N4: Profesorul

Status seminar

Competență prof. + model de perfecțiune umană

manager al învățării (Child)

teoria și practica instruirii:

prof: conduce elevul să integreze părți într-un întreg, simplul în complex, să

valorifice cunoștințele în prezent

Cercetări behabiosirte

profesorul construiește pt. elev situații în care să se tatoneze→ prin încercare și

eroare el găsește soluția

teorii filosofice, semiotice, structuraliste (gestalt- Vâgotski)

prof care respectă logica internă a disciplinei și stilumează formarea în elev a

structurilor mintale complexe ca o proiecție de structuri a cunoștințelor însușite

modele psihopedagogice (Dewey+Claparde)

prof ce dirijează procesul mental elvev spre problematizare, strategii euristice,

învățare prin explocare, elaborare și verificare de ipoteze, studiu de caz

îl ajută să se adapteze la mediu

Bruner

prof construiește eșafodul de învățare prin

ÎNTĂRIRE,

SIMPLIFICARE ACTIVITATE

ORGANIZARE PE ETAPE

MENȚINERE DIRECȚIE ACTIVITATE

MARCARE TRĂSĂTURI CRITICE

N4: Profesorul 1
 DEMONSTRAȚIE SOLUȚIE CORECTĂ+ IMITARE DE COPIL

Rogers: cele 3 condiții suficiente și necesare pentru promovarea învățării

empatia= înțelege ce trăiește și experimentează copilul

atitudinea necondiționat pozitivă= acceptare nonjudicativă

congruența= raportare onestă și adecvare la realitatea elevului

în programele inovatoare (AAAS și SCIS - science sth)

profesorul trezește plăcerea de cunoaștere+formează deprinderi prin observație,

comunicare, inferențe, experiment

asemenea omului de știință

nu oferă concluzii de-a gata

program stimulare funcții cog. (Feuestein- îmbogățire experimentală IE)

prof: mediază experiențe de învățare, facilitează situații, favorizează motivația

intrinsecă pri nsarcină

sistem de predare deliberată la adolescenți (McCleland)

rol de a ajuta prin interacțiuni educaționale cu scop de a dezvolta control de sine și

mediu

prof simulează în clasă situații în care copii experimentează consecințele propriilor

decizii

prof eficient: conștient de implicațiile interacțiunilor soc în învățare

rol de lider formal (este chiar model de rol social)

atribuții principale din acest rol:

conducerea activității didactice

influența

managementul învățării se contopește cu cel de lidership

atribuții

organizare

obligă focalizare atenție pe sarcină, feedback, coerență

N4: Profesorul 2
 coordonare

sincronizare activități

planificare

gestionare resurse grupuri

control

simțul responsabilității și autoritate

factori de care depinde autoritate prof

statutul profesiunii

statut sociometric (raport alegeri și respingeri în cadrul grupului)

competență profesională

nivel de cultură generală

pot apărea conflicte între statutul formal și informal al prof.

el poate fi doar specialistul tehnic SAU doar specialistul socio-afectiv

stilul de conducere (fel propriu de a coordona și controla activitatea)

Lewin, Lippitt, White: cele 3 mari categorii

autoritar

control sever activitate

menține ordine, decide singur

motivează extern

democrat

îi implică în organizare activități

relații de parteneriat

motivează intern

permisiv

oferă multă libertate

crează puține constrângeri, lasă elevii să ia decizii

N4: Profesorul 3
 Directivitate prof ca lider

diferențiază conducerea după implicarea elevului în organizarea activității

maxim directivism= structurare fermă activitate

comp. de sprijin= oferă sprijin spre asumarea responsabilității

comp. participativ= luarea în considerare a opniilor

comportamente care favorizează dezvoltarea libertății și aptitudinilor grupului

sprijin și sugestii

comunicare de info.

stimulare inițiativă personală

aptitudinea pedagogică= formațiune ps. complexă la nivelul personalității didactice bazată

pe un nivel de dezvoltare și funcționare a proceselor și funcțiilor psihice, asigurând comp.
educațional eficient

manifestată prin:

măiestrie didactică = predare și evaluare

măiestrie educațională= eficiența în relațiile cu elevii

indicatori

echilibru

curiozitate

spirit de observație

simț critic

luciditate

tinerețe spirituală

bunăvoința

autoritate firească

NEVEANU: sistem de aptitudini didactice ce are drept nucleu

COMUNICATIVITATEA= trăsătură a întregii personalități prin care se transmit
cunoștințe, structurează operații, generează motive

N4: Profesorul 4
 structura—variabilă instrumentală, practică efectivă ce vizează:

erudiție și pregătire în specializare solide

cunoașterea practică a ps. individuale a elevului

capacitatea de a-l înțelege și a se apropia de el

priceperea de a transmite cunoștințe

capacitatea de a relaționa afecti

inteligență spontană și inspirație de moment în decizii

mânuire conștientă a mecanismelor de optimizare a actului ed.

studiile privind EFICACITATEA PROF. vorbest de semnificația COMPETENȚEI

PEDAGOGICE

include

valori, credințe, motive, cunoștințe, sentimente prof

mode de relaționare cu elevii

⇒ competențe
morale,

profesional-științific,

psiho-pedagocic,

psiho-social

adoptă roluri diferite

influențează elevul și grupuș

pricepere în a stabili relații

capacitatea de a utiliza corect puterea și autoritatea

flexibilitate comp,

comunicativ și sociabil

exigență

respect

N4: Profesorul 5
 încredere în elevi

acceptare dialog

obiectivitate

reflectă concordanță între capacități individuale, condiții de muncă, rezultate activitate

capacitatea prof de a determina grad de dificulatate material, pricepere de a face

material accesibil, creativitate, pregărire de specialitate

CE ESTE PROFUL EFICIENT?

particularitățile lui RYANS

căldură, înțelegător, prietenos

responsabilitate, entuziasm, caracter sistematic imaginativ în abordare

BENNETTT: ei se implică emoțional în relații, petrec mult timp pregătind lecțiile,

organizează activități extrașcolare

competență didacticp

în structura competențelor didactice: legătură între aptitudini și atitudini (Academia

română)

alții spun căreprezentative în competența didactică= orientare helping (atitudine) și

empatie (aptitudine)

atitudine helping: atitudine formatică de sprijin necondiționat și obligatorie

dață de elevi în scopul formării personalității lor, atât instrucțional+educațional

empatie= dimensiune instrumental operațională personalitate cu rol mediator

pentru că poate funcționa ca dispoziție cog. care oferă puterea de a oferi ajutor
cu informație adițională privind nevoile celuilalt

factori care condiționează îndeplinirea tuturor rolurilor profesorului

atitudine față de predare și învățare

atitudine față de elv

atitudine față de sine

agenda ascunsă a profesorului/ curriculum implicit

implică

N4: Profesorul 6
 atitudine prof. față de instrucție și elec

reprezentări sociale prof

mod perdepere elevi

auto-cunoaștere

concepția despre lme și viață

satisfacție și insatisfacție personală

cu cât e mai puțin conștientizată ⇒ cu atât diferă versiunea idealizată a rolului în școală
de rol actual ⇒ influențează mai mult comunicarea didactică
este aratată elevilor prin mesaje non-verbale⇒ îi influențează receptivitatea⇒învață
implicit cum să se raporteze la învățare

atitudinea CEA MAI imfluentă asupra elevilor: AȘTEPTĂRILE SALE DE LA ELEVI

3 puncte de vedere privind rolul profesorului/3 MODELE DE PROF (SPRINTHALL*2)

prof care selectează fapte dintr-un corp de cunoștințe bine cunoscut pentru a le transmite

centrat pe oferirea de info, nu pe formarea abilităților

cea mai lungă tradiție în edu

prof. care prin analizarea materialului și întrebări ajută elevul să învețe prin
descoperire+disciplină

prof care accentruează calitatea interacțiunii în crearea mediului de învățare

învață elevii să fie intependenți în gestionarea propriului potențial evolutiv

LEIKART distinge intre profi

nivel învalt inițiativă

organizează mediu învățare flexibil și stimulator

permite copii să facă alegeri

menține interesul,

le dezvoltă încredere de sine, independență, responsabilitate

nivel jos de inițiativă

N4: Profesorul 7
 BENNETT distinge:

centrat pe tema predată (predare formală)

centrat pe elev (predare informală)

pare mai benefică, DAR achizițiile la citire, mate sunt mai înalte într-un climat
formal, centrat pe temă și prof

[Link] de predare (proiect ORACLE)

1. nivel înalt de interacțiuni non-verbale + nivel jos de interacțiuni verbale

a. prof. spune ce să facă, monitorizează munca

b. angajează un mare număr de interacțiuni

2. Interrelaționare verbală

a. prof. pune accent pe intrebări

b. invată elev să întrebe și răspundă

3. Interacțiune cu clasa

a. structurează grupe de muncă înainte să înceapă lecția

b. preferă transmitere cunoștințe NU de idei

FLANDERS: studii de definire eficiență prof (există 2 tipuri de predare: )

directă

indirectă ⇒ nivel mai ridicat al învățării

HUNT: 3 niveluri ale stilului cognitiv (de procesare experiența)

nivel conceptual în stadiu A

corpul de cunoștințe predat= adevăr absolut ce trebuie învățat pasiv, pe de rost

nivel conceptual în stadiu B

profesorii percep rolul mai interactiv,

urmăresc o serie de scopuri, inclusiv dezvoltare copil

nivel conceptual-stadiu C

folosesc metode multiple adaptate la nevoile și nivelul elevilor

N4: Profesorul 8
 sunt flexibili și eficienți

SPRINTHALL: inventar al celor mai frecvente simboluri ale imaginii de sine a profesorului
(TIPURI PROFI.)

TIP SOCRATE

predispus la dezbatere și provocare

pune întrebări, deși rar ajunge la concluzii certe

oferă mai multe perspective de abordare probleme

TIP ORGANIZATOR MITING DIN ORAȘ

vorbește de importanța comunicării

mai mult MODERATOR decât expert

încurajează activități de grup

PROF EXPERT

concentrat pe performanță academică

învață elev să trăiească, să îndeplinească roluri

elev=miniatura sa, trebuie să îl facă să îi copie concepția

PROF GENERAL

pregătește lupta→așteaptă și cere supunere

PROF-OM DE AFACERI

clasa=companie

pune accent pe eficacitate

e alert, pragmatic și stimulează pragmatism

PROFESOR-ANTRENOR (COACH)

elevii sunt importanți ca echip, nu individual

antrenament în echipă ⇒ succes

PROF- GHID ÎN TUR DE ORAȘ

arată, propune, expune teme și alternative

N4: Profesorul 9
 nu așteaptă nimic în schimb, NU dă feedback

în funcție de empatia și orientarea personală a profilor:

cu empatie și orientare helping bune (TIP IDEAL)

înțeleg elevul și vor să îl susțină

cu empatie bună și orientare slabă (TIP NEINTEGRAT ÎN ACTIVITATE PROF)

pot evolua

cu empatie și orientare medie (TIP CE NECESITĂ EFORT SUPLIMENTAR ÎN

FORMARE)

cu empatie și orientare slabă (TIP CONTRAINDICAT PT. ACTIVITATE DIDACTICĂ)

N4: Profesorul 10