Argument

Opțiunile pe care le adoptă o persoană sunt determinate de imaginea de sine pe care acesta
și-a format-o și de informațiile despre lumea profesiilor pe care le deține. Dar opțiunea unei
persoane pentru o anumită ocupație reprezintă o succesiune de alegeri și decizii intermediare,
făcute pas cu pas, pe parcursul vieții, ce au legătură cu etapele de dezvoltare ale acesteia
(creștere, dezvoltare, învățare și exersare a aptitudinilor, abilităților și deprinderilor în diferite
situații de activitate, muncă.)
Elevii din clasa a VIII-a nu sunt conștienți, întotdeauna, de faptul că familia nu este în
măsură să-l consilieze suficient și să le ofere întotdeauna soluții în ceea ce privește rezolvarea
problemei viitorului lor, în aceste condiţii, se aşteaptă rezolvarea de la instituţia care îi pregăteşte
pentru viitor – şcoala.
În acest sens, „şcoala trebuie să treacă de la formarea unor absolvenţi bine instruiţi, la
pregătirea de absolvenţi direct angajabili şi imediat productivi”(Jigău, M., 2001), iar procesul de
învăţământ şi orientarea şcolară trebuie să ajute la dezvoltarea cunoştinţelor şi
deprinderilor corespunzătoare care să permit elevului:
 să acţioneze în mod corespunzător pe tot parcursul vieţii sale de adult, ca membru matur
şi responsabil al societăţii;
 să facă faţă tuturor rolurilor pe care le va avea de jucat în viaţă;
 să se comporte ca o persoană independentă şi conştientă;
 să-şi asume răspunderea pentru propriile decizii şi să îşi direcţioneze propria evoluţie.

OBIECTIVE GENERALE
- Dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și autoevaluare la elevi.
- Familiarizarea elevilor cu o varietate de opțiuni educaționale și cariere.
- Sprijinirea elevilor în procesul de luare a deciziilor privind cariera.
- Crearea și implementarea unui plan personal de dezvoltare în carieră.

Obiective specifice
O1: Autocunoașterea și autoevaluarea în vederea luării unei decizii eficiente cu
privire la traectoria educațională și profesională a celor 22 elevi a clasei aVIII a A la începutul
programului;
O2: Explorarea propriilor interese, valori și aptitudini pentru construirea traseului educațional
de către toți membri grupului pe parcursul derulării programului de consiliere;
O3: Construirea planului de carieră și obținerea de informații privind oferta educațională
disponibilă în județul Salaj în vederea posibilității continuării studiilor în anul școlar următor,
prin participarea în cadrul Târgului Ofertelor Educaționale a celor 22 elevi, în luna ianuarie
2024;
O4: Familiarizarea elevilor cu metode şi tehnici / instrumente care săle permită
cautarea/obţinerea unui loc de muncă:
Etapa : Autocunoaștere și autoevaluare (consiliere de grup)
Obiectiv specific
O1: Autocunoașterea și autoevaluarea în vederea luării unei decizii eficiente cu privire la

traectoria educațională și profesională

Obiective operaționale:
 Să-și educe capacitatea de autocunoaștere și autocaracterizare;
 Să-și formeze imaginea de sine pozitivă, încrederea în sine;
 Activitatea 1. “Imaginea de sine și percepția ei socială

Imagine de sine este unificarea într-o totalitate a rezultatelor autocunașterii. Ea cuprinde

rezultatele cumulate ale percepțiilor de sine, ale reprezentărilor asupra propriei ființe, diversele
însușiri pozitive sau negative constatate în mod repetat, acceptate și asumate. Imaginea de sine
cuprinde cunoștințe despre valori și credințe, motivații și aspirații, trăsături ale personalității
noastre, acceptări și respingeri din partea celorlalți, ce capacități avem și ce ne lipsește,
succesele și eșecurile noastre.

Stima de sine – scala Rosenberg

Total de De acord Dezacord Total

acord dezacord

1) În general sunt mulţumit(ă) de mine 4 3 2 1

2) Câteodata ma gândesc că nu valorez nimic 1 2 3 4
3) Cred că am o serie de calităţi 4 3 2 1
4) Sunt capabil(ă) sa fac lucrurile la fel de bine 4 3 2 1
ca ceilalţi
5) Simt că nu am în mine prea multe de care sa 1 2 3 4
fiu mândru (ă)
6) Câteodată mă simt realmente inutil 1 2 3 4
7) Mă gândesc că sunt un om de valoare, 4 3 2 1
cel puţin la fel ca alte persoane
8) Mi-ar plăcea să am mai mult respect fată de 1 2 3 4
mine însumi
9) Ţinând cont de toate, am tendinţa sa cred 1 2 3 4
ca sunt un (o) ratat(ă)
10) Am o părere pozitivă despre mine 4 3 2 1

10-16 puncte - stima de sine scazută

17-33 puncte - stima de sine medie
34-40 puncte - stima de sine înaltă
Materiale necesare: hârtie A4,instrumente de scris
Durata: 50 min

Activitatea 2. Eu în "oglindă"
Obiectivul activităţii : Dezvoltarea atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă de alţii, prin : completarea
responsabilă a unei analize SWOT, cu referire la propria persoană ; respectarea opiniilor/preferinţelor
altor persoane ; acceptarea ideii de schimbare/depăşire a propriilor probleme ;
Metode : testul de autocunoaştere, lucrul în echipă, exerciţii de comparaţie.
Desfăşurarea activităţii :
Activitatea este structurată în două părţi :
I. În prima parte a activităţii, se cere fiecărui elev să nominalizeze, pe o foaie de hârtie, care
ajunge la profesorul diriginte, 2-3 prieteni/prietene/colegi cu care are cele mai apropiate
relaţii şi 2-3 colegi/colege cu care are cele mai "proaste relaţii" (lipsă de comunicare,
conflicte etc.). Aceste declaraţii sunt necesare pentru alcătuirea grupelor. Aceasta etapă se
desfăşoară în prima oră pentru ca profesorul diriginte să aibă suficient timp pentru
constituirea grupelor, după analiza răspunsurilor primite.
II. II. Partea a doua a activităţii începe cu formarea grupelor. Se împarte clasa în grupe de trei
elevi : fiecare elev va fi în grupă cu un coleg/o colegă din prima categorie şi unul/una din cea
de-a doua.
Fiecare elev completează tabelul de mai jos, cu referire la propria persoană :
Puncte tari Puncte slabe
sau calităţi care te recomandă, atuuri sau aspecte care te dezavantajează
Oportunităţi Ameninţări
sau ceea ce te ajută, ce te susţine sau ceea ce te-ar împiedica

Regulă : nu se folosesc termeni generali : sunt generos, nu sunt bun de nimic etc.
Exemple de:
 puncte tari : nu fumez, sunt vesel, ştiu să-mi fac prieteni, mă acomodez repede la situaţii noi
 puncte slabe : sunt timid, sunt dezordonat, nu ştiu să-mi organizez timpul
 oportunităţi : am camera mea, părinţii mă ajută, am o familie care mă iubeşte
 ameninţări : renunţ uşor, sunt foarte bolnav, am frecvente conflicte cu colegii
 După terminarea analizei, aceasta trece pe la fiecare coleg din grupă, care are dreptul să intervină
prin adăugare sau eliminare. Foaia se întoarce la elevul la care se face referire, care o va analiza; el
are dreptul de a solicita motivaţii şi de a nu fie de acord, argumentând punctul său de vedere.
Fiecare elev al clasei a jucat rolul de "oglindă" pentru alţi doi colegi ; rămâne la latitudinea fiecăruia
să evalueze "oglinda" ca fiind fidelă sau nu. Profesorul diriginte are sarcina de a induce ideea că
punctele slabe ca şi ameninţările pot fi depăşite; importantă este cunoaşterea acestora pentru a
interveni efficient.
Activitatea 3. Valorile mele
Obiectivul activităţii : Formarea şi dezvoltarea capacităţii de autocunoaştere, prin : identificarea
propriilor valori; asocierea comportamentelor cu situaţiile determinante;
Metode: conversaţia, exerciţiul de alegere, dezbaterea
Desfăşurarea activităţii :
I. O etapă anterioară orei propriu-zise. Pentru buna desfăşurare a orei, profesorul solicită elevilor,
cu o oră înainte, să caute în dicţionar sensul cuvântului "valoare". Însuşire a unor lucruri, fapte,
idei, fenomene de a corespunde necesităţilor sociale şi idealurilor generate de acestea; suma
calităţilor care dau preţ unui obiect, unei fiinţe, unui fenomen; importanţă, însemnătate, preţ,
merit.
II. În debutul orei, profesorul solicită elevilor să enunţe definiţia conceptului "valoare". Definiţiile
vor fi notate de profesor pe tablă pentru ca elevilor să le fie foarte clar acest concept. Se
exemplifică cu valori din viaţa de elev.
III. Timp de lucru : 10 minute.
IV. Fiecare elev primeşte fişa "Recunoaşte valorile" şi o completează individual. Timp de lucru : 10
minute.
V. Se desfăşoară o activitate frontală prin care se confruntă rezultatele. Se discută de asemenea
care este atitudinea fiecărui elev în faţa unei excursii.
Activitatea 4. Portretul
Obiectivele activităţii :
- să îşi formeze o stimă de sine prin prisma părerilor celorlalţi ;
- să îşi formeze o imagine mai clară despre ceilalţi ;
Materiale : foi albe, creioane colorate, carioci.
Metode : lucrul individual, conversaţia euristică.
Desfăşurarea activităţii : Se alege un elev care va fi aşezat în faţa clasei pentru a i se face portretul.
Fiecare elev desenează pe foaia care circulă printre ei maxim 2-3 linii în vederea formării portretului
persoanei respective. După ce se ajunge la ultimul participant se prezintă portretul şi se discută despre
el. La sfârşit „modelul” îşi spune părerea despre portret.
Durata: 50 min.

erăm: R pasul 1: fă-ţi o listă cu aptitudinile, abilităţile, scopurile şi interesele personale şi identifică
meseriile/profesiile care corespund acestor cerinţe; R pasul 2: fă o listă de domenii în care ai vrea să
lucrezi pentru că ar fi potrivite intereselor şi aptitudinilor tale; R pasul 3: completează lista de mai sus cu
preferinţele pe care le ai în legătură cu condiţiile şi mediul în care ai vrea să lucrezi: în oraş sau mediul
rural, într-un birou sau în aer liber, program de zi sau de noapte, program fix sau flexibil etc.; R pasul 4:
fă-ţi o listă cu persoanele sau locurile de unde ai putea obţine informaţii în legătură cu oportunităţile de
angajare; R pasul 5: vorbeşte cu una dintre aceste persoane şi notează recomandările pe care ţi le face;
identifică firmele locale care activează în domeniile recomandate; R pasul 6: întreabă ce oportunităţi de
continuare a studiilor ai pentru ca să ai şanse la un post cât mai bun în domeniul dorit; R pasul 7:
identifică instituţiile de învăţământ sau organizaţiile locale (de exemplu AJOFM) care oferă specializări în
domeniul care te interesează; R pasul 8: alege una din domeniile identificate la pasul 2 şi vezi ce meserii/
profesii sau locuri de muncă poate pune la dispoziţie; R pasul 9: alege una dintre aceste meserii şi obţine
cât multe informaţii despre ceea ce presupune ea (de la persoane care o practică sau caută pe internet);
R pasul 10: află ce studii şi abilităţi sunt necesare pentru practicarea ei şi cum pot fi dobândite.
EXERCIŢIU R

Etapa :Explorarea carierei ( consiliere de grup)

Obiectiv specific
O2 - Explorarea propriilor interese, valori și aptitudini în vederea construirii propriului

traseu educațional
Obiective operaționale:
 Să formuleze 10 întrebări pe care le-ar pune unei persoane angajate pe un post pe
care şi l-ar dori;
  Să conştientizeze legătura între tipurile de personalitate după completarea
chestonarului de interese profesionale Holland și modalitatea de a alege
meseriile/profesiile ce li se potrivesc.
 Să realizeze inventarul propriilor valori „+” și „-”;
 Să identifice nivelul propriilor aptitudini în vederea construirii traseului
educațional;
Activitatea 3. Ce profesii îmi doresc?
Scenariul activității: Spargerea gheții:”Oglinga”
a) „Lista meseriilor”- Elevii notează meseria pe care doresc să o aibă. În echipe de lucru de câte
2-3 elevi, pe cât posibil cu aceeaşi meserie preferată, elevii își imaginează că stau de vorbă cu o
persoană care are meseria notată de ei şi lucrează într-un post care i-ar interesa. Fiecare echipă
formulaeză minim 10 întrebări pe care ar vrea să le adreseze acestei persoane şi să le noteze pe o
foaie mare de flipchart.
b) Chestionar de autoevaluare a intereselor profesionale(Holland):
Elevii primesc un chestionar cu cele sase tipuri de personalitate identificate de
Holland şi caracteristicile lor. Incercuiesc acele adjective care îi caracterizează, fără a ține
seama de încadrarea lor în tipurile respective. Calculează totalul pe fiecare coloană (numarul de
cuvinte încercuite) şi notează inițialele tipurilor pentru care au obținut cele mai mari trei scoruri.
Astfel obțin un cod pe baza căruia pot afla ce profesii li se potrivesc.
Materiale necesare: fișe, instrumente de scris, flipchart, foaie de flipchart, marchere,
fișe cu chestionarul lui Holland;
Durata: 50 min
Activitatea 4. Ce valori și aptitudini am?
Scenariul activității: Spargerea gheții: “Zodiile”
„Inventarul valorilor” - Elevii marcheaza cu „+” valorile importante şi cu „-;” cele neimportante
valori personale într-o listă dată, apoi realizează un top al valorilor marcate cu „+” și unul top al
valorilor marcate cu „Aptitudinile mele”.

Elevii completează un chestionar de autocunoaștere a aptitudinilor pentru a afla nivelul de

dezvoltare a propriilor aptitudini, având ca scop construirea traseului educațional. Când vor
răspunde la intrebari vor avea în minte nu numai ceea ce pot face în acel moment, ci si ceea ce
cred ca sunt capabili să facă. Astfel, vor putea autoevalua patru categorii de aptitudini:
G = aptitudinea generala de invatare

V = aptitudinea verbal

N = aptitudinea numerica

C = coordonarea ochi-mana

Pentru fiecare intrebare, alegeti nivelul care va reprezinta cel mai bine, dupa urmatoarea scala:

1 = foarte mult 2 = mult 3 = destul de mult 4 = moderat 5 = putin 6 = deloc

Scorul pentru fiecare serie se obține însumand punctele obținute conform raspunsurilor date. Se
convertesc punctele in nivele, conform matricei date la sfarșitul fiecarei serii de întrebări.

Materiale necesare:lista cu inventarul de valori personale, chestionarul de autocunoaștere a

aptitudinilor, instrumente de scris;

Durata: 50 minute

Etapa: Decizia in cariera

Decizia de carieră reprezintă un proces de selecţie a unei alternative de carieră din

variantele disponibile la un moment dat. Aceasta se referă , pe de o parte, la decizia ce trebuie
luată şi, pe de altă parte, la procesul decizional.
Decizia de cariera se referă la:
- alegerea școlii şi a profilului de studiu
- alegerea unei profesii
- alegerea traseului educaţional
- alegerea unor modalităţi de formare a competenţelor profesionale
Procesul decizional presupune parcurgerea unui traseu alcătuit din mai multe etape posibile:
-definirea deciziei şi identificarea alternativelor (“Trebuie să iau o decizie”, “Trebuie să identific
alternativele posibile”);
- explorarea şi evaluarea alternativelor existente (“Care dintre opţiuni corespund valorilor şi
stilului de viaţă dorit?”);
- planul de carieră (“Cum pun în practică decizia luată?”)
-implementarea deciziei (“Trebuie să aplic planul stabilit”)
- reevaluarea deciziei (“Am ales bine?”)
Decizia de carieră stă sub influenţa unor factori , fie psihosociali (familia, şcoala, grupul de
prieteni, cererea pieţei forţei de muncă, “moda profesiunilor”, prejudecăţile legate de unele
profesiuni, fie individuali (nivelul intelectual, aptitudinile, motivaţia, trăsăturile dominante de
personalitate)
Obiective operaționale
- Să înțeleagă la ce se referă procesul luării deciziei de carieră;
- Să cunoască principalele etape ce intervin în procesul decizional;
- Să cunoască principalii factori care pot influența decizia de carieră;
- Să - si identifice și să cunoască caracteristicile propriului stil decizional, în scopul
optimizării acestuia;

Activitatea 5-Decizia de carieră – etape și factori

Se prezintă elevilor faptul că vom discuta în continuare despre procesul luări deciziei de
carieră și se vor specifica principalele sub-teme ce urmează să fie abordate la ședintele de
consiliere din cadrul proiectului:
 etape decizionale,
 identificarea stilului decizional,
 rationalitatea în luarea deciziei,
 oportunități si obstacole în procesul decizional,
 indecizia de cariera – consecințe și combatere.
Se explică elevilor conceptul de decizie de carieră: ca fiind „procesul care duce la selecţia
unei alternative de carieră din mulţimea de variante disponibile la un moment dat”.
Activitate pe grupe: elevii vor primi sarcina următoare: „Identificati cat mai mulți factorii
(interni sau externi) care pot influenţa deciziile legate de carieră”. Fiecare grup își prezintă
răspunsurile.
Se discută principalii factori care pot influența decizia de carieră (factorii ce țin de
caracteristicile personale: aptitudinile, interesele, stima de sine, modul de gândire,
motivația intrinsecă, etc. și factori ce țin de mediul extern: familia și opinia părinților,
școala și îndemnul profesorilor, influența prietenilor, influențe și modele din mass-media,
oferta educațională locală/națională, oferte și cerințe educaționale și profesionale din
străinătate, piata muncii, câștigul financiar, statutul social, etc.).
Prezentarea etapelor implicate în procesul decizional: definirea problemei;
determinarea alternativelor posibile de rezolvare a problemei; obţinerea informaţiilor
necesare pentru fiecare alternativă; evaluarea fiecărei alternative (pentru fiecare opţiune se
determină: costurile şi beneficiile personale); luarea deciziei; plan de implementare a
deciziei. Fiecare elev este rugat să identifice etapa în care se află, din punct de vedere al
demersului de luare a deciziei de carieră.

Identificarea stilului decizional

Se explică elevilor faptul că fiecare individ reacționează diferit în momentul în care este pus
în fața luării unei decizii și aspectul că, un stil decizional deficitar poate distorsiona sau
împiedica prelucrarea informaţiilor legate de sine şi domeniile de activitate, astfel încât
rezultatul poate fi unul dezadaptativ şi cu repercusiuni serioase asupra posibilităţii de
planificare a carierei;
Se defineste conceptul de stil decizional ca: „modalitatea proprie de a rezolva o situaţie
ce presupune alegerea între mai multe alternative”.
Se aplică în mod individual, chestionarul de identificare a stilului decizional. Ulterior
aplicării chestionarului, fiecare elev își vă prezenta stilul decizional predominant.
Se explică semnificația și caracteristicile fiecărui stil decizional (rațional, intuitiv, spontan,
dependent și evitativ). Se oferă exemple pentru fiecare stil decizional. Se identifica
avantajele și dezavantajele fiecarei categorii de stiluri decizionale, se explică faptul că un
anumit stil decizional este mai indicat decât altele și se oferă argumente.
Exercițiu pe grupe: Elevii se împart în 5 grupe, în funcție de cele 5 stiluri decizionale, sarcina
grupurilor fiind de a descrie cât mai multe situații din viața lor, în care au fost puși în fața
luării unei decizii și de a descrie modul în care au reacționat și în care au luat decizia.

Activitatea 6 Raționalitatea luării deciziei:

- Se prezintă elevilor diverse opinii ale unor specialiști celebrii cum ar fi Herbert Simon,
care au ajuns la concluzia că oamenii nu abordează procesul decizional într-o manieră
perfect rațională, astfel lansându-se teoria raționalității limitate în luarea deciziei. Se
subliniază aspectul conform căruia, în momentul luării unei decizii, oamenii au tendința
să apeleze preponderant la strategii euristice, subiective, personale, intuitive ceea ce
determină diverse biasări și distorsionări în momentul analizării alternativelor, în loc să
utilizeze stategii algoridmice și raționale.
- Se aplică frontal testul de evaluare a raționalității decidentului, respective testul de
capacitate decizională din cadrul Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive,
elaborată de Sc. Cognitrom SRL în anul 2003, editura ASCR Cluj – Napoca. Testul este
aplicat în scop orientativ, pentru ghidarea procesului de consiliere în carieră și nu în
scopul unui diagnostic.
- Se discuta cele 14 probleme ale testului, care presupun luarea unei decizii, se analizează
răspunsurile elevilor, argumentele acestora și se explică răspunsurile corecte.
 - Se adresează elevilor întrebări cum ar fi: „ce presupune a lua decizii în mod rațional?”;
„cât de important considerați că este să ne dezvoltăm o capacitate decizională rațională,
raportat la carieră?”;„ce efecte poate produce iraționalitatea în luarea deciziilor,
raportat la evoluția carierei?”.

Indecizia de carieră – consecințe și combatere:

- Activitate pe grupe: sarcina grupurilor de elevi va fi să identifice cât mai mulți factori
care îi pot determina să amâne luarea deciziei de carieră. Elevii sunt rugați să ofere și
câteva exemple concrete. Un reprezentant al fiecărui grup va prezenta răspunsurile.
- Se discuta răspunsurile elevilor, se prezintă principalii factori care pot determina
amânarea luării deciziei de carieră și se identifică strategii de combatere a acestor factori.
- Elevii primesc o altă sarcină de grup, respectiv, completarea fișei de lucru: „Indecizia de
carieră – consecințe și combatere”. Sarcina elevilor constă în: 1. a identifica cât mai
multe efecte și consecințe ale indeciziei de carieră asupra dezvoltării carierei și asupra
calității vieții în general și 2. de a propune și identifica modalități prin care putem
prevenii momentul indeciziei de carieră și prin care putem combate consecințele
indeciziei de carieră enumerate la punctul 1. Un reprezentant al fiecărui grup va prezenta
răspunsurile.

Oportunități și obstacole în carieră

- Se explică termenii de oportunități și obstacole privind cariera. Se desenează pe
table un soare și un nor, elevilor explicându-li-se că soarele reprezintă oportunitățile
iar norul reprezintă obstacolele. Sarcina constă în a găsi cât mai multe exemple sau
expresii sinonime care explică cele două concepte. Elevii vor scrie pe tablă
răspunsurile aferente norului, respective soarelui, (de exemplu: oportunitate =
posibilitate, sansa, prilej, ocazie, moment favorabil, ofertă; obstacol = barieră,
piedică, dificultate, limită, opoziție, impediment) – elevii vor întelege mai bine în
acest fel, la ce se referă oportunitățile și obstacolele.
- Identificarea oportunităților și obstacolelor privind dezvoltarea carierei.

Exercițiu „Munți și văi”. Sarcina: Identificați cât mai multe obstacole și cât mai
multe oportunități din prezent, rivind viața școlară și profesională. Reprezentati prin
desen văile și scrieți în dreptul lor obstacolele întâmpinate în prezent sau cele pe care
le anticipați în viitorul apropiat și apoi munții, în dreptul cărora veți nota
oportunitățile. (puteți nota materii preferate și nepreferate, concursuri școlare,
activități extrașcolare sau din timpul liber, profesiile părinților, oferte liceale,
aptitudini, interese, valori, motivații, pasiuni, temeri, lipsuri ... etc).

După fiecare sub-activitate se discută răspunsurile elevilor, se aduc completări și explicații, se

încurajează întrebările și discuțiile libere, se oferă și se solicită
 Etapa : Planificarea carierei (consiliere de grup)
Obiectiv specific
O3-: Construirea planului de carieră și obținerea de informații privind oferta educațională

disponibilă în județul Sălaj în vederea posibilității continuării studiilor în anul școlar următor,
prin participarea în cadrul Târgului Ofertelor Educaționale
Obiective operaționale:
 Să-și dezvolte abilitățile de construire a unui plan de carieră;
 Să înțeleagă influența modelelor în conturarea valorilor legate de muncă;
 Consultarea de către elevi a ofertelor liceelor prezentate în cadrul acestui
eveniment în vederea alegerii traseului școlar viitor;
Activitatea 7. Planul meu de carieră
Scenariul activității: Spargerea gheții: “ Bunicuța la piață”
a) „Planul meu de carieră” Se solicită elevilor să se gândească la un scop, se găsesc exemple de
scopuri şi se discută relaţia dintre scopurile pe termen scurt şi cele pe termen lung. Apoi se
identifică modalităţi prin care pot atinge scopurile propuse, evidențiindu-se nevoia planificării
acţiunilor / a ordonării lor. Elevii construiesc propriul plan de realizare a scopului, utilizând
modelul din fişa de lucru.(Lemeni, G., Miclea,M, 2011, pg.98)
Materiale necesare: fișe de lucru„Planul meu de carieră”, instrumente de scris
Durata: 50 minute
Activitățile 8 . Modele de viață, modele de carieră
Scenariul activității: Spargerea gheții: ” Orchestra”
a) ”Modele de viață, modele de carieră”-Se identifică câteva persoane / personaje care reprezintă
modele pentru generaţia eleviilor. Se discută influenţa modelelor asupra tinerilor, asupra
valorilor şi a aşteptărilor adolescenţilor faţă de muncă. Aceste persoane/ personaje pot deveni
„modele de carieră”, „modele de viaţă” pentru elevi. Pe fișa de lucru.(Lemeni, G., Miclea, M,
2011, pg.104) elevii completează lista persoanelor pe care le admiră sau le consideră a fi
importante pentru ei (reale, din filmele vizionate, personaje din cărţi sau personalităţi din
viaţa publică).Apoi,elevii notează pe fişă câteva dintre motivele pentru care admiră
persoanele respective.
Materiale necesare: fișe de lucru ”Modele de viață, modele de carieră”-, instrumente de scris
Durata: 50 minute

Activitatea 9. Târgul Ofertelor Educaționale - (vizitarea târgului de ferte educaționale)

Scenariul activității:Însoțiți de consilierul școlar, diriginte și părinți, cei 22 elevi din clasa a
VIII-a vor participa în luna ianuarie 2024 la Târgului Ofertelor Educaționale organizat în incinta
Mall . Aici elevii vor primi informații despre oferta educațională a principalelor licee și școli
profesionale din județ și consiliere în alegerea traseului educațional. Vor fi consiliați și părinții
elevilor.

Materiale necesare: mijloc de transport oferit de școală, pliante, fayere oferite de reprezentanții
unităților școlare prezente la Târgului Ofertelor Educaționale.

Durata: 3 - 4 ore, în ziua manifestării

Etapa:Managementul carierei (consiliere de grup)

Obiectiv specific

O4- Familiarizarea elevilor cu metode şi tehnici / instrumente care să le permită cautarea /

obţinerea unui loc de muncă:

Obiective operaționale:

 Realizarea unei diplome personalizate, în funcţie de calitatea dominantă a fiecărui

participant la Programul de consilierea carierei „Atenție, pășesc spre liceu!”

Activitatea 10. Redactarea unui CV personal

Scenariul activității: Spargerea gheții: ”Ghemul”

a) „CV-ul , cheia succesului meu”. Li se va prezenta elevilor un model de Curriculum vitae

realizat după modelul [Link] vor discuta capitolele pe care le conține și modul în care
acesta de realizează. Fiecare elev va realiza propriul său CV.
 b) „DIPLOMA CARIEREI MELE” Fiecare elev va realiza câte o diplomă pentru unul
dintre colegii săi, în funcţie de calitatea dominantă a acestuia, după a tras un bilețel cu numele
unuia dintre colegii săi.

La finalul activității elevii vor complete un chestionar de evaluare a programului de consiliere.

Materiale necesare: CV Europass- model completat, fișe pentru realizarea CV Europass, foi
A4color cartonate, pentru realizarea diplomei, chestionare de evaluare a participării la
programul de consilierea carierei.

Durata: 60 minute.

Bibliografie

1. Bicoiu. L., M., , Makrides, Gr., Vintere, A., (2016). Metodologie pentru consiliere și orientare
în carieră .Proiect Erasmus+, Changing lives. Opening minds (2014 - 1 - RO01 -
KA201 – 002944).

[Link]

[Link] și consilierea în carieră- Ghidul profesorului, recomandatprofesorilor

diriginți și profesorilor psihopedagogi. Iași: Editura Spiru Haret. [Link]
[Link]/media/files/files/ghid_profesori__1__1__8363867.pdf ,

3. Lemeni, G., Miclea, M.,(coordonatori). (2004). “ Consiliere și orientare”- ghid pentru educație
în carieră. Cluj-Napoca: Editura ASCR

.4. Lemeni, G., Porumb, M.,(coordonatori). (2011). “ Consiliere și orientare”- ghid pentru
educație în carieră.Activități pentru clasele V-VIII. Cluj- Napoca: Editura ASCR.

[Link]