CERINȚA: Individual, concepeți câte un design instrucțional pentru învățământul preşcolar,

respectiv învățământul primar (la alegere, nivelul de grupă/clasă si domeniul

experiențial/disciplina de învățământ).

PROIECT DIDACTIC

DATA:
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
PROPUNĂTOR: Oboroceanu Iuliana
GRUPA: Mică
TEMA ANUALĂ: “ Când, cum și de ce se întâmplă?”
PROIECTUL TEMATIC: “ A venit toamna!”
TEMA SĂPTĂMÂNII: “Coșul cu fructe”
DOMENIUL EXPERIENȚIAL: Domeniul om și societate (DOS)
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Abilități practice
TIPUL ACTIVITĂȚII: Formare de priceperi și deprinderi
TEMA ACTIVITĂȚII: "Salată de fructe "
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
- Recunoașterea fructului după descriere;
- Alegerea fructului și tăierea lui;
 - Formarea priceperilor și deprinderilor de tăiere.
MODALITĂȚI DE REALIZARE A ACTIVITĂȚII DIDACTICE: Tăiere.
DIMENSIUNI DE DEZVOLTARE:
D1. Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute;
D2. Mesaje orale în diverse situații de comunicare;
D3. Motricitatea grosieră și motricitatea fină în contexte de viață familiare;
D4. Curiozitate, interes și inițiativă la învățare;
D5. Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități);
D6. Activare și manifestare a potențialului creativ.
COMPORTAMENTE VIZATE:
C1. Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și receptării lui (comunicare receptivă);
C2. Respectă regulile de exprimare corectă, în diferite contexte de comunicare;
C3. Își coordonează mușchii în desfășurarea unor activități diversificate, specific vârstei;
C4. Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activități variate;
C5. Manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi;
C6. Realizează sarcinile de lucru cu consecvență;
C7. Manifestă creativitate în activități diverse
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
● cognitive:
O1. Să prezinte modalități de consumare a fructelor;
O2. Să recunoască și să denumească fructele și celelalte materiale pe care le vor folosi;
O3. Să prezinte importanța consumării fructelor;
 ● afective:
O4. Să participe cu plăcere la activitate;
O5. Să asculte cu atenție explicațiile educatoarei.
● psiho-motorii:
O6. Să taie fructele încercând să utilizeze toată cantitatea primită;
O7. Să introducă fructele tăiate în castronel cu ajutorul linguriței;
O8. Să așeze masa în scopul servirii salatei de fructe;
O9. Să mănânce singuri, folosindu-se de tacâmuri, perfectionându-și abilitatea de autoservire
STRATEGIA DIDACTICĂ:
● Metode și procedee didactice: observația, conversația, explicația, demonstrația, activitatea practica.
● Mijloace de învățământ: fructe prospete: mere, pere, prune, struguri, gutui, nuci, tuburi de frișcă, castronele de plastic, cuțite de plastic,
lingurițe de plastic, șervețele, șorțulețe de bucătarie, bonețele de bucatărie
● Forma de organizare: frontal, individual.
● Resurse:
● Temporale: 15-20 de minute
● Spațiale: sala de grupă
● Umane: 26 de copii
● Bibliografice:
➢ Curriculum pentru educație timpurie, 2019
➢ Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani;
 DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII

ETAPELE OB. CONȚINUT STRATEGII DIDAACTICE EVALUARE

ACTIVITĂȚII OP. INSTRUCTIV-EDUCATIV
METODE ȘI MIJLOACE DE FORMA DE
PROCEDEE ÎNVĂȚĂMÂNT ORGANIZARE
DIDACTICE

1. Moment -asigurarea unui cadru

organizatoric propice desfășurării
activității;
- pregătirea sălii de grupă și a
materialelor de lucru;
-distribuirea materialelor de
lucru;
 -pregătirea materialului
demonstrativ;
-aerisirea sălii de grupă;
-introducerea copiilor în sala
de grupă, după ce s-au spălat
pe maini;
-copiii ocupă locurile indicate
la măsuțele de lucru.

[Link] O1 -Despre ce am învățat Conversația

a cunoștințelor O3 săptămâna aceasta? (despre
fructe…)

[Link] -Se va realiza prin Observația Fructe Frontal Evaluarea capacității

atenției prezentarea unui coș cu fructe Conversația demonstrative copiilor de a
de toamnă; Salata de fructe recunoaște și denumi
“Dragi copii, priviți! demonstrativă fructele
Ce observați? (un coș cu
fructe…)
Ce fructe sunt în acest coș?
(mere, pere, gutui,
struguri,nuci)
Ce am eu aici, în
castronel?(salată de fructe…)
Voi ce aveți pe mese? (fructe,
crastonele, cuțite, lingurițe)”

[Link]țarea Îi voi anunța pe copii ce vom Conversația Frontal Evaluez capacitatea

temei și a face astăzi și ce obiective Explicația copiilor de a reține
obiectivelor vom îndeplini: tema propusă
“Astăzi, vom face salată de
fructe. Vă voi arăta cum să
 tăiem fructele, cum să le
amestecăm. La sfârșit veți
mânca salata de fructe făcută
de voi. Dar înainte de a tăia
trebuie să ne aducem aminte
despre tot ce am învățat
despre fructe. Voi descrie un
fruct, iar cel care îl va
recunoaște îl va alege și îl va
tăia.”
Copiii ascultă și răspund
educatoarei ce descrie
fructele în funcție de
caracterele specifice; mai
apoi aleg fructele din coș și le
taie.

[Link] O3 Intuirea materialului de Conversația Castronele de Frontal Evaluez capacitatea

învățării lucru: Explicația plastic copiilor de a urmări
O4 Copiii descoperă și intuiesc Observația Cuțite de plastic demonstrația și de
materialele de pe masă: Demonstrația Fructe: mere, prere, înțelege etapele de
O5 fructe: mere, pere, prune, Exercițiul gutui, prune, lucru
gutui, struguri, nuci, cuțitașe struguri, nuci
O6 de plastic, crastonele de Bonetele de
plastic, lingurițe de plastic. bucătari
O7 Prezentarea și analizarea Șorțuri de bucătar
modelului: Se va prezenta
O8 salata de fructe
demonstrativă. Ce elemente
O9 are?
Demonstrarea și explicarea
procedeului de lucru:
1)-Alegerea fructului pe care
vrem să îl tăiem,
2)- Tăiem cu cuțitul în mici
bucățele fructul ales,
3)-Luăm cu lingurița bucățele
de fruct tăiat și îl punem în
bol;
4)- Repetăm același procedeu
cu toate fructele ce le avem
pe masă;
5)- După ce am terminat de
tăiat toate fructele și le-am
pus în castronel ;
6)- Le amestecăm cu puțin
zahăr;
7)- Punem un pic de frișcă.
Exerciții de motricitate
fină:
“Înainte de a începe să
lucrăm , vom face niște
exerciții pentru încălzirea
mușchilor mâinilor (strângem
pumnii și îi desfacem, cântăm
la pian, facem morișca, bătăi
din palme).
Pentru a avea o salată de
fructe gustoasă trebuie să
lucrăm cu mare atenție și să
tăiem fructele corespunzător.
 Vă urez spor la lucru!”

[Link]ținerea O2 Se realizează salata de fructe Castronele de Individual Evaluez capacitatea

performanței O3 de către copii, ținând cont de plastic cu salata de copiilor de a realiza
tema activității și de regulile fructe făcută de salata de fructe
anunțate anterior. copii respectând etapele
Îi voi supraveghea și le voi procesului
oferi ajutorul unde copiii vor tehnologic
întâmpina dificultăți.
Voi verbaliza toate acțiunile
făcute, solicitând copiilor să
facă același lucru.
După tăierea fructelor și
amestecarea lor, copiii vor
contribui la așezarea mesei,
dezvoltându-și abilitățile
practice: să mânuiască
tacâmurile, castronelele,
șervețelele.
Voi arăta copiilor cum să se
servească, cum să mănânce.

[Link] Se va realiza prin adresarea Conversația Frontal Evaluez capacitatea

retenției și a de întrebări de către copiilor de a
transferului educatoare, copiilor: răspunde la
“- Ce am făcut noi astăzi la întrebările adresate.
activitatea
gospodarească?(am făcut
salata de fructe)
-Ce fructe am folosit?(fructe
de toamna’ mere, pere, gutui,
struguri,etc. proaspete)
 -Cum am procedat?(am
spalat fructele, le-am tăiat,
le-am amestecat)”

[Link] O1 Copiii vor observa și vor Observația Salata de fructe a Frontal Evaluez capacitatea
lucrărilor aprecia castronelul cu salata copiilor copiilor de a se
obținute de fructe al celorlalți colegi. autoevalua și de a
Copiii își vor exprima opinia evalua lucrările
în legătură cu respectarea colegilor.
aspectului estetic și a
respectării tehnicii de lucru al
colegilor în efectuarea salatei
de fructe.

9.Încheierea Voi face aprecieri verbale Conversația Stimulente Frontal

activității orale individuale și colective Munca în
referitoare la desfășurarea echipă
activității.
Fiecare copil contribuie la
curățenia mesei de lucru și a
sălii de grupă.
Verific dacă toți copiii au
spălat mânuțele, dacă
obiectele cu care s-a lucrat
sunt strânse, mesele și sala de
grupă curată.
Ofer copiilor stimulente: un
ou de ciocolată.
Proiect didactic pentru învățământul primar:

PROIECT DIDACTIC

Data:
Propunător: OBOROCEANU IULIANA

Unitatea de învățământ: ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1, “OCTAV BĂNCILĂ”, CORNI, BOTOȘANI

Clasa: a III-a
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Limba română
Unitatea tematică: Copilăria, cea mai frumoasă vârstă
Scopul lecției: Memorizarea unui fragment dintr-o poezie
Subiectul/ Titlul lecției: “Iarna pe uliţă” de George Coşbuc
Competențe generale:
[Link] de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute:
[Link] de mesaje în diverse situații de comunicare:
[Link] unei varietăți de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute:
[Link] de mesaje în diverse situații de comunicare.
Competenţe specifice:
[Link] interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comunicare cunoscute;
[Link] unor enunțuri proprii în situații concrete de comunicare;
[Link] unor informații printr-o suită de enunțuri înlănțuite logic;
[Link] cu interes la dialoguri, în diferite contexte de comunicare;
[Link] unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut;
[Link] unor mesaje, în diverse contexte de comunicare;
[Link] unor mesaje simple, cu respectarea convențiilor de bază.
Obiective operaţionale:
O1 – să citească fluent, corect, conştient şi expresiv textul literar;
O2 – să răspundă la întrebări, demonstrând că a înţeles conţinutul de idei;
O3 – să identifice, să explice şi să utilizeze în contexte noi cuvintele necunoscute şi figurile de stil;
O4 – să explice rolul cratimei în scrierea unor cuvinte: a- nceput; câte- un; vântu- i; se- mping;
O5 – să recunoască şi să numească sentimentele poetului exprimate în poezie;
O6 – să memoreze un fragment din poezie
O7 – să- şi exprime propriile sentimente faţă de natură şi faţă de poezia citită.

Strategia didactică:
1. Metode şi procedee didactice (predare, învățare și evaluare): lectura model, citirea explicativă, citirea selectivă,
explicaţia, conversaţia, observaţia, munca independentă.
2. Materiale didactice: desene, fişe de evaluare, ilustraţii, manualul, volume de poezii de George Coşbuc.
3. Moduri (forme) de organizare: frontal, individual.
Resurse:
⮚ Temporale: 45 de minute
⮚ Spațiale: Sala de clasă
 ⮚ Bibliografice:

● Volume de poezii de George Coşbuc;

● Programa de Comunicare în limba română, clasa a III-a;
● Manual “Comunicare în limba româna”, Cleopatrea Mihăilescu, Tudora Pițilă.

STRATEGII DIDACTICE EVALUARE

NR. SECVENȚELE OB. CONȚINUT INSTRUCTIV - EDUCATIV Metode și Material Moduri
CRT. LECȚIEI procedee didactice e (forme) de
de didactice organizare
predare-învățare
1. Organizarea clasei ➢ Se creează climatul de ordine şi Observarea
disciplină. limbajului
➢ Se pregătesc mijloacele de învăţământ verbal și
necesare lecţiei. nonverbal
➢ Elevii se pregătesc pentru începerea
orei de limba română.
2. Verificarea temei ➢ Exerciţii de completare a unor Exerciţiul Tabla Frontal Observarea
pentru acasă propoziţii lacunare cu ortogramele: ia sistematică
/ i-a; iau / i-au. Explicaţia Caietul Individual
➢ Exerciţii de alcătuire de propoziţii de teme
despre jocurile de iarnă, în care să Conversaţia
 folosească ortogramele: ia / i-a; iau / Manualul
i-au. de limba
➢ Elevii vor citi exerciţiile explicând în și
fiecare caz de ce s-a folosit acea formă literatura
a cuvântului şi nu alta. Se vor folosi de română
regulile învăţate în lecţia anterioară:
➢ Se scrie ia şi iau, când fiecare cuvânt
are unul din sensurile: a lua, a apuca.
➢ Se citesc mai multe propoziţii despre
jocurile de iarnă şi le amintesc că în
una din orele de educaţie plastică au
realizat nişte compoziţii cu tema
plastică „ Întâmplări la săniuş”.
➢ Se scrie i-a şi i- au, când cuvântul i,
care ţine locul unui nume, se rosteşte
în aceeaşi silabă cu a sau au (cuvinte
care ajută la exprimarea unei acţiuni: a
dat; au ieşit).
3. Captarea atenţiei ➢ Învățătorul prezintă expoziţia realizată Conversaţia Frontal Observarea
cu cele mai bune planşe ale elevilor de Individual desenelor
la tema plastică „Întâmplări la săniuş”.
➢ Se poartă o discuţie asupra desenelor
 expuse prin care se clarifică:
- caracteristicile anotimpului;
- sentimentele copiilor faţă de anotimpul de
iarnă;
- jocuri de iarnă îndrăgite de copii.
➢ Elevii observă cu atenţie desenele
arătând că în pictură se folosesc culori
pentru a reda anumite caracteristici ale
anotimpului.
➢ Elevii formulează propoziţii privind
anotimpul de iarnă.
4. Anunţarea temei şi ➢ Se anunţă titlul lecţiei:„ Iarna pe Explicaţia Tabla Frontal Observarea
obiectivelor uliţă”, de George Coşbuc; se scrie pe sistematică
tablă şi se anunţă, pe înţelesul elevilor, Conversaţia Caietul
câteva obiective operaţionale.
➢ Elevii scriu în caiete titlul poeziei şi
autorul.
5. Dirijarea învăţării O1 ➢ Se analizează ilustraţia din manual şi Exerciţiul Manualul Frontal
se formulează enunţuri.
O2 ➢ Se stabileşte faptul că este vorba Explicaţia Caietul Individual
despre anotimpul de iarnă.
O3 Conversaţia
 ➢ Se arată că frumuseţea anotimpului de volume
O4 iarnă redată de ei prin culoare este de poezii
exprimată de către scriitori prin de
O5 cuvinte. George
➢ Lectura model a textului literar. Coşbuc
O6 ➢ Se realizează o primă discuţie:
-De ce poartă poezia titlul „ Iarna pe uliţă ” ?
O7 -Ce alte poezii scrise de George Coşbuc aţi
mai citit ?
-Ce aţi simţit când aţi ascultat poezia ?

➢ Citire explicativă :
➢ Se citeşte, pe rând, câte o strofă a
poeziei adaptând intonaţia impusă de
semnele de punctuaţie şi se
descifrează conţinutul de idei şi
imaginile poetice.
➢ Strofa I- prezintă imaginea unei zile de
iarnă în care a nins puţin, dar norii
încă mai stau grămadă peste sat
pregătindu-se să-și arunce fulgii din
văzduh.
➢ Se explică expresia “norii s-au
răzbunat spre apus” (norii s-au
împrăştiat spre apus) alcătuindu-se
propoziţii cu sensul propriu şi sensul
figurat al expresiei.
➢ Strofa a II-a prezintă caracteristici ale
zilei: deşi soarele nu străluceşte pe cer,
este bine, nu e ger, pe râu e numai fum
(se ridică aburi) şi vântul bate liniştit.
În această atmosferă liniştea este
întreruptă de vuietul năvalnic care
vine de pe drum.
➢ Se explică expresia “pe râu e numai
fum” (ceaţa acoperă râul) alcătuindu-
se propoziţii cu sensul propriu şi
sensul figurat al expresiei.
➢ Strofa a III-a prezintă imaginea
copiilor care se dau cu săniile pe
coastă bucurându- se de sosirea iernii.
➢ Se cere elevilor sş caute în dicţionare
cuvintele necunoscute, şi să formeze
 propozitii cu aceste cuvinte,pentru a
învăţa sensul lor.

➢ Ortografierea cuvintelor şi analiza

semnelor de punctuaţie:
➢ Se observă modul de scriere a
cuvântului a- nceput. Se
concluzionează: cratima marchează
rostirea în aceeaşi silabă a unui cuvânt
cu o parte din cuvântul alăturat. Se
găsesc în poezie situaţii asemănătoare:
câte- un, vântu- i, se- mping.
➢ Citire selectivă
➢ Elevii sunt solicitaţi să citească
versurile care prezintă caracteristicele
iernii, versurile care anunţă apariţia
copiilor şi cele care prezintă bucuria,
voioşia şi optimismul copiilor la
sosirea anotimpului de iarnă.
➢ Se realizează citirea de încheiere,
integrală a textului.
➢ Se clarifică :
 - sentimentul dominant al textului: dragostea
poetului faţă de frumuseţile naturii care au
inspirat textul;
- frumuseţea poeziei constă în frumuseţea
imaginilor, a limbajului folosit şi în
muzicalitatea versurilor.
➢ Elevii formulează enunţuri pe baza
ilustraţiei din manual.
➢ Norii s- au răzbunat spre apus.
Ei s- au răzbunat lovindu-i.
“Şi pe râu e numai fum ”
Din coşurile caselor se vedea ieşind fumul.
Rănitul avea o coastă ruptă.
Copiii coborau cu săniile pe coastă.
➢ Elevii notează în vocabulare cuvintele
necunoscute, apoi alcătuiesc câte o
propoziție cu aceste cuvinte.

6. Fixare şi consolidare ➢ Se distribuie fişe de evaluare care pot Exerciţiul Manualul -Activitate Evaluarea
avea următorul conţinut: independentă fişei de
Explicaţia Caietul evaluare
 ➢ Grupa I: elevi foarte buni -Munca
➢ Grupează versurile din întreaga poezie Conversaţia Fișe de independentă
în imagini vizuale, sonore şi dinamice evaluare
(de mişcare) Anexa 1 -Explicaţia
fişei de
➢ Grupa aII-a: elevi buni evaluare
➢ Descrie tabloul de iarnă din poezie,
completând propoziţiile:
Anexa 2

➢ Grupa aIII-a: elevi cu rezultate slabe

Transformă după model: Anexa 3
➢ Memorarea poeziei
➢ Citirea integrală a poeziei „Iarna pe
uliţă ”, de George Coşbuc
➢ Desenarea unui pastel inspirat de
versurile poeziei
➢ Elevii vor transcrie ultima strofă a
poeziei după ce se discută cu ei
aşezarea în pagină.
 ➢ Elevii sunt atenţi la prezentarea
itemilor făcută de învăţător pentru
înţelegerea sarcinilor de rezolvat.
➢ Rezolvarea sarcinilor se va face pe
grupe după nivelul intelectual al
elevilor.
7. Tema pentru acasă ➢ Elevii receptează sarcinile. Explicaţia Tabla Frontal

Conversaţia Caietul

Anexa 1

Grupează versurile din poezie în imagini vizuale, sonore şi dinamice:

Imagini vizuale Imagini auditive Imagini dinamice
(văd) (aud) (se mişcă)
„norii s-au mai răzbunat” „năvalnic vuiet” copiii „de pe coastă vin”
Anexa 2

Descrie tabloul de iarnă din poezie, completând propoziţiile:

Câte un fulg _______________________________________

Soarele ___________________________________________
Vântul ____________________________________________
Copiii _____________________________________________
Norii ______________________________________________
Pe râu _____________________________________________
Vuietul ____________________________________________
Anexa 3

Transformă după model:

a) se împing – se-mping
se îmbrâncesc – __________________
se înghesuie – __________________
se încălzesc – __________________

b) a început – a-nceput
a întrecut – _____________________
a îndurat – _____________________
a împiedicat _____________________
 Proiect didactic în predarea simultană:

PROIECT DIDACTIC

Data:
Propunător: OBOROCEANU IULIANA

Unitatea de învățământ:

CLASA PREGĂTITOARE CLASA I CLASA a-II-a CLASA a-III-a

DATA: DATA: DATA: DATA:
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
PROPUNĂTOR: Oboroceanu PROPUNĂTOR: Oboroceanu PROPUNĂTOR: Oboroceanu PROPUNĂTOR: Oboroceanu
Iuliana Iuliana Iuliana Iuliana
ORA: 2 ORA: 2 ORA: 2 ORA: 2
ARIA CURRICULARĂ: ARIA CURRICULARĂ: Limbă și ARIA CURRICULARĂ: Limbă și ARIA CURRICULARĂ: Limbă și
Matematică și științe ale naturii comunicare comunicare comunicare
DISCIPLINA: MEM DISCIPLINA: CLR DISCIPLINA: CLR DISCIPLINA: Limba Română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Ne UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:
lumea necuvântătoarelor plac animalele Natura Semnele nescrise ale naturii
SUBIECTUL LECTIEI: Numărul SUBIECTUL LECTIEI: Grupurile SUBIECTUL LECȚIEI: SUBIECTUL LECTIEI:
și cifra 9 de litere ci/ Ci de tipar Recapitulare- copieri, transcrieri, Substantivul-genul și numărul
FORMA DE REALIZARE: FORMA DE REALIZARE: dictări TIPUL LECȚIEI: comunicare de
activitate integrată activitate integrată FORMA DE REALIZARE: noi cunoștințe
DOMENII INTEGRATE: MEM, DOMENII INTEGRATE: CLR, activitate integrată DURATA:45 minute
CLR, DP, AVAP MEM, DP, AVAP DOMENII INTEGRATE: CLR,
TIPUL LECȚIEI: comunicare de TIPUL LECȚIEI: comunicare de DP, MEM
noi cunoștințe noi cunoștințe TIPUL LECȚIEI: recapitulare
DURATA:45 minute DURATA:45 minute DURATA:45 minute

1
COMPETENȚE GENERALE: COMPETENŢE GENERALE: COMPETENŢE GENERALE: COMPETENTE GENERALE:
1. Utilizarea numerelor în calcule 1. Receptarea de mesaje orale în 1. Receptarea de mesaje orale în 1. Receptarea de mesaje orale în
elementare contexte de comunicare contexte de comunicare diverse contexte de comunicare
2. Evidențierea caracteristicilor cunoscute cunoscute 2. Exprimarea de mesaje orale în
geometrice ale unor obiecte 2. Exprimarea de mesaje orale în 2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
localizate în spațiul înconjurător diverse situaţii de comunicare diverse situaţii de comunicare 3. Receptarea de mesaje scrise în
3. Identificarea unor 3. Receptarea unei varietăţi de 3. Receptarea unei varietăţi de diverse contexte de
fenomene/relații/ mesaje scrise, în contexte de mesaje scrise, în contexte de comunicare
regularităţi/structuri din mediul comunicare cunoscute comunicare cunoscute 4. Redactarea de mesaje în diverse
apropiat 4. Redactarea de mesaje în diverse 4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
4. Generarea unor explicații simple situaţii de comunicare situaţii de comunicare
prin folosirea unor elemente de
logică
5. Rezolvarea de probleme pornind
de la sortarea şi reprezentarea unor
date
6. Utilizarea unor etaloane
convenţionale pentru măsurări şi
estimări

COMPETENTE SPECIFICE: COMPETENTE SPECIFICE: COMPETENTE SPECIFICE: COMPETENTE SPECIFICE:

1.1. Recunoaşterea şi scrierea 1.1. Identificarea semnificaţiei unui 1.1. Identificarea semnificaţiei unui 1.3. Sesizarea unor regularităţi ale
numerelor în concentrul 0-31 mesaj oral, pe teme accesibile, rostit mesaj oral din texte accesibile limbii prin raportare la mesaje
2.1. Orientarea şi mişcarea în spaţiu cu claritate variate audiate
în raport cu repere/direcţii 1.2. Identificarea unor informaţii 1.3. Identificarea sunetelor şi 3.5. Sesizarea unor regularităţi ale
precizate, folosind sintagme de variate dintr-un mesaj rostit cu silabelor în cuvinte şi a cuvintelor în limbii pe baza textului citit
tipul: în, pe, deasupra, dedesubt, claritate enunţuri rostite cu claritate 4.1. Aplicarea regulilor de
lângă, în faţa, în spatele, sus, jos, 1.3. Identificarea unor sunete, silabe, 4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse despărţire în silabe la capăt de
stânga, dreapta, orizontal, vertical, cuvinte în enunţuri rostite cu contexte de comunicare rând, de ortografie şi de punctuaţie
oblic claritate 4.2. Redactarea unor mesaje simple, în redactarea de text
cu respectarea convenţiilor de bază

2
 2.1. Formularea unor enunţuri
proprii în diverse situaţii de
comunicare
2.2. Transmiterea unor informaţii
prin intermediul mesajelor simple
3.4. Exprimarea interesului pentru
lectura unor texte simple, susţinute
de suport imagistic
OBIECTIVE OPERAȚIONALE: OBIECTIVE OPERAȚIONALE: OBIECTIVE OPERAȚIONALE: OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
Cognitive Cognitiv Cognitive Cognitive
OC1: - să identifice mulţimea cu 9 OC1: - să pronunțe corect sunetul OC1: - să transcrie corect texte OC1: – să enunţe definiţia
elemente pe baza mulţimii cu 8 corespunzător grupului de litere “Ci” scurte substantivului ;
elemente; OC2: - să identifice sunetul OC2: - să identifice corect grupurile OC2: – să identifice în propoziţiile
OC2: - să reprezinte prin obiecte corespunzător grupului de litere “Ci” de litere invatate şi textele date substantivul ;
sau desene mulţimea cu 9 elemente; în diferite cuvinte date OC3: - să scrie corect propoziții care OC3: – să dea exemple de
OC3: - să rearanjeze grupări de OC3: - să citească cuvinte, conțin litera „m” înainte de „p” și substantive care denumesc : fiinţe ,
obiecte după cerinţe date; propoziții, texte care conțin grupul „b” lucruri , fenomene ale naturii ;
OC4: - să scrie corect numărul/ de litere “Ci” OC4: - să despartă cuvinte în silabe OC4: – să alcătuiască propoziţii
cifra 9 pe liniatura caietului; OC4: - să se exprime corect în OC5: - să găsească cuvinte cu inteles respectând cerinţele date
OC5: - să compună numărul 9 be propoziții asemanator/ opus OC5: să stabilească genul
bază de mulţimi de obiecte; OC6: - să scrie corect diferite substantivelor prin numărare : un -
Afective cuvinte și enunțuri doi ; o – două ; un - două ;
Afective OA1-să stabilească relaţii de OC7: - să identifice corect vocalele OC6: – să dea exemple de
OA1-să stabilească relaţii de colaborare în rezolvarea sarcinilor și consoanele substantive la genul masculin ,
colaborare în rezolvarea sarcinilor OA2- să manifeste iniţiativă şi o feminin şi neutru ;
în perechi; atitudine degajată în comunicarea Afective OC7: – să alcătuiască propoziţii cu
OA2- să manifeste iniţiativă şi o orală; OA1-să stabilească relaţii de substantive de genuri diferite ;
atitudine degajată în comunicarea colaborare în rezolvarea sarcinilor î OC6: - să scrie corect diverse
orală; Psiho-motrice OA2- să manifeste iniţiativă şi o ortograme
OP1 - să adopte o poziţie corectă şi atitudine degajată în comunicarea
Psiho-motrice comodă a corpului în timpul lectiei; orală; Afective
OP1 - să adopte o poziţie corectă şi OA1-să stabilească relaţii de
comodă a corpului în timpul lectiei; Psiho-motrice colaborare în rezolvarea sarcinilor

3
 OP1 - să adopte o poziţie corectă şi OA2- să manifeste iniţiativă şi o
comodă a corpului în timpul atitudine degajată în comunicarea
scrisului; orală;
OP2 – să-şi coordoneze activitatea
oculo- motorie pentru citirea/ Psiho-motrice
scrierea simbolurilor grafice. OP1 - să adopte o poziţie corectă
şi comodă a corpului în timpul
scrisului;
OP2 – să-şi coordoneze activitatea
oculo- motorie pentru citirea/
scrierea simbolurilor grafice.

STRATEGII DIDACTICE: STRATEGII DIDACTICE: STRATEGII DIDACTICE: STRATEGII DIDACTICE:

METODE ȘI PROCEDEE: METODE ȘI PROCEDEE: METODE ȘI PROCEDEE: METODE SI PROCEDEE:
conversaţia, explicaţia, exerciţiul, conversatia, dialogul, observația, conversatia, dialogul, exercițiul, conversaţia , explicaţia ,
demonstraţia, analiza şi sinteza, exercițiul, metoda fonetico observația problematizarea, exerciţiul, munca
munca independentă, algoritmul; analitico-sintetica MIJLOACE DIDACTICE: independentă
MIJLOACE DIDACTICE: fișe de MIJLOACE DIDACTICE: manualul, caietul de lucru tabla MIJLOACE DIDACTICE: fișe de
lucru, planse didactice, foaie manualul, caietul de lucru, plansa cu FORME DE lucru, caietul de lucru, manualul
evelina grupul de litere „ci/Ci” ORGANIZARE:frontal,individual. FORME DE
FORME DE FORME DE FORME DE ORGANIZARE:frontal,individual
ORGANIZARE:frontal,individual ORGANIZARE:frontal,individual EVALUARE:recompense,observare FORME DE
FORME DE FORME DE a, aprecieri verbale. EVALUARE:recompense,observar
EVALUARE:recompense,observar EVALUARE:recompense,observare RESURSE SPAȚIALE:sală de clasa ea,aprecieri verbale.
ea,aprecieri verbale. a,aprecieri verbale. RESURSE SPAȚIALE:sală de
RESURSE SPAȚIALE:sală de RESURSE SPAȚIALE:sală de clasa clasa
clasa
BIBLIOGRAFIE: BIBLIOGRAFIE: BIBLIOGRAFIE: BIBLIOGRAFIE:
1. Programa şcolară 1. Programa şcolară 1. Programa şcolară 1. Programa şcolară
pentru disciplina pentru disciplina pentru disciplina pentru disciplina
MATEMATICA SI COMUNICARE ÎN LIMBA COMUNICARE ÎN LIMBA LIMBA ŞI LITERATURA
EXPLORAREA MEDIULUI ROMÂNĂ ROMÂNĂ ROMÂNĂ

4
Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a CLASELE a III-a – a IV-a,
II-a II-a II-a Bucuresti, 2014
Aprobată prin ordin al ministrului Aprobată prin ordin al ministrului Aprobată prin ordin al ministrului [Link]
Nr. 3418/19.03.2013 Nr. 3418/19.03.2013 Nr. 3418/19.03.2013
2. [Link] 2. Manual „Comunicare în limba 2. Manual „Comunicare in limba
română”, Manual pentru clasa I, Ed. română”, Manual pentru clasa a II
Intuitext -a, Ed. Intuitext

DESFASURAREA ACTIVITATII DESFASURAREA ACTIVITATII DESFASURAREA ACTIVITATII DESFASURAREA ACTIVITATII

[Link] organizatoric
[Link] organizatoric [Link] organizatoric [Link] organizatoric Se asigura condiţiile necesare
Se asigura condiţiile necesare Se asigura condiţiile necesare pentru Se asigura condiţiile necesare pentru pentru buna desfăşurare a lecţiei.
pentru buna desfăşurare a lecţiei. buna desfăşurare a lecţiei. buna desfăşurare a lecţiei.

[Link] cunoștințelor [Link] cunoștințelor 2. Anunțarea temei și a [Link] cunoștințelor

Cer elevii sa-mi enumere ce alte Nominalizez doi elevi, care vor ieși obiectivelor Se va purta o discuţie cu elevii
cifre am invatat noi până acum. la tabla pentru o scurta dictare. Anunț elevii că ne aflăm la sfarsit de referitoare la cunoştinţele teoretice
Nominalizează doi elevi care-mi Propozițiile propuse conțin și ultima capitol și propun o scurta legate de substantiv .
vor scrie la tabla cifrele 7 si 5. litera invatata, și anume litera „â” recapitulare a cunoștințelor învățate ● Ce este substantivul ?
mic de mana. până acum. ● Dați exemple de
substantive.

[Link] atenției [Link] atenției 3. Reactualizarea cunoștințelor 3. Captarea atenției

Prezint elevilor plansa didactică ce Se va realiza printr-o ghicitoare, Cer elevilor sa deschida manualul la Cu ajutorul videoproiectorului voi
infatiseaza cifra 9. căreia elevii vor trebui să-i găsească pagina 71. prezenta fișa de lucru propusă
răspunsul. Propun elevilor sa găsească în pentru activitatea pe care o vom
“Se ivește după ploaie, poezia „ Fel de fel de răspunsuri” sa desfășura la ora de Lb. Romana.
Dreaptă-i, nu se-ndoaie, identifice cuvintele în care s-a scris
Face-o ciulama gustoasă, „m” înainte de „p” și „b” și apoi sa
Supă-cremă delicioasă.” le transcrie în caiet.
(Ciuperca)

5
 Cer elevilor să scrie în caietul de
lucru poezia „Capcana” de Nina
Cassian, după care sa scrie o lista de
cuvinte care conțin grupurile „oa”,
„ua”, „ea”,”ia”, „ie”.
După ce au exersat transcrierea si
copierea, cer elevilor să închidă
manualele pentru că va urma o
scurta dictare. Dictez copiilor poezia
lui Grete Tartler, prezentată la
exercițiul 6 din manual.
Verific corectitudinea celor scrise de
elevi in caietele de lucru.

[Link]țarea temei și a [Link]țarea temei și a obiectivelor 3. Anunțarea temei și a

obiectivelor Elevii vor fi anunțați că astăzi vor obiectivelor
-Astăzi la matematică vom învăța grupul de litere “Ci”. Precizez elevilor ca astăzi vom
număra mai departe, şi anume vom Propunătoarea va scrie la tablă data aprofunda substantivul și vom
învăţa numărul şi cifra 9, vom scrie și titlul lecției, iar elevii pe caietele învață despre numărul și genul
această cifră şi vom face exerciţii. de clasă. substantivului.

5. Dirijarea învățării 5. Dirijarea învățării 5. Dirijarea învățării

Formulez sarcinile de învăţare: Le explic elevilor situațiile în care se Rezolv împreună cu elevii fișa de
-observarea şi gruparea obiectelor folosește în poziţie iniţială grupul lucru propusă (Anexa 2).
câte 8 şi câte 9; de litere „Ci”, și anume: După finalizarea exercițiilor
-stabilirea corespondenţei între -primul cuvânt din titlu; propuse în fișa de lucru precizez
mulţimi, element cu element. -primul cuvânt dintr-o propoziție ; elevilor ca substantivul are număr
Voi atrage atenţia asupra - toate substantivele proprii (nume și gen.
cardinalului mulţimii cu 9 obiecte, de persoane, nume de localități, de
apoi voi prezenta planşa model, țări).

6
purtând discuţii: numărul şi cifra 9 Spun elevilor ca grupul de litere ‚ci” Scriu la tabla titlul:
se asociază mulţimii cu 9 elemente. este format din doua litere, și anume: Substantivul-gen și număr. Elevii
Precizez şi demonstrez scrierea „c” și „i”. scriu în caiete.
corectă a cifrei 9, voi scrie model în Elevii sunt solicitaţi să scrie pe Genul substantivului poate fi:
caietele elevilor, dirijez scrierea caietul de clasă două rânduri cu masculin („un”), feminin („o”) sau
corectă, apoi urmăresc şi corectez grupul de litere „Ci” de tipar. neutru („un”-„o”).
poziţia corectă a caietului şi a Citesc ca exemplu lecția din manual, Substantivul poate avea număr
corpului în timpul scrierii. Apreciez de la pag. 66 „La circ”, după aceea, singular (un singur lucru, o singura
elevii care scriu corect. Copiii care vor citi toți elevii, pe rand. ființă sau un singur fenomen al
au un scris rapid şi corect sunt puşi naturii) sau plural (mai multe
să scrie pe caietele speciale de obiecte, ființe, fenomene ale
matematică. naturii).

[Link]ținerea performanței [Link]ținerea performanței 6. Obținerea performanței

Nominalizez un elev, care-mi va Se împarte elevilor fișa de lucru Se vor rezolva următoarele
scrie la tabla în mod crescător șirul (ANEXA 1), pe care o rezolva exerciţii gramaticale : [Link]ţi
de cifre de la 1 la 9. împreună cu mine, în care li se cere ( subliniaţi ) substantivele , iar
să: apoi
-citească cu atenție textul “La precizaţi genul si numărul lor:
masă”; Bunicul şi bunica locuiesc
-să ordoneze cuvintele corect pentru într-un sat de munte . Casa lor e
a obține o propoziție; aşezată pe malul unui râu . Când
-să coloreze căsuța cuvântului care plouă mult apele râului cresc .
conține grupul de litere „Ci” Elevii vor identifica singuri
-să despartă în silabe cuvintele date; substantivele . Se vor citi
-să alcătuiască propoziții folosind substantivele găsite . Voi solicita
cuvinte care conțin grupul de litere câte un elev la tablă pentru a
învățat. stabili genul fiecărui substantiv .
Se vor folosi simbolurile literale (
m,n,f, sg, pl ) care vor fi scrise
deasupra substantivelor .

7
[Link] activității 7. Evaluarea activității [Link] activității
Cer elevilor să-mi deseneze pe o Cer elevilor să-mi dea exemple de Voi face o scurta evaluare a
foaie evelina nouă flori. cât mai multe cuvinte care sa contina modului în care s-au rezolvat
grupul de litere „ce/Ce” de tipar. subiectele propuse în fișa de
evaluare.

8.Încheierea activității 8.Încheierea activității 8.Încheierea activității 8.Încheierea activității

Se fac aprecieri verbale asupra Se fac aprecieri verbale asupra Se fac aprecieri verbale asupra Se fac aprecieri verbale asupra
modului în care elevii au participat modului în care elevii au participat modului în care elevii au participat modului în care elevii au participat
la ora. la ora. la ora. la ora.
Tema pentru acasă. Tema pentru acasă.

Bibliografie:

1. [Link], [Link]ă, [Link] (1968). Predarea simultană la două sau mai multe clase. București: [Link]ă şi
Pedagogică.
2. Iucu, Romiţă, 2006, Managementul clasei de elevi. Aplicaţii pentru gestionarea situaţiilor de criză educaţională, Editura
Polirom.
3. Nicula Ioan, Pedagogie, E.D.P., Bucureşti,1994.
4. Stoicescu Daniela, Predarea simultană – Modul de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, Ministerul Educaţiei şi
cercetării, Bucureşti, 2005