Tema 1.

Argumentați din perspectivă pedagogică, de ce IAC poate fi consideratămetodă didactică sau

domeniu al Științelor Educației.

Instruirea asistată de calculator (IAC) reprezintă o metodă didactică sau o domeniual Științelor Educației
deoarece valorifică principiile de modelare şi analizăcibernetică a activităţii de instruire în contextul
noilor tehnologii informatice şi decomunicaţii, caracteristice societăţii contemporane. Sinteza dintre
resursele pedagogice ale instruirii programate şi disponibilităţile tehnologice alcalculatorului (sistemului
de procesare a informaţiei) conferă acestei metodedidactice calităţi privind:

-informatizarea activităţii de predare- învăţare–evaluare ;

- îmbunătăţirea IAC prin intermediul unor acţiuni de : gestionare , documentare,interogare ;

-simulare automatizată interactivă a cunoştinţelor şi capacităţilor angajate în procesul de învăţământ

conform documentelor oficiale de planificare a educaţiei.

Metoda IAC este înglobată în ansamblul complex de tehnici şi strategii didactice interactive. Software-ul
educaţional, produsul instruirii asistate de calculator, nu vizează hotărâtor modificarea conţinutului
didactic. Aplicat în diferite parcursuri operaţionale (individuale, grupale, frontale,intra- şi extraşcolare),
soft-ul educaţional diversifică activitatea didactică, modificărolul profesorului, favorizează dobândirea
competenţelor teoretice şi practice învăţare. De asemenea, randamentul produsului educaţional este
desemnat de calitatea şi multi-funcţionalitatea acestuia. Prin învăţarea cu ajutorul tehnologiei
seurmăreşte acordarea unui control sporit asupra învăţării elevului, prin care acestaîşi asumă
responsabilităţi cu privire la ceea ce învaţă, a modului în care învaţă şi amomentului în care decide să
înveţe.

O consecinţă a acestei practici o reprezintă necesitatea ca elevul să îşi asume o responsabilitate ridicată
în contextul învăţării. Ei trebuie să conştientizeze faptul că persoana care predă la clasă nu le va mai
spune ce, cum, unde şi când să gândească, şi că a sosit momentul ca ei să înceapă să o facă. IAC se
bazează pe activitatea practică drept sursă principală a cunoaşterii (învăţarea prin descoperire), pe
orientarea prioritară a procesului educativ spre satisfacerea intereselor şi trebuinţelor de cunoaştere ale
celui care studiază, pe necesitarea organizării de către tutore a unui mediu care să stimuleze activitatea
şi interesele spontane de cunoaştere ale elevului.

Tema 2-Consecinţe pedagogice ale IAC

Acomodarea încă din ciclul primar cu tehnica de calcul influenţează educarea intelectuală a elevilor,
prin:

• Stimularea interesului faţă de nou. Educaţia asistată de calculator se bazează peimplicarea interactivă
a elevului în acţiunea de prezentare de cunoştinţe, captândatenţia subiectului şi eliminând riscul
plictiselii sau rutinei.

• Stimularea imaginaţiei. Pornind de la jocul pe calculator, elevul dezvoltă abilităţide utilizare, imaginaţie
şi viteză de reacţie într-o prezentare grafică atractivă,ajungând mai apoi la maturitate, ca student, el
începe să utilizeze calculatorul pentru a-şi crea propriile programe cu cerinţe specifice.
• Dezvoltarea unei gândiri logice. Descompunerea unei teme în etape de elaborareorganizate secvenţial,
precum şi organizarea logică a raţionamentului, aduc câştigîn profunzimea şi rapiditatea judecării unei
probleme.

• Simularea pe ecran a unor procese şi fenomene, altfel costisitor de reprodus înlaborator, ajută la
înţelegerea acestora.

• Îmbunătăţirea eficaţităţii actului de predare prin exemplificări numeroase.

• Pregătirea intelectuală a generaţiei tinere prin autoeducaţie.

• Elevul învaţă în propriul ritm, fără stres şi emoţii care pot să-i schimbecomportamentul.

• Evaluarea reală a soluţiilor şi a rezultatelor obţinute.

Noţiuni şi concepte utilizate în IAC Sistemul IAC (Instruire Asistată de Calculator)este un mediu integrat
hardware-software destinat interacţiunii dintre cei care deţinun sistem de cunoştinţe şi cei care doresc
să beneficieze de acestea, în vedereaasimilării active de informaţie, însoţită de învăţarea de noi operaţii
şi dobândirea denoi deprinderi. Încă de la cele mai fragede vârste, instruirea asistată de calculator este
un instrument viabil în procesul educaţ[Link] de instruire reprezintăun mediu în cadrul IAC,
unde fiecare elev este tratat diferit în funcţie de particularităţile sale, şi presupune parcurgera unor
secvenţe, în ritmul propriu alfiecăruia.E-learning-ul reprezintă un instrument strategic în procesul de
învăţ[Link] electronică, ca şi componentă sau serviciu de e-learning, nu este doar unmod de
evaluare a cunoştinţelor, ci şi un mod de creare de noi cunoştinţ[Link] reţinut faptul că prin
răspândirea şi diversificarea IAC rolul dascălului vasuferi modificări.

Cadrul didactic se va degreva treptat de activitatea de rutină, dar obligaţiile sale seamplifică prin faptul
că va trebui să realizeze noi aplicaţii soft ori să creeze proiecte de programe şi să le adapteze la cerinţele
actului educativ. Procesul educaţional se va descentraliza, transformându-se dintr-un sistemcentrat pe
profesor într-unul centrat pe subiecţi. Dar, oricât de complexe ar fi programele, profesorul rămâne
elementul esenţial în procesul de predare

Tema 3- Învățarea colaborativă. Caracteristici și aplicabilitate în IAC.

Învăţarea colaborativă conexează demersurile singulare ale educatului cucele ale grupului din care face
parte. Se creează un mediu prin care fiecare în parteîşi fasonează edificiul cognitiv şi-şi construieşte
cunoaşterea pornind şi de laexperienţele sau informaţiile altora. Tutorele are menirea de a stimula
grupul, deactiva legăturile, de a consilia indivizi sau grupuri, de a valida, consacra, evaluacunoştinţe sau
căi de aflare a acestora. Se creează o circularitate a demersurilor, orafinare a acestora în consens cu
principiile eficienţei muncii în [Link] constituie un dispozitiv care favorizează şi întreţine
gustul pentruînvăţarea prin colaborare. Uşurinţa de comunicare, de consultare, de verificarecreează
dorinţa de edificare a unui produs comun (un site educativ, de pildă) cefuncţionează ca un referenţial
comun de învăţare. Comunicarea este un mijloc deconcretizare a muncii [Link]
colaborativă presupune activităţi precum:

-schimbul de informaţii sau puncte de vedere între parteneri;

-circumscrierea unor obiective comune;

-planificarea şi gestionarea în comun a timpului de învăţare;

-organizarea efectivă a muncii prin detalierea şi convenirea asupra unor etape;

-împărtăşirea unor experienţe, competenţe, cunoştinţe validate personal;

-colaborarea şi co-elaborarea unor artefacte, produse, conţinuturiinformaţionale;

-validarea împreună a unor ipoteze, sugestii, informaţii;

-dimensionarea în comun a unor dispozitive de accesare a cunoaşterii;

-structurarea şi definitivarea unor competenţe ale grupului respectiv de învăţare.

Munca în echipa virtuală presupune şi anumite dependenţe (ralierea laanumite obiective, respectarea
unui program de activităţi, consensualitatea asupraunor criterii de reuşită etc.), dar şi suficientă libertate
de inserare în ordineastabilită a lucrurilor. Structura activităţilor se menţine suplă, flexibilă,
deschisă.Parcursurile individuale de explorare şi de contribuţie efectivă se fac şi refac, înfuncţie de
posibilităţile personale, chiar de accidente (fericite!) ce pot surveni [Link] de educaţie
deschis şi la distanţă, precum şi formulele derivare deinstrucţie virtuală fac loc unui nou intervenient,
tutorele. Acesta exercită un rol deintermediere a educatului cu conţinuturile specifice, o formare la
acesta a unor atitudini sau deprinderi de muncă intelectuală, de cultivare a motivaţ[Link] se
referă la acea acţiune de supraveghere, îndrumare şi facilitare aeducaţilor în direcţia exploatării
anumitor oportunităţi, pentru a intra în posesiacunoaşterii sau a-şi forma anumite competenţe
intelectuale sau spirituale înconsens cu anumite obiective.

Având în vedere că tutorii lucrează de cele mai multe ori cu adulţii, eitrebuie să cunoască principiile şi
metodologia de bază în educaţia adulţilor, să deadovadă de tact, fineţe, sensibilitate, să creeze situaţii
problematice interesante, pemăsura caracteristice publicului. Este superfluu să mai amintim că aceştia
trebuiesă deţină competenţe speciale de informare şi comunicare, să stăpânească noiletehnologii şi
programe de inter-relaţionare directă sau la distanţă. Se cer a fiurmărite trei obiective de bază:
comprehensiunea şi explicitarea nuanţată aconţinuturilor, motivarea educaţilor şi personalizarea
parcursurilor de învăţare. Potfi imaginate mai multe acţiuni, toate centrate pe responsabilizarea
educatului înlegătură cu rolul lui în dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoanăcalificată având
roluri de a:

-cultiva dorinţa educaţilor de a-şi lua pe cont propriu instrucţia şi educaţia;

-anima grupul de învăţare, incitând pe cursanţi în a realiza raporturi virtuale;

-motiva cursanţii în a înainta eficient în parcursul de formare;-ajuta concret educaţii în a găsi cele mai
nimerite strategii sau metode deînvăţare;

-identifica dificultăţile sau blocajele de învăţare ale cursanţilor;

-instrumentaliza cursanţii cu strategii de accesare sau stocare a cunoaşterii;

-livra scheme de valorizare şi interpretare a unor ipostaze ale cunoaşterii;

-media relaţia cu autorul cunoaşterii sau cu alte competenţe academice;

-distribui şi recomanda surse complementare de cunoaştere;-genera un cumul informaţional cooperativ

şi un plus de cunoaştere;
-răspunde la interpelările şi întrebările cursanţilor (prin e-mail sau direct);

-gestiona interacţiunile grupului şi stimula cooperarea interpersonală;

-livra un feed-back pentru cursanţi în legătură cu progresele realizate;-gestiona situaţiile de criză şi

rezolvarea de probleme.

Tutorele trebuie să posede o serie de competenţe didactice şi relaţionare cu totuldeosebite. Uneori,

acesta este mai important decât conceptorul sau profesorultitular de curs. Un bun tutore trebuie să
posede abilităţi multidirecţionale şi polimorfe precum:

-cunoaşterea principiilor generale ale învăţării şi a specificităţii dinamicii psihosociale a grupului actual
sau virtual;

-o bună stăpânire a elementelor de conţinut şi a strategiilor metodice deconcretizare şi didacticizare a

acestora;

-cunoaşterea specificităţii grupului ţintă, a motivaţiilor şi obiectivelor acestuia;

-abilităţi de comunicare şi relaţionare faţă de un public prin definiţiemultinivelar, eterogen ca vârstă,

posibilităţi, interese;

-stăpânirea unui evantai de metode didactice de resemnificare şi interpretare ainformaţiei transmisă de

suportul de curs;

-aptitudini de concepere şi creare a unor situaţii evaluative şi autoevaluative,altele decât cele explicitate
la nivelul corpului cursului (tipărit sau într-ostructură digitală);

-competenţe de consiliere şi orientare post-învăţare (profesională,educaţională, social-culturală).

Consemnele asupra muncii în comun fie sunt prescrise de educator saututore, fie sunt propuse de
cursanţi sau descoperite şi convenite în chiar procesul derezolvare a unor sarcini. Modul de generare pe
axa prescriptiv-deliberativ vadepinde de specificitatea parcursului de formare (activităţile mai
complicate suntmai atent supravegheate şi direcţionate de tutori), de vârsta celor care participă
laeducaţie (elevii au mai multă nevoie de consiliere, adulţii devin mai independenţi), de experienţa
dobândită în domeniul respectiv de învăţare sau în autoinstrucţie, de politicile educaţionale adoptate de
diferitele sisteme de e-educaţie. Desigur, colaborarea virtuală poate şi trebuie completată cu întâlnirile
fizice,ce desăvârşesc şi încununează ceea ce s-a început prin racroşările evanescente,virtuale.
Consistenţa şi amploarea raportului fizic nu pot fi suplinite prinimaginarea, intuirea sau visarea acestuia.
Instruirea asistată de calculator.

Tema 4 - Accesati site-ul: [Link] Din lista prezentata, selectati unmanual pe care
il veti analiza critic, prezentând avantaje, dar si limite ale utilizariiacestuia. Descrieti o secventa de lectie
in cadrul careia puteti utiliza manualuldigital.

Manualul ales de mine în vederea analizei este Manualul pentr u clasa a V-a,Religie-Cultul Ortodox,
Editura [Link]:

-Prin setul de cunoștințe prezente în manual se asigură progresivitatea;

-Pe baza teoriei se pot întocmi aplicații practice (la ora de religie se va pune maimult accent pe
experiența credinței, pe practică);

-Pe baza ilustrațiilor și exemplelor se pot analiza anumite atitudini ale personajelor religioase;

-O foarte bună corelare a pictogramelor cu informațiile din lecție;

-Fiecare lecție conține un mini vocabular, ceea ce îl va ajuta pe elev să pătrundă și să înțeleagă mai ușor
despre ceea ce este vorba;

-Manualul conține imagini viu colorate, ceea ce îi prezintă interes elevului și îi va stârni interesul să afle
cât mai multe;

DEZAVANTAJE/LIMITE:

-Câteva cerințe ambiguu formulate;

-Câteva litere lipsă;-Limbajul ușor complex pentru clasa a V-a;

-Prea multe aplicații scrise și mai puține practice, de „rezolvat” în viața de zi cu zi(fapte bune, intenții,
meditații etc.)Acest manual îi stimulează pe elevi în a căuta și informații suplimentare înlegătură cu
lecțiile. Un exemplu în care putem folosi manualul digital și-ar fi de un real folos este la lecția Prietenia
lui Dumnezeu cu Noe. La secțiunea „Vino și vezi”, copiii sunt îndemnați caute pe internet mai multe date
despre cercetărilefăcute pentru a găsi rămășițe din arca lui Noe.

Dacă am avea manualul digital, ne-ar fi mult mai ușorsă căutăm această informație și să o punem în
concordanță cu ceea ce lecția ne oferă. Tot cu ajutorul manualului digital ne este mult mai ușor să
„călătorim” de la o pagină la alta. Spre exemplu de la lecție sus menționată, la cea despre prietenie.

Un alt lucru interesant este faptul că se poate sublinia pe manualul digital fără a fideteriorat; sublinierea
cuvintelor cheie din lecția Prietenia lui Dumnezeu cu Noe. Un alt avantaj al manualului digital este că îl
putem păstra fără a-l returna, astfel putând accesa orice informație la orice oră.