Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI
SPECIALE

• diagnoza si metode in
psihopedagogia speciala
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -

SCOPURI ALE PSIHODIAGNOZEI CLINICE

ψ oferirea de sugestii pentru
activitatea practică

ψ propune un „program ψ corpus de

de evaluare” instrumente noi şi
vechi prevăzute cu
scale de evaluare
ψ se centrează pe studii clasice sau de tip longitudinal,
pentru a identifica diferenţe individuale, pentru a le
evalua şi a intelege inter-relaţiile dintre persoane
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
SCOPURI ALE PSIHODIAGNOZEI CLINICE
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
SCOPURI ALE PSIHODIAGNOZEI CLINICE
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
CONDITII ALE - psihodiagnoza -
PSIHODIAGNOZEI
CLINICE
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA capacităţii modeste a acesteia
din urmă de a realiza
ψ alternativă la evaluarea clasică predicţii
ψ bază solidă pentru dezvoltarea cognitivă
ψ învăţarea este o ψ evaluările şcolare pot fi asimilate
formă de intervenţie pretestului şi posttestului

ψ evaluarea copiilor în situaţii de învăţare

mediată
ψ evaluarea candidaţilor pentru ocuparea
ψ nu vizează un singur domeniu, unui post
ea poate fi aplicată unor ψ evaluarea persoanelor cu retard mintal
domenii diverse ψ evaluarea pacienţilor cu leziuni cerebrale
ψ evaluarea persoanelor de vârsta a treia
ψ evaluarea copiilor cu tulburări de învăţare
ψ evaluarea preşcolarilor
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA
ψ evaluarea copiilor în situaţii de învăţare
mediată
ψ evaluarea candidaţilor pentru
ψ nu vizează un ocuparea unui post
singur domeniu, ea ψ evaluarea persoanelor cu retard mintal
poate fi aplicată ψ evaluarea pacienţilor cu leziuni cerebrale
unor domenii
diverse ψ evaluarea persoanelor de vârsta a
treia
ψ evaluarea copiilor cu tulburări de
învăţare
ψ evaluarea preşcolarilor
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA
ψ Ramey & MacPhee (1981)- noua paradigma

Invatare - dezvoltare
ψ consecinţe ale raportului dintre învăţare şi dezvoltare la copiii cu
dizabilităţi
ψ perioade critice ψ perioade senzitive de
de intervenţie dezvoltare (Vigotski)
ψ permit optima
intervenţie, deoarece
ψ învăţare prea târzie pierde
posibilitatea acţionării asupra
efectul învăţării asupra
proceselor încă nematurizate dezvoltării este maxim
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA- orientari

Sternberg (1998)
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA
ψ dacă învăţarea limbajului la un copil începe târziu sau
debutul terapiilor logopedice este tardiv, suferă nu numai
capacitatea de comunicare a copilului, ci şi dezvoltarea sa
cognitivă şi chiar afectivă, pentru că gândirea se dezvoltă
nu numai pe bază de imagini concrete, ci şi pe experienţe
mediate (cărţi). Limbajul ne permite să avem acces la
fenomene fără a fi siliţi să ne oprim la un nivel superficial al
experienţei. Dacă nu se însuşeşte instrumentul (limbajul)
sau acesta este deficitar, informaţiile primite sunt deficitare,
eronate sau inutilizabile.
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA
un copil care se bâlbâie dezvoltă ca strategie de apărare,
evitarea anumitor cuvinte mai complicate sau mai noi, deci nu
foloseşte vocabularul la capacitatea maximă, maltratează
sintaxa. Apar unele complexe de inferioritate, fragilizarea
personalităţii (bâlbâiala se reflectă şi în scris), comprimarea
capacităţilor intelectuale.
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA
ψ sesizarea ψ intervenţia
perioadelor senzitive psihopedagogică are efect
maxim

ψ scop pur ψ a evidenţia obiectiv

constatativ prezenţa unei dizabilităţi

ψ premise pentru elaborarea unei strategii

corectiv-recuperatorii
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUARE DINAMICA
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUAREA PEDAGOGICĂ
• centrată pe procesul de învăţare ➢ privilegiaza nejustificat dezvoltarea
- evaluare cognitivă în detrimentul celorlalte
• focusata pe dinamica învăţării; procese psihice
• însuşirea de cunoştiţe (pe ➢ tentaţi să infereze raţionamente
asimilarea de informaţii) privind dezvoltarea de ansamblu a
• măsurarea gradului de asimilare acestuia.
a cunoştinţelor; ➢ preţuieşte prea mult gândirea
• predominant pe rezultate algoritmică, în detrimentul celei
(produse ale activităţii). euristice
➢ încurajate comportamentele de
“masă”, standardizate;
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EVALUAREA PSIHOLOGICĂ
• cunoaşterea nivelului proceselor ➢ accentueaza prea mult
psihice (în special al celor individualitatea, în timp ce şcoala
implicate în activitatea şcolară:); standardizarea;
• dinamica proceselor psihice - ➢ centraţi pe procesualitatea internă-
corelaţia dintre procesele in catalog nu se vede personalitatea
psihice; elevului, ci % de reproducere a
• integrarea informaţii într-o informaţiilor
imagine de ansamblu ➢ accent pe aspectele “invizibile” ale
• elaborarea unui profil de activităţii elevului, iar
personalitate. cuantificarea se face
• conştient de elaborările comportamental
interioare
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
DIAGNOSTIC DIAGNOSTIC FORMATIV
DIAGNOSTIC DIAGNOS ✓centrat pe proces
CONSTATATIV TIC ✓evidentierea potenţialului de învăţare în
DIFEREN demersul recuperativ-operatoriu
❑ ce dizabilităţi are ✓schimbări in relaţia examinator -
copilul (deficienţă
ŢIAL examinat
mintală) ▪ etapă ✓oferă sprijin, elemente ajutătoare
esenţială în ✓măsurarea “câştigului” dintre etapele pre
abordarea şi post-testare.
psihopedagogic ✓mai comprehensiv- oferă indicii despre
ă a persoanelor procesul psihologic investigat
(a copiilor) cu ✓discriminativ- identifica niveluri
▪ “Oare aşa este?” dizabilităţi intelectuale şi diferenţe intracategoriale;
▪ de la factorii genetici la factorii culturali, ✓orienteaza intervenţia psihologică şi
de la factorii înnăscuţi la factorii dobândiţi educaţia cognitivă pentru ameliorare
şi de la factorii individuali la cei sociali ✓îmbină măsurarea validă cu evaluarea
funcţionării procesuale
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
PREDCTIA nuanţarea 50% din cazurile de
predicţiei deficienţă mintală
ψ etiologia extrem de diversă a
sunt prezumate:
dizabilităţilor fumat, alcool,
poluare etc. şi
ψ persoană cu dizabilităţi al cărei predicţia este slabă;
prognostic iniţial să fi fost
nefavorabil, să se dezvolte (în
sens de recuperare) foarte bine ψ atitudinea socială faţă
de persoana cu
handicap
datorită
compensării
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
PREDCTIA
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
Activitatea de expertiză, - psihodiagnoza -
triere şi orientare şcolară şi
profesională
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
OBSERVATIA

❑ contemplarea metodica si intentionata

❑ urmarire atenta si sistematica a manifestarilor
psihice
❑ observatie directa si indirecta
❑ ansamblul conditiilor de mediu si a anturajului
❑ incidentele critice ale conditiilor de mediu
❑ modalitatea de comunicare
❑ efectele experientei trecute si influenta lor asupra
prezentului
❑ modificarile somatice
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
TESTELE

❖ discriminarea cazurilor de anormalitate

❖ probe diferentiate si oranduite dupa criterii de etalonare,
standardizare si validare
❖ = ansamblul experientelor efectuate asupra unui
individ supus unor probe in prealabil etalonate pentru
a obtine o masura
❖ obtinerea in timp scurt de date cuantificabile despre
trasaturile psihologice
❖ teste cognitive cu estimari cantitative
❖ tehnici proiective cu estimari calitative
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
EXPERIEMNTUL DE LABORATOR
✓ delimitarea problemei ✓ procesul de prelucrare a
general; datelor
✓ raportarea ei la cercetarile ✓ stabilirea corespondentelor
anterioare; intre seria categoriilor
✓ stabilirea locului cercetarii ei cantitative si seria
in raport cu corectarea altor categoriilor calitative
probleme ✓ specificarea relatiei intre
✓ formularea ipotezei “variabila-raspuns” si
✓ tipurile de variabile variabila psihica sau
independente intermediara
✓ variabilele raspuns
 Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -
CHESTIONARUL

φ raspuns inchis φ veridicitatea raspunsurilor

φ raspuns inchis φ nivelul de informatii al
φ raspuns la alegere subiectului
φ chestionarele de φ se evita termenii ambigue
personalitate φ itemul sa contina un singur
φ pretestat aspect
φ itemii sa fie clari φ evitarea dublaei negatii
Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
DFP / Pedagogia Invatamantului Primar si Prescolar- Bucuresti

FUNDAMENTELE
PSIHO-PEDAGOGOGIEI SPECIALE
- psihodiagnoza -

Intrebari si
Discutii …