă elevul. Privit din dimensiunile muncii noastre, am realiza
muncă preventivă ș i de dezvoltare.

Socialmente, repetarea întăreș te cercul vicios al aș teptărilor scăzute, al performanț ei scăzute,

stima de sine scăzută ș i, prin urmare, eș ecul ș colar.

Părinț ii interpretează notele mici ale copiilor lor ca un semn de

incapacitatea sa de a învăț a. Repetiț ia, în acest mod, întăreș te cele mai rele aș teptări ale
părinț i în raport cu copiii lor, viitorul lor ș i propria condiț ie familială. Repetiț ia, în esenț ă,
doar atrage mai multă repetare.

Eș ecul conduce la eș ec, succesul ne duce la succes.

Deoarece nu există o vârstă exactă la care copiii sunt pregătiț i să meargă la ș coală, dacă se
se simt îndoieli cu privire la maturitatea acestuia, se poate aș tepta un an în plus sau căuta o ș coală
unde se concentrează pe ajutarea lui în dezvoltarea sa prin intermediul jocurilor în care el poate învăț a să
propriul său ritm.

Trebuie să existe un echilibru între oportunităț ile de învăț are cognitivă ș i cele de socializare. În acest
Momentele cele mai importante sunt că copilul să aibă o imagine bună despre sine, un copil încrezător.
va învăț a întotdeauna, acest lucru trebuie să fie prioritar atunci când alegi o ș coală.

Este necesar să se ț ină cont de tipul de „pregătire” ș i/sau stimulare care va fi oferită înainte
de a intra în educaț ia formală; perioada de pregătire este fundamentală pentru dezvoltare ș i
stimularea anumitor funcț ii de bază, cum ar fi:

abilităț i ș i competenț e preacademice

* funcț iile dezvoltării naturale (psicomotricitate, percepț ie, limbaj, funcț ii cognitive,
afective ș i sociale), pe lângă creativitate.
În continuare se prezintă una dintre diversele probe care există, compusă din diferite
subtest constituind o "Baterie de Funcț ii de Bază", destinată să prezică în mod global,
posibilităț ile de performanț ă în clasa întâi de învăț ământ general de bază.

Test A.B.C. de Lorenzo Filho. Generalităț i.

Este o aplicaț ie simplă ș i oferă orientări cu privire la maturitatea copilului pentru învăț are. Administrarea sa
este rapid. Este compus din 8 subteste sau părț i. Se recomandă pentru copiii care vor intra în clasa întâi
grad

Testul este de administrare: Individual.

Materialele necesare sunt: hârtie albă, creion, marker roș u ș i albastru, radieră, cronometru,
foarfeci, plăci ș i fiș e ale testului.

Dispune de un protocol în care examinerul (adultul) va înregistra cu note

răspunsurile ș i comportamentele copilului în timpul testului.

Evaluarea se realizează printr-un tabel de control.

Se expune mai jos fiecare dintre subtestele testului.

Subtest 1: Este o test de coordonare vizomotorie în care copilului i se cere să reproducă 3

figuri.

Material: Trei cartoane (pătrăț ele de aceeaș i dimensiune) care au fiecare dintre ele imprimate sau
desenată o figură geometrică, vezi exemplul. Fiecare figură va fi prezentată o dată, pe o jumătate de pagină
albă ș i cu un creion ș i un ceas care să marcheze secunde sau cronometru.

Instrucț iune: Ia acest creion, fă-mi o figură similară cu aceasta (timp maxim de aș teptare pentru
reproducere a vederii modelului, un minut).

Foarte bine! Acum fă-mi una la fel ca aceasta..., acum aceasta din urmă.
Subtest 2: Memorie vizuală ș i capacitatea de aten ț ie direc ț ionată. Copilul trebuie să- ș i amintească 7
figuri văzute pe un carton (fascicul) care se prezintă timp de 30 de secunde. Figurinele sunt
relativ mari ș i familiare pentru copii.

Material: O foaie de figurine care prezintă ș apte obiecte (ilustraț ii); pahar, pălărie, camion,
câine
Instrucț iune: Prezentând reversul foii spunem: „de cealaltă parte a foii există câteva
figuri foarte frumoase. O să mă întorc ș i tu o să le priveș ti atent. După ce le ascund.
plăcuț ă, vei spune numele lucrurilor pe care le-ai văzut.

După ce se arată imaginea 30 de secunde, aceasta este ascunsă ș i se pune întrebarea:

Ce ai văzut?
Ce altceva?
Ce mai este?

Se ia notă de numele menț ionate de copil. Ei de multe ori denunț ă deficienț ele de
vocabular, repetiț ie automată sau control scăzut al imaginaț iei.
Subtestul 3: Midecoordonare visomotorie. Copilul trebuie să reproducă în aer trei figuri.
realizate de examinatori.

Material: hârtie ș i creion.

Instrucț iune: Examinatorul se aș ează în partea dreaptă a copilului, îndreptând degetul arătător înainte.
având braț ul puț in îndoit):

Priveș te bine ce va face degetul meu aici (reproduce în aer figura A). Fă acum cu tine
dedicat ceea ce am făcut eu cu degetul meu.

Bine, acum, desenează pe acest hârtie figura pe care ai făcut-o în aer. După ce copilul o va fi
desenat: acum, o altă figură. Faceț i asta cu degetul (reproduceț i în aer figura B).

Bine, acum desenează pe hârtie figura pe care a făcut-o în aer. După ce copilul a desenat-o:
Acum ultima. Fă asta, (reproduci figura C) Foarte bine!

Acum fă în hârtie această ultimă figură pe care ai realizat-o în aer. (După ce ai făcut cele trei în
aerul

Copilul nu trebuie să stea în faț a examinatorului, ci lângă el, astfel încât să aibă acelaș i punct de
vizibilitate. Centul fiecărei figuri trasate de examinator în aer trebuie să rămână sensibil la
la înălț ime de los ocioaț e del copil Los miș cări trebuie ser lent
Subtest 4: Scopul tău este evaluarea memoriei auditive. Copilul trebuie să repete o serie de
cuvinte de uz comun.

Material: Fiș ă cu cuvintele tipărite.

Instrucț iune: Voi spune ș apte cuvinte. Fii foarte atent, pentru că după aceea le vei spune.
Ascultă:

Repeț i acum ce am spus. (Dacă copilul se opreș te în enumerare, spune-i: „Foarte bine, ce mai este?)
Subtest 5: Evaluează capacitatea de înț elegere ș i memorie logică.

Material: Fiș ă cu povestea redactată.

Instrucț iune: Îț i plac poveș tile? O să-ț i spun una, fii atent că după aceea vei...
a spune aceeaș i poveste. (Pauză).

María a cumpărat o păpuș ă, era o păpuș ă frumoasă din sticlă. Păpuș a avea ochii albaș tri ș i
o rochie galbenă. Dar în aceeaș i zi în care Maria a cumpărat-o, păpuș a a căzut ș i s-a rupt.
Maríallorómucho". (Pauză).

Acum spune-mi povestea.

Subtest 6: Evaluarea limbajului expresiv ș i în special a tulburărilor de tip fonoarticulatorii. El
băiatul trebuie să repete 10 cuvinte dificile ș i puț in cunoscute.

Material: Foaie cu cuvintele tipărite.

Instrucț iune: Spune cu voce tare: CAVALER. (Pronunț ă încet, dar fără a sublinia)
silabe). Copilul trebuie să o repete. Este util pentru a se orienta în sarcină.

Acum voi spune alte cuvinte ș i tu le vei repeta:

După fiecare cuvânt, examinatorul aș teaptă repetarea copilului, notând cuvintele care
au fost pronunț ate greș it.
Subtest 7: Evaluează de asemenea coordonarea visomotorie. Copilul trebuie să decupeze o linie curbură ș i alta
pârău.

Material: O foaie de hârtie pe care sunt imprimate sau trasate, cu un contur puternic, dintr-o parte în alta ș i de
acelaș i dimensiune o linie curbată ș i alta brisată. O foarfecă obiș nuită ș i cu vârfuri rotunjite, ceas
să marcheze secunde.

Instrucț iune: Vei tăia această desen cât mai repede posibil, trecând foarfeca exact pe
mijlocul benzilor. Aș a (se indică operaț ia printr-o tăietură uș oară la începutul trasării)
Se pune foarfecele pe masă.

Poț i începe. (1min.) Opreș te, foarte bine.

Acum taie cealaltă. Poț i începe (1min.) Opreș te, foarte bine.

Subtest 8: Evaluarea coordonării visomotrice ș i a rezistenț ei la oboseală. Copilul trebuie să deseneze puncte.
într-un pătrăț el, având un timp fix de 30 de secunde. Cadranele sunt mici.
Material: Ceas care să marcheze secunde, grafic pătrat ș i creion sau marker de culoare albastră.

Instrucț iune: Vei face un punct foarte puternic în fiecare căsuț ă de acestea, cât mai repede.
posibil. Aș a.... se fac 3 puncte în primele 3 pătrate, preferabil cu markerul
roș u...

Se pune hârti ț a în pozi ț ia convenabilă pentru copil ș i i se oferă creionul sau markerul.
„Începe”....se marchează 30 de secunde. „Opreș te”. Foarte bine!

Nu se permit liniile sau crucele.

Evaluare finală:

Evaluarea generală se va obț ine prin simpla adunare a punctelor obț inute de copil în
fiecare subtest. Rezultatul va indica (dacă s-au urmat instrucț iunile la literă), nivelul
 de maturitate pentru admiterea în clasa întâi în termeni absoluț i, adică fără nicio legătură cu
vârsta cronologică sau cu vârsta mentală.

La observaț ia grupurilor mari supuse clasificării testului A.B.C., precum ș i

studiul mai multor cazuri individuale confirmă rezultatele:
NM = Nivel madurational.

Se înregistrează în acest mod în tabelul protocolului:

Se înregistrează:

Nivel de Maturitate

* Prognoză:

* Observaț ii generale:
În acestea se înregistrează atenț ia, comportamentul, interesul ș i motivaț ia, atitudinea faț ă de greș eli.
angajamente, înț elegerea instrucț iunilor, necesitatea de ajutor, asimilarea ș i transferul acestora,
printre altele.