III.

Modelul ADDIE: concep ț ie pedagogică

1. Introducere

De mai bine de mulț i ani, educatorii ș i designerii de instrucț iuni

utilizând metoda de concepț ie pedagogică (ID) ADDIE ca cadru pentru
la concep ț ia ș i dezvoltarea programelor de educa ț ie ș i de
formaton. «ADDIE» înseamnă analiza, proiectarea, dezvoltarea, implementarea
ș i evaluare. Această secven ț ă nu impune totu ș i o progresie liniară
strict la fiecare pas. Educatorii, designerii de instrucț iuni ș i
conceptorii de formare consideră că această abordare este foarte utilă deoarece definiț ia
Claire des etape facilite implementarea unor instrumente de formare eficiente.
ca model de identificare, Modelul Addie a fost larg acceptat ș i
utilizat.

2. Istoric

Conceptul de concep ț ie pedagogică datează din anii 1950. Dar acest

abia în 1975 a fost conceput ADDIE. Dezvoltat iniț ial pentru armată
americană de către Center for Educational Technology de la Florida State
Universitate, ADDIE a fost apoi implementat în toate ramurile de
forț ele armate americane.

Modelul ADDIE s-a bazat pe un model de ID anterior, abordarea în cinci

etape, care a fost dezvoltat de armata aeriană americană. Modelul

1
ADDIE a conservat această func ț ionalitate în cinci etape ș i include
numeroase sub-etape în fiecare dintre cele cinci mari faze. Din cauza
structura ierarhică a etapelor, a fost necesar să finalizăm procesul în mod
liniare, completând o fază înainte de a începe următoarea.

Practicile de-a lungul anilor au adus mai multe modificări la etapele de

versiunea ierarhică originală. Asta a făcut ca modelul să fie mai interactiv ș i
dinamică. Este la mijlocul anilor 1980 când versiunea similară la
versiunea actuală a apărut. Astăzi, influenț a metodei ADDIE este
vizibil pe majoritatea modelelor de identificare utilizate.

Modelul original ADDIE

Modelul ADDIE a fost dezvoltat de Universitatea de Stat din Florida (FSU).

Aceasta a lucrat cu o ramură a armatei americane.

Modelul ADDIE original includea un proces în cinci etape:

Fazele au fost:

1. Analiza ț i configura ț ia sistemului necesară

2. Definirea formării în educa ț ie
3. Definirea obiectivelor cursului ș i a testelor
4. Planificare, dezvoltare ș i validare a instruc ț iunilor
5. Conduită ș i evaluare
2
 3. Ce este modelul ADDIE?

Fondamental, ADDIE este un cadru conceptual. ADDIE este cadrul de

concept pedagogic cel mai utilizat ș i poate ajuta educatorii ș i
formatori pentru a elabora un curs sau un program de formare.

..Modelul ADDIE este pur ș i simplu un termen familiar folosit pentru a descrie o
aproape sistematică a dezvoltării pedagogice, practic
sinonime de dezvoltare a sistemelor pedagogice (DSI).1

Modelul ADDIE include cinci etape: analiză, concep ț ie,

dezvoltare, implementare ș i evaluare. Este vorba despre un plan strategic
pentru conceperea de cursuri ș i poate servi ca model pentru conceperea
d’afectatons IL ș i de diverse alte activităț i de predare.2

Modelul de concepț ie pedagogică ADDIE este un model pedagogic

generic care oferă un proces organizat pentru dezvoltarea de materiale
pedagogic. Acest model sistemic este un proces ciclic în cinci etape
care poate fi utilizat atât pentru învăț ământul tradiț ional, cât ș i online.3

1
Molenda, M. (2003). În căutarea modelului ADDIE eluziv. Performanță
îmbunătăț ire,42(5), 34-37.
2
Davis, A. L. (2013). Utilizând principiile de design instructional pentru a dezvolta eficient
instrucțiune în domeniul alfabetizării informaționale: Modelul ADDIE. Biblioteci universitare și de cercetare
Ș tiri,74(4), 205-207.
3
Shelton, K., & Saltsman, G. (2006). Utilizarea modelului ADDIE pentru predare
[Link] Internațional de Tehnologia Informației și Comunicației
Educaț ie (IJICTE), 2(3), 14-26.

3
4. Faza modelului ADDIE :

Modelul ADDIE este compus din cinci etape:

1. O analiză
2. Conceptie
3. Dezvoltare
4. implementarea
5. Evaluare

1. La faza de analiză

Faza de analiză poate fi considerată ca fiind „ faza de definire

D'obiectfs». În această fază, designerul se concentrează pe publicul ț intă.
De asemenea, aici programul corespunde nivelului de competenț ă ș i
inteligenț ă demonstrată de fiecare student / participant. Este pentru a se asigura
ceea ce ș tiu deja nu va fi duplicat ș i că accentul va fi pus pe
subiecte ș i lecț ii pe care elevii nu le-au explorat ș i învăț at încă.

În această fază, instructorii fac distincț ia între ce le

studenț ii ș tiu deja ș i ceea ce ar trebui să ș tie odată ce cursul s-a încheiat.

4
Mai multe componente cheie trebuie utilizate pentru a se asigura că analiza este
aprofundie. Texte ș i documente de curs, programe ș i
Internetul trebuie să fie utilizat.

Cu ajutorul suporturilor online, cum ar fi cursurile online, o structură poate

a fi determinată ca ghid principal al programului. La sfârș itul programului,
o analiză pedagogică va fi efectuată pentru a determina ce subiecte sau teme
trebuie să fie incluse.

Probleme ș i întrebări abordate în cadrul etapei de analiză

- Care este parcursul tipic al studen ț ilor / participan ț ilor care vor urma
programa? Informaț iile personale ș i educaț ionale, cum ar fi vârsta,
na ț ionalitatea, experien ț ele anterioare ș i interesele trebuie să fie
determinati. Care este grupa ț intă? Care sunt obiectivele educaț ionale?
nivelurile de cunoș tinț e anterioare, experienț ele, vârstele, interesele
antecedentele culturale, etc. ale învăț ăceilor?
Ce trebuie să realizeze studen ț ii la sfâr ș itul programului?
Care sunt nevoile învăț ăcelului?
- Ce va fi nevoie în termeni de competen ț e, inteligen ț ă, perspective
ș i ac ț iune-reacț ie fizică / psihologică? Care sunt rezultatele
d'apprentssage dorite în termeni de cunoș tinț e, abilităț i,
atitudini, comportamente, etc.?
- Determina ț i metodele populare utilizate în jurul subiectului ș i examina ț
ceea ce trebuie dezvoltat ș i îmbunătă ț it. Examinarea strategiilor

5
 metodele pedagogice existente utilizate. Sunt adecvate? Ce aspecte
trebuie să fie adăugate, clarificate ș i îmbunătăț ite?
- Determinarea obiectivelor ț intă ale proiectului. Pe ce obiective
proiectul se concentrează pe aspectele pedagogice?
- Determina ț i diferitele op ț iuni disponibile în ceea ce prive ș te
mediul înconjurător d'apprentssage. Care est mediul
d'apprentssage le plus propice? O combinaț ie de discuț ii live
eș ti online? Care sunt avantajele ș i dezavantajele între studiile în
linie ș i în clasă? Ce opț iune de livrare trebuie aleasă? Ce tip
Care este mediul de învăț are preferat? Optăm pentru în
linie sau faț ă în faț ă sau un amestec între cele două? Dacă preferăm online,
care va fi diferenț a de rezultate ale învăț ării între învăț are
în sala de clasă ș i învăț area pe Web?
- Determinarea factorilor limitativi la obiectivul global al proiectului. Cei
sunt factorii limitativi în ceea ce prive ș te resursele, în special
tehnici, de suport, de timp, de resurse umane, de
competenț e tehnice, factori financiari, factori de suport?
2. La faza de design

Această etapă determină toate obiectivele, instrumentele care trebuie folosite pentru evaluare
performan ț e, teste diverse, analiza materiilor, planificarea ș i
resurse. În timpul fazei de concepț ie, accentul este pus pe obiective
învăț are, conț inutul, analiza materiei, exerciț iile,
planificarea lecț iilor, instrumentele de evaluare utilizate ș i selecț ia
sprijin.

6
În această fază, abordarea trebuie să fie sistematică ș i să comporte un proces
logică ș i ordonare a identificării, dezvoltării ș i evaluării
strategii planificate destinate să atingă obiectivele proiectului. Trebuie să urmeze un
ansamblu foarte specific de reguli ș i fiecare element al planului de concepț ie
pedagogic trebuie să fie executat cu grija detaliilor. Pentru a reuș i în
în faza de concepț ie, este esenț ial să fii foarte atent la detalii.

Această abordare sistematică permite asigurarea că totul se încadrează într-o

strategie sau un set de strategii ratonnelle ș i planificate care au ca scop
obiectivele finale de atingere a obiectivelor proiectului. Pe parcursul fazei de
conceptie, identificatorii trebuie să determine:

- Diferite tipuri de suporturi de utilizat. Audio, video ș i grafice sunt

exemple de alegeri. Vor fi utilizate aceste resurse sau
vor crea identită ț ile lor? Vei pregăti materialul
pedagogic?
- Diverse resurse disponibile sunt necesare pentru a duce la bun sfâr ș it
proiect. Care sunt resursele disponibile la dispoziț ia dumneavoastră pentru
a duce la bun sfârș it proiectul?

- Nivelul ș i tipurile de activită ț i de generat în timpul studiului. Va fi oare

colaborativ, interactiv sau ca participant?
- Folosind o abordare de tipul celui al profesorului, cum ve ț i...
implementează părț ile proiectului (comportamentalist,
constructviste, etc.)?
- Calendar pentru fiecare activitate. Cât timp trebuie alocat pentru
fiecare sarcină ș i cum va fi implementată învăț area (prin
lecț ie, capitol, modul, etc.)? Subiectele necesită o progresie
linia de prezentare (de la uș or la dificil)?
- Procesele mentale diferite necesare participan ț ilor pentru
atingerea obiectivelor proiectului. Care sunt competenț ele cognitive
prescrise pentru ca studenț ii să atingă obiectivele de învăț are
proiectului?
- Cuno ș tinț e ș i abilită ț i dezvoltate după fiecare sarcină.
Aveț i un mijloc de a determina că astfel de valori au fost într-adevăr
realizate de către studenț i? Care este metoda pe care aț i adoptat-o

7
 pentru a determina achizi ț ia competen ț elor dorite de
studeni?
- Foia de parcurs despre cum va apărea studiul sau proiectul pe
hartie. Va fi avantajos pentru ID să creeze o hartă a diferitelor
activităț i pentru a vedea dacă corespund scopului proiectului?
- Ș i dacă proiectul este bazat pe web, ce tip de interfa ț ă utilizator
utilizati? Aveti deja o idee despre cum va arata site-ul
se va asemna?
- Mecanismul de feedback pe care îl ve ț i utiliza pentru a determina dacă
Participanț ii sunt capabili să digere lecț iile. Care este mecanismul?
ce aț i conceput pentru a obț ine feedback-ul elevilor privind
materialul învăț at?
- Având în vedere marele sortiment de preferin ț e ș i stiluri
d'aprendere a studenț ilor, ce metodă veț i folosi pentru a vă
asiguraț i-vă că programul corespunde nevoilor lor? Cum veț i-
îț i concepi activităț ile proiectului astfel încât să apelezi la
diferenț e în stilurile de învăț are ș i în interesele diferite ale studenț ilor?
Ve ț i opta pentru varietatea op ț iunilor de livrare ș i tipul de
sprijin?
- Identific ideea principală a proiectului (activitate de formare).

3. Faza de dezvoltare

Faza de dezvoltare începe produc ț ia ș i testarea

metodologia utilizată în proiect. La acest pas, designerii utilizează
datele colectate în timpul celor două etape anterioare ș i utilizează aceste
informaț ii pentru a crea un program care va transmite ceea ce trebuie
învaț at participanț ilor. Dacă cele două etape anterioare au necesitat o
planificare ș i un brainstorming, faza de dezvoltare constă în
implementare. Această etapă include trei sarcini, ș i anume redactarea,
producț ie ș i evaluare.

8
Dezvoltarea implică, a ș adar, crearea ș i testarea rezultatelor
d'apprentssage. Il vise à répondre aux questons suivantes:

Calendarul este respectat în raport cu ceea ce a fost realizat în

termeni de material? Crea ț i materiale în conformitate cu
calendăr?
- Vede ț i o muncă în echipă între diferi ț i participan ț i?
membrii lucrează eficient în echipă?
- Participan ț ii contribuie conform capacită ț ii lor optime?
- Materialele sunt produse în func ț ie de destina ț ia lor?
4. La faza de implementare

Faza de implementare reflectă modificarea continuă a programului

pentru a asigura o eficien ț ă maximă ș i rezultate pozitive. Iată unde
identificatorii se străduiesc să redefinească, să actualizeze ș i să modifice cursul pentru
de a se asigura de eficienț a sa. „Procedură” este cuvântul cheie aici. O mare parte
munca reală se desfăș oară aici, deoarece identificatorii ș i studenț ii lucrează
mână în mână pentru a ne forma la instrumente noi, astfel încât să
conceptul poate fi evaluat în permanenț ă în vederea îmbunătăț irii.
Niciun proiect nu ar trebui să îș i urmeze cursul într-o manieră izolată ș i în absenț ă
o evaluare adecvată din partea ID-urilor. Având în vedere că acest pas

9
suscită multe reacț ii din partea ID-urilor ș i a participanț ilor, multe
poate fi învăț at ș i tratat.

Evaluarea concepț iei este efectuată în faza de implementare.

Creeatorii joacă un rol foarte activ în această etapă, ceea ce este crucial pentru
succesul proiectului. Dezvoltatorii trebuie să analizeze sistematic,
reconsidera ț i ș i îmbunătă ț iț i produsul pentru a garanta o livrare eficientă
produs. O supraveghere meticuloasă este indispensabilă. O evaluare
aprobată a produsului, cursului sau programului, împreună cu revizuirile
necesare ș i oportun, este efectuat în timpul acestei etape. Când
instructorii ș i învăț ăceii contribuie activ la procesul de implementare
opere, modificări instantanee pot fi aduse proiectului,
facând astfel programul mai eficient ș i mai performant.

Iată câteva exemple de ceea ce poate fi determinat:

- Oferi ț i sfaturi despre metoda dvs. preferată de conservare a

înregistrări, precum ș i despre datele reale pe care doriț i
exploatarea experien ț ei studen ț ilor care interac ț ionează cu
proiect.
Ce este răspunsul emo ț ional pe care vi-l oferă profesorii ș i studen ț ii?
au fost date în timpul primei demonstra ț ii a proiectului? Sunt ei
realmente interesaț i, entuziaș ti, critici sau rezistenț i?

10
 - Pe măsură ce proiectul avansează, observa ț i că
identificatorii sunt capabili să apuce subiectul imediat sau au ei
Ai nevoie de ajutor?
- Explica ț i cum ve ț i trata eventualele erori în timpul
teste. Care va fi răspunsul dumneavoastră dacă, după ce aț i prezentat activităț ile la
elevi, lucrurile nu se desfăș oară conform planului?
A ț i pregătit un plan de rezervă în caz de e ș ec ini ț ial al
proiect? Ave ț i o strategie de rezervă în caz de probleme
tehnici sau altele?
- Accepta ț i o implementare la scară mică sau mare?
Când grupul de studen ț i prime ș te materialul, poate lucra de
în mod autonom sau este nevoie de o orientare constantă?

5. La faza de evaluare

Ultima etapă a metodei ADDIE este evaluarea. Este în acest stadiu că...
proiectul este supus unor teste finale meticuloase privind ce, cum,
motivul, momentul, lucrurile împlinite (sau nu) ale întregului
proiect. Această fază poate fi împărț ită în două părț i: formată ș i summativă.
Evaluarea iniț ială a avut loc efectiv în timpul fazei de dezvoltare.
Faza de formare are loc în timp ce studen ț ii ș i identificatorii
conduc studiul, în timp ce partea sumativă are loc la sfâr ș itul
program. Obiectivul principal al fazei de evaluare este de a determina dacă
obiectivele au fost atinse ș i se va stabili ce va fi necesar pentru a merge de la
înainte de a spori eficienț a ș i rata de succes a proiectului.

11
Fiecare etapă a procesului ADDIE implică o evaluare formatativă. Este vorba despre
un element multidimensional si esential al procesului ADDIE. Evaluarea
este efectuată pe tot parcursul fazei de implementare cu ajutorul
instructorul ș i studenț ii. La sfârș itul implementării unui curs sau unui
program, o evaluare sumativă este efectuată pentru a îmbunătă ț i
instructia. Pe parcursul fazei de evaluare, designerul trebuie să verifice dacă
problemele legate de programul de formare sunt rezolvate ș i dacă obiectivele
dorinț ele sunt atinse.

Deș i adesea neglijată din motive de timp ș i bani, evaluarea

este o etapă esenț ială a metodei ADDIE în ansamblul său, deoarece vizează
să răspundă la întrebările următoare:

Determina ț i categoriile care vor fi stabilite pentru a evalua eficacitatea

proiect (adică o învăț are îmbunătăț ită, o motivaț ie crescută,
etc.) Pe ce factori sau criterii va fi evaluată eficien ț a proiectului?
determinată?
- Determina ț i modul în care ve ț i implementa colectarea de
datele, precum ș i momentul în care va fi efectiv realizată.
Când vor fi datele referitoare la eficienț a globală a proiectului?
colectate ș i cum?
- Determina ț i un sistem pentru a analiza comentariile participan ț ilor.

12
 Stabili ț i metoda de utilizat dacă anumite păr ț i ale proiectului trebuie
a fi modificate înainte de publicarea completă. Pe ce bază veț i ajunge-
aveț i decizia de a revizui anumite aspecte ale proiectului înainte de a fi implementat.
opere complete?
- Determina ț i metoda prin care fiabilitatea ș i valida ț ia con ț inutului
pot fi observate.
- Determina ț i metoda prin care ve ț i ș ti dacă instruc ț iunile sunt
claires. Cum este evaluată claritatea instrucț iunilor?
- Determina ț i metoda prin care pute ț i analiza ș i nota
răspunsul participanț ilor la proiect.
- Stabili ț i cine prime ș te rezultatul dumneavoastră final privind proiectul. Cine
a pregătit acest raport privind rezultatele evaluării?

Articol: Kurt, S. «Modelul ADDIE: concepț ie pedagogică», în Educaț ional

Tehnologie, 29 august 2017. Excerpt dinhtps://[Link]/the-
addie-model-instructonal-design/

Webgrafie :
htps://[Link]/definitons-addie-model/

13