Data:
Școala:
Clasa:
Profesor:
Nr. evaluare: 1 2 3
Instrucțiuni: Se citește cu atenție fiecare afirmație menționată în tabel și se bifează frecvența de utilizare la clasă. La „utilitate” se bifează eficiența
resimțită la nivel de profesor.
Exemplu:
A - 1.1: Frecventa 3 – Utilitate 1 ( există în clasă spațiere dar, nu consider ca ajuta elevii )
B – 1.1. Frecvența 1 – Utilitate 3 ( nu exista in clasa spațiere dar consider că e de foarte mare ajutor. În acest caz, la secțiunea de mențiuni se va
trece motivele pentru care nu există spațiere – clasa este foarte mică.
În cazul în care profesorul nu poate stabili utilitatea se va lăsa secțiunea ”Utilitate” necompletată.
Frecventă Utilitate
1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori, 3Foa
/Rar Ocazional nent ată ½ din rte
situații des
1.1. Clasa are spații de lucru delimitate vizual și echipate cu
materiale corespunzătoare ariilor de activitate
1.2. Materialele sunt așezate și depozitate în ordinea
corespunzătoare utilizării. Aceste sunt semnalizate vizual prin
imagini care evidențiază elevilor posibilitatea de a folosi
materialele și de a le pune la loc.
1.3. În clasă există o varietate mare de materiale în așa fel încât toți
elevii pot desfășura activități educaționale indiferent de
abilitățile de care le dețin
1.4. În clasă există materiale care să sprijine dezvoltarea socio-
emoțională adecvată a elevilor ( jocuri de societate, jocuri de
schimb de rol, puzzle, marionete, imagini, povești sociale, etc.)
1
1.5. În clasă există un sistem de rotație a materialelor pentru a
prevenii saturația și a menține constant interesul și implicarea
elevilor
1.6. În clasă există indicii vizuale care oferă elevilor semnal de
posibilitate de a realiza o anumită activitate într-un anumit
moment (imagini cu deschis-închis; start-stop; etc.)
1.7. Ariile de lucru sunt proiectate în așa fel încât copii pot fi
observați indiferent de zona unde își desfășoară activitatea.
Frecventă Utilitate
2. Orar și tranziții 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
2.1. În clasă există un orar vizual constant al activităților care
permite și semnalizează flexibilitatea lor.
2.2. Orarul vizual este expus în loc vizibil pentru elevi, părinți și
vizitatori.
2.3. Orarul alternează activitățile obligatorii și solicitate cu
activități opționale și mai puțin solicitante și la alegere
2.4. Există un echilibru între activitățile impuse de profesor și cele
solicitate de elevi
2.5. Profesorul utilizează proximitatea spațială în vs. interacțiune
1:1
2.6. Sunt eliminate momentele de așteptare și tranzițiile inutile
2.7. Elevii sunt le este explicat și repetat ceea ce se așteptă de la ei
pe parcursul tranzițiilor
2.8. Elevii sunt înștiințați când încep tranzițiile sau când acestea nu
mai au loc din diferite motive
2.9. Sunt utilizate mai multe semnale pentru a anunța tranziția
(clopoțel, imagini, timp vizual, bătăi din palme, etc.)
2.10. Sunt utilizați indici vizuali și auditivi pentru tranziții (
pictograme, însemnări pe orar, etc.) iar tranzițiile sunt
dinamice.
2.11. Profesorul începe activitatea în momentul în care elevii sunt
pregătiți să înceapă.
2.12. În clasă există un sistem vizual cu ajutorul căruia care elevi
pot să aleagă activități și tranziții.
2.13 Orarul este predat elevilor și explicat în fiecare zi.
Frecventă Utilitate
1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazion nent ată , ½ din des
al situații
3.1. Activitățile de grup sunt planificate pentru cel mult 30 de minute
și implică răspunsuri dinamice din partea elevilor
3.2. Activitățile de grup sunt planificate în așa fel încât să antreneze
toți elevii
3.3. Profesorul oferă instrucțiuni clare și simple ( verbale și vizuale)
cu privire la comportamentul așteptat în sarcini
3.4. Profesorul acordă atenție și timp elevilor până aceștia
demonstrează comportamente adecvate social în timpul sarcinilor.
3.5. Elevii sunt învățați abilități sociale (rezolvare de probleme,
managementul furiei, împărțirea obiectelor, așteptarea rândului
etc.) și beneficiază de oportunități de a exersa atitudinile de
cooperare în cadrul activităților.
3.6. Spațiul clasei este structurat pe zone de activități
3.7. Activitățile și materialele sunt pregătite înainte ca elevii să ajungă
la școală.
3.8. Activitățile de grup oferă răspunsuri deschise din partea elevilor
iar acestea nu solicită indicații complexe din partea profesorului
de a începe activitatea
3.9. În fiecare zi sunt planificate activități de învățare prin cooperare
3.10. Sunt realizate modificări și adaptări în vederea asigurării
participării cu succes în diferite activități a elevilor care solicită
sprijin suplimentar
3.11. În timpul liber al elevilor adulții supraveghează activitatea și se
implică joc fără a oferii prea multe indicații și instrucțiuni
3.12. Atât în timpul liber cât și în activitățile din timpul zilei elevii au
posibilitatea să își aleagă singuri materialele pentru activități, să
se joace liber și să facă ordine după ce au terminat.
3.13. Profesorul adaptează în mod constant temele și situațiile de
învățare la mediul natural.
3.14. Orarul este respectat
3.15. Modificările sunt anunțate și explicate din timp
3.16. Este oferit timp suficient elevilor să răspundă
Frecventă Utilitate
4. 1 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
Deloc Ocazional nent ată , ½ din des
/Rar situații
4.1. Profesorul utilizează strategii de redirecționare, ignorare și time-
out în mod constant și corespunzător
4.2. Echipa de predare lucrează împreună pentru a asigura sistemele de
comunicare funcționale pentru toți elevii
4.3. Profesorii întăresc comportamentele pozitive cu o rată de 4:1
comparativ cu modificările comportamentelor negative
4.4. Echipa de predare utilizează evaluări funcționale ale
comportamentului pentru a identifica posibile cauze ale
comportamentelor negative (probleme de comunicare, probleme
fiziologice, senzoriale, etc.)
4.5. Sunt realizate planuri de intervenție comportamentală în echipă (
inclusiv cu părinții) în baza evaluărilor funcționale
4.6. Documentele rezultate în urma evaluărilor sunt revizuite la
intervale diferite de timp pe perioada implementării planului de
intervenție comportamental
Frecventă Utilitate
5. 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
5.1. Profesorii realizează zilnic activitățile de învățare în funcție de
nevoile, interesele și abilitățile elevilor.
5.2. Profesorii planifică activitățile de învățare pe nivele de
dezvoltare
5.3. Profesorii susțin inițiativele elevilor pentru a dezvolta punctele
forte ale elevilor și a crește implicarea în activități
5.4. Profesorii utilizează mijloace vizuale, auditive și motorii în
comunicare instrucțiunile pentru a crește eficiența procesului
învățării
5.5. Profesorii utilizează repetiția, modelarea comportamentală,
exercițiul, prompt-ul în activități.
5.6. Activitățile de învățare sunt proiectate de la simplu la complex
și de la concret la abstract (când este cazul)
5.7. Materialele utilizate în procesul învățării sunt adaptate în
funcție de nevoi ( mărime, front, contrast, încărcare
informații, manipulare)
5.8. În clasă există indici vizuali care să ofere indicii de învățare
elevilor (să amintească activitatea, programul și scopul)
5.9. Profesorii identifică și respectă diversitatea elevilor în
planificarea activităților, selecția materialelor, temelor de
învățare ( nevoi senzoriale, cultură, gen, context familial)
Frecventă Utilitate
6. 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
6.1. Mediul clasei și activitățile promovează identificarea emoțiilor
și ierarhizarea lor vizuală
6.1.1 În clasă sunt utilizate imagini și fotografii cu diferite expresii
emoționale
6.1.2 Profesorii identifică și validează stările emoționale în contexte
diferite
6.1.3 Profesorii ajută elevii să recunoască și să înțeleagă emoțiile
celorlalți elevi prin imagini, intonație, tonul vocii, limbajul
corpului, cuvinte.
6.1.4 Profesorii utilizează contexte naturale pentru a exersa abilități
de rezolvare de probleme începând cu identificarea problemei
și a stărilor emoționale
6.2. Profesorii explorează natura emoțiilor la elevi și prezintă
modalități adecvate de exprimare a acestora (ex: este normal să
fi nervos dar nu este în regulă să lovești colegii)
6.3. Profesorii oferă modele de autocontrol emoțional pe parcursul
zilei (ex: Acum simt furie așa că voi respira de 10 ari si mă voi
activitate. Acum simt extenuare, voi merge în repaus 2 min
apoi voi continua activitatea.
6.4. Profesorii realizează un plan al clasei de rezolvare de probleme
apoi în alică particularizat în funcție de nevoile individuale ale
elevilor (ex: 1. Care este problema? 2. Care sunt soluțiile? 3.
Care sunt consecințele? 4. Probarea soluțiilor individualizat)
6.5. Profesorii promovează autoreglarea emoțională pentru fiecare
elev în parte și interacțiunile sociale pozitive în clasă
6.5.1 În clasă există indicii de recunoaștere a escaladărilor
emoționale
6.5.2 În clasă există indicii care ajută elevii să aleagă răspunsurile
comportamentale adecvate
6.5.3 Elevii au posibilitatea de a încerca soluții până la identificarea
celei optime
6.5.4 În clasă există imagini cu reprezentări cauză-efect
6.6 Profesorii oferă posibilitatea de exersare a rezolvării de
probleme și lucru prin cooperare.
Frecventă Utilitate
7. 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
7.1. Profesorii se adresează elevilor pe nume la sosirea acestora în
clasă
7.2. Profesorii se implică activ în joaca elevilor
7.3. Profesori manifestă atitudini de respect și considerație la
adresa elevilor
7.4. Profesorii vorbesc calm și respectuos cu elevii
7.5. Profesorii ascultă elevii și nu manifestă judecăți de valoare
7.6. Profesorii oferă feedback sincer, entuziast și pozitiv elevilor
7.7. Profesorii asigură interacțiuni ghidate de elevi în timpul liber
și în activitățile la alegere, nu direcționate de profesor
7.8. Profesorii susțin și dezvoltă comunicarea inițiată de elevi
7.9. Profesorii comunică cu elevii la nivelul ochilor
7.10 În clasă există un spațiu în care elevii și părinți (sau musafirii)
se simt confortabil, comod și relaxant, în siguranță
7.11 Comportamentele provocatoare sunt deficite de comunicare.
7.12 Prevenirea comportamentelor provocatore poate duce la
progresul elevilor
Frecventă Utilitate
8. 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
8.1. Regulile clasei sunt prezentate clar și sunt oferite oportunități
de exersare
8.2. Regulile clasei sunt formulate pozitiv și au suport vizual
(imagine și cuvânt)
8.3. Consecințele respectării/nerespectării regulilor sunt prezentate
clar
8.4. Profesorii ignoră comportamentele care se pretează la ignorare
8.5. Profesorii redirecționează comportamentele problematice prin
predarea comportamentelor alternative
8.6. Profesorii asigură posibilitatea elevilor de a face alegeri
8.7. Profesorii utilizează model de lucru în echipă pentru a
promova comportamentele adecvate.
Frecventă Utilitate
9. 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
9.1. Planurile de intervenție (predare și comportamental) a fost
dezbătut împreună cu părinții
9.2. Există în sistem de comunicare zilnică cu părinții (caiet de
comunicare)
9.3. Există posibilitatea oferită părinților, de a observa activitățile
de la clasă
9.4. Există continuitate între activitățile realizate în clasă și
activitățile de acasă
9.5. Părinții participă la activitățile organizate la școală
9.6. Părinții sprijină activitățile clasei cu idei
9.7. Părinții sprijină activitățile clasei cu materiale și suport
Frecventă Utilitate
10. 1 Deloc 2 3Perma- 1Rar/niciod 2Uneori 3Foarte
/Rar Ocazional nent ată , ½ din des
situații
10.1. Profesorii realizează planurile de intervenție în echipă
10.2. Profesorii dezbat credințele personale cu privire la
comportamentele ale elevilor (familie, cultură, condiție
medicală, context socio-economic) acceptabilitate vs.
Inacceptabilitate; tipuri de comportamente.
10.3. Profesorii dezbat opiniile contrastante cu privire la dinamica
clasei.
10.4 Profesorii organizează activități extrașcolare în echipă
10.5 Profesorii prezintă în echipă părinților progresul elevilor