Anul Bicentenarului, al consolidării noastre

Independenț a ș i comemorarea bătăliilor eroice de

Junín ș i Ayacucho.

PLAN ANUAL DE TRABAJO

PRELIMINAR 2024

DIRECTOARE:
CHAHUAYO QUISPE MAMERTA

PLAN ANUAL DE TRABAJĂ A IE

OBIECTIVE DE ÎNGRIJIRE:
VÂRSTA 3, 4 Ș I 5 ANI NUMĂRUL DE STUDENȚI
IE. N° 871 19

REZOLUȚIA DIRECTORALĂ NR. 002 -2024-IE NR. 871-S. LIR--

UGEL A
03, martie 2024

VISTO:
 Anteproiectul Planului Anual de Lucru este prioritar pentru anul 2024.
la Instituția Educativă Nr elaborată de comisia formată din directoare,
membrii CONEI și APAFA ai unității.
CONSIDERÂND:
Este necesar să avem un document de planificare care să orienteze
dezvoltarea activităților educaționale din anul 2023 al Instituției
Educativa Nr. 871, pentru a garanta un serviciu eficient comunității
educativă.
Este convenabil să optimizăm respectarea dispozitivelor
legale și directive ale Politicii Educaționale.
DE CONFORMITATE:
Cu Legea Organică a Ministerului Educației D.L. 25762, D.S.Nº 006-2004-
DED- Liniile directoare ale politicii educaționale, Legea nr. 28620 - Legea care reglementează
participarea APAFAs în Instituțiile Educative, Legea 28044
General de Educație și modificarea sa, Legea Nr. 28123, D.S. Nr. 013-2004-ED
Regulamentul EBR D.S.Nº009-2005-ED-regulamentul gestionării sistemului
Educațional, Legea Nr. 29062 Legea care modifică Legea Profesoratului în ceea ce privește
la Legea Carierei Publice de Învățământ; Legea nr. 28988 Legea care declară
EBR ca serviciu public esențial.
Rezoluția Ministerială N° 189-2021-MINEDU Document Normativ
denumit „Dispoziții pentru comitetele de Gestionare Școlară în
Instituții Educaționale Publice de Educație de Bază
Rezoluția ministerială N° 531-2021-MINEDU „Dispoziții pentru întoarcerea la
prezență, precum și pentru furnizarea servicii educaționale pentru anul
școlar 2023 în instituții și programe educaționale de Educație de Bază,
situate în mediile urbane și rurale, în contextul urgenței
Sanitară pentru COVID-19
Rezoluția ministerială N° 048-2022-MINEDU „Dispoziții pentru întoarcerea la
prezență, la fel ca pentru furnizarea serviciului educațional pentru
anul școlar 2024 Instituții și programe educaționale ale Educației
Bază, situate în mediile urban și rural, în cadrul urgenței
sanitara pentru COVID-19.
SE REZOLVĂ
ARTICOLUL 1°.- Aprobat, Planul Anual de Lucru pentru anul 2024 al
Instituția Educațională Inițială Nr. Regiunea Huancavelica

ARTICOLUL 2.- Trimiteț i un exemplar la UGEL de Angaraes pentru a fi mai

conocimiento.
ÎNREGISTRAȚI-VĂ, ÎNDRUMAȚI-VĂ Ș I RESPECTAȚI

JUSTIFICARE
 Planul Anual de Lucru pentru Îmbunătățirea Învățării PAT 2024,
de la Instituția Educațională Inițială, a fost elaborat de personalul didactic,
membri ai APAFA și CONEI; având ca referință diagnosticul,
viziune, misiune, principii, valori, obiective strategice, postulate în
Proiectul Educativ Instituțional (PEI), respectând directivele definite de
MINEDU.

Prezentul plan a fost validat cu participarea comunității

educativ, ceea ce garantează executarea sa. PAT este un instrument care are
ca scop să stabilească obiectivele și țintele pentru îmbunătățirea
învățări în instituția educațională, luând în considerare activitățile și
compromisuri care vor fi realizate pentru respectarea acestora.

PAT se constituie ca un instrument operațional și orientator al

procesul pedagogic și organizarea anului școlar, care face posibil
implementarea propunerii de gestionare pedagogică și instituțională a PEI,
unde se determină acțiuni orientate spre realizarea învățării
studenți cu participarea activă a actorilor și a Comunității
Educativa.

Planul de muncă pentru învățare urmărește să implementeze cele 5 angajamente

de gestionare a școlii cu fermul scop de a îmbunătăți învățări de
Copiii și fetele noastre și, în același timp, pentru îmbunătățirea instituției noastre
Educativă în anul prezent, cu participarea reală și efectivă a cadrelor didactice,
Schimbăm educația, schimbăm pe toți
 [Link] IE
Cine suntem?

Suntem o institu ț ie educa ț ională care oferă o educa ț ie de calitate pentru fete ș i băie ț i.
esiudcanies jurcsdcuucón . De auuerdo al dcagnóstuo y su aplcuaucón de la fiuha Soucolcngüístua
pscuolcngüístua nuesiros esiudcanies se enuueniran en el esuenarco 3 unde majoritatea
los esiudcanies vorbesc Queuhuauomo L1 ș i au un management de (Queuhua) louual la
Instituț ia Educaț ională EIB ÎNTĂRIREA CULTURALĂ Ș I LINGVISTICĂ
mcsmo nuesiros esiudcanies provcenen de famclcas care se dedes în activitatea agricolă ș i
ganadera. Constitu ț iile educa ț ionale se localizează în Dcsircio de Lcruay, provincia de
Angaraes ș i Regiunea Huanuavelcua ș i searauerie că este o comunitate agricolă care produce
în cantităț i mici, cartofii ș i alte produse sunt destinate consumului familial.

Care este viziunea noastră?

Într-o atmosferă sigură ș i confortabilă; un duş care promovează

o instituț ie educaț ională care oferă un serviciu educaț ional de calitate învăț ământ
esiraiegca prcnucpal de aprendczaje el juego,uultvando los valores, prautuando el bun
iriouon lauomuncdad eduuatva, promovcendo unulcma de armonie ș i demourauca logro
de la învăț ările bazate pe utilizarea Tcus, promovând învăț area ambientală ș i
impulsând o educaț ie curriculară bilingvă ș i multiculturală.

Care este viziunea noastră?

Se reconduce o Instituț ie Educaț ională ecologică ș i lider din provincia

de Auobamba queuonircbuye al desarrollo de lasuompeienucasen losy las
Implică-te în discu ț iile despre propriile învă ț ăminte.
asumându-se la drepturile valorilor pentru o societate justă, democratică ș i
Astfel promovăm antreprenoriatul în domeniul cultural.

Ce valori practicăm în munca noastră zilnică?

Valorile prioritizate ale Instituției Educaționale sunt încadrate în următoarele

valores
Responsabilitate: A ne asuma consecinț ele faptelor noastre ș i a le îndeplini cu
angajamentul și obligațiile noastre față de ceilalți.
Ce principii practicăm în I.E. nostru?

La Instituț ia Educaț ională Incucaluomparieuon la comunitatea educativă

los scguceniesprincipios: etică, egalitate, contribuț ie, calitate, democraț ie
cnieruuliuralcdad,uonucenuca ambcenial yureatvcdad e cnnovaucón.
 OBIECTIVE
A. GENERAL

Garantarea și îmbunătățirea realizării învățării începând de la

nevoile și interesele tuturor copiilor pentru o educație
integral de calitate, propice o cultură de mediu, o conviețuire
sănătoasă, inclusivă, interculturală și primitoare.

B. SPECIFIC
Creșterea nivelului academic și apropierea de excelența calității
serviciile educaționale.
Ridicarea nivelului de dezvoltare a învățării, promovând o cultură de
valori și întărind profesorul într-o nouă abordare globală, cu o
 planificarea curriculară diversificată în funcție de context și de Curriculum
Național.
Dinamizarea climatului instituțional al întregii comunități educaționale cu
întărirea planului de Convivieță Școlară democratică.
Sensibilizarea părinților prin intermediul instituțiilor partenere
pentru a-și îndeplini rolul de principali educatori.
Dezvoltarea unei culturi de mediu.
Potentarea imaginii instituționale.
Garantarea asistenței, permanenței și finalizării copiilor și
fete, la fel ca și cadrele didactice.
Garantarea respectării orelor efective.
Prioritiza dezvoltarea experiențelor autentice de învățare și
activități academice care generează învățări semnificative.
Oferirea copiilor un învățământ bazat pe strategia de
joc pentru dezvoltarea competențelor.

Baze legale
Convenția Universală a Drepturilor Copilului.
• Constituția Politică a Peruului.
Codul Copilului și Adolescentei Legea 27337.
Legea nr. 28044, Legea generală a educației.

• Legea nr. 29719 și Regulamentul său care promovează conviețuirea fără violență în
Instituții Educaționale.
• Rezoluția Direcțională Nr. 0343-2010-ED. Norme pentru dezvoltarea acțiunilor
de Tutorat și Orientare Educațională în Direcțiile Regionale de Educație,
Unitate de Gestionare Educațională Locală și Instituții Educaționale.

• Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE – Norme pentru desfășurarea campaniei de

sensibilizarea și promovarea "Am dreptul la Bun Tratamente" care include
Conviverea școlară democratică.
• Directiva N° 002-2006-VMGP/DITOE, Norme pentru dezvoltarea acțiunilor și
funcționarea apărătorilor școlari ai copilului și adolescentului (DESNAs) în
instituțiile educaționale.
•Rezoluția Ministerială Nr. 531-2021-MINEDU"Dispoziții pentru întoarcerea la
prezență, precum și pentru prestarea serviciului educațional pentru anul școlar
2023 în instituții și programe educaționale de Educație de Bază, situate în
domeniile urban și rural, în cadrul situației de urgență sanitară din cauza COVID-19

PROPUNERE PEDAGOGICĂ
CURRICULO NATIONAL
Este un document în cadrul curricular național care conține profilul
de egresos de los studenților de la Educația de Bază, abordările
transversale, conceptele cheie și progresia învățării de la
inceputul până la sfârșitul școlarizării, de asemenea, este baza pentru elaborarea de
programele și instrumentele curriculare de Educație de bază obișnuită,
Educație de bază alternativă și educație de bază specială.
Orientează învățările care trebuie garantate ca stat și societate.
Trebuie folosit ca fundament al practicii pedagogice în diversele
instituții și programe educaționale. De asemenea, promovează inovația și
experimentarea de noi metodologii și practici de predare în
Instituții educaționale care garantează calitatea în rezultate de
învățare.
Stabilește învățările pe care se așteaptă să le realizeze studenții ca
rezultatul formării sale de bază în concordanță cu scopurile și principiile
Educația Peruană.
Prioritize the values and civic education of the students to put on
exercitarea drepturilor și îndatoririlor.

4.2 CURRICULUM REGIONAL

Curriculum Regional este documentul curricular care se bazează pe
învățări fundamentale naționale definite în Cadru Curricular
expresa relevanța multiculturală și adună provocările pentru dezvoltare
uman durabil la fiecare realitate regională. Promovează întâlnirea între
cunoștințele care au ființe ancestrale și proprii popoarelor și culturilor, cu
cunoștințele și capacitățile modernității. Face parte din sistem
Curricular, se articulează și se implementează în relație cu diversele
procesele și instrumentele sistemului menționat.
IV.3 PERFIL DE EGRESO AL EDUCA ȚIEI DE BAZĂ

Curriculum Național propune Profilul de Absolvire ca viziunea comună și

integrală a învățării pe care trebuie să o realizeze studenții la sfârșitul
Educație de bază. Această viziune permite unificarea criteriilor și stabilirea unei rute
către rezultate comune care respectă diversitatea noastră socială, culturală,
biologică și geografică. Se așteaptă ca încă de la începutul școlarizării și de
manera progresivă pe parcursul educației de bază se dezvoltă și pun în
practicați învățările de Profil în diverse situații legate de
practici sociale.
Studentul se recunoaște ca o persoană valoroasă și se identifică cu a sa
cultura în diferite contexte.
Elevul promovează viața în democrație pornind de la recunoaștere
despre drepturile și responsabilitățile și despre înțelegerea
procesele istorice și sociale ale țării noastre și ale lumii.
Studentul practică un stil de viață activ și sănătos pentru bunăstarea sa,
ai grijă de corpul tău și interacționează cu respect în practica diferitelor
activități fizice, cotidiene sau sportive.
Studentul aprecia manifestările artistico-culturale pentru
a înțelege contribuția artei la cultură și societate, și a crea
 proiecte artistice utilizând diversele limbaje ale artei pentru
a comunica ideile sale altora.
Studentul se comunică în limba sa maternă, în spaniolă ca
a doua limbă și engleza ca limbă străină într-un mod asertiv și
responsabil pentru a interacționa cu alte persoane în diverse contexte și
cu scopuri diferite.
Studentul cercetează și înțelege lumea naturală și artificială utilizând
cunoștințe științifice în dialog cu cunoștințele locale pentru a îmbunătăți
calitatea vieții și dezvoltarea durabilă.
Elevul interpretează realitatea și ia decizii pe baza celor
cunoștințe matematice care contribuie la contextul său.
Studentul gestionează proiecte de antreprenoriat economic sau social
în mod etic, care le permit să se articuleze cu lumea muncii și
cu dezvoltarea socială, economică și de mediu a mediului înconjurător.
Studentul profită responsabil de tehnologiile de
informații și comunicare (TIC) pentru a interacționa cu
informație, gestionare a comunicării și învățării
Studentul dezvoltă procese autonome de învățare sub formă
permanente pentru îmbunătățirea continuă a procesului său de învățare și de
rezultatele lor.
Studentul înțelege și apreciază dimensiunea spirituală și religioasă în
viața oamenilor și a societăților.

4.4 NIVELUL EDUCAȚIEI INIȚIALE

Educația Inițială este primul nivel de Educație de bază Regulat,
îngriji de copii sub 6 ani, adică se ocupă de
primele ani de viață, care constituie o etapă de mare relevanță,
căci în ea sunt stabilite temeliile pentru dezvoltarea potențialului
biologic, afectiv, cognitiv și social al fiecărei persoane. Acest nivel pune bazele
baza pentru dezvoltarea competențelor copiilor și fetițelor și
se articulează cu nivelul de Educație Primară, ceea ce asigură
coerența pedagogică și curriculară.
Atentia educațională în nivelul de Educație Inițială se realizează desde
o privire respectuoasă asupra copiilor și fetelor care îi recunoaște ca
subiecți de drept, care au nevoie de condiții specifice pentru
a se dezvolta; subiecți de acțiune, capabili să gândească, să acționeze, să se relaționeze
și a lua din mediu ceea ce are cu adevărat nevoie pentru a crește și a se modifica;
seres sociale care necesită îngrijiri și afecțiune din partea altora pentru
a se dezvolta într-o comunitate marcată de originea sa,
mediu, o limbă și o cultură particulară. Astfel se are în vedere
numără nevoile și caracteristicile particulare specifice etapei
madurativa prin care trec băieții și fetele, ceea ce le oferă privilegii.
joc, explorarea, descoperirea și diferitele momente de
îngrijiri care i se oferă în viața de zi cu zi ca dinamizatori ai
învățare.
La acest nivel, se promovează dezvoltarea și învățarea copiilor și
fete, în strânsă legătură și conformitate cu activitatea educațională a
familia, pentru că aceasta este prima și principala instituție de îngrijire și
educația copiilor în primii ani de viață. În plus
constituie primul spațiu public în mediul său comunitar în care
copiii se dezvoltă ca cetățeni
Ciclurile pe care le acoperă nivelul de Educație Inițială

El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la

Învățământul de bază regulat. Primul ciclu este orientat către băieți și fete.
de 0-2 ani și al Doilea Ciclu pentru copii și fetițe de 3 la 5 ani.

4.4.1 Principiile care orientează Educaț ia Iniț ială

Principiul respectului - A lua în considerare importanța de a crea condiții
să respecte procesele și nevoile vitale ale copiilor noștri și
fetele au nevoie pentru a se dezvolta pe deplin. A respecta copilul ca
subiectul implică recunoașterea drepturilor sale, aprecierea modului său de a fi și de a acționa
în lume, ceea ce presupune considerarea ritmului său, nivelului de maturizare,
caracteristici particulare și culturale, care fac dintr-o ființă unică și
special
Principiul de Securitate:
Constituie baza pentru dezvoltarea unei personalități stabile și
armonioasă în copil, care se construiește prin legătura afectivă,
calitatea cetățenilor pe care îi primește și posibilitatea de a acționa
a interacționa liber în spații sigure care permit dezvoltarea
de su potențial natural. Din plăcerea de a se simți în siguranță, este că ...
băieți și fete se vor putea separa și distinge pentru a-și construi propriul
identitate, a-și dezvolta progresiv autonomia și a îndrăzni să iasă
lumea pentru a explora.
Principiul unui bun stadiu de sănătate:
Nu implică doar atenția fizică a copilului și a fetiței; este vorba despre un
îngrijire integrală. Conform organizației mondiale a sănătății (OMS),
sănătatea este înțeleasă ca „un stat de bine complet fizic,
psihologic și social, și nu doar absența bolii” (OMS,
2016). Prin urmare, sănătatea implică o stare de bunăstare în
aspectul fizic, mental și social; este legat de comportamente, stiluri de
viață, medii fizice și sociale sănătoase; și pune accent pe acțiuni
educative care facilitează participarea socială și consolidarea
capacitățile familiilor în întreținerea, îmbunătățirea și
recuperarea sănătății copiilor.
Principiul Autonomiei:
Are ca bază de convingere că băieții și fetele sunt capabili
de a se dezvolta, de a învăța și de a se construi pe sine, atâta timp cât se
 garantează condițiile fizice și afective de care au nevoie pentru aceasta. De
în acest mod, vor fi capabili să efectueze acțiuni pe baza propriului
inițiativa.
Principiul Miș cării:
Mișcarea liberă constituie un factor esențial în dezvoltarea integrală
del copil, deoarece îi permite să se exprime, să comunice, să își asume poziții,
deplasamente și dezvoltarea gândirii lor. Este important ca
copiii să își desfășoare la maximum inițiativele de mișcare și acțiune pentru
a se cunoaște și a cunoaște lumea din jurul lor. În plus, mișcarea
liber este elementul fundamental în construirea personalității.
Principiul Comunicării:
Comunicarea este o necesitate esențială și absolută, care își are originea
de la începutul vieții cu interacțiunile și în plăcerea
transformări reciproce. Prin urmare, în primii ani de viață,
este important să considerăm bebelușul sau copilul ca un interlocutor valid,
cu capabilități comunicative și expresive.
Principiul jocului liber: A juca este o activitate liberă și esențială
placentera, nu impusă sau dirijată din exterior. Îi permite copilului să
forma natural, a lua decizii, a-și asuma roluri, a stabili reguli și
a negocia conform situațiilor diferite. Prin joc, copiii și
fetele mobilizează diferite abilități cognitive, motorii, sociale și
comunicative.
IV.4 ABORDĂRI TRANSVERSALE
Abordările transversale aduc concepții importante despre
persoane, relația lor cu ceilalți, cu mediul și cu spațiul
comun și se traduc în forme specifice de acțiune, care constituie
valori și atitudini pe care trebuie să le aibă atât studenții, profesorii, cât și autoritățile
a se strădui să demonstreze în dinamica zilnică a școlii. Acestea
forme de a acționa empatie, solidaritate, respect, onestitate printre altele
se traduc în mod constant în atitudini, deoarece predispun persoanele la
a răspunde într-un anumit mod la anumite situații, pe baza de
premise liber acceptate. Sunt abordările transversale cele care
aportă premisele, adică perspective, concepții asupra lumii și
de la persoanelor în anumite domenii ale vieții sociale.
În acest fel, abordările transversale se impregnează în
competențele pe care se dorește ca studenții să le dezvolte; orientează în
todo momentul munca pedagogică în clasă și se imprimă
caracteristici ale diverselor procese educaționale.
A face posibil acest efort comun al studenților și educatoarelor pentru
a trăi și a demonstra valori în cadrul abordărilor
transversale, în timpul învățării competențelor oricărei
area curricular, necesita un dublu angajament din partea celor
instituții, care sunt:
În primul rând, a da mărturie despre echitate și justiție în toate
 domeniile vieții școlare, depunând eforturi profesorii și autoritățile pentru
a acționa într-o manieră coerentă cu valorile pe care vrea să le propună
studenți. Învățarea valorilor nu este produsul unei
nici îndoctrinare, nici condiționare, ci modelare
de comportamente.
În al doilea rând, a oferi studenților oportunități diverse de
reflexie, dialog și discuție despre situații cotidiene, fie din clasă
și la școală sau în lumea socială, care ridică dileme morale.
De asemenea, servesc ca cadru teoretic și metodologic care ghidează
procesul educațional. Abordările Transversale sunt următoarele:
Inclusiv sau de atenție la diversitate.
Intercultural
Egalitatea de gen
Ambiental
Căutarea excelenței.
Orientare către binele comun.
Despre drepturi

ABORDAREA PEDAGOGICĂ
Învăț area socio-cognitivă a lui Piaget (1997) ș i neopiagetienii ș i
viziunea cognitivă a învățării care consideră elevul protagonist al
învățare, prin contrastarea faptelor cu conceptele și conceptelor cu faptele:
Epistemologie genetică. De asemenea, afirmă că ceea ce se învață trebuie să
a se situa în ceea ce știe deja (scheme anterioare) și că a învăța înseamnă a modifica
scheme anterior. Pe de altă parte, ei înțeleg dezvoltarea cognitivă ca un
conjunto de etape sucesive: Inteligență operațională (acțiune și percepție)
inteligența operațională (intuiție și reprezentare) și inteligența formală
(abstracție).
Învăț area prin descoperire a lui Bruner (1988-1997), afirmând că le
Învățarea trebuie să fie preferabil inductivă și activă, cu aceste etape:
inactivă bazată pe activitatea iconică (se sprijină pe imaginea și
reprezentare mentală și simbolică) gestionează simboluri și concepte.
Învă ț area semnificativă a lui Ausubel (1983) ș i Novak (1988) care
înțeleg că, pentru ca ucenicul să găsească sens în ceea ce învață, trebuie să fie
de îndeplinit aceste condiții: a porni de la cunoștințele anterioare ale învățăcelului,
plecând de la experiența anterioară a învățăcelului și corelându-le adecvat între ele
concepturile învățate (ierarhii conceptuale). Novak sugerează că
învățarea semnificativă subzistă sub integrarea constructivă a gândirii,
de a simți și de a acționa și că învățăcelul prin hărți pre
învață
conceptuale dezvoltând cunoștințe organizate.
Învă ț area socioculturală a lui Vygotsky (1902-1997) consideră că
inteligența este produsul învățării. Această învățare este mai întâi socială sau
interindividual și ulterior se interiorizează și devine individual. La
inteligența potențială (învățare potențială) se dezvoltă doar prin intermediul
învățare mediată pe care o desfășoară mediatorii învățării
(adulți, colegi capabili, profesori,...)
Interac ț ionismul social al lui Feuerstein (1980) care de asemenea consideră
inteligența ca un produs social, afirmând că se dezvoltă din
învățare mediată. Lipsa acestui tip de învățare generează
derivare socioculturală sau, ceea ce este același lucru, lipsa de identitate culturală la
carecer el aprendiz de las herramientas adecuate (capacități-abilități-
atitudini) pentru a accesa propria lor cultură.

5.6 Principii psicopedagogici

Principiul construirii propriilor învăț ări: Învăț ările în
studenții vor fi promovați având în vedere structurile logice ale
gândirea, neuroștiința, cunoștințele anterioare, articulate la
context socio-cultural, geografic, lingvistic și economic - productiv.
Principiul necesită ț ii dezvoltării comunicării ș i
îndrumare în învă ț are: Activitatea pedagogică se
va consolida într-un mediu orizontal între subiecții responsabili de
învățare, având ca mediator, comunicarea, pentru a înțelege cum
își dobândesc cunoștințele studenții în funcție de natura lor individuală din
un proces conștient. De asemenea, se vor implementa strategii pentru a facilita
interacțiuni bogate, motivante și sănătoase în sălile de clasă; precum și
situații de învățare adecvate pentru a facilita construirea de
cunoștințe, a propune activități variate și graduat, a orienta și a conduce
practici, a promova reflecția și a ajuta ca
studenții să-și elaboreze propriile concluzii, astfel încât să fie capabili să
a învăța să înveți și a învăța să trăiești împreună.
Principiul semnifica ț iei în învă ț are: Rolul pe care îl va asuma
docente, pe de o parte, a articula învățarea cu viața reală și practicile
sociale ale fiecărei culturi. Pe de altă parte, a motiva pentru a învăța și a dezvolta noi
învățări și promovarea reflecției asupra construirii acestora.
În cele din urmă, va oferi experiențe care să permită învățarea semnificativă în
formă profundă și amplă, folosind diverse metodologii.
Principiul de organizare a învăț ării: Procesele pedagogice
ce implementează educatorul trebuie să aibă sustenabilitate în timp și
semnificative pentru viață, prin urmare, trebuie să aibă un caracter interdisciplinar
pentru a articula conținuturi între domenii curriculare. A folosi munca în echipă
ca o strategie pentru a genera învățări transversale și a face viață
acadmică ca comunitate educațională. În plus, a acorda prioritate dezvoltării de
capacidades básicas, en lo que se refiere a la comprensión lectora, el
gândire logică-matematică, organizarea informației, analiză și
soluționarea problemelor; precum și dezvoltarea comportamentului de viață
organizat în funcție de valori, favorizând participarea activă a
studenții noștri în activități de formare spirituală.
Principiul integrităț ii învăț ării: Cadrele didactice îș i exercită funcț ia
cadre didactice știind că învățările trebuie să acopere dezvoltarea integrală a
studenții și în funcție de caracteristicile individuale ale fiecăruia
persoană. Din acest motiv, va fi respectuos față de ritmurile individuale, stilurile de
învățare și nevoi educaționale speciale ale studenților, în funcție de
cazul.
Principiul evaluării învăț ării:
Profesorul pentru a evidenția rezultatele învățării elevilor trebuie să
implemantați meta-cunoașterea și evaluarea în diferitele sale forme; pentru
promovarea reflecției asupra propriilor procese de învățare și predare.
Procesul care îi va servi pentru a lua decizii oportunate și a implementa planuri
de îmbunătățire, evaluând fiecare dintre elementele care compun sesiunea de
învățare sau trasee de învățare, în lipsa acestora, alte variabile externe care
pot influența rezultatele. Instrumentele pe care le-am folosit trebuie să
să fie planificate tehnic și în mod oportun. În plus, educatorul trebuie să
a informa periodic studentul, părintele și Sub Direcția
académică despre realizări, dificultăți și alternative de soluție.
CONDIȚII DE GESTIONARE ȘI PROTOCOALE DE OPERAȚIUNE
Instituția sau programul educațional este un spațiu social în care se întâmplă
interacțiuni între diferiți membri ai comunității educaționale care
propice învățării și bunăstării pentru studenții săi. Ca atare, acel spațiu
trebuie să fie gestionat cu 22 conducerea directorului/a său, sau cine îi face
veces, cine va trebui să orienteze gestionarea școlară spre dezvoltarea integrală a acestora
studenți și garantarea accesului lor la educația de bază până la finalizare
de parcursul său educațional. A realiza acest lucru, în cadrul unui vast
izolare și un regres treptat la prezență, necesită o gestionare
eficiența condițiilor operative ale serviciului educațional, al practicii
pedagogică și a bunăstării comunității educaționale. Din acest motiv, directorul/directoarea,
o cine își asumă atribuțiile, gestionează școala împărtășind conducerea cu
echipa de conducere, cadru didactic, asistent educațional, personal de suport
gestion pedagogică, personal administrativ, personal de sănătate, printre altele
actori, mobilizându-i din zona lor specifică de muncă. În cazul în care
instituții educaționale unidocente, acest leadership trebuie să fie însoțit de
participarea elevilor, familiilor și comunității educaționale.
Pentru a asigura un regres sigur al serviciului educațional, este necesară
liderajul pedagogic și distribuit al/a directorului/directoarei și echipei sale care să-i permită
organizarea priorităților și, prin aceasta, reușirea de a oferi un serviciu educațional de calitate
pentru a asigura că gestionarea școlară este orientată spre prevenire și controlul
la COVID-19. Astfel, are responsabilitatea de a se asigura că toți
membrii comunității educaționale să desfășoare corect activitățile de
pregătire pentru începerea serviciului educațional cu un anumit grad de
prezență, precum și activitățile de rutină pentru prevenire și control
de la COVID-19. Respectarea acestor condiții operaționale va putea
dezvoltarea spațiului necesar pentru a gestiona procesele
pedagogici și de bine în școala lor, conform celor cinci (5)
Compromisuri de Gestionare Școlară (CGE), stabilite în ”Orientările
pentru gestionarea școlară a instituțiilor educaționale publice de educație
Básica”, aprobat prin Decretul Suprem nr. 006-2021-MINEDU:
CGE 1: Dezvoltarea integrala a elevilor si studentilor.
- CGE 2: Accesul studenților la SEP până la finalizarea acestuia
traiectorie educațională.
- CGE 3: Gestionarea condițiilor operaționale orientate către sustenabilitate
serviciu educațional oferit de I. E.
CGE 4: Gestionarea practicii pedagogice orientate către realizarea învățării
prevăzute în profilul de absolvire al CNEB.
- CGE 5: Gestionarea bunăstării școlare care promovează dezvoltarea integrată a
studenții.
În acest sens, pentru a completa regulamentul în vigoare referitor la
funcțiile personalului din instituțiile educaționale și programele educaționale,
se oferă orientări pentru gestionarea școlară în cadrul prevenției și
controlul COVID-19.
Tipuri de prestare a serviciului educațional
Tipul de prestare a serviciului educațional pe care îl oferă instituția de învățământ sau
program educațional, se determină având în vedere următoarele aspecte:
Respectarea condițiilor de biosecuritate în ceea ce privește capacitatea
de aforo total permis și distanța fizică de 1 m între persoane în interiorul
local educativ.
- În cazul în care studentul nu poate participa la serviciul educațional fizic sau
semiprezentă din cauza unei comorbidități sau a unui risc de sănătate corespunzător
justificată.
În continuare, se descrie modul de funcționare al celor trei (3) tipuri de prestație
del servicio educațional:
Prezent. Serviciu educațional în program regulat de luni până vineri cu
prezența fizică a profesorului sau a profesoarei și a studenților. Acest tip de
prestarea se poate realiza în instituțiile sau programele educaționale în care
studenții să nu depășească capacitatea maximă permisă și pot participa
zilnic respectând distanțarea fizică (1 m) și protocoalele
stabilite în prezentul document normativ. În ceea ce privește serviciile
educaționale cu reședință, cum ar fi Centrele de Formare în
Alternanța, COAR-urile și căminele studențești, în aceste cazuri, orele
strategiile pedagogice trebuie să se adapteze în funcție de MSE.

●Distanțare fizică. În orice moment și în toate mediile din local

educațional al instituțiilor și programelor educaționale, precum și în sălile de clasă
perifericele EBA, toate persoanele trebuie să mențină, ca minimum,
distanțare fizică de 1 m în toate direcțiile corpului său. Se
se recomandă să nu te atingi când saluți, nici măcar cu pumnul sau cotul.
● Spălarea sau dezinfectarea mâinilor. Spălarea sau dezinfectarea mâinilor trebuie
realizate frecvent, cu apă și săpun și timp de cel puțin douăzeci
secunde, sau a le dezinfecta cu alcool gel sau lichid la 70%
concentrare. Instituția sau programul educațional trebuie să garanteze
disponibilitatea materialelor necesare.
PROGRAMAREA ANUALĂ A ACTIVITĂȚILOR 2024
N° OBIECTIVELE ANULUI ACTIVITĂȚI PENTRU ANUL SURSE DE RESPONSABIL CRONOGRAMĂ (LUNI)
2024 VERIFICARE S E FM A M J J O N D J
Matricolă Sensibilizarea P.P. F. pentru Acte de Directoare
1 opurtună ș i fără o matriculare oportună a întâlnire APAFA X X X
condiț ionare copii de 3 ani. Nomenclator de
s Ratificare automată a
matriculă
matricularea copiilor de 4 și 5 ani
ani prin raportul la Fotografii
sistemul SIAGIE. Raport
Aprobación de nóminas mediante SIAGIE
un RD. Fise de
Matricula Excepțională de aceștia Înscriere
copii și fete care nu au avut acces
oportun într-o instituție.
A împlini con lasă vacanțe
propuneri pentru 2022 de
vârste
Generați locuri de muncă în SIAGIE
pentru acei copii cu NEDE

Bună primire Convocarea comunității Acta de deschidere Directoare

2 para el bun educativă pentru un bun început al anului școlar. Părinți de
începutul anului al anului școlar. Fotografii. familia
escolar 2024 Curățenie generală a localului Informe APAFA X
Lemas alusivo. CONEI
escolar și mobilier.
Acta de
Ambientarea sălilor de clasă.
recepție de x
Recepția studenților cu studenți x x x x
motivul primei zile de dând la
cursuri. bun venit.
Charlas de bienvenida e
integrare școlară
Elaborare de perdeți
 documente tehnic x
pedagogici x x x x x x x x x
Elaborarea experiențelor
de învățare, sesiuni.
Elaborare y previziune de
materiale educaționale

3 Socializarea Evaluarea contextului și organizarea Acte Director x x x x x x x x x x

R.V.M N° 186- cu părinții Fotografii Cadru didactic
2022, cu toată forma săptămânală a muncilor pentru Plăci de [Link]
comunitate fumigarea localului de biosecuritate Copii
educativa de la Instituție, curățenie generală de Acorduri APAFA
Instituție pierde ambiantii, materiale
Educativă cu educaționale
finalitate Ce de etichete de biosecuritate în
cunoașteți y părțile principale ale IE pentru
puneți în practică practică corectă. x x x x x
normele y Sensibilizarea părinților de
orientări cu privire la familia făcând cunoscută
măsurile de norme și orientări cu privire la
biosecuritate y măsuri de biosecuritate pentru
condiții de x x x x x
începerea cursurilor față în față și
context pentru un
întoarcere sigură și semiprezentiale
voluntar la Achiziția de kituri de igienă pentru
[Link]. implementa sectorul de curățenie și astfel
prevenirea bolii coronare
virus
Recepț ie ș i Conformarea comitetului de Acta de Directoare X x
4 livrare la timp Gestionare de Condiții livrare și Responsabil
de Materiale Operative pentru primirea de recepție s al comitetului
educaț ionali materiale educaționale ale I.E. y/o pecosas. de
Recepție de materiale fotografii materiale.
educaționale.
 Distribuție opurtună de
materiale educaționale caiete
de lucru pentru copiii de 3, 4 și 5
ani
Utilizarea materialelor în sesiuni
de învățare ca caiete
de muncă materiale
structurate și nestructurate.
Elaborare Promovarea participării Instrument Director
actualizare de responsabil de comunitate s docente X X X
instrumentele educativă în elaborare elaborate PP. FF
5
de gestionare a de los instrumentelor de Actele de CONEI
de exemplu gestionare, având în vedere muncă Autorida
las necesități interes Fotografii des
caracteristicile contextului RD.
în el PEI, PCI, PAT, RI. Aprobarea
GRD, TOE printre altele
Inserare în instrumente
de gestion asupra gestionării
riscuri, utilizarea TIC-urilor,
A se conforma cu Raportul recensământului educațional Acte Directoare X
6 data limită 2024 referitor la matriculare Informele
al Censului Ș colar y censo ca rezultat al Raport
2024 exercițiu educațional al nostru
nivel.
Gestionare de la Componența Comitetului de Cartea de procese-verbale. Director
7 convieț uire Tutoriere y Conviețuire Rezoluție educatoare
ș colar ro la Școlar. directoral. Comitet X X X
X
instituț ie Formularea Planului de Informează la de
educativa tutorie UGEL-A. Tutoring
(Tutorie) Inscriere în SISEVE. Plan de tutorie. PP. FF
A avea un caiet de Sisee elevi
incidențe pentru a lua notă Fotografii.
de cazurile de violență sau Plan de suport
bullying
 Ateliere de Școală de de parte de
parinți: Ca părinți de sănătate.
familia trebuie genera
medii de securitate
Emoțional în copiii lor, Rolul
de la familie în formare
de valori Propiciu
spații de comunicare și
reflecție în familie pentru
stabilirea unor legături de încredere
angajamentul nostru comun și astfel
asigura lasă cei mai buni
condiții în casă pentru el
dezvoltarea învățării
de la studenți și ai lor
bunăstare general
Consolidarea obiceiurilor
pentru prevenirea
COVID-19 în familie și
comunitate printre altele.
Solicitați sprijin de la centru de
salutul cel mai apropiat pentru
atenție integrală a
elevi.
Discuții de conștientizare
despre el consum de
alimente sănătoase
Chalas de sensibilizare
pentru a promova igiena
de acasă și în I.E în
copii și părinți
Prevenț ie de Conformare del Comitet Directoare Carte de
8 riscuri de Ambiental și de Gestionare a Riscurilor Comitetul de acte. X X X x x
dezastre y dezastrului. Gestion Rezolutie
simulacre Ridicarea liniei de Ambiental. Directorial.
bază, aplicând matricea de
abordare ambientală. Comitetul de Carte de
 Elaborarea și actualizarea gestionare de acte.
Plan de Gestionare a Riscurilor și de riscuri. Matrice de
Contingență. Comunitate diagnostic
Acondiționare a localului educativa Aeroane
(curățarea podelelor, canalizări) de
pluviale, zone de risc). muncă.
Semnalizare (zone sigure Fotograf
y de evacuare). ca.
Execuția simulărilor de Local
Sismo. señalizad
Implementarea trusei de prim ajutor o.
escolar pentru a folosi în Materiale
cazuri de primele ajutoare s
logistici
impleme
ntados.
Fotografii
ca
Zi de la Dezvoltare de diferente Informează-l pe Directoare
9 Educaț ie Timpurie activități cu participarea UGEL APAFA X
activa de părinții de familie și Acte CONEI
copiii Instituției pentru zi panouri de afișaj [Link]
de la educație inițială Fotografii
Videoclipuri

Întreț inere Constituirea Comitetului de Acta y Director

local ș colar Întreținere en una Rezoluție Comitet de
adunare generală. Directoratul de întreținere X X X
Con el comitet de conformare o.
10 mentenanță a efectua un al Comitetului de
diagnosticarea instituției întreținere și
pentru a vedea nevoile și de vendor.
conform acestuia se prioritizează Cotizații de
prețuri lucrări.
Cotizația materialelor și Acte și Fișă
tehnică
 mână de lucru. aprobată.
Elaborarea și aprobarea de Procese verbale ale întâlnirii
la Fisa Tehnica. FAM de muncă.
Executarea întreținerii Declarație
del Local Escolar. de cheltuială
Evaluarea lucrărilor și bilete de
renderea de conturi a vânzare
resurse. fotografii.
Informați UGEL și MED. Rapoarte
finale
Promovarea planului Componența comisiei de Activități Directoare X X Xx x x x x x
lector în interior de calitate, inovație și învățare culturale APAFA
11
familiile de la IE. Con la finalidad de hacer cum Comision
urmărirea obiceiurilor de concursuri la es
lectura înăuntru și afară de la I.E. nivel
Elaborarea planului de lectură instituțional.
nivel institucional și de clasă, cu Fotografii X
finalitatea de a dezvolta obiceiurile
de lectură în familii
Implementați cu strategia el
rinconcito de lectura în fiecare
de la gospodăriile părinților X
Selecția de titluri ale
lecturi care se vor citi în timpul
anul pe vârste

A se conforma cu Programare și execuție de Fotografii Directoare X

12 activitate civică activități pentru ziua de Acte APAFA
de ziua banderă realizând Videoclipuri [Link]
Steagul activități în cadrul
instituție

Programare și pregătire Fotografii Directoare X

13 Ziua realizării pentru ziua realizării Acte APAFA
I.E. învățăturile copiilor de Videoclipuri PP. FF
 3, 4 și 5 ani. Semestrul Copii și
de vacanţă fete
13 A respecta cu Programare de diferente Fotografías Directoare X
activitate civică activități pentru sărbătorile naționale Acte APAFA
pe 28 iulie ce se vor realiza în instituție videoclipuri [Link]
cu participarea pp,ff
Drepturile Programare și executare de Fotografii Directoare
copil activități pentru drepturi Acte APAFA X
al copilului. videoclipuri PP. FF
14
Copiii și
fete
Conformarea de Alegeri și formare de Fotografii Directoare
comisioanele de comisioanele de gestionare Acte PP. FF
gestionarea pentru pentru anul viitor: CONEI, videoclipuri X
anul viitor. APAFA, Mentenanță, CAE
15 și altele

16 Conformarea de Înregistrați tot bunurile Fotografii Directoare X

comisie de auxiliare, culturale y Acte Comisie
inventar de patrimoniile instituției video-uri de
bunuri ale I.E. Educativă. inventari
o de la
I.E.

Ziua realizării a Programare și pregătire Fotografii Directoare X

17 nivel de la I.E. pentru ziua II ziua realizării de Acte APAFA
învățările copiilor videoclipuri PP. FF
de 3, 4 și 5 ani. Copii și
fete
Bilanț ul anului Convocarea unei întâlniri și Fotografii Directoarea X
escolar. a face o raportare Acte APAFA
despre progresul videoclipuri PP. FF
învățările copiilor de
18 3, 4 și 5 ani și luarea de
compromisuri.
 Încheierea anului Fotografii Directoare X
şcolar 2023 Încheierea anului școlar Acte APAFA
19 Livrarea de bunuri și obiecte videoclipuri PP. FF
sub acta actualizat la Copii și
comitetul APAFA. fete
 METAS
Nr. INDICATOR EXPECTATIVA OBIECTIV AMPLITUDINE ACTIVITĂȚI PROPUSE
DE AVANS DE 2023 2024 DESCRIERE
INDICAT
R
Procentaj de La I.E demonstrează Îmbunătățirea realizărilor în relație El 96% ce Crește nivelul realizării
studenți de un increment în învățări în al echivalează la 29 de copii
prevăzut și reduce nivelul de
los de restul procentului de zone de randament ce au realizat un procesul de începere în domeniile de
grade, ce studenți care comunicare y en nivel satisfăcător matematică și comunicare.
ajung logran nivel de matematică în comunicații verificat con A respecta momentele pentru
performanță satisfăcător pentru copii și fetițe din n. acte de îmbunătățirea învățării.
satisfăcător. învățare în I.E. și potențarea celorrelație
În evaluare. Planificarea unităților didactice
toate vârstele realizări deosebite la al în baza rezultatelor de comparare.
respectiv anul 2024. randament Elaborarea programării anuale.
anterior. Apoyar a los en Elaborarea și dezvoltarea planului
elevi de nivel scăzut matematică lector.
performanță În relație Dezvoltarea de sarcini cu părinții de
considerând sus al familia.
ritmuri și stiluri de rendament Dezvoltarea strategiilor învățate
învățare. în știință și în ateliere și GIAS.
tehnologia. DEZVOLTA LA
În relație RETROALIMENTARE ÎN
al COPIII PENTRU DEZVOLTARE DE
performanță COMPETENȚE DE A ATINGE ÎN
en Personal NUESTROS NIÑOS.
Social.
psicomotrician
ad
Procentajele I.E. mențin implicarea a Concluzie % care echivalează cu -A invita părinții în
studenți care procentul părinților de familie cu în nivel los ce zi a realizării și a zilei de reflecție.
culminează anul studenții care învață în învățământul inițial permanecen y -Invitați părinții de familie în
școlar 2022 care au încheiat băieți și fete. au încheiat nivelul de dezvoltare a proiectelor de
se matriculează și anul școlar și Învățare inițială.
concluzionează el rămâne în Permanență -A face angajamente cu părinții
2023. I.E. la nivelul de la familie cu asistența și
inițial. permanența copiilor săi.
SENSIBILIZAREA PĂRINȚILOR DE
FAMILIA PENTRU SPRIJINUL SĂU
FII
Procentaj de La I.E o Îmbunătăți lasă La I.E garantează -Zile de reflecție asupra
ore lective program strategii de la zile nu este necesar să reducem timpul
împlinite por educativ organizare y laboradas pentru invertidoîn activități nu
nivel. îndeplinește 100% sensibilizarea la a respecta cerințele academice.
de ore de predare comunitatea educațională 100% din ore DE REALIZAT LA
por nivel pentru a respecta efective RETROALIMENTARE EN LA
educativ a toată stabilite. ÎNVĂȚARE LA DISTANȚĂ CU
planificate în calendarizare COPII PENTRU DEZVOLTARE DE
calendarizare planificată de la I.E.I. COMPETENȚE ȘI AȘA ÎNDEPLINIRE
școlar. CU LECȚII PEDAGOGICE
Porcentaje de La I.E asigură A CUMPĂRA.
zile asistență y
laborale permanența de
efectivele cadrelor didactice în
studenți. aceștia zile
muncă.
Procente de La I.E Realizarea monitorizării Reducere în formă - Monitorizare și acompaniere de
docente ce crește el și consilierea în considerabilă partea directoarei către
recepționează număr de aula pentru a genera timpul pe care îl dedică profesorii 100% pentru a cunoaște
monitorizare și cadre didactice reflexie y el în munca cadrelor didactice și a
cadre didactice realiza un
acompanietra monitizată și feedback activități nu există consultanță cu privire la ceea ce îi lipsește
din partea însoțitorilor în consiliere y academice cadre didactice.
echipă de [Link] practică garantarea muncii punând accentul MUNCII COLECTIVE.
pedagogică pentru optimizarea timpului în în dezvoltarea de
el echipă le procese activități
director pedagogice. semnificative de
luând en învățări ca
contează utilizarea proiecte de
pedagogic al învățăminte.
timp, utilizare de
unelte
pedagogice y
uso de
materiale
educative.
La I.E. are un comitet pentru a crea spații de La I.E demonstrează - Realizarea unor sesiuni de reflecție
cu comitetul de TUTORIZARE și reflecție asupra incrementare periodică pentru a îmbunătăți
TUTORIAL y Regulament conviețuire procentaj de conviețuire în I.E.
norme de Interno cu democratică, studenți y -Formarea comitetului de tutori.
conviețuire norme de armonică și interactivă docenți Elaborarea planului de tutoriat
actualizate în conviețuire a intra actorii perciev un nivel -Ateliere experiențiale de dezvoltare
el Regulament nivel de I.E și de educație. adecvat de personal și profesional pentru schimbare de
Intern în fiecare clasă pentru respect și atitudine bună.
aula e I.E. a stabili trato în I.E -Realizați atelier para a cunoaște
relații produs de strategii de tutoriat pentru copii
armonica y implementarea copiilor sub 6 ani.
a favoriza los acțiuni pentru
învățăminte. îmbunătățiți clima.
Organizarea activităț ilor PAT pe semestru (Activităț i anuale în funcț ie de obiective)
de la PEI)
Se sugerează organizarea activităț ilor pe semestre, conform criteriilor de prioritate ș i ordine cronologică. Acestea trebuie să fie articulare cu activităț ile prevăzute pentru fiecare
momentul anului ș colar, conform propunerii Normei Tehnice 2016
ESCOLAR Ș I RESPONSABILITATE PENTRU REZULTATE. (Mai multe detalii în Fasciculul de GESTIUNE ș colară ș i în Manualul Aplicaț iei)

N° ACTIVITĂȚI COMPROMIS RESPONSABIL ECHIPĂ MES DE MES DE FIN FOND DE

ISO E DIRECTO RESPONSABIL
ÎNCEPUT VERIFICARE
UN ÎNCEPUT BUN AL ANULUI Ș COLAR
Reuniunea de deschidere a anului DIRECTOARE
1 școlar și reflecție cu toții DIRECTOARE DOCENȚI MARTIE APRILIE Caiet de
agenții educației. 5 Y APAFA matriculare
Matricula oportună, inclusivă DIRECTOARE Padrón de matricula
2 si fără condiționare a [Link] Fise integrale
studenți. 2 DIRECTOARE MARTIE MAI Buffer
Microfon
3 Pregătirea și primirea la DIRECTOR Martie MARTIE Chicha și bizcocho
băieți și fete cu scopul 2 DIRECTOR DOCENTE
de a genera condițiile. [Link]
Ș COALA PE CARE O VREM
Prima zi de reflecție DIRECTOARE
pedagogică care implică DOCENTE
1 ajustări și/sau actualizări de DIRECTOR CANOEI APRILIE APRILIE Cartea de procese-verbale
PAT de la versiunea preliminară 1 APAFA
și stabilirea de obiective [Link]
de învățări, strategii și
uzul curriculumului național.
în procesele pedagogice
și angajamentele tuturor
actori ai comunității
educativă.
Aplicarea diagnosticării de DIRECTOARE DIRECTOARE Fise de Aplicare
2 interesele, nevoile și 1 DOCENȚI MARȚIE APRILIE
problemele copiilor.
Consolidare de DIRECTOARE DIRECTOARE Fise de Aplicare
3 diagnostic 1 DOCENTE APRILIE APRILIE
4 Elaborarea și dezvoltarea DIRECTOARE DIRECTOR Unități didactice
Unități didactice o 1 DOCENTE APRILIE DICIEMBR Carpeta pedagogică
experiențe de învățare. E
5 Elaborarea și dezvoltarea planului DIRECTOARE DIRECTOARE Plan lector
lector 1 DOCENTE MAI NOIEMBRIE Caiet de câmp
PĂRINȚI DE E
FAMILIA
6 Prima zi de realizare DIRECTOR DIRECTOARE Participarea copiilor și raportul
1 DOCENTE JULIO JULIO la UGEL
PĂRINȚI DE Fotografii
FAMILIA
SEMESTRUL DOUA-ACTIVITĂȚI CARE SE ÎNCHEIE ÎNAINTE DE LUNA DECEMBRIE SAU ÎN TIMPUL ACESTEIA
ESE MES
N° ACTIVITĂȚI COMPROMIS RESPONSABIL ECHIPĂ MES LUNA DE FINAL SURSA DE VERIFICARE
O DIRECT RESPONSABIL DE
ÎNCEPUT
1 Secunda zi de lucru de 1 DIRECTOARE DIRECTOARE AGOST AGOSTO Cartea proceselor verbale

reflexie cu scopul de CADRE DIDACTICE O

a realiza un bilanț al Părinți
compromisuri e
indicatori de
gestionare(durante las
vacanțe de mijloc de an
2 Atitudini de tutorat 1 DIRECTOARE DIRECTOARE APRILIE NOIEMBRIE Plan de tutorie
DOCENTE
PĂRINȚI
3 A doua zi a realizării 1 DIRECTOARE DIRECTOARE DICIEM DECEMBRIE Participări copii
DIDACTICI BRE Informează UGEL
PĂRINȚI Fotografii
4 Evaluare del 1 DIRECTOARE DIRECTOR NOI DECEMBRIE Cartea proceselor verbale

îndeplinirea gestionării DOCENTE MBRE Fotografii

escolar și planificare de PĂRINȚI Memoria anuală
an școlar 2023
5 Formularea preliminară a 1 DIRECTOARE DIRECTOARE NOI DECEMBRIE Împlinirea familiei
PAT DOCENTE MBRE școlar
6 Încheierea anului școlar și 1 DIRECTOARE DIRECTOARE DICIEM DECEMBRIE Carte de procese verbale și fotografii.
raportare de conturi la DOCENȚI BRE
comunitate educațională APAFA
PĂRINȚI
CONEI
 FICHA DE TRABĂ FACUTĂ A COMPROMISULUI N° 01

2024 2024
202 202 202 202 202
Zona de Comunicare Prognoză Domeniul matematicii 2023 Prognoză
1 2 3 Meta 1 2 Meta
o o
Nr. Studenți Nr. Studenți
A A
Nr. de studenți Nr. de studenți
B B 0 0 0 0
conform calificării conform calificării
3 C 3 C 0 0 0 0
ani ani 100.0
A 0,0% A
% dintre studenți % dintre studenți %
conform calificării B 0.0% conform calificării B 0,0%
C 0.0% C 0.0%
Nr. Studenți Nr. Studenți
A A
Nr. de studenți Nr. de studenți
B 0 B 0 0
conform calificării conform calificării
4 C 0 4 C 0 0
ani ani 100.0
A 100,0% A
% dintre studenți % dintre studenți %
conform calificării B 0,0% conform calificării B 0,0%
C 0.0% C 0,0%

Nr. Studenți Nr. Studenți

A A
Nr. de studenți Nr. de studenți
5 B 0 5 B 0
conform calificării în funcție de calificare
ani C 0 ani C 0
100.0
A 100,0% A
% din studenți % din studenți %
conform calificării B 0.0% conform calificării B 0,0%
C 0,0% C 0,0%
CALENDARIZAREA ANULUI ȘCOLAR 2024