ACTIVITĂŢI CREATIVE

PENTRU PREVENIREA
BULLYING-ULUI
ASUPRA ELEVILOR CU
DIZABILITĂŢI

2020-1-RO01-KA227-SCH-095427

PRODUS INTELECTUAL-2

Metode și Instrumente Creative pentru

Prevenirea Bullying-ului în Educația Specială

Instruire Individuală

1
 Parteneri:

Liceul Tehnologic Special Vasile Pavelcu, Romania

Asociatia Demetrius, Romania

Telsiu kurciuju ir neprigirdinciuju draugija, Lituania

Alter Ego, Grecia

Istituto dei Sordi di Torino, Italia

Iteach International Training and Learning Institute, Turcia

Conținutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenția

Națională și Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conținutul
informației.

1
 CONTEXT

Bullying-ul în școli sau intimidarea/agresarea colegilor are loc atunci când un elev este expus, în
mod repetat și în timp, la acțiuni negative din partea unuia sau mai multor elevi. Acțiunile
agresive sunt efectuate în mod intenționat și repetat, deoarece există un dezechilibru de putere
între agresor/agresori și victimă/victime. (Olweus 2010)
Această definiție include trei componente importante:
• Bullying-ul este un comportament agresiv care implică acțiuni negative, nedorite.
• Bullying-ul implică un model de comportament repetat în timp.
• Bullying-ul implică un dezechilibru de putere sau forță.

Bullying-ul este o realitate îngrijorătoare în școli și foarte mulți elevi sunt implicați în acțiuni de
agresiune, sub diferite forme. Mai mult, de două ori mai mulți elevi cu dizabilități (aproximativ
30%) sunt victime ale bullying-ului, deoarece sunt hărțuiți atât de către elevii fără dizabilități, cât
și de elevii cu dizabilități.(Sullivan, 2006) În cazul elevilor surzi/cu deficiențe de auz, un studiu din
Marea Britanie a constatat că aproape toți prezintă potențial de a fi hărțuiți și jumătate dintre ei
îi agresează pe alții, ceea ce îi situează pe elevii surzi și cu deficiențe de auz la cele mai mari rate
de agresiune (Whitney, Smith & Thompson, 1994). Un studiu mai recent din SUA a constatat că
jumătate dintre elevii cu deficiențe de auz sunt vizați de agresori, ceea ce reprezintă mai mult
decât dublul procentajului național de elevi cu dizabilități care fac obiectul intimidării de către
colegii lor. (The University of Texas at Dallas, 2018) Acest lucru poate fi explicat prin abilitățile
sociale reduse pe care le au elevii surzi și cu deficiențe de auz, deoarece par mai slabi de cât elevii
fără deficiențe și, poate, pentru că agresorii cred că elevii surzi și cu deficiențe de auz nu pot
spune ce li s-a întâmplat. (Bauman & Pero, 2011). Astfel, este de maximă importanță să se creeze
măsurile adecvate de conștientizare și prevenirea acestui fenomen în școli, pentru a construi un
mediu școlar sănătos, în care elevii surzi și cu deficiențe de auz, să se simtă tot timpul în siguranță.
Referințe:
Bauman, S. & Pero, H. Bullying and Cyberbullying Among Deaf Students and Their Hearing Peers:
An Exploratory Study, The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, Volume 16, Issue 2, Spring
2011, Pages 236–253, [Link]

Olweus, D. (2010). Understanding and researching bullying: Some critical issues. In S. R. Jimerson,
S. M. Swearer, & D. L. Espelage (Eds.), Handbook of bullying in schools: An international
perspective (p. 9–33). Routledge/Taylor & Francis Group. Cited by APA PsycNet
i[Link]

Sullivan P. Feerick M, Silverman G. Children with disabilities exposed to violence: Legal and public
policy issues, Children exposed to violence, 2006BaltimorePaul Brookes(pg. 213-237) Google
Scholar

The University of Texas at Dallas Study Shows that Children with Hearing Loss Experience More
Bullying, retrieved 26.05.2021 [Link]
children-with-hearing-loss-experience

Whitney I, Smith PK, Thompson D. Smith PK, Sharp S. Bullying and children with special
educational needs, School bullying: Insights and perspectives, 1994New YorkRoutledge(pg. 213-
240) Google Scholar
 INTRODUCERE

Cursul de instruire individuală „Metode și instrumente creative pentru prevenirea bullying-ului în

educația specială” abordează prevenirea bullying-ului asupra elevilor cu nevoi speciale, în special
pentru elevii de liceu cu deficiențe de auz. Propune metode și instrumente creative și innovative
de abordarea acestui fenomen pentru a promova un mediu sigur în școlile mixte, în care studiază
elevii fără probleme de auz, împreună cu elevii cu deficiențe de auz. Cursul de instruire
individuală include unități de conștientizare, cum ar fi: definiția, caracteristicile, tipurile de
bullying, descrierea profilurilor diferiților actori care vin să joace roluri într-o situație de bullying
și include activități practice de învățarea elevilor să prevină situațiile de bullying și cum să
reacționeze la o situație de bullying. Am luat în considerare toate aspectele și actorii implicați în
bullying: agresori, victime, spectator/privitori, profesori, precum și metodele de intervenție care
sunt eficiente într-o situație de bullying.
 IMPORTANT PENTRU PROFESORI

Profesorii și profesioniștii care lucrează cu clase mixte care includ elevi fără deficiențe de auz și
elevi cu deficiențe de auz, sunt aproape siguri că vor avea un agresor în clasă, la un moment dat,
în cariera lor. Unele forme de bullying sunt evidente și agresive, în timp ce altele, cum ar fi
evitarea, ar putea fi mai dificil de observat. Oricum, indiferent de tipul său, bullying-ul este o
problemă reală care poate avea efecte grave și de durată asupra victimelor.

Profesorul joacă un rol important în gestionarea bullying-ului în clasă. Răspunsurile profesorilor

la bullying variază considerabil de la strategiile concentrate pe victimă, agresor sau grup, până la
evitarea acțiunii. Lipsa de răspuns a profesorului poate fi interpretată ca o acceptare implicită a
bulling-ului și, în consecință, va duce la creșterea actelor de agresiune.

Mai mult, victima nu se va simți sprijinită să raporteze viitoare incidente de bullying, iar martorul
bullying-ului se poate simți demotivat să intervină sau să raporteze conducerii. Prin urmare,
înțelegerea și promovarea capacității profesorilor de a prezice răspunsuri de succes la intimidare
și victimizare este o prioritate pentru programele de prevenire.

Ne așteptăm ca profesorii să dobândească cunoștințe și abilități pentru prevenirea bullying-ului

elevilor de liceu cu deficiențe de auz, prin utilizarea unor metode creative și atractive în
abordarea subiectului bullying care îi afectează pe ei și pe colegii lor fără nevoi speciale.

METODOLOGIA CURSULUI

Metodologia este concepută să ofere metode inovatoare și creative cadrelor didactice care
lucrează cu grupuri de liceeni cu deficiențe de auz, dar și cu grupuri mixte. Astfel de activități pot
fi teatru, desen, scriere creativă, dans, jocuri, jocuri de rol și activități de artizanat. Acest
curriculum este conceput pentru învățarea individuală a participanților. Toate rezultatele
învățării sunt descrise în termeni de cunoștințe, abilități și competențe.
 GRUPURI ȚINTĂ

Profesori, profesori de sprijin, profesioniști care lucrează cu elevi cu nevoi speciale integrați în
clase mixte.

SCOPUL CURSULUI

Dezvoltarea cunoștințelor necesare pentru profesioniști și implementarea curriculum-ului de

prevenire a bullying-ului pentru elevii cu probleme de auz și colegii lor fără deficiențe de auz.

UNITĂȚILE DE FORMARE

Cursul constă din 15 unități de instruire /învățare individuală care necesită 21 de ore de
activități de predare și învățare.

Unitate Număr de ore

1. Ce este bullying-ul, caracteristicile și cauzele sale 1 oră
în general, și pentru elevii de liceu cu deficiențe
de auz. 1 oră
2. Caracteristicile sau atributele elevilor de liceu
care cresc probabilitatea de a fi o țintă a
bullying-ului.
3. Profilurile victimelor și agresorilor. 1 oră

4. Recunoașterea semnelor că un adolescent a fost 1 oră

agresat.
5. Învățarea elevilor de liceu să recunoască 2 ore
semnele că colegii lor au fost hărțuiți.

6. Învățarea elevilor de liceu reacții și acțiuni 2 ore

adecvate atuncicând sunt agresați.
7. Învățarea elevilor de liceu ce să facă atunci când 2 ore
sunt martorii unei situații de bullying.

8. Forme și metode de intervenție și mediere 2 ore

pentru cadrele didactice în cazuri de bullying.
9. Comunicare asertivă și non-violentă pentru 2 ore
rezolvarea conflictelor dintre liceeni.

10. Cyberbullying – o formă comună și frecventă de 1 oră

agresiune și hărțuire în rândul elevilor.
11. Strategii și soluții pentru prevenirea bullying-
ului. 2 ore

12. Dezvoltarea empatiei și a compasiunii. 1 oră

13. Cunoașterea de sine, conștientizarea de sine
și cunoașterea altora. 1 oră
14. Modalități creative de exprimarea emoțiilor
și sentimentelor negative. 1 oră

15. Evaluare 1 oră

 Unitatea 1: Ce este bullying-ul caracteristicile și cauzele sale, în general și
pentru elevii de liceu cu deficiențe de auz
Descrierea Definiția bulling-ului
conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să identifice definiția bullying-ului

Abilități:
Să explice fenomenul de bullying în general

Competențe:
Să colaboreze cu colegii pentru a crea o definiție comună
Materiale și Vă rugăm să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Prezentarea cazului
● Foi de lucru
● Pixuri
● Markere
● HârQe
● Flipchart
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecțiile Vom încerca să dăm o definiție a Bullying-ului:
teoretice Bully: verb; caută să rănească, să intimideze sau să constrângă (pe cineva
perceput ca vulnerabil).
Bullying-ul este folosirea deliberată și repetată în mod greșit a puterii, prin
comportament verbal, fizic și/sau social, care intenționează să provoace vătămări
fizice, sociale și/sau psihologice, care poate fi adoptat online sau direct. Poate
implica un individ sau un grup de indivizi, față de una sau mai multe persoane.

Durată 15 minute + 10 minute discuții

Tipul de activitate și Lucru individual
o scurtă descriere a
activității Introducere

Un studiu de caz implică o examinare detaliată a unui caz sau a unor cazuri
particulare, într-un context real. Fenomenul este studiat în detaliu, sunt analizate
cazurile și sunt prezentate soluții sau interpretări.

Exercițiu:
Enumerați fazele exercițiului:
1. Luați scenariile tipărite.
2. Citiți scenariul, încercați să întelegeți cazul și clarificați-vă orice întrebare
cu privire la conținut.
 3. Notați ceea ce credeți sunt comportamente și caracteristici care ar putea
duce la o situație de bullying sau conflict.
4. Rezumați orice aspect pe o hârtie separată, pentru o viziune unificată
asupra definiției bullying-ului.
5. Dacă este posibil, comparați rezultatele cu un prieten, partener sau rudă,
pentru și mai multe feedback-uri.

Cuvinte cheie Bullying, bullism, hărțuire, intimidare

Metoda de evaluare Evaluare de la egal la egal
Surse/ stc11_bullying_program.doc_1.pdf ([Link])
lecturi/ resurse Compassito_EN.indd ([Link])
suplimentare 10 Scenarios to Get Kids Talking About Bullying | Free Spirit Publishing Blog
[Link]
[Link]
Cyberbullying Scenarios for Children and Teens
Bullying and Cyberbullying Among Deaf Students and Their Hearing Peers: An Exploratory
Study | The Journal of Deaf Studies and Deaf Education | Oxford Academic ([Link])
Stake, R. (1995). The art of case research. Newbury Park, CA: Sage [Link]
SCENARII TIPĂRITE:
SCENARIUL 1
Acest scenariu este despre o tânără fată care nu se potrivește cu stereotipurile sexuale din
clasa ei. Ea este poreclită în mod regulat cu diferite nume și jignită de către unii colegi de clasă,
în sala de sport, în afara clasei și în curtea școlii. Alți elevi încep să o ignore, iar ea suferă de
această izolare impusă. Începe să nu mai meargă la școală și să evite locurile în care și-ar putea
întâlni colegii de clasă.

NOTE:
SCENARIUL 2

Rahim este un adolescent înalt și

slab, care excelează la știință și
matematică. În general, este
bun la școală, dar nu atât de bun
la a-și face și prieteni. De
asemenea, se simte jenat de
corpul său atunci când trebuie
să se schimbe în haine de sport
la școală, pentru că se compară
cu alți elevi care sunt mai
musculoși și mai dezvoltați. De
fapt, alți adolescenți au
remarcat timiditatea lui Chester
și decid să o exploateze. Cu
telefoanele lor mobile, ei fac
fotografii lui Chester fără haine
și în lenjerie intimă și au început
să difuzeze pozele pe rețelele de
socializare, cum ar fi Instagram
sau WhatsApp. În curând, și alți
colegi încep să-l șicaneze, să
chicotească și să râdă de Rahim
la școală și în afara școlii.

NOTE:
SCENARIUL 3

Lukas este conștient că în liceul său

circulă comentarii despre el. Colegii
își bat joc de surditatea lui. Acest
lucru îl face să se simtă frustrat și
întristat. Se simte exclus de colegii
săi de clasă și adesea mănâncă
singur la cantină. Mai mult, se pare
că un grup, dintre colegii de clasă, au
creat un cont fals pentru a-l ponegri
pe rețelele de socializare.
Prezentând conținutul ca James și
folosind datele sale de contact,
încep să trimită mesaje foarte
provocatoare altor colegi. Când
James începe să primească e-mail-
uri înapoi, este șocat și devastat și
nu știe ce să facă.

NOTE:

Descrierea Cauze ale bulling-ului

conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să enumere cauzele bullying-ului
Abilități:
Să compare diferitele cauze ale bullying-ului
Competențe:
Să ofere exemple de cauze ale bullying-ului
Materiale și Vă rugăm să indicați materialele care vor fi folosite
echipamente ● Prezentare de caz
● Foi de lucru
● Pixuri
● Markere
● Hârtie
● Flipchart
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții Există multe cauze ale bullying-ului, care pot fi experimentate. Unele dintre
teoretice acestea sunt clare și ușor de observat, în timp ce altele sunt mai ascunse. Unele
dintre diferitele cauze ale bullying-ului sunt următoarele:
- Stres și traumă. Majoritatea oamenilor care au devenit agresori s-au
confruntat cu o situație stresantă. În timp ce unii copiii ar putea avea
sprijinul familiei pentru a face față acestui stres, alții nu îl au, iar bullying-
ul devine o strategie de gestionare a stresului.
- Norme de gen. Bărbații sunt mai predispuși să devină agresori.
- Cel agresat devine agresor. Oamenii care sunt hărțuiți au șanse de două
ori mai mari să îi agreseze pe alții.
- Factori de mediu. Mass-media și rețelele sociale pot contribui la bullying
din cauza violenței manifestate. Unii copiii pot manifesta un nivel mai
ridicat de agresivitate prin vizionarea materialelor violente. De asemenea,
familiile disfuncționale sau problemele parentale (divorț sau similare) pot
contribui la comportamentul de bullying.
- Stima de sine scăzută. Unii elevi care îi agresează pe alții au o stima de
sine scăzută și caută atenție. Ei încearcă să compenseze acest sentiment
prin agresarea celorlalți și au un sentiment de împlinire prin acest lucru.
Uneori, și din cauza respingerii de acasă, această emoție se acumulează.
- Grupuri de colegi. Influența și presiunea grupului de colegi pot contribui,
de asemenea, foarte mult la bullying și la participarea la comportamente
riscante sau să acționeze într-un mod în care în mod normal nu ar face-o.
Copiii de vârstă școlară au dorința de a părea dezirabili pentru semenii lor
și dacă nu o fac, riscă să devină ținta bullying-ului.
Durată 15 minute + 10 minute discuții
Tipul activității și o Lucru individual
scurtă descriere a
activității
 Introducere

Un studiu de caz implică o examinare detaliată a unui caz sau a unor cazuri
particulare, într-un context real. Fenomenul este studiat în detaliu, sunt analizate
cazurile și sunt prezentate soluții sau interpretări.

Exercițiu:
Enumerați fazele exercițiului:
1. Luați primul scenariu tipărit.
2. Citiți primul scenariu, înțelegeți cazul și clarificați orice întrebare cu
privire la conținut.
3. Luați notițe despre ceea ce credeți că sunt comportamente care ar putea
duce la bullying sau conflicte și concentrați-vă pe subiect, la cum ar putea
arăta soluțiile practice și care sunt cauzele bullying-ului.
4. Scrieți ce gândiți pe o foaie și faceți un rezumat.
5. Repetați pentru toate scenariile, apoi recapitulați și rezumați din toate
scenariile.
Cuvinte cheie Bullying, bullism, hărțuire, intimidare
Metode de evaluare Evaluare de la egal la egal: după ce s-a definit termenul de bullism în exercițiul
anterior, studiile de caz ar trebui revăzute dintr-o perspectivă diferită. Acest
lucru vă va ajuta să înțelegeți ce este bullying-ul și de unde provine.
Surse / stc11_bullying_program.doc_1.pdf ([Link])
lecturi/resurse Compassito_EN.indd ([Link])
suplimentare 10 Scenarios to Get Kids Talking About Bullying | Free Spirit Publishing Blog
[Link]
[Link]
Cyberbullying Scenarios for Children and Teens
Bullying and Cyberbullying Among Deaf Students and Their Hearing Peers: An
Exploratory Study | The Journal of Deaf Studies and Deaf Education | Oxford Academic
([Link])
Stake, R. (1995). The art of case research. Newbury Park, CA: Sage [Link]
SCENARII TIPĂRITE:
SCENARIUL 1
Acest scenariu este despre o tânără fată care nu se potrivește cu stereotipurile sexuale din
clasa ei. Ea este poreclită în mod regulat și jignită de unii colegi de clasă, de la sala de sport și
din afara școlii. Alți elevi încep să o ignore, iar ea suferă de această izolare impusă. Începe să nu
mai meargă la școală și să evite locurile în care și-ar putea întâlni colegii de clasă.

NOTE:
SCENARIUL 2

Rahim este un adolescent înalt și

slab, care excelează la știință și
matematică. În general, este
bun la școală, dar nu atât de bun
la a-și face și prieteni. De
asemenea, se simte jenat de
corpul său atunci când trebuie
să se schimbe în haine de sport
la școală, pentru că se compară
cu alți elevi care sunt mai
musculoși și mai dezvoltați. De
fapt, alți adolescenți au
remarcat timiditatea lui Chester
și decid să o exploateze. Cu
telefoanele lor mobile, ei fac
fotografii lui Chester fără haine
și în lenjerie intima și au început
să distribuie pozele pe rețelele
de socializare, cum ar fi
Instagram sau WhatsApp. În
curând, și alți colegi încep să-l
șicaneze, să chicotească și să
râdă de Rahim la școală și în
afara școlii.

NOTE:
SCENARIUL 3

Lukas este conștient că în liceul

său circulă comentarii despre el.
Colegii își bat joc de surditatea lui.
Acest lucru îl face să se simtă
frustrat și întristat. Se simte
exclus de colegii săi de clasă și
adesea mănâncă singur la
cantină. Mai mult, se pare că un
grup, dintre colegii de clasă, au
creat un cont fals pentru a-l
denigra pe rețelele de socializare.
Prezentând conținutul ca James și
folosind datele sale de contact,
încep să trimită mesaje foarte
provocatoare altor colegi. Când
Lukas începe să primească e-mail-
uri înapoi, este șocat și devastat și
nu știe ce să facă.

NOTE:
 Descrierea Diferența dintre elevii care hărțuiesc, în general, și elevii cu deficiențe de auz
conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să identifice diferențele dintre elevii care hărțuiesc, în general și elevii cu deficiențe de
auz
Abilități:
Să măsoare și să analizeze diferitele forme de bullying
Competențe:
Să creze un termometru al bullying-ului, care măsoară înțelegerea diferitelor forme de
bulling, în general și pentru elevii cu deficiențe de auz
Materiale și Vă rog să indicați materialele care vor fi folosite
echipamente ● Pixuri
● Creioane
● Markere
● Hârtie

Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice Există multe categorii și diferite de bullying, care pot fi experimentate. Unele dintre
acestea sunt evidente și ușor de observat, în timp ce altele sunt mai ascunse. Unele dintre
diferitele tipuri de hărțuire sunt următoarele:
Bullying fizic
- lovirea, lovirea cu picioarele, punerea piedicii, ciupirea și împingerea sau
deteriorarea bunurilor.
Bullying verbal
- injurii, insulte, tachinări, intimidare, remarci homofobe sau rasiste sau abuz
verbal.
Bullying social
- adesea mai greu de recunoscut și poate fi fără știrea persoanei agresate. Scopul
său este de a dăuna reputației sociale a cuiva și/sau de a provoca umilire, de
exemplu, prin mințirea și răspândirea de zvonuri, priviri amenințătoare sau
disprețuitoare, făcând glume urâte pentru a jena și a umili, încurajând pe alții să
excludă pe cineva.
Cyberbullying
- prejudiciul cauzat folosind computere, telefoane și alte dispositive electronice,
cum ar fi texte abuzive sau vătămătoare, e-mailuri sau postări, imagini sau
videoclipuri sau bârfe sau zvonuri neadevărate.
Durată 25 minute
Tipul de activitate și Activitate individuală
o scurtă descriere a
activității Acest exercițiu explorează diferitele forme de bullying și îi aduce pe participanți să le
discute și să decidă ce comportament este mai rău, ceea ce înseamnă că are și un impact
asupra lor și asupra celorlalți. Scopul principal este de a învăța diferite tipuri de
comportamente de bullying. Mai mult, ne aduce să discutăm despre impactul bullying-
ului și al diferențelor individuale.

Exercițiu:
1. Luați foaia cu scenariul
2. Găsiți posibilele comportamente de bullying
 3. Încercați să dați o definiție pentru fiecare cuvânt, în caz de nevoie folosiți un
dicționar
4. După ce ai definit toate cuvintele, desenează un termometru pe o hârtie
5. Puneți cuvintele în ordine de la „cel mai tare” (cel mai puțin nociv) la „cel mai
fierbinte” (cel mai dăunător).
6. Dacă este posibil, confruntă-te cu un prieten sau vecin și vezi dacă sunt de acord
cu clasificarea ta.
Cuvinte cheie Bullying, bullism, termometru pentru bulling, hărțuire, intimidare,
Metode de evaluare De la egal la egal
Surse / stc11_bullying_program.doc_1.pdf ([Link])
lecturi/resurse Types Of Bullying | National Centre Against Bullying ([Link])
suplimentare
FOI DE LUCRU:

Posibile efecte ale bullying-ului:

- Izolare
- Postarea de fotografii
- Dramă
- Lovire
- Hărțuire
- Glume
- Conflict
- Tachinare
- Poreclă
- Zvonuri
- Ameninţări
- Flirtează
- Terorizare
- Publicarea unei
amenințări
- Sarcasm
- Discurs de ură
- Intimidare

- Altele? ___________________
 Unitatea 2: Caracteristicile sau atributele elevilor de liceu care cresc
probabilitatea de a fi o țintă a bullying-ului
Descrierea Atribute ale elevilor de liceu care cresc probabilitatea de a fi o țintă a bullying-ului
conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să găsească atributele elevilor de liceu care cresc probabilitatea de a fi o țintă a bullying-
ului
Abilități:
Să aleagă atributele care determină creșterea probabilității, în rândul elevilor de liceu,
de a fi o țintă a bullying-ului
Competențe:
Să poarte o discuție în grupuri mici despre elevii de liceu, despre ceea ce determină
creșterea probabilității de a fi o țintă a bullying-ului
Materiale și Vă rog să indicați materialele care vor fi folosite
echipamente
● Foi de lucru
● Pixuri
● Markere
● Hârtie

Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice Mulți copii care sunt victime ale bullying-ului prezintă unele dintre următoarele
caracteristici.
Semne fizice
- Există dovezi că copiii care suferă de depresie și simptome corporale de
stres (cum ar fi dureri de cap sau de stomac) ar putea fi mai susceptibili la
a fi victime ale bullying-ului.
- Cercetările au constatat că copiii care sunt percepuți ca neconformi de
către colegi sunt, de asemenea, expuși unui risc crescut de agresiune,
precum și orice aspect fizic care îi face diferiți de ceilalți (ochelari, aparate
auditive etc.)
Simptome emoționale/ Personalitate nesigură
- Copiii supuși, pasivi și anxioși sunt mai susceptibili de a fi hărțuiți
Simptome Sociale
- Copiii care ies din mulțime din orice motiv pot deveni cu ușurință ținta
bătăușilor. Câteva exemple de motive pentru care copiii sunt hărțuiți de
către colegi include minoritatea etnică, culturală sau religioasă, LGBTQ,
tulburări fizice sau mentale, prea inteligenți sau au un talent special
Acceptarea celor de la nivel inferior
- victimile bullyingului au câțiva prieteni sau deloc
- copiii care se confruntă cu respingerea colegilor și care sunt lăsați în afara
activităților sociale, este un simptom care apare cu mult înainte de a începe
bullying-ul.
 Părinții supraprotectivi
- Comportamentele parentale supraprotectoare împiedică copilul să învețe
cum să gestioneze conflictele, ceea ce face mai probabil ca acesta să fie
victimizat de către semeni.
Durată 15 minute

Tipul activității și o Lucru individual

scurtă descriere a
activității Completează lipsurile
● Vi se oferă un text cu cuvinte lipsă

● Sarcina dvs. este să completații lipsurile cu un cuvânt din listă

● Comparați răspunsurile dvs. cu soluția de mai jos

Cuvinte cheie Respingere, simptome sociale, parenting supraprotectiv, acceptare mai scăzută de la
egal la egal, victimă, supusă, pasivă
Metoda de evaluare Completează lipsurile - soluții
Surse / ● Care sunt caracteristicile victimelor bullying-ului? ([Link])
lecturi /resurse ● Caracteristicile tipice ale unei victime a bullying-ului
suplimentare ● Caracteristicile Copiilor Hărțuiți: Sfaturi pentru profesori

Care sunt caracteristicile victimelor bullying-ului?

Potrivit Institutului UNESCO de Statistică:

● __________ dintre Qnerii din lume este agresat; aceasta variază de la 7% în Tadjikistan
la 74% în Samoa.
● ______________ scăzut este un principal factor al agresiunii în rândul tinerilor în țările
bogate.
● Tinerii născuți ca imigranți în țările bogate sunt mai susceptibili de a fi hărțuiți decât
tinerii născuți local1.

Există mai mult de un singur factor care pune un copil în pericolul de a fi hărțuit sau de a-i
hărțui pe alții. De obicei, victimele bullying-ului vor prezenta semne de __________ care ar
putea fi un semnal de avertizare că sunt agresate, de exemplu: depresie, anxietate, probleme
de performanță școlară sau similare. Indicatorii care vor fi prezenți la victimele bullying-ului vor
varia de la caz la caz, dar unele comportamente comune care le-ar putea prezenta includ o
schimbare a obiceiurilor alimentare, ___________, o scădere a performanței școlare sau o

1 Facts About Bullying | [Link]

schimbare a rutinei zilnice. Bullying-ul poate apărea oriunde – în orașe, zone suburbane sau
orașe rurale. Este cunoscut ca un anumit tip de oameni să devină victime ale bullying-ului. În
general, acești oameni sunt ______________ într-un fel sau sunt percepuți ca „diferiți” față de
celalți: minoritățile etnice, minoritățile religioase, persoanele cu statut social sau economic mai
scăzut, _____________ sau pur și simplu persoane mai mici din punct de vedere fizic, sunt
adesea vizate de bullying.
Elevii care au o dizabilitate fizică și ______________ sunt adesea vizați de bullying. De
asemenea, stigmatizarea poate răspândi informații false sau nocive care pot duce la hărțuire,
___________ și crime motivate de ură împotriva anumitor grupuri de oameni. De fapt, oricine
poate fi o victimă a bullying-ului fără a face parte din una dintre aceste categorii, ci pur și
simplu pentru că agresorul a vizat o anumită persoană. În multe cazuri, victimele bullying-ului
sunt insultate, ridiculizate sau chiar _________________ de la mai mult de un agresor. Un alt
indicator comun pentru persoanele agresate este posibilitatea de a fi jefuiți. Bullying-ul poate fi
manifestat de o persoană sau de către un grup de persoane. Este fundamental să identificăm
rapid comportamentele și semnalele de avertizare asociate bullying-ului pentru a preveni și a
acționa la timp.

INTRODUCEȚI URMĂTOARELE CUVINTE ÎN ZONELE LIPSĂ:

O treime statut socioeconomic Suferință izolare minoritate

Homosexuali mentalitate hărțuire violență fizică

Care sunt caracteristicile victimelor bullying-ului?

Potrivit Institutului UNESCO de Statistică:

● O treime din tinerii de pe glob sunt agresați; aceasta variază de la 7% în Tadjikistan la 74% în
Samoa.
● Statutul socio-economic scăzut este un factor principal al agresiunii în rândul tinerilor în țările
bogate.
● Tinerii născuți imigranți în țările bogate, sunt mai susceptibili de a fi hărțuiți decât tinerii născuți
local2.

Există mai mult de un singur factor care pune un copil în pericolul de a fi hărțuit sau de a-i hărțui pe alții.
De obicei, victimele bullying-ului vor prezenta semne de suferință care ar putea fi un semnal de
avertizare că sunt agresate, de exemplu: depresie, anxietate, probleme de performanță școlară sau
similare. Indicatorii pe care îi vor prezenta victimele bullying-ului vor varia de la caz la caz, dar unele

2 Facts About Bullying | [Link]

 comportamente comune pe care le-ar putea prezenta includ schimbarea obiceiurilor alimentare,
izolarea, o scădere a performanței școlare sau schimbarea rutinei zilnice. Bullying-ul poate apărea
oriunde – în orașe, zone suburbane sau orașe rurale. Este obișnuit ca un anumit tip de oameni să devină
victime ale bullying-ului. În general, acești oameni sunt o minoritate sau sunt percepuți ca „diferiți” față
de ceilalți: minoritățile etnice, minoritățile religioase, persoanele cu statut social sau economic inferior,
homosexualii sau pur și simplu persoanele mai mici din punct de vedere fizic, sunt adesea vizate de
bullying.

Elevii care au un handicap fizic și psihic sunt adesea vizați de bullying. De asemenea, stigmatizarea poate
fi prin răspândirea de informații false sau dăunătoare care pot duce la hărțuire și crime motivate de ură
împotriva anumitor grupuri de oameni. De fapt, oricine poate fi o victimă a bullyingului fără a face parte
din una dintre aceste categorii, ci pur și simplu pentru că agresorul a vizat o anumită persoană. În multe
cazuri, victimele bullying-ului sunt insultate, ridiculizate sau chiar supuse violenței fizice din partea mai
multor agresorii. Un alt indicator comun pentru persoanele agresate este posibilitatea de a fi jefuiți.
Bullying-ul poate fi manifestat de către o persoană sau de către un grup de persoane. Este fundamental
să identificăm rapid comportamentele și semnalele de avertizare asociate bullying-ului pentru a preveni
și a acționa la timp.

Descrierea Conștientizarea tipologiei elevilor de liceu care crește probabilitatea de a fi ținte a

conținutului bullying-ului

Rezultatele învățării Cunoștințe:

Să își amintească elementele care definesc elevii de liceu care cresc probabilitatea de a fi
o țintă a bullying-ului
Abilități:
Să compare cazurile, pentru a crește gradul de conștientizare cu privire la tipologia
elevilor de liceu care cresc probabilitatea de a fi o țintă a bullying-ului
Competențe:
Să creeze scenarii din care să se deducă caracteristicile elevilor de liceu care cresc
probabilitatea de a fi o țintă a bullying-ului
Materiale și Va rog să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Foi de lucru
● Pixuri
● Markere
● Hârtie

Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice Mulți copii care sunt victime ale bullying-ului prezintă unele dintre următoarele
caracteristici.
Semne fizice
- Există dovezi că copiii care suferă de depresie și simptome corporale de stres
(cum ar fi dureri de cap sau de stomac) ar putea fi mai susceptibili de a fi
hărțuiți.
 - Cercetările au arătat că copiii care sunt percepuți ca neconformi în calitate de
colegi sunt, de asemenea, expuși unui risc crescut de agresiune, precum și orice
aspect fizic care diferă de alții (ochelari, proteze auditive etc.)
Simptome emoționale/ Personalitate nesigură
- Copiii supuși, pasivi și anxioși sunt mai susceptibili de a fi hărțuiți
Simptome sociale
- Copiii care ies în evidență din orice motiv pot deveni cu ușurință ținta
agresorilor. Câteva exemple de motive pentru care copiii sunt hărțuiți de către
colegi include minoritatea etnică, culturală sau religioasă, LGBTQ, tulburări fizice
sau mentale, prea inteligenți sau cu un talent special
Acceptarea celor de nivel inferior
- Victimele agresorilor au puțini prieteni sau deloc
- copiii care se confruntă cu respingerea celor ca ei și care sunt lăsați în afara
activităților sociale, este un simptom care apare cu mult înainte de a începe
bullying-ul propriu-zis.
Părinții supraprotectivi
- Comportamentele parentale supraprotectoare împiedică copilul să învețe cum
să gestioneze conflictele, ceea ce face mai probabil ca acesta să fie agresat de
colegi.
Durată 15 minute

Tipul activității și o Creați o hartă mentală

scurtă descriere a Când vorbim despre o hartă mentală, identificăm un instrument care este ușor de folosit
activității la un brainstorming și într-un mod dinamic, fără o anumită ordine sau structură. Aceasta
permite structurarea vizuală a gândirii, ideilor, căilor logice prin cuvinte, concepte, imagini
sau altele similare. Vezi un exemplu mai jos:
 Sarcina ta este să creezi o hartă mentală a subiectului:
„Conștientizarea caracteristicilor elevilor de liceu care cresc probabilitatea de a fi o țintă
a bullying-uluii”

Cuvinte cheie Respingere, simptome sociale, parenting supraprotectiv, acceptare mai scăzută de la
egal la egal, victimă, supusă, pasivă
Metoda de evaluare -
Surse / Exercițiu joc de rol (exercițiu liber) | Zi de evaluare
lecturi /resurse Jocuri de rol: un ghid pas cu pas pentru succesul centrului de
suplimentare evaluare([Link])
lesson_plan__facilitator_guide.pdf ([Link])

Descrierea Definirea miturilor și adevărurilor despre elevii de liceu care cresc probabilitatea
conținutului de a fi o țintă a bullying-ului

Rezultatele învățării Cunoștințe:

Definiți caracteristicile elevilor de liceu care cresc probabilitatea de a fi o țintă a
bullying-ului
Abilități:
Alegeți definiția corectă despre elevii de liceu care prezintă o probabilitate
crescută de a fi o țintă a bullying-ului
Competențe:
Să facă diferența dintre miturile și adevărurile despre elevii de liceu care cresc
probabilitatea de a fi o țintă a bulling-ului
Materiale și Vă rog să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Pixuri
● Creioane
● Markere
● Hărtie
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Mulți copii care sunt victime ale bullying-ului prezintă unele dintre următoarele
caracteristici.
Semne fizice
- Există dovezi că copiii care suferă de depresie și simptome corporale de stres (cum
ar fi dureri de cap sau de stomac) ar putea fi mai susceptibili că au fost hărțuiți.
- Cercetările au arătat că acei copiii care sunt percepuți ca neconformi în calitate
de colegi, de asemenea sunt expuși unui risc crescut de hărțuire, precum și orice
aspect fizic care îi face diferiți de alții (ochelari, proteze auditive etc.)
Simptome Emoționale/ Personalitate Nesigură
- Copiii supuși, pasivi și anxioși sunt mai susceptibili de a fi hărțuiți
Simptome Sociale
- Copiii care ies în evidență din orice motiv pot deveni cu ușurință ținta agresorilor.
Câteva exemple de motive pentru care copiii sunt hărțuiți de către colegi include
 minoritatea etnică, culturală sau religioasă, LGBTQ, tulburări fizice sau mentale,
inteligența sau au un talent special
Acceptarea celor de nivel inferior
- victimile bullying-ului pot avea câțiva sau nici un prieten
- copiii care se confruntă cu respingerea colegilor și care sunt lăsați în afara
activităților sociale, este un simptom care apare cu mult înainte de a începe
bullying-ul propriu-zis.
Părinți Supraprotectivi
- Comportamentele parentale supraprotectoare împiedică copilul să învețe cum să
gestioneze conflictele, ceea ce îl predispune la a fi agresat de colegi.
Durată 25 minute
Tipul activității și o Activitate individuală
scurtă descriere a
activității Acest exercițiu explorează diferitele forme de hărțuire și caracteristicile care fac ca
bullying-ul mai probabil să se întâmple și îl aduce pe participant să detalieze asupra lor,
ce semnificații are și impactul asupra lor și asupra altora. Scopul principal este de a
învăța diferite tipuri de comportamente de bullying și caracteristicile victimelor. De
asemenea, pentru a procesa impactul bullying-ului și al diferențelor individuale.

1. Faceți testul.
2. Testul este alcătuit din trei afirmații, două adevăruri și o minciună.
3. Bifați minciuna
4. Verificați răspunsurile cu cele de pe foaia de răspunsuri

Cuvinte cheie Bullying, bullism, hărțuire, intimidare, victimă, respingere, simptomesociale, parenting
supraprotectiv, acceptarescăzută de la egal la egal, victimă, supusă, pasivă
Metoda de evaluare Test
Surse / 20 de chestionaredespre bullying online, Trivia, Questions & Answers -
lecturi/resurse Bullying Multiple Choice Test
suplimentare bullying_wp_faculty_and_staff_quiz.pdf
Answer Key: Bullying (Grades Grades 6 to 8)

TEST: DOUĂ ADEVĂRURI ȘI O MINCIUNĂ: GĂSEȘTE MINCIUNA ÎNTRE CELE TREI AFIRMAȚII

1. Victimele sunt atacate de adulți

2. Victimele sunt atacate de colegi
3. Victimele sunt atacate de ambii

1. Răspândirea zvonului este o formă de bullying

2. A cere continuu favoruri este o formă de bullying
3. Hărțuirea unei personae este o formă de bullying
 1. Și băieții și fetele sunt hărțuiți
2. LGBTQ copiii sunt hărțuiți la fel de mult ca și copiii cu dizabilități
3. Dependenții de sport au mai multe șanse să fie agresați

1. Colegii supraprotectori pot pune în evidență un copil să fie hărțuit

2. Părinții supraprotectori pot pune în evidență un copil să fie hărțuit
3. Profesorii supraprotectori pot pune în evidență un elev să fie hărțuit

1. Scoaterea în evidență este un factor care prezice bullying-ul

2. A fi de nivel mediu este un factor de predicție pentru bullying
3. A fi considerat special și diferit este un factor de predicție pentru bullying

1. Fiind mai mare sau mai mic din punct de vedere fizic este un predictor pentru bullying
2. Purtarea ochelarilor este un predictor pentru bullying
3. A avea haine noi este un predictor pentru bullying

1. Copiii hărțuiți au o grămadăde prieteni

2. Copiii agresați se joacă adesea singuri
3. Copiii agresați se joacă cu agresorul

1. Copiii hărțuiți nu sunt acceptați de colegi

2. Copiii hărțuiți experimentează mai rar respingerea
socială
3. Copiii hărțuiți experimentează mai des respingerea
socială

1. Copiii agresați sunt mai probabil anxioși

2. Copiii hărțuiți sunt mai probabil pasivi
3. Copiii agresați sunt mai probabil agresivi

RĂSPUNSURI: 1,2,3,1,2,3,1,2,3
 Unitatea 3: Profilurile victimelor și agresorilor
Descrierea Profilul victimelor
conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să recunoască profilul victimelor

Abilități:
Să identifice profilul victimelor

Competențe:
Să aibă o discuție unu-la-unu asupra profilului victimelor
Materiale și Vă rog să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Pixuri
● Creioane
● Markere
● Hârtie
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Mulți copiii care sunt victime ale bulling-ului prezintă unele dintre următoarele
caracteristici.
Semne Fizice
- Există dovezi că acei copiii care suferă de depresie și simptome corporale
de stres (cum ar fi dureri de cap sau de stomac) ar putea fi mai
susceptibili de a fi hărțuiți.
- Cercetările au arătat că acei copiii care sunt percepuți ca fiind neconformi
în calitate de colegi sunt, de asemenea, expuși unui risc crescut de
agresiune, precum și orice aspect fizic care diferă de alții (ochelari,
aparate auditive etc.)
Simptome Emoționale/ Personalitate Nesigură
- Copiii supuși, pasivi și anxioși sunt mai susceptibili de a fi hărțiuți

Simptome Sociale
- Copiii care ies în evidență din orice motiv pot deveni cu ușurință ținta
bătăușilor. Câteva exemple de motive pentru care copiii sunt hărțuiți de
către colegi include minoritatea etnică, culturală sau religioasă, LGBTQ,
tulburări fizice sau mentale, inteligenți sau au un talent special
Acceptarea celor de nivel inferior
- victimele bullying-ului au doar câțiva prieteni sau deloc
- copiii care se confruntă cu respingerea de la egal la egal și care sunt lăsați
în afara activităților sociale, este un simptom care apare cu mult înainte
de a începe bullying-ul.
Părinți supraprotectivi
- Comportamentele parentale supraprotectoare împiedică copilul să învețe
cum să gestioneze conflictele, ceea ce face mai probabil ca acesta să fie
agresat de către colegi.
Durată 25 minute
 Tipul activității și o Uneori, avantajele sau dezavantajele nu sunt evidente, pentru că sunt atât de
scurtă descriere a asumate în cultura noastră. De asemenea, ne confruntăm cu minorități și
activității perspectivele acestora.

Exercițiu:
Pe măsură ce citiți o afirmație sau o întrebare, puteți nota cu +1 sau -1 pentru fiecare
afirmație, dacă afirmația se aplică sau nu pentru dvs.
Dacă rezultatul tău este negativ la sfârșitul jocului, este mai probabil să fi fost agresat.
Dacă rezultatul tău este pozitiv, ești o persoană privilegiată.
Dacă este posibil, faceți acest exercițiu cu un prieten, un partener sau o rudă.

Apoi răspunde la următoarele întrebări.

Care a fost scopul acestui exercițiu? Ce s-a întâmplat în timpul exercițiului? Ai fost surprins
de ceva? Ce concluzii am putea extrage din acest exercițiu care ne pot ajuta în viața de zi
cu zi? - Cum poți aplica ceea ce ai învățat aici în munca ta?

Cuvinte cheie Bullying, bullism, hărțuire, intimidare, victimă, respingere, simptome sociale, parenting
supraprotectiv, acceptare scăzută de la egal la egal, victimă, supusă, pasivă
Metoda de evaluare Test
Surse / 20 de chestionare despre bullying online, Trivia, Questions & Answers -
lecturi/resurse Bullying Multiple Choice Test
suplimentare bullying_wp_faculty_and_staff_quiz.pdf
Answer Key: Bullying (Grades Grades 6 to 8)

ÎNTREBĂRI DE CITIT CU VOCE TARE

Adăugați +1 dacă:
1. Dacă unul sau ambii părinți au absolvit facultatea.
2. Dacă părinții tăi ți-au spus că ești frumoasă, inteligentă sau reușită.
3. Dacă ai fi știut de când erai copil că se aștepta de la tine să mergi la facultate.
4. Dacă tu sau familia ta nu a trebuit niciodată să te muți din cauza incapacităților
financiare.
5. Dacă aproape întotdeauna vezi membri ai rasei, orientării sexuale, religiei tale, cu
dizabilitățile și clasele tale sociale prezentate la televizor, în ziare și în mass-media într-
un mod POZITIV.
6. Dacă simți că oamenii nu interpretează opiniile tale personale ca o reprezentare a unor
persoane cu aceeași dizabilitate.
7. Dacă aproape întotdeauna te simți confortabil cu oamenii care îți cunosc orientarea
sexuală.
 8. Dacă sunteți sigur că nu veți fi urmărit, hărțuit sau pus sub supraveghere atentă din
cauza dizabilității dvs.
9. Dacă nu vă faceți niciodată griji cu privire la crime, droguri, viol sau orice alte amenințări
cu violența în cartierul dvs.

Scădeți -1 dacă:
1. Dacă ambii părinți sunt surzi.
2. Dacă ați început școala vorbind o altă limbă decât limba națională.
3. Dacă ați fost vreodată singura persoană de rasa/etnia dumneavoastră într-o clasă sau la
locul de muncă.
4. Dacă ați crescut într-o casă defavorizată economic sau monoparental.
5. Dacă ați fost vreodată descurajat de la orice obiectiv personal sau vis din cauza rasei,
clasei socio-economice, sexului, orientării sexuale sau dizabilităților fizice/de învățare.
6. Dacă vi s-au pus vreodată nume jignitoare cu privire la rasa, clasa socio-economică,
sexul, orientarea sexuală sau dizabilitățile fizice/de învățare și v-ați simțit inconfortabil.
7. Dacă ați ezitat vreodată să comunicați pentru a evita să fiți ridiculizat din cauza
dizabilității sau a problemei de vorbire.
8. Dacă ați fost maltratat sau servit mai puțin echitabil într-un loc de afaceri din cauza
dizabilității dvs.
9. Dacă cineva din familia dumneavoastră a fost vreodată discriminat din cauza
handicapului său.
 Descrierea Profilul agresorilor
conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să recunoască profilul agresorilor
Abilități:
Să identifice profilul agresorilor
Competențe:
Să creeze un produs pentru a demonstra înțelegerea profilului agresorilor
Materiale și Vă rog indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Pixuri
● Creioane
● Markere
● Hârtie
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Unii copii se transformă în agresori la vârste fragede, cum ar fi preșcolari, alții încep să
agreseze în adolescență. Care sunt caracteristicile comune ale unui agresor adolescent?
Acest lucru vă poate ajuta să identificați copiii care ar putea fi expuși riscului. De
asemenea, vă poate ajuta să înțelegeți mai bine de ce unii copii se transformă în
agresori, iar alții nu. Unele dintre aceste caracteristici sunt:
Impulsivitate, senzație de enervare sau frustrare, probleme de gestionare a furiei, lipsă
de empatie, dificultăți în a respecta regulile și a nu respecta autoritatea. Uneori el/ea
este perceput ca fiind popular sau mai puternic.
Durată 25 minute
Tipul activității și o În această activitate, sarcina este să găsești un cuvânt care descrie cel mai bine un
scurtă descriere a agresor. Cuvintele nu trebuie să se repete. Sarcina participanților este să creeze o
activității etichetă.

Etapele exercițiului:
● Ia o etichetă de probă,
● O poți decora așa cum dorești
● Trebuie să scrii pe ea un cuvânt care identifică un bătăuș: poate fi un adjectiv
sau un substantiv.
● Încearcă să găsești cât mai multe cuvinte posibil
● Creați un panou mic și plasați toate etichetele pe el
● Notează mai jos o mică explicație de ce ai ales acele cuvinte.

Cuvinte cheie Bullying, bullism, hărțuire, intimidare, victimă, Respingere, simptome sociale, parenting
supraprotector, acceptare mai mică de la egal la egal, victimă, supus, pasiv
Metoda de evaluare Auto evaluare, un mic rezumat
Surse / The Label Game - Valley Family Fun
lecturi suplimentare 20 Bullying Quizzes Online, Trivia, Questions & Answers -
/resurse Bullying Multiple Choice Test
bullying_wp_faculty_and_staff_quiz.pdf
Answer Key: Bullying (Grades Grades 6 to 8)
DE PRINTAT
 Unitatea 4: Recunoașterea semnelor că un adolescent a fost agresat
Descrierea Semne de avertizare la școală
conținutului Semne de avertizare acasă
De ce adolescenții hărțuiți nu cer ajutor?
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să identifice semnele de avertizare ale bullying-ului
Abilități:
Să explice alegerile comportamentale
Competențe:
Să sfătuiască adolescenții hărțuiți să ceară ajutor
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente ● computer sau laptop
● acces la internet
● Cont de e-mail Gmail deschis pe dispozitiv pentru a avea acces la
instrumentul Jamboard ed
[Link]
zvAyBIz9uUio/edit?usp=sharing
● Quizzez link- Link pentru chestionar:
[Link]
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Cel mai adesea adolescenții agresați nu raportează incidentele, dar manifestă o
schimbare de comportament¹ și de aspect, care pot indica că li s-a întâmplat ceva
rău.
La școală, adolescenții agresați pot:
- manifesta un comportament agresiv și nerezonabil
- să fie implicați în luptă
- refuză să răspundă la întrebări despre comportamentul agresiv
- prezintă semne fizice de agresivitate: vânătăi, tăieturi, zgârieturi
- au bunurile sau hainele distruse sau „pierdute”
- au note mai mici decât de obicei
- petrece pauzele singur sau să fie exclus din grupul de prieteni
- deveni mai liniștiți în timpul activităților de clasă
- prezintă o stimă de sine scăzută și nesiguranță
- sunt ținta glumelor răutăcioase în clasă

Acasă, părinții și îngrijitorii pot observa schimbări în comportamentul

adolescenților și ar trebui să raporteze acest lucru la școală. Acolo profesorul
clasei conștientizează situația și poate monitoriza și urmări mai bine semnele de
intimidare la școală. Modificările de comportament pot include:
- având probleme în a urma rutina zilnică, cum ar fi trezirea dimineață
- refuzul de a merge la școală sau absenteism
- schimbarea traseului către școală, schimbarea autobuzului sau evitarea
anumitor locuri, în drum spre școală
- noi rutine de alimentație și somn sau lipsa poftei de mâncare și a
somnului
 - afișează schimbări de dispoziție și nu își pot gestiona emoțiile, cum ar fi
reacționarea exagerată la incidente minore la domiciliu
- se simt triști, speriați și mai puțin mulțumiți de viața lor
- au semne de abuz fizic, cum ar fi tăieturi, zgârieturi și vânătăi
- au bunurile personale distruse sau pierdute
- au frecvente dureri de cap sau de stomac
- cer mai mulți bani de buzunar sau mâncare
- își ascunzând activitatea online și poziția social media
- devin secretoși în privința timpului petrecut la școală sau a prietenului lor
- fac aluzie la problemă în speranța că adulții vor înțelege situația, cum ar fi
„există multă dramă în școală”.

De ce adolescenții agresați nu cer ajutor?

Destul de des adolescenții agresați aleg să păstreze tăcerea și să nu raporteze
incidentele. Un studiu² despre raportarea bullying-ului a arătat că elevii mai
tineri sunt mai predispuși să raporteze hărțuirea, decât elevii adolescenți și că
hărțuirea fizică tinde să fie raportată mai des, decât hărțuirea emoțională. Prin
urmare, evenimentele care nu sunt raportate nu au o soluție deoarece școlile ar
trebui să cunoască astfel de incidente pentru a trece la un plan de acțiune.
Adolescenții nu raportează bullying-ul din multe motive, de exemplu:
- rușine și jenă
- frica de consecințe / acțiuni mai agresive din partea agresorului
- teama de a fi învinuiți de adulți pentru că nu s-au apărat
- teama de a nu fi crezut de adult
- dorința de a fi acceptat de grup (care include bătăușii)
- nu vreau să fiu numit un „povestitor” (pârâș) sau cel care spune „povești”
- nefiind conștienți de ce este hărțuirea și minimizând acțiunea de hărțuire
- neștiind cui să raporteze sau cum să raporteze
- stimă de sine scăzută
- teama de a pierde accesul la internet (mai ales în cazurile de hărțuire
cibernetică)

Durată 30 minute
Tipul activității și o Brainstorming
scurtă descriere a Acest exercițiu vă activează cunoștințele anterioare despre subiect, așa că gândiți-
activității vă la ceea ce știți deja despre bullying.
1. În unitatea anterioară, tocmai ați studiat diferite tipuri de agresiune.
Accesați acest link:
[Link]
zvAyBIz9uUio/edit?usp=sharing
și scrieți răspunsurile pe sticky note pe care le puteți alege din panelul din
stânga.
Notă: ar trebui să aveți un cont de e-mail pe Gmail deschis pe dispozitiv
pentru a putea lucra la aceasta.
Alternativ, puteți folosi o foaie de hârtie și le puteți numi rapid pe cele de
care vă amintiți. Exemplu: amenințător.
 Imaginați-vă care ar fi schimbarea pentru adolescentul agresat după ce a
suferit aceste tipuri de hărțuire. Gândește-te la schimbările fizice,
emoționale, comportamentale și notează-ți răspunsurile.

Hartă conceptuală
Această activitate va explora mai profund semnele psihologice și
comportamentale pe care adolescenții, în special adolescenții cu deficiențe de auz,
le pot prezenta atunci când sunt hărțuiți. Harta conceptuală reprezintă
cunoștințele dobândite, în grafică și permite reflecția în timp ce decideți cum să
grupați și să faceți conexiuni între elementele date.

1. Accesați pagina 2 din Jamboard făcând clic pe săgeata dreapta din panoul
de sus (cadru următor).
2. Citiți tipurile de semne de avertizare pe care adolescenții agresați le
prezintă la școală și acasă. Desigur, unele dintre acestea ar putea aparține
ambelor categorii, iar altele ar putea fi adăugate. Simțiți-vă liber să citiți
secțiunea de lectură ulterioară și să adăugați altele pe stiky notele verzi,
dacă doriți.
3. Accesați pagina 3 din Jamboard, faceți clic pe stiloul din panoul din stânga
și realizați conexiuni între tipurile de agresiune și semnele de avertizare pe
care le prezintă adolescenții agresați. Alternativ, puteți muta stiky note în
jurul paginii și puteți crea propriile ierarhii și conexiuni.
4. Verifică-ți răspunsurile pe pagina 4 din Jamboard. Cu toate acestea, acesta
este doar un exemplu de cheie de răspuns și multe alte conexiuni pot fi
realizate deoarece oamenii reacționează diferit la comportamentul
agresiv, cum ar fi bullying-ul.
Chestionar
În această activitate, vei răspunde la întrebări care te vor face să reflectezi la
motivul pentru care unii dintre adolescenții hărțuiți nu raportează incidentele și
riscă să fie din nou hărțuiți.
1. Accesați acest link de Teste și răspundeți la întrebările de la 1 la 10.
[Link]
2. Dacă întâmpinați probleme în a răspunde la unele întrebări, verificați aici
secțiunea „lecturi suplimentare” pentru clarificări.
3. Încheiere: Dacă observați oricare dintre aceste semne de avertizare, care
este primul lucru pe care l-ați sfătui pe adolescentul agresat? - această
întrebare deschisă va duce la mai multe răspunsuri și majoritatea
răspunsurilor ar putea fi corecte. Totuși, primul lucru ce trebuie făcut este
să raportezi incidentele, pentru că acest lucru va permite echipei de
specialitate din școală să urmeze sau să creeze un plan de acțiune.

Cuvinte cheie semne de avertisment, stimă de sine scăzută, reacție exagerată, ciupituri, bârfe
Metoda de evaluare Test scurt
- continuați să lucrați la lecția Quizzez și pe ultimele slide-uri veți răspunde la un
scurt test. Site-ul vă va verifica automat răspunsurile.
[Link]
 Surse / ¹ Warning signs of bullying adapted from: Victoria State Government (23.11.2018):
lecturi /resurse ‘Warning signs of bullying’ retrieved on 03.09.2021
suplimentare [Link]
spx
² Petrosino, A. et all (2010): ‘What characteristics of bullying, bullying victims, and
schools are associated with increased reporting of bullying to school officials?’ in
‘Issues & Answers’ REL 2010–No. 092, retrieved on 01.09.2021 from
[Link]

De citit în continuare:
Warning signs: [Link]
Why bullied teenagers do not report incidents?
[Link]
460784
Descrierea Alte probleme cu care se pot confrunta adolescenții care prezintă semne de
conținutului avertizare similare cu abuzul de substanțe, de agresiune, afilierea la bande
Cum să aflați adevărata problemă din spatele semnelor de avertisment
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să descrie semnele de avertizare ale abuzului de substanțe și afilierea la bande
Abilități:
Să aplice informațiile despre semnele de avertizare în contexte noi
Competențe:
Să evalueze comportamentele legate de abuzul de substanțe și afilierile la bande
Materiale și Vă rugăm să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Fișa de lucru 1 - Faceți o copie pe unitatea dvs. (Mergeți la Fișier - Faceți o
copie - faceți clic pe „Folder” - faceți clic pe săgeata din stânga până când
vedeți unitatea dvs. - Faceți clic pe „OK” și veți avea propriul dvs. copie pe
care o puteți edita)
[Link]
6eOhOZg7g_U/edit
● pentru fișele 2, 3 și 4 nu trebuie să faceți o copie. Le puteți găsi pe toate
în acest folder
[Link]
w5sheLb?usp=sharing
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Unele schimbări în comportamentul adolescenților pot fi hărțuirea, deși ar putea
fi semne de avertizare ale altor probleme, cum ar fi afilierea la o bandă, abuzul
de substanțe etc. Pe de altă parte, aceste alte probleme cu care s-ar putea
confrunta adolescenții merg mână în mână cu hărțuirea. De exemplu, conform
unui studiu¹ adolescenții implicați în bullying (atât agresorii, cât și hărțuitorii sau
făptașii) sunt mai predispuși să consume țigări, alcool sau alte droguri.
Semne de avertizare ale tulburării datorate consumului de substanțe ²:
- schimbări de dispoziție sau comportament nedisciplinat
- performanțe școlare slabe
- depresie sau anxietate
- probleme cu somnul sau alimentația
- probleme de sănătate (dureri de cap frecvente, dureri de stomac)
 - proble ale pielii
- retragere socială
- comportament secretos sau minciună necaracteristică
Semne de avertisment privind apartenența la bande³:
- rezultate școlare scăzute și absența de la ore/cursuri
- se simte izolat social
- are antecedente de bullying sau de hărțuire?
- are deficiențe sau dificultăți de învățare
- depresie
- probleme de comportament
- stimă de sine scăzută
- vulnerabil la intimidare și la presiunea colegilor
- are probleme cu alcoolul sau drogurile
- comportament secret și minciună
- comunică diferit: folosește argo sau stil vestimentar specific
Nu este ușor să evaluezi semnele de avertizare care le prezintă adolescenții, în
special adolescenții cu deficiențe de auz, deoarece aceste semne de avertizare
pot fi legate de o combinație de evenimente, situații și emoții. Ele pot avea
legătură directă cu hărțuirea și comportamentul agresiv, dar pot avea legătură și
cu o multitudine de probleme cu care se confruntă un adolescent, de exemplu,
depresie sau abuz de substanțe, care nu implică neapărat hărțuire și agresiune.
Pe de o parte, performanța academică slabă, stima de sine scăzută, lipsa poftei
de mâncare sau a somnului, schimbările de dispoziție și retragerea socială sunt
semne de avertizare pentru toate problemele discutate în acest capitol, iar
adolescentul se poate confrunta doar cu una dintre aceste probleme. Pe de altă
parte, poate exista o suprapunere a semnelor de avertizare și un adolescent
poate fi implicat în bullying, abuz de substanțe și afilierea la bande în același
timp. Aceste probleme pot coexista într-un singur grup școlar.
Adolescenții cu deficiențe de auz se confruntă cu probleme precum abuzul de
substanțe și afilierea la bande? Da, pentru că se confruntă cu mai mult stres
decât adolescenții care aud, se simt mai izolați și, ca urmare, pot apela la
comportamente agresive, băutură, abuz de substanțe etc. ca mecanism de a face
față stresului sau pentru a fi acceptați de către colegii fără problem de auz⁴.
Ceea ce ar trebui să facă profesorii și personalul educațional este să observe
semnele timpurii ale unei schimbări în comportamentul adolescenților pentru a
face referință la investigațiile ulterioare pentru a determina o intervenție
adecvată.
Durată 30 minute
Tipul activității și o Studiu de caz
scurtă descriere a Scopul acestei activități este de a te familiariza cu o potențială poveste a unui
activității adolescent cu deficiențe de auz, care prezintă semne de avertizare privind abuzul
de substanțe sau apartenența la bande.
Descoperire Ghidată
Răspunzând la întrebări legate de studiul de caz și comparând răspunsurile cu
partea teoretică, sunteți încurajat să aplicați cunoștințele teoretice într-o
potențială situație de caz reală. Pe de o parte, nu orice semn de avertizare
 reflectă o situație de agresiune și, pe de altă parte, aceleași semne de avertizare
sunt comune diferitelor probleme cu care se pot confrunta adolescenții.

Reflecţie
Întrebările de reflecție sunt menite să conștientizeze suprapunerea dintre
semnele de avertizare și limitările pe care le are simpla observare a semnelor, în
raport cu intervenția adecvată.
Exercițiu:
1. Faceți o copie acestui document pe unitatea dvs., apoi citiți studiul de caz
(Fișa de lucru 1).
[Link]
6eOhOZg7g_U/edit

Evidențiați cu roz semnele de avertizare ale abuzului de substanțe pe care le

puteți găsi

2. Citiți Semnele de avertizare ale tulburării legate de consumul de substanțe

din Fișa 2 și încercați să găsiți și să evidențiați mai multe semne de avertizare în
studiul de caz al Senei
[Link]
1x0JQJEWg/edit?usp=sharing
3. Verificați răspunsurile pe acest document.
[Link]
8_E1UTGQ1A/edit
4. Reveniți la copia dvs. din Fișa de lucru 1: Studiul de caz al Senei și gândiți-
vă care dintre aceste semne de avertizare ar putea semnala problema afilierii
unei bande. Evidențiați-le cu albastru.
5. Citiți Fișa de lucru 3, apoi priviți înapoi la studiul de caz al Senei. Există
semne de avertizare privind apartenența la bande pe care ați putea să le fi ratat?
Evidențiați-le cu albastru.
6. Verificați răspunsurile pe acest document.
[Link]
CAZD2SMCYI/edit
7. Întrebări de reflecție: gândiți-vă la răspunsurile la aceste întrebări
Ce semne de avertizare sunt comune ambelor probleme?
Care dintre aceste semne de avertizare ar putea avea legătură cu bullying-ul?
Ce ar trebui să faci dacă observi aceste semne de avertizare?
8. Citiți mai multe despre suprapunerea acestor semne de avertizare pe
acest document și răspundeți la cele două întrebări de mai jos:
[Link]
sxuvl6XQ/edit#
Verifică răspunsurile aici:
[Link]
jJOSeefPvg/edit#

Cuvinte cheie abuz de substanțe, apartenență la bande, comportament secret, probleme de

sănătate
Metoda de evaluare Înrebări de reflectat:
Ați observat vreunul dintre aceste semne de avertizare la elevii dvs?
Surse / ¹Gaete, J. et al (2017): Substance Use among Adolescents Involved in Bullying: A
lecturi /resurse Cross-Sectional Multilevel Study, in Frontiers in Psychology, 2017; 8: 1056,
suplimentare retrieved on 10/09/2021 from
[Link]
²Renzoni, C (2020): How are Bullying and Substance Abuse Related? in The
Recovery Village retrieved on 15/09/2021 from
[Link]
³Safeguarding Hub (2018): Gang Involvement - Spotting the Signs, retrieved on
17/09/2021 from [Link]
those-the-signs/
⁴Guthmann, D: Is There a Substance Abuse Problem Among Deaf and Hard of
Hearing Individuals? in Minnesota Substance Use Disorder Treatment Program,
retrieved on 19/09/2021 from
[Link]

Alte lecturi
Association of bullying behaviour with smoking, alcohol use and drug use among
school students in Erbil City, Iraq retrieved on 17/09/2021 from
[Link]

Training course: SAFE SCHOOLS: Preventing School Violence

[Link]

FIȘA DE LUCRU 1:

Studiu de caz:

Sena este o fată de 15 ani, în clasa a 10-a și suferă de deficiențe de auz încă de la naștere. Ea
frecventează o școală mixtă și folosește limbajul semnelor pentru a comunica. Ea poate citi
parțial de pe buze, ceea ce o ajută să înțeleagă o parte din conținutul lecțiilor și unele dintre
conversațiile din jurul ei. În școală, există un profesor de sprijin care acționează ca interpret și
participă la unele dintre lecții cu Sena, pentru a interpreta în limbajul semnelor conținutul
lecțiilor. Părinții ei sunt persoane fără probleme cu auzul, care cunosc doar limbajul semnelor de
bază și se bazează pe citirea buzelor pentru a comunica cu fiica lor. Până în clasa a IX-a, Sena a
urmat o școală specială pentru elevii cu deficiențe de auz, dar familia ei a decis să o mute în
învățământul de masă în timpul liceului, pentru a o integra mai bine în societate și în cultura celor
fără deficiențe de auz.
Anul trecut: Sena este o introvertită, dar asta ar putea fi rezultatul barierei lingvistice cu care se
confruntă în mediul școlar și acasă. I-a fost greu să se adapteze la noua ei școală anul trecut și a
devenit treptat izolată social. Și-a făcut câțiva prieteni ocazionali la școală, dar relația lor nu a
mers departe, nu socializează în timpul lor privat.

Ce au observat părinții:

Luna trecută: Sena venea din când în când târziu acasă, sărea peste cină și mergea direct în
camera ei. Părinții ei erau fericiți că a început să aibă o viață socială, dar mama a devenit
îngrijorată că Sena nu vrea să vorbească despre noii ei prieteni. De asemenea, a observat că Sena
a pus o parolă pe telefonul ei și și-a blocat părinții din conturile ei de socializare. Sena a slăbit în
ultimele luni și părinții ei cred că ar poate își dorește să se încadreze în imaginea corporală a unei
persoane slabe sau că s-ar putea întâlni cu cineva. De asemenea, este foarte obosită pentru că
petrece mult timp învățând în camera ei, pentru a ține pasul cu lecțiile. La clasă, face poze cu
notițele de pe tablă și apoi le copiază acasă sau studiază pe laptop din acele poze. Pentru că are
nevoie să vadă fața profesorului sau a interpretului în clasă, nu poate lua și notițe în același timp.
Elevii cu deficiențe de auz nu pot asculta și lua notițe în același timp, ca o persoană fără deficiențe
de auz.

Săptămâna trecută: Sena a cerut mai mulți bani de buzunar și bani pentru a cumpăra materiale
pentru un proiect școlar, dar nu a adus acasă niciunul dintre materialele cumpărate. Într-o zi și-
a uitat și rucsacul de la școală în autobuzul cu care venea acasă, așa că are nevoie de bani pentru
a-și cumpăra un alt rucsac și niște haine noi.

Ceea ce au observat profesorii:

Luna trecută: Sena a început să lipsească de la școală și notele i-au scăzut. A ratat sarcini și teste
importante. Ea a explicat acest lucru ca fiind bolnavă și suferind de migrene. Din această cauză îi
este greu să studieze și de foarte multe ori nu poate dormi noaptea din cauza durerilor de cap.
Ea i-a spus profesorului de sprijin că vrea să se întoarcă la școala pentru elevii cu deficiențe de
auz și că simte că părinții ei nu o înțeleg.

Săptămâna trecută: Sena nu a venit la școală de două zile și în zilele în care a venit a părut
confuză. Ea i-a spus profesorului de sprijin că tratamentul ei pentru migrene îi face somnoroasă
și nu se poate concentra bine pe studii. Cu toate acestea, medicul a asigurat-o că acesta ar fi un
efect secundar temporar al medicamentelor și în aproximativ o lună totul va fi bine.
Fișă de lucru 2:
Semne de avertizare ale tulburării de consum de substanțe²:
- schimbări de dispoziție sau comportament haotic
- performanță școlară slabă
- depresie sau anxietate
- lipsa somnului sau pierderea apetitului
- probleme de sănătate (dureri de cap frecvente, dureri de stomac)
- afecțiuni ale pielii
- retragere socială
- comportament ascuns sau minciună

²Adapted from: Renzoni, C (2020): How are Bullying and Substance Abuse Related?, in The Recovery
Village retrieved on 15/09/2021 from [Link]
topics/bullying/

Fișă de lucru 3:
Semne de avertizare privind apartenența la bande³:
- rezultate școlare scăzute și absentism
- se simte izolat social
- are antecedente de bullying(agresor) sau de victimă a bullying-ului
- are deficiențe sau dificultăți de învățare
- depresie
- probleme comportamentale
- stimă de sine scăzută
- vulnerabil la intimidare și la presiunea colegilor
- are proble cu alcoolul și drogurile
- comportament secret și minciună
- comunică diferit: folosește argo sau stil vestimentar specific

³Adapted from: Safeguarding Hub (2018): Gang Involvement - Spotting the Signs, retrieved on
17/09/2021 from [Link]

Fişa de lucru 4:
Citiți mai multe despre suprapunerea acestor semne de avertizare:

Nu este ușor de evaluat semnele de avertizare care le prezintă adolescenții, și în special adolescenții cu
deficiențe de auz, deoarece aceste semne de avertizare pot fi legate de o combinație de evenimente,
situații și emoții. Ele pot avea legătură directă cu hărțuirea și comportamentul agresiv, dar pot avea
legătură și cu o multitudine de probleme cu care se confruntă un adolescent, de exemplu, depresia sau
abuzul de substanțe, care nu implică neapărat bullying-ul. Pe de o parte, performanța academică slabă,
stima de sine scăzută, lipsa poftei de mâncare sau a somnului, schimbările de dispoziție și retragerea
socială sunt semne de avertizare pentru toate problemele discutate în acest capitol, iar adolescentul se
poate confrunta doar cu una dintre aceste probleme. Pe de altă parte, poate exista o suprapunere a
semnelor de avertizare și un adolescent poate fi implicat în bullying, abuz de substanțe și afilierea la
bande în același timp. Aceste probleme pot coexista.
Adolescenții cu deficiențe de auz se confruntă cu probleme precum abuzul de substanțe și afilierea la
bande? Da, pentru că se confruntă cu mai mult stres decât adolescenții care aud, se simt mai izolați și, în
consecință, pot apela la comportamentul agresiv, consumul de alcool, abuzul de substanțe etc. ca
mecanism de a face față stresului sau pentru a fi acceptați de către colegii lor care nu au deficiențe de
auz⁴.
Ceea ce ar trebui să facă profesorii și personalul educațional este să observe semnele timpurii ale unei
schimbări în comportamentul adolescenților pentru a se putea face referiri la investigații ulterioare, în a
determina o intervenție adecvată.

⁴Guthmann, D: Is There a Substance Abuse Problem Among Deaf and Hard of Hearing Individuals? în
Minnesota Substance Use Disorder Treatment Program, preluat la 19/09/2021 de la
[Link]

1. De ce este dificil să asociați un semn de avertizare cu o anumită problemă?

2. Ce ar trebui să facă profesorii dacă observă unul sau două dintre aceste semne?

FIȘĂ DE LUCRU 1: Tasta de răspuns 2

Semne de Avertizare ale Afilierii unei bande

Studiu de caz:
Sena este o copilă de 15 ani în clasa a 10-a și suferă de deficiențe de auz încă de la naștere. Ea
frecventează o școală mixtă și folosește limbajul semnelor pentru a comunica. Ea poate citi
parțial buzele, ceea ce o ajută să înțeleagă o parte din conținutul lecțiilor și unele dintre
conversațiile din jurul ei. În școală, există un profesor de sprijin care acționează ca interpret și
participă la unele dintre lecții cu Sena pentru a interpreta în limbajul semnelor conținutul
lecțiilor. Părinții ei sunt oameni fără deficienșe de auz, care cunosc doar limbajul semnelor de
bază și se bazează pe citirea buzelor pentru a comunica cu fiica lor. Până în clasa a IX-a, Sena a
urmat un internat special pentru elevii cu deficiențe de auz, dar familia ei a decis să o mute în
învățământul de masă în timpul liceului pentru a o integra mai bine în societate și cultura celor
fără deficiențe de auz.
Anul trecut: Sena este o introvertită, dar asta ar putea fi rezultatul barierei lingvistice cu care se
confruntă în mediul școlar și acasă. Anul trecut i-a fost greu să se adapteze la noua ei școală și a
devenit treptat izolată social. Și-a făcut câțiva prieteni ocazionali la școală, dar relația lor nu a
mers prea departe, nu socializează în timpul lor privat.
Ce au observat părinții:
Luna trecută: Sena venea din când în când târziu acasă, sărea peste cină și mergea direct în
camera ei. Părinții ei erau fericiți că a început să aibă o viață socială, dar mama a devenit
îngrijorată pentru că Sena nu vrea să vorbească despre noii ei prieteni. De asemenea, a
observat că Sena a pus o parolă pe telefonul ei și și-a blocat părinții din conturile ei de
socializare. Sena a slăbit în ultimele luni și părinții ei cred că poate își dorește să se încadreze în
imaginea corporală a unei persoane slabe sau că s-ar putea întâlni cu cineva. De asemenea,
este foarte obosită pentru că petrece mult timp studiind în camera ei pentru a ține pasul cu
lecțiile. La clasă, face poze cu notele de pe tablă și apoi le copiază acasă sau studiază pe laptop
din acele poze. Pentru că are nevoie să vadă fața profesorului sau a interpretului în clasă, nu
poate lua notițe în același timp. Elevii cu deficiențe de auz nu pot să asculte și să ia notițe în
același timp, ca o persoană fără deficiențe de auz.

Săptămâna trecută: Sena a cerut mai mulți bani de buzunar și bani pentru a cumpăra materiale
pentru un proiect școlar, dar nu a adus acasă niciunul dintre materialele cumpărate. Într-o zi și-
a uitat și rucsacul de școală în autobuzul cu care venea acasă, așa că are nevoie de bani pentru
a-și cumpăra un alt rucsac și niște haine noi.

Ce au observat profesorii:
Luna trecută: Sena a început lipsească de la școală și notele i-au scăzut. A ratat sarcini și teste
importante. Ea a explicat acest lucru ca fiind bolnavă și suferind de migrene. Din această cauză
îi este greu să studieze și de foarte multe ori nu poate dormi noaptea din cauza durerilor de
cap. Ea i-a spus profesorului de sprijin că vrea să se întoarcă la internatul celor cu deficiențe de
auz și că simte că părinții ei nu o înțeleg.

Săptămâna trecută: Sena nu a venit la școală timp de două zile și în zilele în care a venit a părut
confuză. Ea i-a spus profesorului de sprijin că tratamentul ei pentru migrene îi face somnoroasă
și nu se poate concentra bine pe studii. Totuși, ea a spus că medicul a asigurat-o că acesta va fi
un efect secundar temporar al medicamentelor și în aproximativ o lună totul va fi bine.

Unitatea 4.2.
FIȘĂ DE LUCRU 1: Răspunsuri Cheie
Semne de avertizare ale tulburării de consum de substanțe
Studiu de caz:
Sena este o fată de 15 ani, în clasa a 10-a și suferă de deficiențe de auz încă de la naștere. Ea
frecventează o școală mixtă și folosește limbajul semnelor pentru a comunica. Ea poate citi
parțial de pe buze, ceea ce o ajută să înțeleagă o parte din conținutul lecțiilor și unele dintre
conversațiile din jurul ei. În școală, există un profesor de sprijin care acționează ca interpret și
participă la unele dintre lecții cu Sena pentru a interpreta în limbajul semnelor conținutul
lecțiilor. Părinții ei sunt oameni fără deficiențe de auz, care cunosc doar limbajul semnelor de
bază și se bazează pe citirea buzelor pentru a comunica cu fiica lor. Până în clasa a IX-a, Sena a
urmat un internat special pentru elevii cu deficiențe de auz, dar familia ei a decis să o mute în
învățământul de masă în timpul liceului pentru a o integra mai bine în societate și cultura celor
fără deficiențe de auz.
Anul trecut: Sena este o introvertită, dar asta ar putea fi rezultatul barierei lingvistice cu care se
confruntă în mediul școlar și acasă. Anul trecut i-a fost greu să se adapteze la noua ei școală și a
devenit treptat izolată social. Și-a făcut câțiva prieteni ocazionali la școală, dar relația lor nu a
mers prea departe, nu socializează în timpul lor privat.

Ce au observat părinții:
Luna trecută: Sena venea din când în când târziu acasă, sărea peste cină și mergea direct în
camera ei. Părinții ei erau fericiți că a început să aibă o viață socială, dar mama a devenit
îngrijorată pentru că Sena nu vrea să vorbească despre noii ei prieteni. De asemenea, a
observat că Sena a pus o parolă pe telefonul ei și și-a blocat părinții din conturile ei de
socializare. Sena a slăbit în ultimele luni și părinții ei cred că poate își dorește să se încadreze în
imaginea corporală a unei persoane slabe sau că s-ar putea întâlni cu cineva. De asemenea,
este foarte obosită pentru că petrece mult timp studiind în camera ei pentru a ține pasul cu
lecțiile. La clasă, face poze cu notele de pe tablă și apoi le copiază acasă sau studiază pe laptop
din acele poze. Pentru că are nevoie să vadă fața profesorului sau a interpretului în clasă, nu
poate lua notițe în același timp. Elevii cu deficiențe de auz nu pot să asculte și să ia notițe în
același timp, ca o persoană fără deficiențe de auz.

Săptămâna trecută: Sena a cerut mai mulți bani de buzunar și bani pentru a cumpăra materiale
pentru un proiect școlar, dar nu a adus acasă niciunul dintre materialele cumpărate. Într-o zi și-
a uitat și rucsacul de școală în autobuzul cu care venea acasă, așa că are nevoie de bani pentru
a-și cumpăra un alt rucsac și niște haine noi.

Ce au observat profesorii:
Luna trecută: Sena a început lipsească de la școală și notele i-au scăzut. A ratat sarcini și teste
importante. Ea a explicat acest lucru ca fiind bolnavă și suferind de migrene. Din această cauză
îi este greu să studieze și de foarte multe ori nu poate dormi noaptea din cauza durerilor de
cap. Ea i-a spus profesorului de sprijin că vrea să se întoarcă la internatul celor cu deficiențe de
auz și că simte că părinții ei nu o înțeleg.

Săptămâna trecută: Sena nu a venit la școală timp de două zile și în zilele în care a venit a părut
confuză. Ea i-a spus profesorului de sprijin că tratamentul ei pentru migrene îi face somnoroasă
și nu se poate concentra bine pe studii. Totuși, ea a spus că medicul a asigurat-o că acesta va fi
un efect secundar temporar al medicamentelor și în aproximativ o lună totul va fi bine.
 Unitatea 4.2.
Fișă de lucru 4: Răspunsuri cheie

1. De ce este dificil să asociați un semn de avertizare cu o anumită problemă?

Pentru că există o suprapunere a semnelor de avertizare. Ele pot reflecta diferite probleme cu
care s-ar putea confrunta adolescenții și un adolescent poate fi implicat în una sau mai multe
dintre aceste probleme.

2. Ce ar trebui să facă profesorii dacă observă unul sau două semne de avertizare pe elevii
lor?

Ei ar trebui să observe schimbări de comportament la elevii lor și, dacă văd semne de
avertizare, ar trebui să supună problema unei investigații suplimentare, pentru a determina o
intervenție adecvată.

Unitatea 5: Învățarea elevilor de liceu să recunoască semnele că colegii lor

au fost hărțuiți
Descrierea Semne de avertizare pe care adolescenții le pot observa despre colegii lor
conținutului hărțuiți: fizice, emoționale, relaționale, deteriorarea proprietății.
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să identifice factorii de la egal la egal care pot contribui la bullying
Abilități:
Să ilustreze factorii de la egal la egal în bullying
Competențe:
Să creze o imagine simbolică legată de conținut
Materiale si Vă rugăm să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● creioane colorate
● hârtie
● Jamboard pentru potrivire - Faceți o copie pe unitate și lucrați la primul
cadru
[Link]
qgCz6PzTBKzMU/edit?usp=sharing
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Semnele de bullying la adolescenți pot fi greu de detectat, deoarece sunt rareori
fizice, în comparație cu hărțuirea copiilor mai mici. De asemenea, este posibil ca
adolescenții să fi învățat deja cum să ascundă aceste semne pentru că se simt
rușinați sau parțial responsabili pentru ceea ce li se întâmplă. Cu toate acestea,
 semnele de agresiune variază de la fizic la emoțional, la relațional și la deteriorarea
proprietății.
Elevii și adolescenții ar trebui să fie conștienți de aceste semne, astfel încât atunci
când le observă să alerteze profesorii și administrația școlii pentru acțiuni
ulterioare.
Semne fizice:
- vânătăi
- tăieturi
- zgârieturi
- alte semne
Semne emoționale:
- poate deveni anxioasă sau nefericită după pauze sau în timpul orelor
- elevul spune „Urăsc școala” sau își exprimă frica de școală
- lacrimi frecvente sau furie
- se simte rău dimineața sau când trebuie să vină la școală
- incapabil să vorbească în clasă
Semne relaționale:
- adolescentul nu are prieteni în clasă
- refuză să iasă la pauză
- refuză să vorbească despre ceea ce îi deranjează
- petrece timp singur la școală
Daune aduse proprietății:
- adolescenții își „își pierd” adesea lucrurile
- începe să fure bani
- cineva își găsește echipamentul sportiv în coșul de gunoi
- adolescentul descopera că îi lipsesc cărțile sau rucsacul din clasă
- după pauză, hainele lor sunt murdare sau au pete proaspete de mâncare

Durată 20 minute
Tipul activității și o Potrivire-această activitate vă permite să descoperiți singuri tipurile de factori care
scurtă descriere a contribuie la bullying. Vă recomandăm să faceți acest lucru înainte de a citi partea
activității teoretică a acestui capitol. Prin încercare și eroare, veți vedea semnificații posibile
ale emoticoanelor în acest exercițiu. Tasta de răspuns se află în cadrul doi din
același Jamboard.

Desen - în timpul acestei activități, participanții vor realiza propriile reprezentări

ale semnelor de bullying care se referă la procesele de învățare din ierarhia
superioară. Pe baza înțelegerii teoretice, ei vor desena o persoană, poate fi la fel
de bine o figură ,,lipicioasă’’ care poartă cicatricile bullying-ului. Emoticoanele le
pot oferi idei despre cum să deseneze semne emoționale și relaționale, simplu și
simbolic.

Exercițiu:
1. Înainte de a citi partea teoretică a acestei lecții, accesați linkul pentru
Jamboard și faceți o copie a acesteia pe disc. (Faceți clic pe cele 3 puncte
verticale din panoul din dreapta sus - Faceți o copie)
 2. Vei vedea că există semne diferite legate de bullying, pe care adolescentul
le poate observa: fizice, emoționale, relaționale și daune ale bunurilor.
Exemple de semne pentru fiecare categorie sunt exprimate de
emoticoanele pe care le vedeți în centrul acestui Jamboard. Făcând
activitatea de potrivire (doar faceți clic și trageți emoticoanele în diferite
pătrate), veți descoperi care sunt acestea.
3. Verifică-ți răspunsurile pe Cadrul 2 al aceluiași Jamboard
4. Gândește-te la ce semn încearcă să reprezinte fiecare dintre aceste
emoticoane
5. Citiți partea teoretică a acestei lecții
6. În timp ce unele dintre aceste semne pot fi observate foarte ușor (cele
fizice și deteriorarea proprietății), altele sunt ascunse la prima vedere. Cu
toate acestea, ele lasă cicatrici pe personalitatea adolescenților.
7. Desen: Pe o bucată de hârtie desenați o stiky figură care simbolizează un
adolescent agresat. Dacă ești o persoană cu talent artistic, poți încerca un
desen mai detaliat. Pe desenul tău, arată cel puțin un semn din fiecare
dintre cele 4 categorii despre care am discutat astăzi.
Cuvinte cheie deteriorarea proprietății
Metoda de evaluare Întrebare de reflecție: Răspunzând la această întrebare, veți înțelege mai bine
progresul învățării care l-ați făcut în timpul acestei lecții. Înainte de lecție, cel mai
probabil nu ați fi putut da un răspuns informat la această întrebare, decât dacă
ați studiat subiectul înainte. Pentru cei care studiază pentru prima dată despre
bullying, acesta este momentul în care ar trebui să te simți mândru de lucrurile
noi pe care le-ai învățat în timpul acestui curs.
1. Care dintre aceste semne de avertizare ale bullying-ului sunt cel mai greu de
observat? La ce ar trebui să fii atent?
Surse / National Centre Against Bullying Australia: Signs of Bullying retrieved on
lecturi /resurse 17.09.2021 from [Link]
suplimentare parents/signs-of-bullying/
De citit în continuare:
- peer signs of bullying: [Link]
- [Link]
bullying/
FIȘĂ DE LUCRU 1:
Cadre Jamboard
 Descrierea Comportamentul de bullying direct și indirect
conținutului
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să clasifice informațiile despre rolurile în bullying
Abilități:
Să compare comportamentele implicate în bullying
Competențe:
Să creeze un storyboard
Materiale si Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente ● Prezentarea lecției cu chestionare și activități - Slide-urile de la 1 la 13:
[Link]
sitive-and-negative-relationship-behaviours
● Hârtie/ post-it-uri, creioane sau
● [Link]
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Comportament de bullying direct și indirect
Acestea sunt tipuri de bullying care diferă prin metodele de agresiune folosite,
deși ambele sunt la fel de nocive și pot lăsa răni emoționale pentru o lungă
perioadă de timp.
Bullying-ul direct are loc cu ambii prezenți, agresorul cât și cu cel agresat și se
referă la rănire, vătămare sau umilire. Martorii de la fața locului înțeleg că este
un eveniment nociv pentru persoana agresată și pot identifica acțiunile sau
cuvintele folosite, ca jignitoare.
Comportamentul în bullying-ul direct:
- lovire, palmuire, lovire cu pumnii
- împingerea sau folosirea forței fizice
- alte acțiuni fizice îndreptate asupra persoanei sau asupra bunurilor
acesteia: ruperea hainelor, aruncarea sau luarea de cărți, rucsacului/genții
etc.
- batjocorire
- chemarea pe nume (strigarea numelui)
Bullying-ul indirect are efecte ofensive și dăunătoare similare, deși nu se întâmplă
în mod deschis între agresor și cel agresat. Aceste acțiuni sunt mai subtile și mai
puțin evidente pentru martori, deoarece agresorul atacă atunci când victima nu
este prezentă și nu se poate apăra.
Comportament de bullying indirect:
- răspăndirea zvonurilor pline de cruzime
- bârfa menită să strice reputația victimei
- glume răutăcioase împărtășite unor grupuri de prieteni despre talentele
victimei
- izolarea victimei de prieteni spunându-le respectivilor să evite victima
- cyberbullying protejat de anonimatul internetului
- partajarea online, de știri sau imagini jenante, fără permisiunea victimei
- izolarea victimei de activități precum jocurile în echipă
- bilețele răutăcioase lăsate pe birou sau dulap de o persoană anonimă
 - furtul bunurilor personale
- aruncarea bunurilor personale ale cuiva, la gunoi
- intimidare prin gesturi
Durată 40 minute
Tipul activității și Descoperire ghidată printr-un exercițiu cu variante multiple în Teste. Urmând
o scurtă descriere slide-uri de la 2 la 9 veți citi definiții pentru comportamentele de bullying direct
a activității și indirect și pe baza acestora veți încerca să identificați exemple ale acestor
comportamente în exercițiile cu variante multiple. Aplicația vă va verifica
instantaneu răspunsurile. Dacă nu sunteți sigur ce tip de comportament este,
puteți vedea bit-ul teoretic grupat pe diapozitivele 8 și 9.
Storyboard este o tehnică folosită în realizarea de filme care ajută la
planificarea scenelor înainte de filmare și, de asemenea, o tehnică de predare
pentru integrarea narațiunilor/povestirilor în clasă. În această activitate puteți
lucra la șablonul oferit mai jos. Pentru aceasta, va trebui să tipăriți Fișa de lucru
1 și să utilizați creioane colorate. Dacă sunteți mai interesat de instrumentele
ed, puteți încerca să o faceți în [Link]. Se recomandă să lucrați de
pe un computer și nu pe telefon pentru a avea funcționalitatea completă a
acestui instrument. Va trebui să vă înregistrați; o poți face cu ușurință cu contul
dumneavoastră de Google și veți avea 14 zile de încercare gratuită, când toate
funcțiile sunt active.
Pentru a crea povestea, veți realiza un scurt storyboard (4 cadre) pentru a crea
o poveste ilustrată cu un comportament de bullying indirect la alegere.
Storyboard-ul include desene/schițe ale personajelor și o legendă pentru fiecare
desen pentru putea ilustra ceea ce se întâmplă în desen. Această activitate vă
permite să ceați o linie narativă legată de subiect. Este important să alegeți un
comportament de bullying indirect pentru a vă putea imagina pașii unui
comportament de bullying în acțiune.
Exercițiu:
1. Descoperire ghidată
[Link]
2. Slide 2 - citiți definițiile pentru comportamentele de bullying direct și
indirect
3. Slide-urile de la 3 la 6 - faceți exercițiile cu variantele multiple și vă veți
familiariza cu exemple de comportamente de bullying direct și indirect
4. Slide-urile 8 și 9 - veți citi partea teoretică a Comportamentelor de
bullying direct și indirect
5. (30 de minute) Storyboard. Alegeți cum doriți să lucrați: pe hârtie sau în
format digital. Pentru exercițiul pe hârtie, tipăriți Fișa de lucru 1 și pentru
scenariul digital accesați [Link] conectați-vă
și accesați perioada de probă gratuită de 14 zile. Distrați-vă cu diferitele
„scene” și „personaje”, trageți și plasați-le după cum doriți.
6. Creați un scurt scenariu (4 cadre) pentru a avea o poveste ilustrată a unui
comportament de bullying indirect la alegere. Storyboard-ul include
desene/schițe ale personajelor și o legendă pentru fiecare desen pentru
a ilustra ceea ce se întâmplă în desen.
7. Vezi un exemplu pe diapozitivul 13.
 Cuvinte cheie răspândirea de zvonuri, glume răutăcioase, insulte, intimidare
Metoda de Autoevaluare: După ce ați analizat exemplul de scenariu și l-ați comparat cu
evaluare munca dvs., evaluați-vă propria activitate în termeni de:
- claritatea ideilor: Povestea din storyboard a fost clară sau a trebuit să
pui întrebări suplimentare grupului care a creat-o?
- povești creative: Care storyboard este cel mai creativ? Gândiți-vă la
personaje, acțiuni și legendă
- Ce ați învățat despre comportamentele de bullying după aceste
activități?
Surse / Pacer’s Bullying Prevention Center: How is ‘direct bullying’ different from
lecturi ‘indirect bullying’? retrieved on 22/09/2021
suplimentare from:[Link]
/resurse [Link]
Australian Education Authorities/ The State of Queensland (29/09/2020): Types
of Bullying retrieved on 26/09/2021 from
[Link]
more about how to use the story-board technique: Lynch, M. (31/03/2021):
How to Implement the Story-board Teaching Strategy in Your Classroom, in The
Advocate platform, retrieved on 26.09.2021 from
[Link]
strategy-in-your-classroom/

FIȘA DE LUCRU 1:
Alegeți unul dintre scenariile de intimidare indirectă și creați o poveste ilustrată a acestuia.
Storyboard-ul dvs. ar trebui să includă desene și legende.

Comportamentele de bullying indirect:

- răspândirea de zvonuri pline de cruzime
- bârfa menită să strice reputația victimei
- glume răutăcioase împărtășite unor grupuri de prieteni despre talentele victimei
- izolarea victimei de prieteni, spunându-le colegilor să evite agresorul
- hărțuirea cibernetică din spatele anonimatului pe internet
- partajarea online de știri sau imagini jenante fără permisiunea victimei
- izolarea victimei de activități precum jocurile în echipă
- note cu însemnări lăsate pe birou sau dulap de o persoană anonimă
- furtul bunurilor personale
- aruncarea bunurilor personale ale cuiva la gunoi
- intimidarea prin gesturi
Story-board - Comportamentele de bullying indirect

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
Exemplu de storyboard pentru: răspândirea zvonurilor pline de cruzime. A fost creat acest cu
[Link] [Link]
 Descrierea Comportamente relaționale pozitive și negative
conținutului

Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să clasifice comportamentele
Abilități:
Să discute despre relații
Competențe:
Să evalueaze comportamentele în relații pentru a deveni responsabil pentru
propriile relații
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente ● [Link]
yYNi4hu-yg/edit?usp=sharing
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Relațiile sociale precum prieteniile sunt foarte importante pentru adolescenți. În
timpul adolescenței, prieteniile devin mai intense, mai apropiate și de sprijin, iar
adolescenții comunică mai mult între ei, decât comunică cu părinții și adulții. Cele
mai multe dintre aceste prietenii se bazează pe asemănări personale, interese
comune și acceptare. Relațiile oferă adolescenților un sentiment de apartenență,
apreciere dincolo de cercul familiei, încredere, siguranță și confort. Adolescenții
urmează modele în anturajul lor și dezvoltă modele de interacțiune bazate pe
relațiile cu prietenii lor. Un aspect important al dezvoltării sănătoase a
adolescenților este influența pozitivă a colegilor.
Relații pozitive cu adolescenții va face un adolescent să simtă că aparține în mod
natural acelui grup sau relație și îi va oferi un sentiment de confort și siguranță
emoțională. Indiferent cât durează, prieteniile pozitive îi vor face pe adolescenți să
se simtă acceptați pentru ceea ce sunt. Un prieten bun¹:
- dă dovadă de grijă prin cuvinte si acțiuni, atât asupra problemelor
importante cât și asupra lucrurilor mărunte
- este acolo pentru tine atunci când ai nevoie de el
- nu te judecă
- nu te dezamăgește
- nu vă rănește sentimentele
- este loial
- spune ce crede despre tine într-un mod atent
- îți ascultă problemele
- râde adesea cu tine
- te face să te simți apreciat pentru ceea ce ești
- te face să te simți important pentru el

Relații toxice ale adolescenților sunt cele care îi fac pe adolescenți să se simtă prost
față de ei înșiși și de ceilalți. În loc să fie prieteni de susținere, unii oameni sunt
inamici, pretind a fi prietenii tăi, dar nu se poartă cu adevărat ca prieteni. Ei sunt
numiți și prieteni falși. Spre deosebire de un prieten adevărat, un prieten fals nu
oferă sprijin, loialitate și apropiere. Puteți recunoaște un prieten toxic sau un
prieten fals după aceste comportamente²:
 - este un prieten de vreme bună și este prezent în preajma ta, atunci când are
un beneficiu?
- este greu de găsit atunci când ai nevoie de sprijin
- pare să aibă întotdeauna nevoie de ceva de la tine
- este în competiție cu tine
- te face să te simți prost cu tine însuți
- îți subminează realizările
- îți consumă energia
- vorbește la spatele tău
- nu spune lucruri pozitive ție și despre tine
- este lipsit de respect față de valorile și limitele tale
- este gelos pe tine
- încearcă să te saboteze spunând sau făcând lucruri jenante în momentele
cheie pentru tine
- repetă aceleași comportamente toxice chiar și după ce îi explici că aceste
comportamente te dor
Durată 30 minute
Tipul activității și o Activitate de potrivire. Învățarea conținutul teoretic printr-o activitate de potrivire,
scurtă descriere a înseamnă că veți citi teoria și vă veți gândi la ea și la cum să o clasificați. Acest lucru
activității ajută memorarea și atrage cursanții vizuali și kinestezici.
Răspundeți la întrebări – este o tehnică de predare utilizată pe scară largă. Scopul
său este ca elevii/cursanții să realizeze propria lecție în cuvinte proprii, o acțiune
care îi ajută să memoreze mai bine conținutul. Această tehnică funcționează bine
cu un conținut teoretic scurt. În cazul nostru, după ce vă familiarizați cu exemplele
de comportamente pozitive și negative, vi se cere să generalizați caracteristicile
relațiilor pozitive și relațiilor toxice și să abordați paragraful introductiv despre
importanța relațiilor sociale pentru adolescenți.
Exercițiu:
1. Gândește-te la un ‘prieten’ - Ce face un prieten?
‘Ce NU ar trebui să facă un prieten?’
2. Potrivire. Accesați Jamboard
[Link]
yYNi4hu-yg/edit?usp=sharing și plasați stiky notele sub fiecare titlu: Un
Prieten Bun sau un Inamic
3. Răspunsul cheie este în cadrul următor. Faceți clic pe săgeata din partea de
sus a paginii din mijloc.
4. Răspundeți la întrebări:
a. Privind caracteristicile unui prieten bun, cum poți caracteriza relațiile
pozitive ale adolescenților?
 b. Privind caracteristicile unui inamic, cum poți caracteriza relațiile toxice
ale adolescenților?
c. De ce sunt importante prieteniile pentru adolescenți?
5. Puteți citi clarificări în partea teoretică de mai sus
6. Gândiți-vă la această situație și răspundeți la întrebările:
a. Ce ar face/spune un prieten bun?
b. Ce ar face/spune un prieten?
Situație: ești adolescent, iar prietenul tău îți trimite o mulțime de mesaje în fiecare
zi și se așteaptă să reacționezi și să răspunzi la fiecare dintre ele.
Cuvinte cheie relație toxică, inamic
Metoda de Reflecţie
evaluare Gândește-te la relația ta cu cel mai bun prieten când erai adolescent:
- Care dintre comportamentele pozitive discutate au caracterizat atitudinea
lui/ei față de tine?
- Țineți legătura cu cel mai bun prieten din adolescența dvs?
- Ai avut așa-ziși prieteni când erai adolescent? Cum ți-ai dat seama că nu
erau prieteni adevărați pentru tine?
- Dacă ar fi să-ți dai un sfat despre prietenie în adolescență, ce i-ai spune
eului tău mai tânăr?

Surse / ¹adapted from: ReachOut Australia: What makes a good friend?, retrieved on
lecturi/resurse 28.09.2021 from [Link]
suplimentare
²adapted from: Regan, Sarah (30.06.2021): How to Spot a Fake Friend and What to
Do about It, from Experts, on MindBodyGreen platform, retrieved on 28.09.2021
from [Link]
 Unitatea 6: Predarea reacțiilor și acțiunilor adecvate ale elevilor de
liceu atunci când sunt hărțuiți

Descrierea Emoții și gânduri atunci când ești victimă a bullying-ului

conținutului Lucrul la gânduri și emoții - un pas în afară din a fi o țintă a bullying-lui

Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să enumere gândurile și emoțiile unei victime a bullying-ului
Abilități:
Să identifice propriile gânduri și emoții atunci când este o victimă a bullying-ului
Competențe:
Să fie responsabil pentru propriile gânduri și emoții
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente ●Foi de lucru cu scenarii de bullying
●Cardurile cu emoții
●Foi de hârtie A4
●Foi de hârtie A3
●Pixuri

Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice Literatura de specialitate a demonstrat că expunerea la bullying în școală poate

cauza stres crescut și diferite probleme de sănătate fizică și psihică. În ceea ce
privește victimele și martorii, aceștia sunt mai predispuși la frică constantă,
anxietate, gândire negativă, stima de sine scăzută, depresie, auto-pedepsire,
simptome psihosomatice (dureri de cap, amețeli, probleme cu stomacul, printre
altele) și idei suicidare.

Agresorii, la rândul lor, tind să se angajeze în situații de violență domestică, abuz

de substanțe psihoactive, vandalism și activități criminale.

Unele meta-analize ale rezultatelor pe termen lung pentru fostele victime oferă
dovezi convingătoare că a fi victimă a hărțuirii nu este o problemă școlară
inofensivă și trecătoare, ci ceva care are consecințe grave de adaptare și sănătate
publică.

Acesta este motivul principal pentru care toată lumea ar trebui să identifice
emoțiile și gândurile implicate în bullying și să încerce să scape de emoțiile
negative.

Eckman (1999) identifică șase emoții de bază inițiale: furie, dezgust, frică, fericire,
tristețe și surpriză. Mai târziu, Ekman a propus o listă extinsă de emoții de bază,
inclusiv o serie de emoții pozitive și negative: amuzament, dispreț, mulțumire,
jenă, entuziasm, vinovăție, mândrie de realizare, ușurare, satisfacție, plăcere
senzorială și vina.

Emoțiile ne pregătesc să facem față unor evenimente importante fără să ne

gândim la ele, sunt automate, primitive, legate de instincte și au un aspect
stereotip.

Emoția vine pe primul loc, înaintea gândului. Gândurile sunt moduri de a face față
sentimentelor, moduri de a gândi calea noastră de a ieși din sentimente. Când
emoțiile tale sunt negative, la fel sunt și gândurile tale.

Schimbarea modului de a gândi va schimba modul în care vă simțiți. De exemplu:

Nu sunt demn. → Încă pot face asta și asta foarte bine. Pot progresa.

Nu are rost să încerci. → Voi folosi unele dintre strategiile pe care le-am
învățat.
→ Dacă încerc, am o șansă.

Nimic nu-mi merge niciodată. → Acest lucru nu a funcționat, așa că voi încerca
un alt mod/zi.
→ Aceste lucruri se întâmplă. Este important să
înveți din asta.

Viața este lipsită de sens. → Paharul este de asemenea plin pe jumătate.

→ După o zi ploioasă, înnorată, vine una însorită și
frumoasă.
→ Pur și simplu voi ignora ceea ce se întâmplă în
jurul meu și voi continua cu lucrul.

Nimeni nu mă place cu adevărat. → Singura persoană care trebuie să te aprobe

ești tu.
→ Mă voi simți bine după o mică pauză.
 → Nu sunt singur, am familia și/sau prietenii mei.
→ Realizează că nu este sfârșitul lumii.

Acesta este motivul principal pentru care toată lumea ar trebui să identifice
emoțiile și gândurile implicate în bullying, să fie conștienți de ele și să încerce să
iasă din emoțiile și gândurile negative.

Durată 50 minute

Tipul activității Activitate individuală

și o scurtă
descriere a Acest exercițiu ne ajută să identificăm emoțiile și gândurile atunci când suntem
activității victime ale bullying-ului. Emoțiile și gândurile negative sunt imposibil de evitat,
dar putem învăța să le gestionăm. Atunci când identifici emoția, gândul asociat
cu ea, poți să acționezi, să schimbi comportamentul/atitudinea, să construiești
emoții pozitive și să cauți sprijin.

Exercițiu:
1. Citiți cele 3 scenarii de bullying.
2. Identificați cele 6 emoții afișate pe carduri.
3. Treceți peste scenariile de hărțuire și alegeți cardul de emoții asociat cu
ceea ce ar putea simți atunci când este o victimă a bullying-ului, în
scenariile date (Fișa de lucru 1).
4. Descrieți pe o foaie de hârtie ce alte emoții ar putea simți victima bullying-
ului și ce gânduri ar putea fi asociate cu acestea.
5. Încearcă să-ți descoperi atitudinea generală față de scenarii, emoții și
gânduri.
6. Creați un poster, lipind pe o hârtie emoțiile și gândurile identificate.
7. Încercați să veniți cu gânduri pozitive, creative pentru a le înlocui pe cele
negative.

Cuvinte cheie Bullying, Emoție, Gând

3-2-1
Metoda de Luați în considerare ceea ce ați învățat răspunzând la următoarele: 3 lucruri pe
evaluare care le-ați învățat din lecție; 2 lucruri despre care vrei să știi mai multe; 1
întrebare pe care o ai
 [Link]
Surse / [Link]
[Link]
lecturi/resurse [Link]
suplimentare [Link]
df
[Link]
[Link]
[Link]
Ekman, Paul; Davidson, Richard J. (1994). The Nature of emotion: fundamental
questions. New York: Oxford University Press
[Link]
[Link]
[Link]

FOI DE LUCRU

Scenarii de bullying
Treceți peste scenariile de bullying și alegeți cardurile cu emoții asociate cu ceea ce ar putea
simți o persoană atunci când este o victimă a bullying-ului

1. Un copil cu tulburare de spectru autist, care adesea își pierde controlul mâinii stângi și
manifestă ecolalie, este urmărit aproape zilnic de un grup de elevi care îl imită și își bat
joc de el. Refuză să meargă la școală sau încearcă să plece mai devreme. Uneori a fost
văzut tremurând.

2. În timpul antrenamentului la fotbal, antrenorul insultă și amenință în mod constant un

anumit elev care joacă. La locul din arenă, unii părinți îi urmează exemplul și își adaugă
propriile insulte și amenințări atunci când elevul greșește. Mai târziu, unii părinți s-au
plâns de comportamentul și limbajul acelui elev împotriva propriilor copii.

3. De fiecare dată când unele adolescente sunt în vestiarul unei piscine private, trei fete își
bat joc de greutatea unei înotătoare. Ea refuză să iasă și refuză să-și vadă chiar și prietenii.
A fost văzută des cu ochii roșii.

4. Un elev de clasa a nouă care nu vorbește mult și se îmbracă neglijent, primește în mod
regulat mesaje sau e-mailuri care îl numesc „învins” și „prost ca o vacă”. El evită alți elevi
și a fost văzut adesea cu urme de tăieturi pe mâini care păreau auto-provocate.
10 carduri cu emoții: furie, dezgust, frică, fericire, tristețe, surpriză,
dezinteres, puternic, vulnerabil/neputincios, singurătate.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

9. 10.
Descrierea Acțiuni și reacții adecvate atunci când ești victima bullying-ului
conținutul
ui

Rezultatel Cunoștințe:
e învățării Să identifice reacțiile și acțiunile victimelor bullying-ului
Abilități:
Să aleagă modul dorit de rezolvare(rezoluție) a scenei/situației
Competențe:
Să furnizezi reacții și acțiuni adecvate pentru scenariile de bullying date

Vă rugăm să indicați ce material veți folosi:

Materiale ● Documente pentru scenarii de bullying
și ● Exemple de propoziții de rezoluție
echipame ● Lipici
nte ● HârQe colorată
● Foarfece
● Fișe de lucru
● Markere

Cadru de Instruire individuală

lucru

Există multe moduri în care oamenii pot răspunde la situații care implică
Lecții bullying-ul.
teoretice Unele dintre posibilele răspunsuri la ceea ce ar trebui să faceți sunt
următoarele:

- Rapotați bullying-ul (De reflectat: De ce, în general, nu este raportat?)

Este important pentru elevi să raporteze bullying-ul unui adult
în care au încredere, un profesor, părinte, sau specialist.
- Evită să fii singur și folosește spații și locuri sigure:
Ori de câte ori este posibil, evitați situațiile /locurile unde nu
sunt alți elevi sau profesori/adulți în jur.
- Fiți foarte atenți și încercați să mergeți la și de la școală în grupuri.

- Folosește umorul

- Ignoră persoana

Altele: Spune STOP, stai calm, mergi mai departe, caută hobby-uri noi, prieteni,
interese.
Salvează dovezile, raportează, și blochează internetul în caz de Cyberbullying.
 Unele dintre posibilele răspunsuri la ceea ce nu ar trebui să faceți, sunt
următoarele:
Nu răspundeți la bullying cu bullying
- Poate fi dificil să nu răspundeți la fel sau să vă arătați furia sau
lacrimile, dar ar trebui fie să îi spuneți calm agesorului să se oprească, fie pur
și simplu să plecați.
- Nu începeți să răspândiți zvonuri urâte despre ceilalți copii
Nu face nimic sau izolează-te

- Nu este sănătos să crezi că ai făcut ceva greșit și că meriți felul în

care se comportă prietenii tăi cu tine.

Durată 45 minute

Tipul
activității Lucru individual
și o scurtă
descriere Acest exercițiu explorează acțiunile și reacțiile adecvate ale victimelor
a bullying-ului. Scopul principal al exercițiului este de a alege rezoluțiile (posibile
activității soluții) dorite ale scenelor care pot oferi reacții adecvate și de a discuta
impactul diferitelor moduri în care oamenii pot răspunde la situații care
implică bullying.

Exercițiu:
1. Citiți cele 4 scenarii de bullying.
2. Citiți modelele de propoziții de rezoluție.
3. Alegeți reacția și acțiunea corespunzătoare din exemplele de propoziții
de rezolvare (Fișa de lucru 1).
4. Gândiți-vă la alte reacții și acțiuni adecvate.
5. Lipiți pe o hârtie reacția și acțiunea corespunzătoare pentru scenariile
de bullying.
6. Dacă este posibil, consultă-te cu o altă persoană și vezi dacă este de
acord cu ceea ce ai ales.
Creați o insignă, scriind cuvinte drăguțe și pozitive (insigna bunătății). Folosiți
hârtie colorată, lipici, foarfece și creioane. Dă-i unuia dintre colegii tăi insigna.

Cuvinte Bullying, Acțiune

cheie

Metoda KWL (Ce Știu/Ce vreau să știu/Învăț)

de Folosiți un tabel KWL pentru a vă înregistra cunoștințele anterioare pe
evaluare această temă, ce dorești să știi și ceea ce ai învățat. Utilizați diferite markere
colorate pentru a reprezenta vizual noua voastră lecție învățată (Fișa de lucru
2).
 Surse / [Link]
lecturi / [Link]
resurse [Link]
supliment [Link]
are

FOI DE LUCRU

Mai citiți odată scenariile de bullying și alegeți reacția și acțiunea corespunzătoare din
exemplele de propoziții de rezoluție!

Scenarii de Bullying:

1. Unii dintre colegii tăi răspândesc zvonuri ofensatoare despre tine, inclusiv pe internet. Alții nu
vă vor vorbi și nu știu ce să creadă. Ai văzut și niște colegi chicotind când se uitau la tine. Ce ar
trebui să faci?

2. Ești un refugiat într-o școală nouă. Colegii tăi spun lucruri rasiste despre tine, își bat joc de
limba engleză care o vorbești și îți spun să te întorci acasă, chiar dacă ești mai pregătit decât ei
la unele materii. Ce ar trebui să faci?

3. Unul dintre colegii tăi desenează o caricatură a ta care exagerează statura ta mică. Alți colegi
te tachinează și își bat joc de tine din cauza asta. Ce ar trebui să faci?

4. Unii dintre colegii tăi îți arată mereu semnul antipatiei (dislike sign), indiferent ce faci. Chiar
dacă te descurci mai bine decât ei la cursuri, ei continuă să-ți arate semnul antipatiei.
Exemple de propoziții de rezoluție:

1. Ignoră-le și continuă-ți munca zilnică.

Folosește umorul.
Spune-i profesorului/părinților despre asta.
Nimic. Dacă toată lumea crede că zvonurile sunt adevărate, nimeni nu te va crede.
Urlă la ei.
Amenință că ai să-i rănești.
2. Ignorați-le și continuați-vă munca zilnică.

Spune-i profesorului tău că colegii tăi spun lucruri rasiste.

Luați câteva lecții de engleză.
Nimic. El/ea are o zi proastă și nu are nimic de-a face cu tine.
Începe să lipsești de la școală pentru că nu-ți place să mergi acolo.

3. Luptă împotriva lui.

Evitați-l/i, încercați să păstrați distanța.

Folosește umorul.
Desenează o caricatură a lui.

4. Ignorați-le și continuați-vă munca zilnică.

Urlă/Țipă la ei.
Luptă împotriva lor.
Nimic. Au o zi proastă și nu are nimic de-a face cu tine.
Începe să lipsești pentru că nu-ți place să mergi la școală.
 FIȘĂ DE LUCRU 2

KWL (A ști/Vrei să știi/Învățați)

Folosiți un tabel KWL pentru a vă înregistra cunoștințele anterioare pe această temă, ce

dorești să știi și ceea ce ai învățat. Folosește diferite markere colorate pentru a reprezenta
vizual noua ta lecție învățată.
 Descrierea Raportați bullying-ul
conținutului
Identificați persoane de încredere care vă pot ajuta atunci când sunteți
agresat
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să descrie situații în care a cerut ajutorul cuiva
Abilități:
Să aleagă persoana care poate ajuta în funcție de situație
Competențe:
Să facă față situațiilor de bullying căutând ajutor adecvat

Materiale și ●Hârtie – A4 (poate fi colorată)

echipamente
●Pixuri
●Foi de lucru

Cadru de Instruire individuală

lucru

Lecții Încercăm să răspundem la următoarele întrebări:

teoretice · Oamenii care sunt hărțuiți au nevoie de ajutor și sprijin? De ce?
· Unde pot găsi ajutor și sprijin oamenii care sunt hărțuiți?
· Cine are răspunderea să ajute și să sprijine copiii atunci când sunt
hărțuiți?

Din păcate, aproape toate studiile sugerează că majoritatea copiilor și tinerilor

care au fost hărțuiți (50-75% în majoritatea studiilor) nu au raportat unui adult,
la școală. Unele studii indică faptul că i-au spus unui părinte, dar mulți dintre
ei preferă tăcerea.

Dacă ai suferit din cauza bullying-ului, nu ești singur. Există oameni care vă pot
ajuta să identificați acțiunile pe care le puteți întreprinde pentru a îmbunătăți
lucrurile. Bullying-ul este atunci când o persoană sau un grup de personae face
pe cineva să se simtă rănit, înfricoșat sau jenat, în mod intenționat și repetat.
Fie că este fizic, verbal sau emoțional, bullying-ul doare. Dacă ai suferit din
cauza bullying-ului, nu este vina ta.

Așa că nu continua singur – cereți ajutor și încercați să faceți acești pași pentru
a îmbunătăți situația:

În acel Moment…
1. Mergi mai Departe: Dacă este posibil, ieșiți imediat din situație.
2. Spune “Stop:” Dacă te simți în siguranță, spune-i agresorului să se
oprească într-un mod ferm, dar calm. Dacă te simți încrezător să faci
asta, folosește umorul sau un răspuns inteligent pentru a slăbi efectul
comportamentului răutăcios.
3. Păstrează-ți Calmul: Încercați să vă controlați emoțiile, acum. Arătarea
 fricii sau a furiei poate influența agresorul.
4. Nu Lupta: Încercați să nu răspundeți prin luptă sau să nu vă intimidați -
acest lucru poate continua ciclul comportamentului rău.

După Incident …
1. Spune-i unui prieten: Nu ține bullying-ul în secret. Spune-i unui prieten
și cere sprijin. Te vei simți mai bine, iar prietenul tău te poate ajuta să
decizi ce să faci în continuare și să te însoțească pentru a avea
asistență.
2. Raportați unui adult: spuneți unui adult de încredere ce sa întâmplat.
Păstrarea tăcerii nu va îmbunătăți lucrurile și poate agrava situația.
Raportarea unei probleme grave nu este același lucru cu „pâra”. Adulții
trebuie să știe despre comportamentul de bullying, astfel încât să te
poată sprijini și să ia măsuri pentru a-l opri.

Între Timp…
1. Găsiți locuri sigure: Încercați să evitați „zonele periculoase” în care este
posibil să aibă loc bullying-ul și unde sunt puțini adulți care vă pot ajuta.
Încercați să vă înconjurați de prieteni sau colegi de clasă care vă susțin,
ori de câte ori puteți.
2. Exersați răspunsul: reflectați asupra modului în care ați putea reacționa
la intimidare în viitor și repetați aceste răspunsuri cu un prieten sau un
adult de încredere. Gândiți-vă la ce strategii au funcționat sau au eșuat
și nu renunțați dacă primul răspuns nu este promițător.
3. Exprimați-vă sentimentele: ține un jurnal sau începe unul – scris,
electronic sau video – unde vă puteți nota gândurile și sentimentele
personale. Este important să te exprimi, mai ales când treci printr-o
perioadă grea.

4. Caută noul: Găsește noi prieteni, hobby-uri sau interese care îți ocupă
timpul în moduri pozitive și te fac să te simți bine cu tine însuți. Evitați
să petreceți prea mult timp de unii singuri.

Exemple de persoane care vă pot ajuta: prieten, părinte, profesor, instructor,

frate, altă rudă, consilier, director, administrator de școală, într-un magazin:
vânzătorul, într-un spațiu public: un polițist, un tutore.

Prin identificarea persoanei care vă poate ajuta, în funcție de situație, puteți

face față situațiilor de bullying și puteți obține ajutorul adecvat.

Durată 25 minute
 Tipul Activitate individuală
activității și o
scurtă Acest exercițiu îi ajută pe copii să identifice persoanele care pot veni în
descriere a ajutorul copiilor care sunt hărțuiți. Persoanele care sunt agresate au nevoie
activității de ajutor și [Link] exercițiului este de a discuta unde pot găsi ajutor și
sprijin persoanele agresate.

Exercițiu:
1. Desenați câte inimi doriți pe o hârtie colorată (cu cât mai multe, cu
atât mai bine)

2. După aceea, trebuie să scrieți deasupra lor persoane care pot ajuta
elevii atunci când sunt hărțuiți

3. Gândiți-vă la situațiile în care un elev poate cere ajutorul acelei

persoane și scrieți-l.

4. Dacă este posibil, confruntă-te cu o altă persoană și vezi dacă este

de acord cu ceea ce ai ales.

Încercați să descrieți, pe o bucată de hârtie, un plan de acțiune. Ce pași ar

trebui să facă o victimă a bullying-ului pentru a raporta agresiunea?

Cuvinte Bullying, Încredere, Raportați.

cheie

Metoda de 5 Stele cu Întrebări

evaluare
Puneți întrebări folosind cuvintele scrise pe stele (cine? ce? unde? când? de
ce?) și scrieți răspunsurile (Fișă de Lucru)

[Link]
Surse /lecturi [Link]
/resurse [Link]
suplimentare [Link]
10/prnt_friendly_speaker_notes.pdf
[Link]
outreach/[Link]
[Link]
 FOI LUCRU
Puneți întrebări folosind cuvintele scrise pe stele (cine? ce? unde? când? de ce?)
și scrieți răspunsurile

foifffff

Puneți î
 Unitatea 7: Învățarea elevilor de liceu ce să facă atunci când sunt
martorii unei situații de bullying

Descrierea Răspunsurile diferite ale privitorilor/spectatorilor la bullying

conținutului

Rezultatele Cunoștințe:
învățării Identificați răspunsurile celor din jur la bullying

Abilități:
Descrieți răspunsurile celor din jur la bullying

Competențe:
Diferențiați reacțiile dezirabile de cele nedorite la bullying

Materiale și ●Pixuri
echipamente ●Creioane
●Hârtie de scris

Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice
Unul dintre numeroasele aspecte care presupun cunoașterea și înțelegerea
fenomenului de bullying, este comportamentul și reacțiile spectatorilor, cei
care sunt martori la hărțuirea și umilirea copiilor de către alți copiii, în școli și
în afara acestora. În urma unor studii privind reacțiile și rolul spectatorilor în
situațiile de bullying, unul dintre lucrurile care s-au aflat este că bullying-ul
este un fenomen de grup. Ceilalți membri ai grupului, arată aceste studii,
sunt prezenți în majoritatea episoadelor de bullying. În ciuda prezenței lor,
elevii intervin rareori pentru oprirea atacurile asupra colegilor lor. Cu toate
acestea, în urma observării numeroaselor situații de bullying, dar și a
multiplelor studii întreprinse în această direcție, au fost evidențiate mai
multe comportamente și tipuri de reacții ale celor din jur. De asemenea, s-a
constatat că diferitele răspunsuri ale celor din jur la un act de bullying sunt
legate de mai multe aspecte, inclusiv de vârsta și sexul celor din jur, nivelul
de educație și mediul socio-cultural și climatul școlar. Luând în considerare
acești factori, s-a stabilit că spectatorii joacă roluri diferite în timpul unui act
de bulling. Acestea sunt:

1. Cei din afară - acceptând pasiv bullying-ul

În acest caz, ceilalți, spectatorii/ privitorii, sunt martori ai situației de bullying,

dar stau în afara ei și nu se implică. Această pasivitate și neimplicare au fost
explicate în mai multe moduri.

În primul rând, cei care sunt martori ai bullying-ului nu sunt siguri care este
rolul lor și ce pot face pentru oprirea bullying-ului. Aparent, este o lipsă sau
o slabă dezvoltare a empatiei și a abilităților emoționale și sociale ale celor
din jur. Ei nu intervin pentru că nu știu cum, nu pentru că nu vor sau nu sunt
impresionați de situația gravă prin care trece victima. Alți copii nu intervin de
frică. Se tem că, dacă o vor face, atât agresorul, cât și grupul de spectatori se
vor întoarce împotriva lor. Alte studii sugerează că, deși majoritatea
participanților nu susțin practica hărțuirii și le este jenă și greu să privească,
cu toate că admiră pe cei care intervin pentru a pune capăt acesteia, foarte
puțini aleg să intervină pentru că consideră că victimele sunt hărțuite. În
astfel de cazuri, copiii, dar și adulții, pot avea impresia că victimele își
„merită” agresiunea purtându-se la fel ca și agresorul, într-un mod urât și
provocator. De asemenea, sunt percepuți ca slabi și vulnerabili prin atragerea
acestor atacuri de bullying, tocmai pentru că sunt slabi și incapabili să se
apere. Mai ales băieții tind să nu sară în ajutorul altora care arată că le este
frică. Cu toate acestea, astfel de explicații observate sau culese de cercetători
se traduc printr-un nivel scăzut de empatie a spectatorului, lipsa sau prezența
deficitară a abilităților sociale și emoționale, precum și lipsa de conștientizare
a necesității de siguranță și protecție pe care o are orice copil, oricât de
puternic ar fi sau oricât vulnerabil este. Desigur, toți copiii trebuie să se simtă
în siguranță în școli!

O altă explicație se referă la fenomenul de împărțirea responsabilității și

conceptul de efect de spectator, cercetat în anii '70 de John Darley și Bibb
Latane. Conform fenomenului de difuzare/împărțire a responsabilității, cei
din jur simt că această responsabilitatea de a face ceva, este împărtășită de
întregul grup. Acest lucru le încetinește răspunsul sau nu reușesc deloc să
răspundă. În plus, spectatorii pot răspunde încet, deoarece îi monitorizează
pe ceilalți din grup pentru a le vedea reacțiile. Ei încearcă să stabilească dacă
situația este suficient de gravă pentru a face ceva și vor urmări să vadă dacă
altcineva va face un pas înainte. Uneori, când nimeni nu face un pas înainte,
cei din jur se simt îndreptățiți să nu facă nimic. Această acțiune este adesea
numită efectul spectator.

Toate acestea sugerează că privitorul poate fi el însuși o victimă atunci când

este martor la un act de bullying. De fapt, a fi martor la hărțuire creează o
gamă largă de emoții, tensiune și stres care pot avea o influență negativă
asupra spectatorilor. De la anxietate și incertitudine, la frică și vinovăție,
bulling-ul are un impact semnificativ asupra spectatorilor.

2. Apărătorii

Aceștia sunt spectatorii care sprijină/apără victima bullying-ului, fie cerând

ajutor de la alți spectatori sau raportând bullying-ul adulților, fie prin
intervenție directă apărând victima sau cerând agresorului să înceteze.
Spectatorii din apărare își manifestă sprijinul față de victimă atunci când
agresiunea are loc, în timpul acesteia sau poate fi extins ulterior și asupra
persoanei care este agresată prin alte acțiuni care abordează hărțuirea –
consiliere psihologică, de exemplu. Deducem, spre deosebire de primul rol
jucat de spectatori și prezentat aici, acela al acceptării pasive a bullying-ului,
că în acest caz, avem de-a face cu spectatori cu un nivel ridicat de empatie,
toleranță scăzută față de nedreptatea unui act de hărțuire, agresivitate, și
umilire și, poate, cu un nivel mai bun de dezvoltare a abilităților emoționale
și sociale necesare pentru a interveni în astfel de situații de bullying.

3. Susținătorii

Sunt acei spectatori/privitori care prin comportamentele și atitudinile lor îi

susțin și îi încurajează pe agresori și nu pe cei care sunt agresați, așa cum ar
trebui. Susținătorii se pot alătura agresorului pentru a intimida victima, chiar
mai mult, pot râde, aplauda și se pot bucura de situația ei, în timpul sau după
incident.

4. Asistenții agresorului

Ca niște susținători, asistenții agresorului îl susțin și îl încurajează

alăturându-i-se prin diverse gesturi, comportamente, atitudini și chiar
acțiuni concrete. De exemplu, un asistent poate restricționa fizic sau bloca
ținta bullying-ului, astfel încât să nu poată scăpa.
 Durată 45 minute

Tipul activității
și o scurtă Lucru în grup
descriere a
activității Acest exercițiu îi ajută pe participanți să identifice posibilele reacții ale celor
din jur la situațiile de bullying și să diferențieze reacțiile de dorit, de cele
nedorite la bullying.

Exercițiu:

Citiți partea teoretică! Citiți povestea despre bullying din foile de lucru și:

1. Identificați reacțiile spectatorilor/privitorilor la intimidare și subliniați-le.

2. Dați cât de multe exemple vă puteți gândi, în afară de cele din poveste, cu
privire la ce altceva ar fi putut face cei care privesc/asistă, la această situație
de bullying.

3. Împărțiți exemplele dvs. în aceste patru categorii: străini, apărători,

susținători, asistenți ai agresorului.

Cuvinte cheie Bullying, Spectator la Bullying, Bully(agresor), Outsider(privitor), Apărător,

Asistent, Împărțirea responsabilității

Metoda de Întrebări de reflecție

evaluare 1. De ce crezi că unii privitori aleg să fie SPECTATORI (acceptând pasiv
bullying-ul)?
2. De ce crezi că unii privitori aleg să fie APĂRĂTORI?
3. De ce crezi că unii privitori aleg să fie SUSȚINĂTORI?
4. De ce crezi că unii trecători aleg să fie ASISTENȚII AGRESORULUI?
Dacă este posibil discutați răspunsurile cu un coleg.

Surse / ●BULLYING | meaning in the Cambridge English Dictionary. Retrieved

lecturi / October 11, 2021 fromCambridge Dictionary | English Dictionary,
resurse Translations & Thesaurus website
suplimentare ●Bystanders to Bullying | [Link] Retrieved October 11, 2021
from [Link] website
●BULLY | meaning in the Cambridge English Dictionary Retrieved October
11, 2021 fromCambridge Dictionary | English Dictionary, Translations &
Thesaurus website
●OUTSIDER | meaning in the Cambridge English Dictionary Retrieved
October 11, 2021 fromCambridge Dictionary | English Dictionary,
Translations & Thesaurus website
●DEFENDER | meaning in the Cambridge English Dictionary Retrieved
October 11, 2021 fromCambridge Dictionary | English Dictionary,
 Translations & Thesaurus website
●6ASSISTANT | meaning in the Cambridge English Dictionary Retrieved
October 11, 2021 fromCambridge Dictionary | English Dictionary,
Translations & Thesaurus website
●Bystander effect - Diffusion of responsibility | Britannica Retrieved
October 11, 2021 fromCambridge Dictionary | English Dictionary,
Translations & Thesaurus website
● Harwood, R., Miller, S. A., Vasta, R., "Relațiile dintre copii. Acceptarea
de către alți copii - Cercetare și societate: Hărțuirea și victimizarea la
școală", în Psihologia copilului, Editura Polirom, 2010, Iași
●“How to Intervene to Stop Bullying” Retrieved April 20, 2021 from
[Link] WebsiteHow to Intervene to Stop Bullying ([Link])
●“Bystanders are Essential to Bullying Prevention and Intervention”.
Retrieved April 20, 2021 from [Link] website:Bystanders are
Essential to Bullying Prevention and Intervention ([Link])
●[Link]

FOI DE LUCRU
O poveste despre bullying

Andrew, Bill și John sunt elevi în clasa a șaptea. Andrew și Bill sunt prieteni buni. Le place să
joace fotbal, să se viziteze după școală și să se ajute reciproc la teme. John este foarte timid; nu
are prieteni și are note foarte slabe la matematică. Andrew și Bill râd de obicei când profesorul
de matematică îi pune o întrebare lui John sau îi cere să rezolve un exercițiu la tablă. Astăzi,
John a luat o notă proastă la matematică. În timpul pauzei, Andrew și Bill l-au numit pe John
„prost”, „un fraier” și au aruncat cu pixuri și creioane în el. George, Mary și Mark au fost
martorii întregii scene. Restul colegilor nu erau în clasă. George a început să râdă, Mark le-a
spus lui Andrew și lui Bill să înceteze să mai facă acele lucruri spunând că nu le-ar plăcea dacă
cineva le-ar face aceleași lucruri și Mary doar i-a privit, fără să spună sau să facă nimic.
De făcut:

1. Identificați reacțiile spectatorilor/privitorilor la intimidare și subliniați-le.

2. Dați câte alte exemple vă puteți gândi, pe lângă cele din poveste, cu privire la ce alte reacții
ar fi putut avea spectatorii.

3. Împărțiți exemplele dvs. în aceste patru categorii:

1. SPECTATORI/PRIVITORI

2. APĂRĂTORII

3. SUSȚINĂTORII
4. ASISTENȚII AGRESORULUI

Răspunsuri cheie:

O poveste despre bullying

Andrew, Bill și John sunt elevi în clasa a șaptea. Andrew și Bill sunt prieteni buni. Le place să
joace fotbal, să se viziteze după școală și să se ajute reciproc la teme. John este foarte timid; nu
are prieteni și are note foarte slabe la matematică. Andrew și Bill râd de obicei când profesorul
de matematică îi pune o întrebare lui John sau îi cere să rezolve un exercițiu la tablă. Astăzi,
John a luat o notă proastă la matematică. În timpul pauzei, Andrew și Bill l-au numit pe John
„prost”, „un fraier” și au aruncat cu pixuri și creioane în el. George, Mary și Mark au fost
martorii întregii scene. Restul colegilor nu erau în clasă. George a început să râdă, Mark le-a
spus lui Andrew și lui Bill să înceteze să mai facă acele lucruri, spunând că nu le-ar plăcea dacă
cineva le-ar face aceleași lucruri și Mary doar i-a privit, fără să spună sau să facă nimic.

1. Identificați reacțiile spectatorilor/privitorilor la bullying și subliniați-le.

2. Dați câte alte exemple vă puteți gândi, pe lângă cele din poveste, cu privire la ce alte reacții
ar fi putut avea spectatorii.

• joacă un joc pe telefon

• aplaudând
• numindu-l și „prost”.
 • de asemenea aruncarea cu lucruri în el
• să-i spună lui Andrew și Bill că fac o treabă grozavă
• să te apropii de John și să-l scoți din clasă pentru ca toată scena să se termine
• chemarea unui profesor pentru ajutor
• ieșirea din clasă pentru a găsi un adult care poate să ajute
• etc.

3. Împărțiți exemplele dvs. în aceste patru categorii

[Link]/spectatori

● jucarea unui joc pe telefon

2. Apărătorii

● să te apropii de John și să-l scoți din clasă pentru ca toată scena să se termine

● chemarea unui profesor pentru ajutor

● ieșirea din clasă pentru a găsi un adult care poate ajuta

3. SUSȚINĂTORI

● aplaudând

● să-i spună lui Andrew și Bill că fac o treabă grozavă

4. ASISTENȚII AGRESORULUI

● numindu-l și „prost”.

● de asemenea să arunce cu lucruri în el

 Unitatea 7: Învățarea elevilor de liceu ce să facă atunci când sunt
martorii unei situații de bullying
Descrierea De la spectator la ajutor
conținutului

Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să numească reacțiile de bullying ale spectatorilor atunci când sunt martori
la o situație de bullying
Abilități:
Să evalueze gradul de utilitate al reacțiilor specifice ale spectatorilor la
situațiile de agresiune
Competențe:
Să aleagă cele mai potrivite reacții în situațiile de bullying

Materiale și ● Pixuri
echipamente ● Foi de lucru
● Hârtie de scris

Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice
Modul în care cei care asistă (privitorii) reacționează la o situație de bullying
este foarte important, deoarece pot fie să încurajeze, fie să inhibe
comportamentul agresorului/agresorilor. Privitorii care nu iau nicio măsură
încurajează comportamentul de bullying să continue. Spectatori/Privitorii
trebuie să știe care acțiuni sunt utile și care nu sunt utile, atunci când sunt
martori unei agresiuni și că trebuie să acționeze imediat raportând,
descurajând sau intervenind într-un mod sigur.

Se pare că prezența lor pasivă (a privitorilor) încurajează actul de bullying,

precum și pe autorul acestuia, agresorul. Deseori simte și joacă rolul celui
aflat în centrul atenției, al vedetei, atenție pe care o caută adesea, dar pe care
nu o primește altfel sau nu o găsește altundeva. Este urmărit, încurajat,
uneori chiar aclamat și aplaudat, primind exact genul de răspuns pe care îl
caută și îl așteaptă, pentru a-și continua hărțuirea.

De multe ori, agresorul profită și vede în grup, în reacțiile pasive ale

privitorilor, ocazia perfectă de a-și etala „puterea”, „autoritatea”, „curajul”,
obrăznicia și îndrăzneala. În acest fel, prezența pasivă a spectatorilor îi dă
curaj și imbold să continue hărțuirea și umilirea victimei. Imaginați-vă un
actor sau cântăreț care cântă într-o sală imensă și aglomerată, care la un
moment dat începe să se golească sau care, în loc de aplauze, îl huiduie și
apostrofează pe cel/cea de pe scenă, pentru felul în care joacă. Ar putea să-
și continue spectacolul?

Uneori, secretul sau cheia pentru oprirea bullying-ului chiar înainte de a

începe, este coeziunea de grup și solidaritatea împotriva bullying-ului.
Acestea trebuie să se reflecte în atitudinea și comportamentul spectatorilor
și trebuie să se manifeste ori de câte ori copiii devin spectatori ai actelor de
intimidare și agresiune. După cum s-a constatat în multe cazuri, copiii care
asista, cei din jur, nu știu cum să intervină în favoarea victimei, deși ar dori să
facă acest lucru. Este important să discutați cu copiii despre ce pot face atunci
când văd că la școală are loc o hărțuire. Apoi, oferiți-le câteva idei despre cum
poate răspunde copilul la bullying. Nu numai că un răspuns adecvat la bullying
ajută victima, dar îl ajută și pe copil să evite efectele negative ale asistării la
un incident de bullying. Iată câteva sfaturi utile pentru profesori, părinți și
copii, de fapt, 7 sfaturi concrete pentru a răspunde corespunzător situațiilor
de bullying:
1. Evitați să vă alăturați agresorului, actului de hărțuire sau să râdeți de
victimă sau de situație. Uneori copiii vor fi zgomotoși, fericiți, râzând
atunci când apare bullying-ul. Chiar și un râs nervos îi oferă
agresorului răspunsul pe care îl caută. Explicați copiilor că vă așteptați
să nu se alăture agresiunii. Chiar dacă nu se simt suficient de curajoși
să facă ceva în acel moment, ei pot cel puțin să evite să cedeze
presiunii colegilor și să râdă cu ceilalți.
2. Ieși din locul bullying-ului. Uneori, agresorii caută pur și simplu
atenție. Și dacă nu au audiență, se vor opri. Spune-le copiilor că uneori
tot ceea ce este nevoie pentru a ajuta o victimă este să scape de
incident sau să ignore agresorul. Totuși, reamintiți-i copilului să
raporteze agresiunea unui adult, pentru ca acesta să nu se mai repete.
3. Spune-i agresorului să se oprească. De obicei, dacă un agresor nu
primește o atenție pozitivă din partea mulțimii, el se va opri. Este
nevoie doar de una sau două persoane care să-i arate dezaprobare,
iar agresiunea se va opri. Spuneți copiilor să folosească această
metodă numai dacă se simt în siguranță. Dacă agresorul reprezintă o
amenințare fizică, o altă opțiune poate fi să ceri ajutor.
4. Anunțați și cereți ajutorul unui adult. Încurajează-ți copilul să plece
calm de la un incident de agresiune și să caute ajutor. Acest lucru ar
trebui făcut discret pentru a ține copilul departe de pericol. Dacă
agresiunea nu este semnalată, va continua. Mai mult, dacă copilul
este martor la agresiune și este dispus să spună cuiva ceea ce a văzut,
asta ajută foarte mult victima.
5. Utilizați un telefon mobil pentru a suna sau pentru a trimite sms-uri
 de ajutor. Dacă copilul dumneavoastră are un telefon mobil, spuneți-
i că poate suna sau trimite mesaje unui adult în orice moment și poate
cere ajutor. Făcând acest lucru, copilul evită să spună ceva direct
agresorului, dar oferă o modalitate de a ajuta victima.
6. Solicitați susținerea celorlalți privitori/spectatori. Uneori este mai
sigur și mai eficient dacă un grup de copiii se confruntă cu agresorul.
De fapt, cercetările arată că atunci când colegii intervin într-un
incident de bullying, agresiunea încetează în aproape 60% din cazuri.
Amintiți-le copiilor că există puterea celor mulți și încurajați-i să-și
adune prietenii pentru a pune capăt bulling-ului de la școală.

Tipul activității Această activitate le oferă cursanților posibilitatea de evaluare a diferitelor

și o scurtă reacții pe care cei din jur le au de obicei în cazul unei situații de bullying. Scopul
descriere a acestei activități este de a face participanții conștienți de cele mai potrivite
activității reacții ale celor apropiere, la situațiile de bullying.

1. Luați fișa de la exercițiul anterior.

2. Pentru fiecare exemplu de pe fișă (articolul 2) scrieți un număr în fața lui,

de la 1 la 5, unde: 1=acest comportament înrăutățește situația și 5=acest
comportament este foarte util.

3. Rearanjați exemplele într-o ordine descendentă

Durată 40 minute

Cuvinte cheie Comportament, Ajutor, Observator/Privitor la bullying, Coeziunea de grup.

Metoda de Scrie o scrisoare

evaluare
Imaginați-vă că doriți să învățați un grup de elevi ce să facă și ce să nu facă
atunci când asistați la o scenă de bullying. Scrieți o scurtă scrisoare pe care
să o citească elevii, în care explicați de ce ar trebui să aleagă anumite
comportamente și de ce să evite altele.
 Surse / ● BEHAVIOUR | Meaning & Definition for UK English | [Link]
lecturi/resurse Retrieved October 11, 2021 fromDefinitions, Meanings, & Spanish
suplimentare Translations | [Link] website
● HELPER | Meaning & Definition for UK English | [Link] Retrieved
October 11, 2021 fromDefinitions, Meanings, & Spanish Translations |
[Link] website
● Bystanders to Bullying | [Link] Retrieved October 11, 2021
[Link] website
● group cohesion – APA Dictionary of Psychology Retrieved October 11,
2021 fromAPA Dictionary of Psychology website
● Crume, W. and Lemaster, K. “Bullying Awareness Lessons, Activities and
Resources”. Retrieved April 20, 2021 from [Link]
Website:stc11_bullying_program.doc_1.pdf ([Link])
● Padgett, S. and Notar, C. “Bystanders are the Key to Stopping Bullying”,
Retrieved July 1, 2021 from Universal Journal of Educational Research,
Website:[Link] ([Link])
● Who is involved? | Bullying Free NZ
● Harwood, R., Miller, S. A., Vasta, R., "Relațiile dintre copii. Acceptarea
de către alți copii - Cercetare și societate: Hărțuirea și victimizarea la
școală", în Psihologia copilului, Editura Polirom, 2010, Iași

Descrierea Calitățile și înțelegerea celor care ajută/salvează

conținutului

Rezultatele Cunoştinţe:
învățării Să identifice calitățile și înțelegerea ajutoarelor/salvatorilor
Abilități:
Să descrie profilul ajutoarelor/salvatorilor
Competențe:
Să rezolve pozitiv o situație de bullying

Materiale și ● Hârtie
echipamente ● Creioane
● Markere
● Pixuri

Cadru de Instruire individuală

lucru

Lecții Am stabilit deja că unul dintre rolurile sau pozițiile prin care privitorii se
teoretice raportează la situația de bullying este cel al apărătorilor. Așa cum am
constatat în timpul manifestării a numeroase episoade de bullying cu
spectatori/privitori, unii dintre aceștia simt nevoia să acționeze, să intervină
în favoarea victimei și în apărarea acesteia. De ce, spre deosebire de alți
spectatori/privitori, aceștia intervin în apărarea victimei și opresc actul de
hărțuire? Ce îi motivează pe acești oameni să adopte o astfel de atitudine?
Care sunt calitățile acestor oameni? Cum se deosebesc de ceilalți spectatori?
Am putea deduce că acești oameni au niște calități și trăsături de
personalitate, precum empatia, calmul, toleranța, onestitatea,
responsabilitatea, încrederea în sine, căldura, atitudinea fără judecată,
flexibilitatea, deschiderea etc. care îi ajută să intervină eficient într-un caz de
bullying.

Se pare că în cazul apărării (din partea celor care asistă/privesc) avem de-a
face în primul rând cu un nivel ridicat de empatie care ajută pe cel care
privește să înțeleagă și să fie conștient de suferința victimei, de sentimentele
sale negative, de gravitatea actului de agresiune, de umilința față de care
victima este supusă și nedreptatea care i se aduce. Astfel, empatia, simțul
dreptății, altruismul, căldura, deschiderea, toleranța și respectul față de
oameni și nevoile acestora, ar putea fi calități esențiale cu roluri cheie în
intervenția spectatorilor/privitorilor în situații de bullying.

Empatia, ca abilitate socio-emoțională complexă de a înțelege ce simt alții și

de ce simt așa, în fiecare situație și modul în care acțiunile lor îi pot influența
pe ceilalți, este un proces treptat modelat atât de factori genetici, cât și de
temperament (partea înnăscută a personalității), precum și factorii de mediu,
experiențele și cât de multă empatie este exercitată. În acest sens, este
important să le oferim copiilor oportunități, la școală și în familie, prin care
să-și exercite empatia, abilitățile emoționale și sociale, trăsăturile pozitive de
personalitate menționate mai sus.

Se știe că empatia îi ajută pe copii, iar mai târziu ca adulți, să facă față mai
bine situațiilor sociale, să se adapteze mai bine la diferite situații de viață,
incluzând bullying-ul.

Problema care apare în situațiile de bullying este că, în multe cazuri, privitorii,
deși vor simți nevoia să intervină pentru a ajuta victima atunci când efectul
de spectator nu apare (împărțirea responsabilității altora și așteptarea ca alții
să intervină), nu știi cum să o faci. Prin urmare, școala împreună cu familia
trebuie să ajute copiii să intre în:

● Formarea și dezvoltarea comportamentelor prosociale și conștientizarea

importanței acestora pentru bunăstarea și buna funcționare a unei societăți,
grup sau comunitate (solidaritate, sprijin, ajutor, intervenție trecătoare,
altruism, prietenie, cooperare, caritate, sacrificiu, simpatie, încredere, etc);

● Educația, stimularea și dezvoltarea empatiei. Adesea, copiii nu înțeleg

gravitatea, conotațiile, suferința și implicațiile emoționale negative ale
victimei directe a bullying-ului și chiar ale spectatorilor acestora. Ei dau
adesea situației de bullying o conotație amuzantă, incapabile să se transpună
în locul victimei și să-i înțeleagă suferința. Un adult își amintește cu tristețe
de câteva episoade de bullying umilitor la care unii dintre colegii săi au fost
supuși de către alți copii, fără ca el să intervină, ba chiar să se distreze mai
mult din cauza suferinței colegilor hărțuiți. „Nu știu cum aș putea să arăt, să
accept sau chiar să mă distrez din cauza suferinței și umilinței colegilor mei.
Astăzi, mi se pare de neimaginat!”

● Exercitarea, stimularea și dezvoltarea abilităților emoționale și sociale

în școli și familii. După cum am arătat mai sus, unii copii nu înțeleg sau nu știu
cum să răspundă sau cum să intervină într-o situație de agresiune. În mare
măsură, profesorii, școlile și familiile joacă un rol foarte important în a-i ajuta
pe copii să-și înțeleagă rolurile în situații de agresiune. Învățarea socială, prin
oferirea de modele, atât în școală, cât și în familie, de altfel, școala, profesorii
și poziția familiei și abordarea hărțuirii pot transmite numeroase mesaje
înălțătoare elevilor, poate deschide perspective și căi de schimbare a
înțelegerii fenomenului de bullying, a atitudinii față de acesta, a
conștientizării efectelor sale nocive. Comportamentele și atitudinile din
școală, cele ale profesorilor față de elevi, dar și față de colegii lor pot fi
edificatoare pentru cei care observă, elevi și profesori deopotrivă. De
asemenea, familia, părinții trebuie sfătuiți cu privire la comportamentul,
limbajul și atitudinile în prezența copiilor. Hărțuirea, tachinarea, bârfa, critica,
defăimarea, violența verbală și comportamentală, atitudinile false, ipocrite și
dăunătoare sunt adesea învățate din famili. De fapt, este întotdeauna
adevărat în educație că schimbarea comportamentelor și atitudinilor copiilor
noștri trebuie să înceapă cu schimbarea noastră, a adulților - profesori și
părinți.

Un spectator care devine un ajutor/salvator, înțelege de obicei asta:

● Trebuie să luăm în serios bullying-ul.

● Trebuie să-i tratezi pe ceilalți cu respect și bunătate.

 ● Toți oamenii sunt egali.

● Este important să acționați când vedeți că cineva este ținta bullying-ului.

● A nu lua nici o măsură atunci când asistați la bullying înseamnă că sunteți

de acord cu ceea ce se întâmplă.

● Poți oricând să apelezi la un adult de încredere pentru ajutor.

● Dacă așteptați ca altcineva să acționeze, acest lucru s-ar putea să nu se

întâmple.

Durată 35 minute

Tipul Toată clasa

activității și o
scurtă Acest exercițiu explorează comportamentul celor din jur care vin în ajutor și
descriere a ce calități și înțelegere sunt necesare pentru a deveni un ajutor.
activității
Exercițiu:

[Link]ți partea teoretică de mai sus, care conține informații despre tema
unității și poate fi un punct de plecare în această activitate.

[Link]ți o poveste despre bullying care se încheie cu un comportament

dezirabil din partea celor din jur.

3.Gândește-te la comportamentul pe care l-ai ales pentru a încheia povestea

și desenează un tabel cu două coloane. În prima coloană scrieți 3-5 calități
care credeți că au transformat privitorii/spectatorii din povestea dvs. într-un
sprijin/ajutor, iar în coloana a doua, 3-5 lucruri pe care credeți că le-au înțeles
privitorii/spectatorii din povestea dvs. pentru a fi de ajutor. (s).

4. Luați o foaie de hârtie și creați un poster care să reprezinte calitățile și

înțelegerea celor din jur care se transformă în ajutoare, în situații de bulling.
Posterul poate conține atât desene, cât și cuvinte.

Cuvinte cheie Spectator/Privitor la bullying, Ajutor, Empatie, Prosocial, Abilități sociale

 Întrebări de reflecție
Metoda de 1. Cum pot profesorii să-i ajute pe adolescenți să dezvolte calitățile și
evaluare înțelegerea necesare pentru a acționa corect atunci când sunt
martori la bullying?
2. Cum pot familiile să-i ajute pe adolescenți să dezvolte calitățile și
înțelegerea necesare pentru a acționa corect atunci când sunt
martori la bullying?

Surse / ● Bystanders to Bullying | [Link] Retrieved October 11, 2021

lecturi from [Link] website
suplimentare ● HELPER | Meaning & Definition for UK English | [Link] Retrieved
/ October 11, 2021 fromDefinitions, Meanings, & Spanish Translations |
resurse [Link] website
● empathy – APA Dictionary of Psychology Retrieved October 11, 2021
fromAPA Dictionary of Psychology Website
● prosocial – APA Dictionary of Psychology Retrieved October 11, 2021
fromAPA Dictionary of Psychology Website
● social skills – APA Dictionary of Psychology Retrieved October 11, 2021
fromAPA Dictionary of Psychology Website
● Teaching Kids Not to Bully (for Parents) - Nemours Kidshealth
● [Link]
helper/
● Gordon, S. (2020, December 1). “6 Ways Bullying Impacts Bystanders”.
Retrieved April 15, 2021 from very wellfamily Website:6 Ways Bullying
Impacts Bystanders ([Link])
● [Link]
emotional-learning-bullying-prevention
● Harwood, R., Miller, S. A., Vasta, R., "Relațiile dintre copii. Acceptarea
de către alți copii - Cercetare și societate: Hărțuirea și victimizarea la
școală", în Psihologia copilului, Editura Polirom, 2010, Iași
Unitatea 8: Forme și metode de intervenție și mediere pentru cadrele
didactice în cazuri de bullying
Descrierea Etapele de intervenție într-o situație de bullying
conținutului
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Enumerați fazele de intervenție într-o situație de bullying.

Abilități:
Descrieți fazele de intervenție într-o situație de bullying.

Competențe:
Să creeze scenarii de intervenție adecvate pentru fiecare fază de intervenție, într-
o situație diferită de hărțuire.

Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi

echipamente ● Hârtie
● Pixuri
● Test
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Recomandarea pentru profesorii Centrului pentru Copiii și Familii în Sistemul de
Justiție al Clinicii London Family Court este să aibă o intervenție bazată pe
următoarele faze atunci când se confruntă cu o situație de bullying la școală:

1. Opriți imediat hărțuirea.

2. Discutați separat cu agresorul și victima și încercați să înțelegeți ce s-a întâmplat,

care sunt nevoile lor etc. Dacă există mai mult de un agresor, discutați cu fiecare
separat. Este posibil ca agresorii să nege sau să minimizeze acțiunile lor.

3. Când discutați cu agresorul, concentrați-vă pe reiterarea comportamentului de

așteptat în clasă, amintindu-i cu calm despre regulile școlii și ale clasei. Discutați
sancțiunile care vor fi impuse pentru comportamentul de agresiune în viitor.

4. Victima trebuie să fie asigurată că va face tot posibilul pentru a preveni o recidivă.
 5. Poți discuta în clasă cu alți elevi și fă-i conștienți de consecințele
comportamentului de agresiune. Reiterează politica școlii de toleranță zero față de
agresiune.

6. Discutați cu părinții victimei și ai agresorului, cât mai curând posibil. Dacă este
posibil, implicați părinții în conceperea unui plan de acțiune.

7. Continuați să monitorizați comportamentul agresorului și siguranța victimei.

8. Discutați cu consilierii, administratorii, profesorii și membrii personalului despre

problemă și pentru a obține o mai bună înțelegere a acesteia.

9. Dacă situația nu se schimbă, mutați agresorul -- nu victima -- din clasă.

Durată 20 minute
Tipul activității și o Auto-reflecție
scurtă descriere a
activității Acest exercițiu este axat pe principalele faze de intervenție în caz de bullying și
oferă profesorilor recomandări privind modul de reacție și acțiunile adecvate
pentru rezolvarea eficientă a problemei.

Exercițiu:
1. Citiți fazele unei intervenții adecvate în caz de bullying.
2. Luați un pix și o hârtie și pentru fiecare fază a intervenției scrieți un scurt
scenariu (dialog, reacții, idei). Care ar fi exemplul tău pentru fiecare pas al
intervenției?
3. La final, răspunde la testul scurt.

Cuvinte cheie Agresor, victimă, intervenție, discuție, prevenire

Metoda de Test scurt
evaluare
Surse / [Link]
lecturi/resurse
suplimentare

Test scurt:

Este ADEVĂRAT sau FALS?

1. Imediat după încetarea bullying-ului, trebuie să discutați cu părinții victimei și ai agresorului.

A F

2. Trebuie să discutați împreună cu victima și cu agresorul. A F

 3. Puteți implica colegii, administratorii și membrii personalului școlii, discutând cu ei despre
problemă și pentru a obține o mai bună înțelegere a acesteia. A F

4. Este important să avem o discuție în clasă despre bullying, consecințele acestui

comportament și să subliniem politica școlii, de a nu-l permite. A F

5. Părinții nu ar trebui să fie implicați în cazul de hărțuire. A F

Descrierea Metode de intervenție și consiliere bazate pe compasiune și dialog non-violent

conținutului
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să aplice comunicarea asertivă și non-violentă a elevilor în relațiile dintre ei.
Abilități:
Să aplice metode de intervenție și consiliere în caz de bullying, bazate pe compasiune
și dialog non-violent.
Competențe:
Oferiți intervenție și consiliere în situații de bullying.
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente ● Prezentare de caz
● Echipament de înregistrare
● Pixuri
● Hârtie
Cadru de Instruire individuală
lucru
Lecții Compasiunea este capacitatea de a înțelege modul în care o persoană și ceilalți simt,
teoretice pentru a ajuta la atenuarea suferinței lor. Fiind plin de compasiune, te poți înțelege
mai bine pe tine și pe ceilalți și astfel, se reduc conflictele și crește starea de bine.
Una dintre cele mai eficiente modalități de a stimula compasiunea este practicarea
comunicării non-violente.

Etapele procesului de comunicare non-violentă

1. OBSERVAȚI
Descrieți ceea ce sa întâmplat (ce a făcut sau a spus cineva) în fapte și nu interpretând
sau judecând evenimentele. Gândește-te la tine, dacă ai fi o cameră de înregistrare, nu
ai spune că o situație este bună sau rea, urâtă sau frumoasă. De exemplu: „X scrie pe
Facebook despre Y care este urât și a început un val de comentarii cu înjurături pe Y”.
Când împărtășiți observații, evitați cuvinte precum des, rar, niciodată, întotdeauna etc.

Exemplu:
– Interpretare/ judecată: „Întotdeauna îți batjocorești colegii și de aceea ei nu te
susțin.”
– Observație: „Colegii tăi nu vor să lucreze cu tine, pentru că la trei dintre ei le spui că
sunt proști.”

Întrebări:
Ce s-a întâmplat?
Ce a făcut sau a spus cineva în mod specific?

2. EXPRIMAREA SENTIMENTELOR DVS

Împărtășindu-vă sentimentele folosind comunicarea non-violentă, înseamnă că trebuie

să denumiți emoțiile pe care le experimentați sau starea dvs. și nu să interpretați
comportamentul altcuiva și să vă descrieți ceea ce gândiți.

Exemplu:
– Interpretare/gânduri care exprimă sentimente false: „Mă simt umilit”, „Simt că nu
mă asculți niciodată”, „Ma simt de parcă mă crezi prost”.
– Sentimente: „Mă simt frustrat și nervos”, „Sunt iritat”.

Întrebări:
Ce simți? Ce simte celălalt?

3. NEVOI

Pentru a înțelege mai bine o situație sau ce s-a întâmplat este important să întrebați
pe cineva motivele și nevoile din spatele unei activități sau al unei reacții. Este
important să facem distincția între strategii și nevoi: o strategie poate satisface multe
nevoi diferite, în timp ce o nevoie poate fi satisfăcută printr-un milion de strategii
diferite.
Nevoile reprezintă energia noastră interioară care ne „determină” la acțiune. Dacă
sunt îndeplinite, ne simțim bine; dacă nu sunt, ne îndrumă către acțiuni care sperăm că
au potențialul de a le îndeplini.
Nevoile sunt universale, toată lumea are aceleși nevoi, indiferent de vârstă, cultură sau
sex. Strategiile sunt mai specifice, purtând informații: „ce, cine, când sau unde”.

Exemplu:
– Nevoie: autenticitate
– Strategii pentru satisfacerea nevoii de autenticitate: să-i spun celeilalte persoane ce
nu-mi place în loc să mă prefac că totul este în regulă, să părăsesc întâlnirile care nu
mă servesc etc.

Întrebări:
Ce nevoi (ale tale sau ale altcuiva) sunt satisfăcute sau nu?
Ce este important? Ce prețuiesc?

4. CERERI
Ultimul pas este să-ți exprimi în mod clar și concret cererile, adică să ceri cuiva să facă
ceva sau să „descrii” cum ai vrea să îți fie satisfăcute nevoile. Este important să fie o
 cerere, nu o obligație-cerere și să te concentrezi pe ceea ce vrei și nu pe ceea ce nu
vrei.

Exemple:

– O cerere vagă: „Mă poți respecta mai mult?”

– O cerere clară și specifică: „Poți te rog să te uiți la mine și să mă saluti când mă vei
întâlni?”
– O cerere care spune ceea ce nu vrei: „Poți să nu te mai plimbi în jurul mesei?”
– O cerere clară și specifică: „Poți să te așezi pentru că am ceva important de spus?”
– O cerere: „Nu mă asculți niciodată! Spune-mi ce am spus?”
– O cerere clară și concretă: „Poți să-mi spui cum ai înțeles ce am spus?”

Întrebări:
Este ceva ce ai vrea să întrebi pe cineva acum?
Poate vrei să te întrebi?

Durată 50 minute
Tipul Scrierea unui dialog/scenariu
activității și o
Acest exercițiu va prezenta participanților conceptul de comunicare non-violentă și
scurtă caracteristicile consilierii bazate pe acesta.
descriere a Exercițiu:
activității 1. Citiți caracteristicile și etapele comunicării non-violente, conform îndrumărilor
teoretice (5 minute).
2. Citiți situația cazului real de pe fișă.
3. Creați două dialoguri/scenarii în care discutați cu agresorul: unul în care veți
folosi compasiunea și comunicarea non-violentă (vezi și fișa) și unul într-un mod non-
empatic (25 de minute).
4. Gândește-te la ele, iar pentru fiecare dintre ele notează de la 1 la 5 (1 – cel mai
puțin eficient, 5 – cel mai eficient) pentru fiecare aspect al comunicării: relație, scop de
comunicare, informație, soluție, emoții (5 minute).
5. Creează un podcast scurt de 3 – 4 minute în care te poți concentra pe
aspectele pe care le consideri cele mai importante legate de compasiune și
comunicare non-violentă (15 minute).
6. Puteți folosi podcastul în clasă pentru a discuta cu elevii despre intimidare și
comunicare.
Cuvinte Comunicare asertivă, comunicare non-violentă, compasiune, prevenirea bullying-ului
cheie
Metoda de Proiect individual - înregistrarea unui podcast
evaluare
Surse / [Link]
lectură / [Link]
resurse [Link]
suplimentare nvc/
[Link]
[Link]
communication/
 [Link]

FIȘA DE LUCRU

Caz de bullying real

„Le simt ochii ațintiți asupra mea când merg spre clasă. Toată lumea cred că a văzut imaginile
până acum și, din moment ce par reale, nimeni nu crede că sunt realizate digital. Îi aud pe
oameni șoptind și chicotind ori de câte ori intru într-o cameră. Mesajele mă batjocoresc în
fiecare zi și cred că știu cine le trimite, dar fără dovezi mă simt neajutorat. Cel mai recent sms
spune că ar trebui să mă aștept la mai mult, dacă nu fac orice îmi spun ei să fac. Mi-e frică să le
spun părinților mei pentru că ar putea crede că pozele sunt reale și mi-e rușine să afle ce cred
ceilalți copiii despre mine.” (Povestea lui Hannah, preluată de la:
[Link]

FIȘĂ DE LUCRU:
Modelul de comunicare nonviolentă (NVC) dezvoltat de Marshall Rosenberg,
PhD.
Descrierea Strategii de mediere între victima bullying-ului și agresor/agresori
conținutului
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Descrieți strategiile de mediere între victima bullying-ului și
agresor/agresori.

Abilități:
Selectați dintre strategiile de mediere între victima bullying-ului și
agresor/agresori.

Competențe:
Efectuați medierea între victima bullying-ului și agresor/agresori.
Materiale și Vă rog indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Hârtie
● Pixuri
Cadru de Instruire individuală
lucru
Lecții Principalele strategii în mediere:
teoretice
1. Crearea unui context de încredere și nejudecată, fiind un spațiu
privat și având suficient timp pentru tot procesul.

2. După ce ați discutat separat cu victima și cu agresorul, explicați de ce

este importantă medierea. Continuați și stabiliți o întâlnire de mediere
NUMAI dacă victima se simte confortabil și este de acord cu asta. La
începutul întâlnirii, explicați ambelor părți (victima-agresor) de ce este
necesară această discuție/mediere, scopul, beneficiile și regulile
acesteia.

3. Ascultarea ambelor părți cu atenție și fără întrerupere. Este

important să cunoaștem atât poveștile, cât și perspectivele.

4. Definirea problemei: reiterați regulile și politicile școlare dacă este

necesar, explorați valorile, ipotezele, prejudecățile. Încercați să găsiți o
definiție comună a problemei, prin redefinirea modului în care
gândește agresorul sau/și victima.

5. Cereți de soluții de la ambele părți, concentrându-se pe modul în

care văd o soluție pentru ei înșiși; definiți împreună soluții bazate pe un
teren comun. Repetați consecințele pentru agresor împreună cu
motivele și comportamentele viitoare așteptate pe baza soluțiilor
găsite.

6. Tragerea concluziilor: confirmați un acord de acțiuni și notați-l, dacă

este posibil.

Este important ca profesorul care joacă rolul de mediator să folosească

următoarele abilități:
- Un limbaj corporal și tonul vocii imparțial
- Ascultare activă
- Abordare fără judecată
- Recunoașterea sentimentelor și emoțiilor
- Întrebări deschise pentru a conduce discuția mai departe
- Reîncadrarea pozitivă a informațiilor.
Durată 50 minute
Tipul Autoreflecție
activității și o Discuţie
scurtă Acest exercițiu va aborda strategiile și abilitățile de mediere de care are
descriere a nevoie profesorul pentru a rezolva în mod eficient un conflict de
activității bullying.
Exercițiu:
1. Citiți strategiile în mediere (5 minute).
2. Gândiți-vă la o situație reală de bullying și la acțiunile dvs. Ați încercat
să mediați conflictul? Cum s-a terminat problema? Scrieți aspectele
importante și reflecțiile dvs. pe o hârtie (15 minute).
3. Rescrie cazul într-o perspectivă nouă dacă ai folosi strategiile de
mediere. Cum se vor schimba rezultatele? Ce ai face diferit (15 minute).
4. Discutați strategiile și ideile dvs. cu un coleg, un administrator, un
consilier sau alt personal școlar care v-ar putea ajuta în cazuri de
bullying (10 minute).
5. Notează orice alte idei pe care le primești și crezi că sunt relevante (5
minute)
Cuvinte cheie Meditație, strategii, victimă, agresor
Metoda de Discuții
evaluare
Surse / [Link]
lecturi/resurse [Link]
suplimentare strategies-tactics
Unitatea 9: Comunicare asertivă și non-violentă pentru rezolvarea
conflictelor dintre liceeni.
Descrierea Tipuri de conflicte între elevii clasei: conflicte de sarcini, conflicte
conținutului relaționale, conflicte de valori.
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să descrie tipurile de conflicte dintre elevii clasei.

Abilități:
Să identifice tipul de conflict între elevii clasei.

Competențe:
Să facă față diferitelor tipuri de conflicte între elevii clasei.
Materiale și Vă rugăm să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Echipament de înregistrare
● Hârtie de flipchart
● Materiale de reciclare pentru colaj (reviste vechi, materiale textile,
materiale plastice, etc), foarfece
• Lipici
Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții teoretice Conflictele din clasă se pot transforma în bullying, de aceea este important
să cunoaștem posibilele motive ale apariției sale și cum poate fi gestionat.

Tipuri de conflicte în clasă:

1. Conflictele de sarcini, sunt dezacorduri bazate pe perspective diferite
legate de conținutul și/sau rezultatele unei sarcini, atribuiri de sarcini,
procedurile, modul de lucru, resursele necesare, așteptările sarcinii și
interpretarea faptelor.

Exemple: Când elevii au un proiect în echipă și unul dintre elevi este mai
atent și mai dornic decât alții să facă sarcinile. Primul elev ar putea fi
nemulțumit la un moment dat de comportamentul celuilalt.

Pentru a rezolva acest tip de conflict, este important ca profesorul să

descopere ce s-a întâmplat, să asculte ambele părți și să le ceară să
găsească o soluție în mod colaborativ. Dezvoltând împreună soluții, este
mai probabil ca aceștia să respecte acordul și să se înțeleagă mai bine în
viitor.

2. Conflictele relaționale derivă din diferențe legate de caracteristicile și

stilurile personale, trăsăturile și atitudinile de personalitate, moduri de
gândire, comportamente și perspective. Este cel mai frecvent tip de
conflict. Unele comportamente obișnuite pentru acest tip de conflict în
clasă sunt: ignorarea sau întreruperea altora, efectuarea de remarci
denigratoare la adresa colegilor, subminarea colegilor, insultarea și țipătul
la alți etc.
 Exemplu: Un elev îl insultă pe celălalt la ora de istorie.
Conflictul de sarcini poate fi un catalizator pentru un conflict de relație.

Pentru a rezolva conflictul de relație, profesorul se poate concentra pe

ascultarea ambelor puncte de vedere, cerând părților să fie empatice și
interesate să se înțeleagă. Profesorul poate, de asemenea, să exploreze și
să sublinieze aspecte comune ale ambelor persoane (caracteristici, hobby-
uri, puncte forte, preferințe etc.).

3. Conflictele de valori rezidă în opinii diferite în politică, religie, educație,

etică și alte convingeri profunde și viziuni asupra lumii. Acest tip de conflict
apare mai des la elevii mai mari, decât la elevii cu vârste mici.

Exemplu: Doi elevi se ceartă pentru că unul dintre ei l-a copiat pe celălalt în
timpul unui test.

Diferențele care au dus la conflict sunt bazate pe credințe și nu pe fapte,

astfel convingerea părților cu argumente și fapte logice poate funcționa în
unele cazuri, dar nu este cea mai eficientă strategie. Pentru rezolvarea unui
conflict de valori, ca profesor, puteți face apel la respect, empatie, toleranță
și să-i învățați pe elevi să fie flexibili și să accepte păreri și opinii diferite.
Profesorul poate folosi povestirea pentru a construi empatii.
Durată 40 minute
Descrierea Povestirea
activității Reprezentare grafică prin metoda colajului
Acest exercițiu îi va provoca pe participanți să dezvolte povești pentru a
descrie și diferenția tipurile de conflicte din clasă. De asemenea, își vor
îmbunătăți creativitatea reprezentând aceste povești prin metoda colajului.

Exercițiu:
1. Citiți despre cele trei tipuri de conflicte și cereți participanților
exemple din experiența lor cu elevii (5 minute).
2. Pentru fiecare tip de conflict trebuie să te gândești la o nuvelă (2-3
minute) și să reprezinți fiecare poveste prin metoda colajului așa cum vrei
tu (30 minute). Dacă doriți, puteți folosi echipamentul pentru a înregistra
poveștile. În povești, trebuie să te concentrezi pe caracteristicile fiecărui tip
de conflict, precum și pe strategiile de rezolvat.
3. Puteți folosi aceste materiale pentru a începe discuții despre conflicte
și bullying și conflicte, cu elevii dvs.
4. Completați chestionarul scurt (5 minute).
Cuvinte cheie relație, sarcină, valori, conflict, povestire, metoda colajului
Metoda de Test scurt
evaluare
Surse / [Link]
 lecturi/resurse [Link]
suplimentare 3-types-of-conflict/

Test scurt:

1. Vă rugăm să dați un exemplu de situație pentru a ilustra conflictul sarcinilor din clasă:

2. Când elevii ignoră unul dintre colegii lor pentru că este sărac, este un:
a) conflict de sarcini
b) conflict de valori
c) conflict relaţional.

3. Vă rugăm să dați două exemple de intervenție când doi elevi au înțeles diferit sarcina pe care
o au de îndeplinit și încep o ceartă:

4. Vă rugăm să dați un exemplu din experiența dumneavoastră care ilustrează conflictul

relațional:

Descrierea Caracteristici ale comunicării asertive și non-violente într-un context de

conținutului bullying
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să enumere caracteristicile comunicării asertive și non-violente într-un context
de bullying.

Abilități:
Să descrie caracteristicile comunicării asertive și non-violente într-un context de
bullying.

Competențe:
Să furnizeze o comunicare asertivă și non-violentă într-un context de bullying.
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente • Echipament de înregistrare
Cadru de Instruire individuală
lucru
 Lecții A fi asertiv înseamnă să iei în considerare nevoile, sentimentele și drepturile tale,
teoretice precum și ale celorlalți și să exprimi ceea ce îți dorești într-un mod calm și clar,
fără a fi agresiv sau pasiv.

Pentru a înțelege mai bine, iată care sunt caracteristicile celor trei
comportamente:
Pasiv Asertiv Agresiv
Gândește-te că nevoile Recunoașterea faptului Gândind că doar nevoile
tale nu contează deloc că nevoile tale contează tale contează
la fel de mult ca oricine
altcineva
Cedați Compromis A lua
Nu vorbesc, nu se aud Vorbind și ascultând Vorbind peste oameni
Încercarea de a păstra Asigurați-vă că lucrurile Ai grijă de tine
pacea sunt corecte - pentru
dvs. și pentru ceilalți
Permițând să fii hărțuit Să te ridici pentru tine Intimidarea altora

Să nu spui ceea ce crezi Exprimați-vă punctul de Poate duce la țipete,

sau să nu spui nimic vedere clar și cu agresiune sau violență
încredere
Dăunează relațiilor – Îmbunătățește relațiile – Dăunează relațiilor –
alții te respectă mai alți oameni știu unde se altor oameni nu le place
puțin află agresivitatea
Îți afectează stima de Îți construiește stima de Îți afectează stima de
sine sine sine
* Tabel preluat din Psychology Tools

În calitate de profesor, este important să folosiți comunicarea asertivă într-un

context de agresiune, să înțelegeți ce s-a întâmplat, precum și să subliniați că nu
o tolerați fără a insulta sau răni elevul agresiv.

Alte principii și caracteristici ale comunicării asertive sunt:

1. Să aveți contact vizual direct cu ceilalți.

2. Folosiți o postură a corpului încrezătoare, dar arătându-ți disponibilitatea de a

asculta.

3. Folosește un ton calm, dar puternic al vocii. Cu toate acestea, încearcă să nu

ridici prea mult vocea pentru a nu fi perceput ca fiind agresiv.

4. Folosiți un limbaj pozitiv, care să nu învinovățească și să nu fie amenințător.

Folosiți cererile pozitive, decât pe cele negative.
 5. Exprimați-vă opiniile și ceea ce solicitați, într-un mod clar.

O tehnică de comunicare asertivă este utilizarea afirmațiilor „Eu”:

1. Este important să vă referiți la faptele și nu la judecățile dvs. despre situație

(similar ca în comunicarea non-violentă).
2. Vorbește despre sentimentele, comportamentele sau rezultatele tale.
3. Faceți o solicitare, nu o cerere.

„Când tu [comportamentul lor], apoi [rezultatele comportamentului lor] și eu

simt [cum simți tu]. Te rog [ce vrei să facă]”

Exemplu: Când țipi la colegi, încalci regulile de la curs și mă simt furioasă. Mi-ar
plăcea dacă ai înceta să faci asta.
Durată 20 minute
Descrierea Joc de rol
activității Prin acest exercițiu, participanții vor înțelege principiile și caracteristicile
comunicării asertive și non-violente jucând rolurile de profesor, elev (agresor sau
victimă) și observator într-un context de agresiune.

Exercițiu:
1. Citiți despre caracteristicile comunicării asertive și non-violente (vezi și
Unitatea 8) și cum să o utilizați într-un context de bullying (5 minute).
2. Faceți acest exercițiu împreună cu doi colegi. Vei juca rolul profesorului iar
ceilalți doi vor fi observatorul și elevul (agresor sau victimă) într-un caz de
agresiune pe care l-ați stabilit împreună. Trebuie să aplici principiile și
caracteristicile comunicării asertive și non-violente în dialog.
3. Joaca rolul și înregistrează dialogul (5 minute).
4. Discutați cu colegii dvs. despre ceea ce au observat, ce le-a plăcut și ce nu
le-a plăcut, cât de dificil sau ușor ți-a fost să aplici principiile și
caracteristicile comunicării asertive și non-violente, cum le poți folosi mai
bine, în ce măsură consideră că aceste principii pot fi aplicate în cazurile
de bullying etc. (10 minute).
Cuvinte Comunicare asertivă, declarația Eu, comportament pasiv, comportament agresiv,
cheie comportament asertiv
Metoda de Auto-evaluare
evaluare Evaluarea de la egal la egal
Surse / [Link]
lecturi [Link]
suplimentare
/resurse
 Descrierea Comunicarea asertivă și non-violentă a profesorilor în raport cu clasa în
conținutului care a avut loc un caz de bullying
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să aplice comunicarea asertivă și non-violentă a profesorilor în raport cu
clasa în care a avut loc un caz de bullying.

Abilități:
Să evalueze comunicarea asertivă și non-violentă a profesorilor în raport cu
clasa în care a avut loc un caz de bullying.

Competențe:
Să colaboreze cu clasa folosind comunicarea asertivă și non-violentă după o
situație de bullying.
Materiale și Vă rugăm să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Hârtie
• Pixuri
Cadru de lucru Instruire individuală

Lecții Pentru a îmbunătăți înțelegerea unui caz de bullying și pentru a încuraja

teoretice dialogul și discuțiile, este important să puneți întrebări deschise și să ascultați
activ elevii.

Întrebările deschise invită elevii să dialogheze, să împărtășească fapte,

sentimente și gânduri. Acestea sunt întrebări ale căror răspunsuri nu se
limitează la un cuvânt, „da” sau „nu”. De obicei, încep cu: cum, cine, ce, de
ce, unde etc. sau puteți folosi „descrie” sau „spune-mi”.

Folosește aceste întrebări pentru a afla mai multe și pentru a încuraja

dialogul, decât pentru a învinovăți sau critica agresorul.

Exemple: Ce părere aveți despre asta?

Unde s-a întâmplat acest eveniment?
De ce nu ai reacționat?

Prin ascultarea activă, poți înțelege mai bine ceea ce se spune, pentru că oferi
toată atenția ta celui care vorbește. Unul dintre principiile ascultării active
este să fii neutru, să nu judeci și să fii deschis pentru a afla mai multe. Alte
principii sunt:
- Să ai răbdare în timp ce asculți și să nu întrerupi vorbitorul.
- Să ai contact vizual cu vorbitorul și lăsați limbajul corpului să vă arate
dorința de a afla mai multe.
- Să arătați că sunteți interesat punând întrebări deschise pentru a clarifica
tot ce aveți nevoie.
- Să evitați schimbarea bruscă a subiectului.
- Să parafrazeze ceea ce s-a spus, fără sfaturi sau opinii nesolicitate: „Dacă
am înțeles bine, ceea ce spui este....”
 Durată 30 minute
Descrierea Auto-reflecție
activității Acest exercițiu se concentrează pe utilizarea abilităților de ascultare activă și
de a pune întrebări pentru a înțelege mai bine o situație de bullying.

Exercițiu:
1. Citiți partea teoretică despre ascultarea activă și întrebări deschise (5
minute).
2. Ești profesor și a avut loc un caz de bullying. Cunoști victima, agresorii
și pe unii dintre spectatori, dar nu știi detaliile. Scopul tău este să
găsești detaliile și să înțelegi ce s-a întâmplat folosind ascultarea activă
și punând întrebări deschise și comunicarea asertivă și non-violentă.
Puteți vorbi separat cu victima, agresorul și/sau spectatorul, dar este
important să aveți și o discuție în clasă.
3. Notează toate întrebările pe care le vei pune în discuțiile tale cu
victima, agresorul, spectatorul/privitorul și în clasă pentru a afla mai
multe despre bullying (15 minute)
4. Gândiți-vă la alte cazuri de bullying care au avut loc: ce ați face diferit
acum? Ce alte strategii poți folosi? Cum vei folosi ascultarea activă și
întrebările deschise de acum înainte? (10 minute).
Cuvinte cheie Ascultare activă, întrebări deschise, disponibilitate, parafrazare, dialog
Metoda de Autoevaluare
evaluare Întrebări de reflecție
Surse / [Link]
lecturi/resurse [Link]
suplimentare [Link]
[Link]
Descrierea Comunicarea asertivă și non-violentă a elevilor în relațile dintre ei pentru
conținutului prevenirea bullying-ului
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să aplice comunicarea asertivă și non-violentă a elevilor în relațile dintre ei.

Abilități:
Să poată evalua comunicarea asertivă și non-violentă a elevilor în relațiile dintre ei.

Competențe:
Să ghideze comunicarea asertivă și non-violentă a elevilor în relațiile dintre ei.
Materiale și Vă rog indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Fotografii
● Echipament de înregistrare
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Activitățile de colaborare, precum proiecte foto-voce sau jocurile de rol legate de
subiectul bullying, pot contribui la prevenirea acestuia. În plus, învățarea elevilor
cum să comunice eficient prin utilizarea comunicării asertive și non-violente unii cu
alții va diminua posibilitatea apariției bullying-ului.
 Profesorii pot explica caracteristicile comunicării non-violente (vezi activitățile
anterioare), precum și tehnica enunțului „eu” a comunicării asertive. De asemenea,
este important pentru ei să-și amintească că asertivitatea înseamnă și:

1. A spune „nu” când vor să spună „nu”, într-un mod frumos: De exemplu, când
colegii fac o invitație și vor să refuze, pot spune „Nu, mulțumesc” sau „Mulțumesc
că m-ai întrebat, dar nu mă interesează.”

2. Să stabilească limite și să spună când le este incomod să facă ceva.

3. Să-și exprime clar nevoile.

4. Să nu tolereze un răspuns agresiv și să încerce să închizi calm conversația. Ei pot

spune: „Cred că mi-am comunicat gândurile în mod clar, așa că nu mai sunt multe
despre ce să vorbim.”

5. A cere ceva timp de gândire când nu știu ce să răspundă. Un exemplu despre cum
să spun acest lucru este: „Nu sunt sigur cum să răspund la asta chiar acum. Pot să îți
răspund mai târziu?”
Durată 30 minute
Tipul activității Metoda foto-voce
și o scurtă Acest exercițiu va introduce metoda foto-vocii care poate fi folosită în a-i învăța pe
descriere a elevi cum să comunice eficient și să utilizeze comunicarea asertivă și non-violentă în
activității relațiile dintre ei, prevenind astfel conflictele și bullying-ul. Înainte de această
activitate, profesorii pot discuta cu elevii despre principiile și caracteristicile
comunicării asertive și non-violente și cum pot face acest lucru.

Exercițiu:
1. Citiți partea teoretică (5 minute).
2. Faceți 3 fotografii pentru a ilustra conceptul de „bullying” și aspectele
acestuia. Puteți face fotografii obiectelor, oamenilor, a tot ceea ce considerați
relevant pentru diferite aspecte legate de bullying. După aceea, pentru fiecare
fotografie, trebuie să înregistrați un scurt text care explică ce reprezintă aceasta
(10 minute).
3. Prezentați această foto-voce în sala de clasă și discutați cu elevii despre
hărțuire.
4. O altă variantă a acestei activități este de a implica elevii în realizarea de
fotografii și de a crea o expoziție foto-voce. Apoi puteți discuta cu ei în cadrul
expoziției.
5. După ce ați discutat cu elevii, gândiți-vă cum a fost această activitate: cum s-
au simțit elevii? Ce părere au ei despre fotografii? S-au recunoscut în aceste
experiențe? Ce soluții văd în contexte diferite? Notează concluziile (15 minute).
Cuvinte cheie Comunicare asertivă, comunicare non-violentă, foto-voce, prevenirea bulling-ului
Metoda de Proiect individual
evaluare Autoevaluare
Surse / [Link]
lecturi/resurse
suplimentare
 Unitatea 10: Cyberbullying, o formă comună și frecventă de
agresiune și hărțuire în rândul elevilor
Descrier Definiția cyberbullying-ului
ea
conținut
ului
Rezultat Cunoștințe: Să identifice ce este cyberbullying
ele
învățării Abilități: Să descrie cadrul cyberbullying-ului

Competențe: Să colaboreze în a defini tipuri de cyberbullying

Material • Foi de lucru,
e și • Markere,
echipam • Post-it
ente
Cadru Instruire individuală
de lucru
Lecții Profesorii trebuie să fie capabili să identifice hărțuirea cibernetică/cyberbullying-
teoretic ul, să implementeze strategii de management eficiente care să se alinieze cu
e politicile școlare, precum și să se angajeze în programa proactivă pentru
prevenire. Creșterea pe scară largă a diferitelor tipuri de media online și a altor
tehnologii de comunicare bazate pe Internet a provocat lupte reale în
identificarea limitelor libertății de exprimare. Produsele periculoase ale
atmosferei actuale sunt cyberbullying-ul și știrile false, care au transformat
internetul într-o armă cibernetică.
Cyberbullying este actul de a răni sau prejudicia/agresa pe cineva în mod deliberat
și repetitiv prin intermediul dispozitivelor digitale precum: telefoane mobile,
platforme online, inclusiv rețelele sociale, e-mailuri, fotografii, mesaje text etc.
Cyberbullying (Hărțuirea cibernetică) are loc online, iar persoana este anonimă.
Cyberbullying-ul ia mai multe forme și utilizează mai multe tactici; exemplele
includ comunicări care urmăresc să intimideze, să controleze, să manipuleze, să
denigreze, să discrediteze în mod fals sau să umilească destinatarul. Acțiunile sunt
deliberate, repetate frecvent și constituie un comportament ostil menit să
dăuneze altuia. Centrul Național de Prevenire a Bullying-ului Pacer (2019) a definit
cyberbullying ca utilizarea tehnologiei digitale care implică transmiterea de date
care seamănă cu hărțuirea, zvonuri dăunătoare, postări de informații personale,
materiale înjositoare etc. Exemplele de hărțuire digitală au inclus: o postare care
conține comentarii răutăcioase sau jignitoare sau poze, care îndeamnă copiii să
se sinucidă sau să se prezinte drept altcineva, pentru a extrage informații
personale cu scopul de a fi folosite împotriva victimei3.
„Știrile false” sunt definite ca: „zvonuri”, „post-adevăruri”, „minciuni”, etc. Aceste
„minciuni” se găsesc cel mai adesea pe site-uri web și sunt distribuite prin canalele
de social media, pentru a obține profit sau influență socială. Pentru a nu deveni o
3 [Link]
 victimă a hărțuirii cibernetice, cu împreună trebuie să fim atenți la modul în care
putem identifica știrile false:
• Fiți conștienți de: „Acest lucru nu poate fi adevărat”.
Dacă te face să simți emoții negative, povestea ar putea fi exagerată
sau chiar falsă.
Partajarea i-ar putea afecta pe ceilalți (gândește-te înainte de a o
transmite mai departe).
• Fii suspicios: cele mai de încredere informații provin din surse de încredere
precum: .com, .co, .net, .gov.
Nu aveți încredere în contul cu aspect ciudat, fără legătură sau
fără poza de profil.
Nu crede doar pentru că ai auzit-o de la cineva, găsește sursa
de încredere.
• Fii curios: despre cine dă informațiile.
Dacă toate faptele au sens.
Dacă povestea este nouă sau veche.
Ai încredere într-un adult și arată-i postarea.
Durată 30 minute

Descrier Exercițiu individual

ea
activități Acest exercițiu explorează cadrul cyberbullying-ului.
i
Scopul principal al exercițiului este de a identifica ce este cyberbullying-ul și cum
pot duce știrile false la cyberbullying.
Exercițiu:
1. Creați două scenarii de cyberbullying și știri false.
2. Treceți peste scenariile de bullying și identificați cadrul cyberbullying-ului.
3. Scrieți ideile despre cadrul cyberbullying-ului și despre modul în care știrile
false pot duce la cyberbullying.
4. Scrieți pe post-it cuvintele care constitue cadrul cyberbullying-ului.
5. Dacă este posibil, confruntă-te cu o altă persoană și vezi dacă este de
acord cu ceea ce ai ales.
6. Citiți teoria pentru a afla dacă cadrul cyberbullying-ului pe care l-ați
descris este complet
Cuvinte cyberbullying, cadrul cyberbullying-ului, știri false, agresiune, hărțuire
cheie
Metoda De reflectat
de Are cineva dreptul să hărțuiască/să agreseze pe altcineva? De ce sau de ce nu?
evaluare
Surse / Gerwig-Parker, L., Tromski-Klinshirn, D., Kolssak, R., Miller, J. (2020)
lecturi/r “Cyberbullying and Ohio Schools: A Social Justice Framework to Understand and
esurse Create Change”, Wright State University, Leadership and Research in Education:
suplime 1. The Journal of the Ohio Council of Professors of Educational Administration,
ntare
Volema 5. Retrieved November 21, 2021, from the website:
[Link]
 2. Redmond, P., Lock, J., Smart, V. (2020) “Developing a cyberbullying
conceptual framework for educators”. Retrieved November 21 2021, from the
website:
[Link]
3.“Stop and spot the fake news - fake news guide”, Diana Awards. Retrieved
November 21 2021, from the website:
[Link]
056c7082c8_TDA_ABRE20_0415_Fake_news_guide.pdf
4.“How to spot and stop fake news”. Retrieved November 21 2021, from the
website: [Link]
fake-news

Descrierea Cauzele fundamentale ale cyberbullying-ului

conținutului
Rezultatele Cunoștințe: Să identifice cauzele cyberbullying-ului
învățării
Abilități: Să explice cauzele cyberbullying-ului

Competențe: Să fie responsabil pentru atitudinea sa față de

cyberbullying
Materiale și • Foi de lucru
echipamente • Post-ituri
• Markere
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Cauzele cyberbullying-ului:
• Internetul este un spațiu mare și liber.
• Relațiile sociale par să se stabilească mai ușor.
• Identitatea agresorului este adesea anonimă.
• Se simt neputincioși în propriile vieți.
• Agresorul este victimă a agresiunii altcuiva.
• Gelozie sau frustrare.
• Lipsa de înțelegere și empatie.
• În căutarea atenției.
• Comportamentul agresiv este recompensat.
• Incapacitatea de a-și controla emoțiile.
• Răzbunare pe alți colegi.
• În scopuri de divertisment.
“Rezultate academice mici, relație emoțională negativă cu părinții,
comportament problematic legat de școală, comportament disocial
legat de internet, furie, frustrare, respingere socială, sindromul
„răzbunarea tocilarului” în combinație cu... • a) …ego-ul imatur al copilul
și multiplele dispozitive tehnologice de comunicare (camere web, mms,
jocuri electronice etc) • …b) anonimatul pe care îl oferă Rețeaua (de ex.
crearea de mai multe identități și conturi false)”.4

4 [Link]
 Durată 30 minute
Descrierea Exercițiu individual
activității
1. Citiți scenariile.
2. Definiți clar problema.
3. Definiți cauzele cyberbullying-ului.
4. Creați soluții posibile.
5. Scrieți problema, cauzele cyberbullying-ului și posibilele soluții pe
post-it.
Cuvinte cheie
Metoda de Autoevaluare
evaluare
Surse / “Cyberbullying infographic”. Retrieved November 21 2021, from the
lecturi/resurse website: [Link]
suplimentare Spyropoulos, C. “Victimisation of children by cyberbullies and online
groomers: minor netizens facing the Web’s reality”. Retrieved
November 21 2021, from the website:
[Link]
online-groomers-2/

Fișe de lucru

Scenarii de hărțuire cibernetică

1. Unii ciudați de pe twitter mi-au spus niște lucruri foarte dureroase. Mai ales despre a fi
creștin. Nu vreau să intru în asta mai mult decât atât.

2. Unele fete din clasa fiicei mele au lansat un zvon că fiica mea este lesbiană, care s-a
răspândit în toată școala, nemulțumitedoar cu acest lucru au început să-i trimită mesaje cu
toate aceste comentariile despre ea. Am vorbit cu mama celei care a lansat zvonul și am rugat-
o să o facă să se oprească. Ei bine, mare greșeală... ea a postat comentarii pe Facebook, jignind-
o și batjocorind-o pe fiica mea.

3. Oamenii își bat mereu joc de mine din cauza greutății mele. Ei spun că sunt simpatic, dar nu
pot să-i cred. Anul trecut am fost agresat de un elev de clasa a VIII-a de la școala mea. Oamenii
îmi trimiteau mesaje spunându-mi că sunt o rușine și că nu ar trebui să fiu pe lumea asta. Cel
mai bun prieten al meu mi-a spus același lucru după ce ne-am certat...
4. Coechipierii, fără să știe victima, i-au accesat telefonul și au făcut remarci jenante pe pagina
sa de Facebook, care au fost atribuite victimei. Se pare că victima mărturisea că este
homosexual.

Unitatea 11: Strategii și soluții pentru prevenirea bullying-ului

Descrierea Cum să preveniți bullying-ul și importanța de a acționa
conținutului
Rezultatele învățării Cunoștințe: Să definească practici pentru o politică comună de
prevenire a bullying-ului
Abilități: Să evalueze și să compare diferite strategii și soluții
Competențe: Să evalueaze strategiile și soluțiile
Materiale si • Fișe de lucru
echipamente • Markere
• Hârtie
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Strategii de prevenire:
• Nu există doar o singură persoană responsabilă de bullying,
colaborarea dintre toate părțile implicate poate asigura
reconcilierea, îmbunătățirea comportamentului sau încetarea
bullying-ului.
• Jucători cheie: părinți sau îngrijitori.
• Claritatea și consecvența procedurilor și intervenției școlare fac
diferența.
• Elevii trebuie să fie susținuți să își asume responsabilitatea
pentru schimbarea și menținerea comportamentului lor și
influențarea comportamentelor altora.
• Intervenție timpurie la primul semn de agresiune.
• Creșteți supravegherea activă a adulților în „punctele fierbinți”
unde apare bullying-ul.
• Interveniți imediat, consecvent, echitabil și adecvat atunci când
apare un comportament de bullying.
 Conform constatărilor EU Kids Online, majoritatea celor care agresează
(60%) – online sau offline – au fost ei înșiși hărțuiți de către alții, iar
40% dintre cei care agresează online au fost hărțuiți online. Deoarece
comportamentul de bullying este un fenomen alimentat de puterea
socială și susținut de norma socială, o parte importantă a combaterii
bullying-ului va fi schimbarea răspunsurilor celor din jur. Evaluările
globale ale comportamentelor de la egal la egal au indicat că colegii
întăresc comportamentul de bullying în 81% din episoadele de
hărțuire. Mai mult, 85% dintre copii și tineri vor fi victime trecătoare a
bullying-ului.
Durată 50 minute
Descrierea activității Lucru individual
Acest exercițiu explorează strategiile și soluțiile de prevenire a
bullying-ului.
Scopul principal al exercițiului este de a evalua și compara diferite
strategii și soluții de prevenire a bullying-ului.
Exercițiu:
1. Citiți cele 4 scenarii de bullying.
2. Treceți peste scenariile de bullying și evaluați și comparați
diferitele strategii și soluții pentru a preveni bullying-ul.
3. Dacă este posibil, confruntă-te cu o altă persoană și vezi dacă
este de acord cu ceea ce ai ales.
4. Citiți teoria pentru a afla dacă există alte strategii la care nu v-
ați gândit.
Cuvinte cheie bullying, prevenirea bullying-ului, strategii, soluții
Metoda de evaluare Reflecţie
În opinia dumneavoastră, schimbarea răspunsului celor din jur este o
strategie eficientă pentru prevenirea bullying-ului.
Încercați să identificați un argument relevant pentru subiect.
Surse / Lee, C. (2004) “Preventing Bullying in Schools: A Guide for Teachers
lecturi/resurse and Other Professionals”, Paul Chapman Publishing, New Delhi
suplimentare
 FIȘA DE LUCRU 1

Recitiți scenariile de hărțuire și evaluați și comparați diferite strategii și soluții pentru a

preveni bullying-ul.

Scenarii de Bullying:

1. Cineva a încărcat niște poze indecente cu mine într-un grup, dar eu am preferat să nu
mă cert cu nimeni, așa că n-am spus nimic.

2. Sunt în clasa a șasea și port ochelari. Un băiat din clasa mea mă poreclește spunând că
am patru ochi, extraterestru și nu numai, doar pentru că port ochelari. Acest lucru mă supără
pentru că nu este vina mea că trebuie să port ochelari.

3. Am un prieten jamaican în clasa mea. Trei băieți din aceeași clasă îi spun mereu că este
negru și ar trebui să se întoarcă acasă, departe de noi. Îmi dau seama că fac un lucru rău, dar
mi-e frică să intervin pentru că băieții ăia sunt foarte răutăcioși.

4. Fiica mea a fost recent agresată de așa-zișii ei „prieteni” atât de rău, încât a trebuit să o
retragem din școală și să o înscriem la o școală privată, care permite să facem cursurile de
acasă, deoarece avem o distanță foarte mare de parcurs. Am abordat conducerea școlii, dar nu
au făcut nimic. Ei s-au arătat îngrijorați, dar nu au acționat doar pe baza informațiilor primite.
Bullying-ul nu s-a oprit la școală, a continuat pe Facebook. Fetele au crezut că este amuzant și
au făcut să pară că fiica mea a spus lucruri urâte despre ele. Partea îngrozitoare a fost că, în
timp ce făceau asta, se purtau ca și cum ar fi fost prietenele ei și stăteau la noi acasă. Au
recunoscut că au planificat totul.
 Descrierea Soluții teoretice
conținutului
Rezultatele Cunoștințe: Să potrivească soluțiile la diferite tipuri de bullying
învățării
Abilități: Să scrie despre diferite soluții teoretice

Competențe: Să fii responsabil pentru activitatea ta online pentru a preveni

cyberbullying-ul
Materiale și • Hârtie
echipamente • Markere
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Educația pentru prevenirea bullying-ului își propune să-i învețe pe elevi
gestionarea conflictelor cognitive și emoționale. Pentru a preveni bullyingul,
conștientizarea și implicarea adulților sunt două premise esențiale. Cu toate
acestea, conștientizarea agresorilorr și a victimelor este o problema
provocatoare și importantă. Povestirea este propusă pentru a putea evalua
agresorii și victimile acestora. Povestirea este de obicei folosită în predare
pentru a motiva elevii să realizeze conceptele abstracte prin intermediul
poveștilor. Povestirea este o abordare bună pentru a situa elevii într-un
scenariu specific facilitând evaluarea și îndrumarea elevilor pentru a rezolva
conflictele.5

Ne stocăm experiențele de viață, atitudinile, valorile și credințele sub formă

de povești, nu în liste detașate cu fapte și cifre. Într-adevăr, Sabrin (1986)
propune că, „ființele umane gândesc, percep, imaginează și fac alegeri
morale conform structurii narative” (p. 8). Witherell și Noddings (1991)”6.
Poveștile reflectă convingerile oamenilor despre organizațiile în care
lucrează.
Boyce (1996) propune șapte motive pentru care o poveste comună este
importantă în organizații și, implicit, rolul potențial pe care îl joacă în
schimbarea organizațională și a atitudinii. Primul motiv este că a spune
povești permite membrilor organizației și clienților să-și exprime experiența.
Al doilea motiv este că povestirea poate confirma experiențele și
semnificația comună ale indivizilor și grupurilor din cadrul unei organizații. Al
treilea și al patrulea sugerează că poveștile sunt, de asemenea, dispozitive
de orientare și socializare a membrilor organizației și, mai important, pentru
modificarea sau modificarea realității organizaționale. Al cincilea motiv este
că a spune povești permite ca scopul organizațional să fie dezvoltat, clarificat
și revizuit. Al șaselea motiv susține că povestirea poate pregăti grupuri
pentru planificarea și luarea deciziilor în conformitate cu scopul comun și, în

5 Tsai, M, Tseng, S., Weng, J. (2011) “A Pilot Study of Interactive Storytelling for Bullying Prevention Education”. Retrieved
November 23, 2021, from the website: [Link]
6 Quong, T, Walker, A, (2017) “Using Stories to Shift Attitudes: The Case of Bullying”, Northern Territory Department of Education,
Australia, and Chinese University of Hong Kong. Retrieved November 23 2021 from the website: [Link]
 sfârșit, povestirea poate juca un rol major în co-crearea viziunii și a
strategiei.7
Durată 30 minute

Descrierea Activitate individuală

activității 1. Creați-vă propriile povești despre bullying și scrieți-le.
2. Creați o poveste care are o puternică componentă morală despre bullying.
3. Creează-ți personajele astfel încât să se lupte să-și atingă obiectivele.
4. Aveți un dușman și un erou (Poveștile despre bullying au nevoie de o
victimă și un bătăuș).
5. Găsiți soluții la diferite tipuri de bullying și scrieți-le pe o foaie de hârtie.

Sfaturi:
Angajează-te în poveste și față de publicul tău.
Utilizați modularea vocii și dramatizați.
Spune-ți poveștile cu gesturi, limbajul corpului și mișcare.
Creează imagini mentale prin descrieri făcute cu toate simțurile.
Folosiți metafore.
Cuvinte cheie bullying, cyberbullying, povestire, prevenirea bullying-ului
Metoda de Autoevaluare
evaluare
Surse / Tsai, M, Tseng, S., Weng, J. (2011) “A Pilot Study of Interactive Storytelling for
lecturi/resurse Bullying Prevention Education”. Retrieved November 23 2021 from the website:
suplimentare [Link]
Quong, T, Walker, A, (2017) “Using Stories to Shift Attitudes: The Case of Bullying”,
Northern Territory Department of Education, Australia and Chinese University of
Hong Kong. Retrieved November 23 2021 from the website:
[Link]
Boyce, ME. (1996). Organisational story and storytelling: a critical review, Journal
of Organisational Change Management, 9(5), 5-26.

7Boyce, ME. (1996). Organisational story and storytelling: a critical review, Journal of Organisational Change Management, 9(5), 5-
26
 Descrierea Soluții practice pentru bullying
conținutului
Rezultatele Cunoștințe:
învățării Să dea exemple de cyberbullying
Abilități:
Să împărtășească propria experiență cu potențial cyberbullying
Competențe:
Să evalueaze diferite soluții pentru cyberbullying
Materiale și • Foi de lucru
echipamente • Markere
• Hârtie
Cadru de Instruire individuală
lucru
Lecții Unii oameni folosesc internetul pentru a se reinventa, pentru a se ascunde de
teoretice ceea ce sunt și pentru a fi o persoană nouă. Ceea ce spun ei în spatele ecranelor
poate duce la hărțuire cibernetică. În același timp, ceea ce spun ei online ar putea
fi total diferit de ceea ce spun ei în față.
O diferență între formele de bullying online și față în față a fost că internetul a
încurajat și permite anonimatul. De multe ori copiii consideră că pe internet porți
mască și nu știi niciodată cu cine vorbești.
Hărțuirea cibernetică este o problemă socială în creștere care a devenit prea
comună în comunitățile online. Cercetările indică faptul că unul din cinci
adolescenția fost agresat cibernetic8 în timp ce 59% dintre adolescenți au fost
hărțuiți online9. Iar ritmul cu care apare bullying-ul online nu pare să fie în
scădere. În mijlocul pandemiei de COVID-19, hărțuirea cibernetică a escaladat.
În timpul comenzilor de stat acasă, cercetările arată că hărțuirea cibernetică a
crescut cu 70%, iar toxicitatea pe platformele de jocuri online a crescut cu 40%10.
Deoarece prevenirea este cheia pentru a opri sau a reduce hărțuirea cibernetică,
puteți găsi mai jos câteva idei despre cum să acționați:
★ Protejați conturile și dispozitivele.
Este important ca copiii să folosească parole pentru orice. Parolele sunt una
dintre cele mai eficiente moduri de a proteja conturile și dispozitivele.
★ Utilizați instrumente și setări de confidențialitate.
Învățați copiii cum să facă conturile private, împiedicând oamenii să le
eticheteze, solicitând altor persoane să obțină permisiunea înainte de a
împărtăși ceva despre ele.

8 Cyberbullying Research Center in Partnership With Cartoon Network. Tween cyberbullying in 2020
9 Pew Research Center. A majority of teens have experienced some form of cyberbullying. Updated Sept.
27, 2018
10 L1ght. Rising levels of hate speech & online toxicity during this time of crisis
 ★ Păstrați lucrurile personale private.
Copiii ar trebui să fie atenți la împărtășirea informațiilor precum: adresa lor,
numărul de telefon mobil, adresa de e-mail.
★ Gestionați partajarea locației.
Chiar dacă este grozav să te „check-in” oriunde te duci, acest lucru le permite
celorlalți să știe mereu unde ești.
★ Învață copiii să aleagă bine ceea ce postează.
Agresorii cibernetici pot lua ceea ce postează copiii și îl pot folosi împotriva lor
în orice fel.
★ Deconectați-vă când utilizați dispozitive publice.
Este important să vă deconectați de la e-mailuri, conturile de rețele sociale
atunci când utilizați computerele bibliotecii sau ale școlii.
★ Nu răspundeți la bullying cibernetic înapoi.
Agresorii Cyber caută un răspuns emoțional, le place să aibă control și să inducă
frică celorlalți, dar dacă refuzi să le oferi acea satisfacție, procesul de
cyberbullying se termină imediat.
★ Raportați agresiunile cibernetice.
Copiii trebuie să știe să raporteze întotdeauna agresiunile cibernetice, să
blocheze persoana sau contul responsabil pentru hărțuirea cibernetică.11
Durată 40 minute

Descrierea Activitate individuală

activității Scrierea creativă se concentrează pe elemente precum dezvoltarea caracterului,
narațiunea și intriga, infuzând structura sa cu imaginație și poveste.
Exercițiu:
Citiți partea teoretică!
1. Folosește o foaie de hârtie și scrie soluții practice pentru cyberbullying.
2. Organizați-vă soluțiile folosind o hartă a poveștii: un instrument care vă
ajută să înțelegeți elementele importante din ceea ce intenționați să scrieți.
3. Concentrează-te pe elemente precum caracter, dezvoltare, narațiune și
intriga, infuzând structura cu imaginație.
4. Folosiți un perete de cuvinte cu diferite categorii de listă, cum ar fi cuvintele
văzute, auzirea cuvintelor, cuvintele gustate, cuvintele de acțiune, cuvintele
simțitoare. Cum se simte, gust, miros, sunet și arată ideea despre cyberbullying
despre care încerci să scrii?
Cuvinte Cyberbullying, Metoda Teatru Forum, scenariu, „spectatori”, participanți activi
cheie
Metoda de Test
evaluare
Surse / „Using Forum Theatre in social and educational work”. Retrieved November 26, 2021
lecturi/resu from [Link] website: [Link]
rse calendar/download/salto%5Ctrainingcalendar%5Cmodel%5CDownload-
suplimenta 7706/Forum%20TC%20%[Link]
re Boal, A. (2006). The aesthetics of the oppressed. Oxford: Routledge. Retrieved
November 26, 2021 from [Link] website:

11 [Link]
 [Link]
306400812_FORUM_THEATRE_TECHNIQUE_ENHANCING_LEARNING_IN_MORAL_ED
UCATION_CLASSROOM
Osburn, K. M. (2010). Forum Theatre Empowering Students to speak, Act and Know.
Unpublished Bachelor’s Dissertations, Western Kentucky University. Retrieved
November 26, 2021 from [Link] website:
[Link]
306400812_FORUM_THEATRE_TECHNIQUE_ENHANCING_LEARNING_IN_MORAL_ED
UCATION_CLASSROOM
Hammond, N. (2012). Introducing Forum theatre to elicit and advocate children’s
views. Educational Psychology in Practice: Theory, research and practice in
educational psychology. Retrieved November 26, 2021 from
[Link]:[Link]
306400812_FORUM_THEATRE_TECHNIQUE_ENHANCING_LEARNING_IN_MORAL_ED
UCATION_CLASSROOM
European Schoolnet (2015, October). Bullying in Schools. A Summary of Research to
Combat Bullying. Retrieved June 8, 2021, from
[Link]
0fa3b388ac14&groupId=4467490

FIȘE DE LUCRU

TEST
1. Numiți cel puțin trei tipuri de cyberbullying.

2. Care este primul lucru pe care ar trebui să-l faci dacă ești o victimă a cyberbullying-ului?

3. Dacă sunteți agresat online, ar trebui să păstrați mesajele de amenințare, imaginile sau
textele care au fost folosite pentru a vă hărțui?
 Răspunsuri cheie la test
1. Numiți cel puțin trei tipuri de cyberbullying: amenințări online, postare de informații
personale, fotografii, videoclipuri despre altcineva fără acordul acelei persoane, refuzul de a
șterge o postare sau un comentariu după ce ați fost întrebat de acea persoană, comentarii
nepoliticoase, postări răutăcioase, mesaje, mesaje text, e-mail sau postare de mesaje sau
fotografii nedorite de natură sexuală.

2. Care este primul lucru pe care ar trebui să-l faci dacă ești o victimă a cyberbullying-ului?

Primul lucru pe care ar trebui să-l faceți dacă sunteți o victimă a cyberbullying-ului este să spuneți
cuiva în care aveți încredere despre ceea ce se întâmplă și să acționați împreună (un părinte, un
profesor, un consilier etc.)

3. Dacă sunteți agresat online, ar trebui să păstrați mesajele de amenințare, imaginile sau textele
care au fost folosite pentru a vă hărțui?

Da, desigur. Toate acestea pot fi folosite ca probe împotriva agresorului, arătate părinților,
profesorilor, chiar și poliției.
 Unitatea 12: Dezvoltarea empatiei și a compasiunii
Descrierea A fi un prieten bun înseamnă adesea să arăți îngrijorare față de o persoană, atunci când
conținutului persoana iubită are nevoie de ea. Când o persoană dragă întâmpină probleme de
sănătate, suferință fizică sau emoțională, scopul nostru ca prieteni este să-l ajutăm. Dar
cum se face? Ce alegem: empatie sau compasiune? Cum să-ți exprimi grija pentru a-l ajuta
cât mai mult?
În timpul acestui antrenament vei învăța despre puterea educației pentru compasiune,
compasiunea pentru tine și cealaltă persoană

Rezultatele învățării Cunoștințe:

Să înțeleagă particularitățile educației pentru compasiune.

Abilități:
Să poată folosi exerciții de educație a compasiunii.

Competențe:
Să aplice exemple de compasiune în situații de zi cu zi
Materiale și Vă rugăm să indicați ce materiale veți folosi
echipamente ● Pixuri
● Hârtie de scris
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Empatia și compasiunea provin din aceeași dorință - de a relaționa și înțelege mai bine
experiențele altora. Ambele sunt benefice pentru indivizi. Dar există o diferență nuanțată
între empatie și compasiune în viața de zi cu zi. Există, de asemenea, o diferență între ceea
ce înseamnă să fii o persoană empatică și o persoană plină de compasiune.
Înțelegerea acestei diferențe și alegerea în mod deliberat a abordării acesteia este
esențială. Poate determina dacă tu și membrii echipei tale (și cei dragi) veți simți emoții
pozitive. Cele mai recente cercetări arată că concentrarea pe compasiune și sănătatea
mintală duce la un leadership puternic și durabil. De asemenea, duce la o mai mare
conștientizare de sine.
Compasiunea și empatia sunt fundamental diferite, dar strâns legate. Luați în considerare
aceste definiții:
Definiția empatiei: empatia este sentimentul nostru de conștientizare față de emoțiile
altor oameni și o încercare de a înțelege cum se simt.
Definiția compasiunii: compasiunea este un răspuns emoțional la empatie sau simpatie și
creează dorința de a ajuta.
Empatia este o înțelegere a umanității noastre comune. Este capacitatea de a te vedea în
pielea altei persoane. Compasiunea adaugă o altă dimensiune a dorinței de a ajuta.
Mulți oameni au spus că înainte erau empatici, iar acum nu mai sunt. De ce nu? Sunt
consumați – obosiți. Aceasta se referă la a oferi atât de mult din sine și a simți atât de
multă emoție (inclusiv durere) pe o perioadă lungă de timp, încât persoana se simte acum
epuizată, obosită și copleșită și, prin urmare, se oprește printr-un mecanism de
autoprotecție. Aceasta este ceva comun terapeuților, consilierilor, îngrijitorilor și alți astfel
de oameni care se află în poziții care creează mult stres și necesită multă empatie și
compasiune.
Există o concepție greșită că, dacă cineva are și demonstrează empatie față de altul, atunci
el sau ea sunt slabi și vulnerabili. Unii oameni joacă jocuri de putere și, prin urmare, refuză
să demonstreze empatie. Alții cred că a fi lider înseamnă a fi nemilos, a nu arăta niciodată
nici o emoție sau a fi vulnerabil și a nu se lasacopleșit de emoția subordonatului.
 Sentimentul de nesiguranță poate împiedica pe cineva să-și exprime empatia față de o
altă persoană.
Dacă nu ai experimentat empatie în familia ta, va fi mai greu să demonstrezi empatie.
Dacă ai fost victima abuzului sau nu ai experimentat atașamente sigure în primii 2 ani de
viață, ai putea fi unul dintre cele două extreme - foarte sensibil sau complet închis și vei
evita să simți ceva pentru tine sau pentru alții. Dacă părinții tăi au petrecut mult timp cu
tine, au discutat despre sentimente și și-au arătat mai multă afecțiune, atunci vei fi mai
empatic față de ceilalți.

Durată 30 minute
Tipul activității și o 1 Parte
scurtă descriere a O sarcină individuală care ajută la dezvoltarea empatiei:
activității 1. Cum te-ai simți dacă ai fi... (inventează intenționat personaje diferite cu calități diferite,
de exemplu, cel mai înalt bărbat din lume)?
2. Cum s-ar simți vecinul tău dacă te-ar întâlni astăzi și ar simți schimbarea dispoziției tale?
3. De ce străinii nu se salută? Poate a trebuit să treci prin așa ceva? Cum te-ai simțit?
4. Ce faci mai întâi când vrei să ajuți o persoană?
5. De ce este important pentru tine ajutorul altor persoane?

2 Parte
Pe o bucată de hârtie, participanții scriu individual de ce comunicarea bazată pe empatie
cu ceilalți este importantă pentru ei. Ei își scriu gândurile timp de 3 minute fără oprire
(dacă gândurile sunt blocate, ultimul cuvânt se repetă până când apare un nou gând și
participantul poate continua să scrie. Este important să nu te oprești din scris pentru o
perioadă de 3 minute). După ce au scris textul, participanții îl citesc și lasă în el doar 10
cuvinte cele mai importante, care reflectă cel mai bine dispoziția lor, ștergând întregul
 text. Textul, care a rămas, este citit din nou și acum ar trebui să rămână doar 3 cuvinte
cheie, în rest totul este șters. După finalizarea sarcinii, fiecare participant prezintă ce
cuvinte sunt cele mai relevante pentru el/ea în ceea ce privește comunicarea bazată pe
empatie cu ceilalți și de ce.
Cuvinte cheie Compasiune, Empatie, Sentimente, Comunicare, Empatie emoțională, Cognitiv, Empatie
Metoda de evaluare Test scurt

Surse / 1. Jimenez J. (2019/09/2). Compassion vs. Empathy. Better Up. Retrieved

lecturi/resurse from [Link] compassion-vs-
suplimentare empathy. 05/06/2021.
2. Wanis P. 7 Ways To Develop Empathy (2017). Better Up. Retrieved from
[Link] 05/06/2021.
3. [Link]
4. [Link]
5. [Link]
6. [Link]
7. [Link]
8. [Link]
[Link]

Test scurt

În timpul acestui test, ar trebui să recunoașteți Empatia și Compasiunea. Citiți fiecare descriere
și marcați, aceasta este Empatie sau Compasiune.

Empatie Compasiune
Când ești îngrijorat de ceva x
anume
Când recunoști emoțiile x
celeilalte persoane și le
înțelegi
Ajută la liniștirea și încurajarea X
oamenilor care au eșuat
Nu există experiențe sau x
emoții comune
 Unitatea 13: Cunoașterea de sine, conștientizarea de sine și cunoașterea
altora
Descrierea Cum să te cunoști bine?
conținutului Evaluare pozitivă a ta și a celorlalți
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să poată cunoaște importanța cunoașterii de sine și pe alții

Abilități:
Să poată să se evaluze obiectiv pe sine și pe ceilalți

Competențe:
Să poată crea condiții prealabile pentru dezvoltarea unei personalități sănătoase din
punct de vedere mental și fizic
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosi
echipamente ● Instrumente de scris (pixuri, creioane, hârtie),
● Materiale reciclate pentru colaj (reviste vechi, materiale textile, materiale
plasticer, etc) Foarfeci, lipici
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Ce este Autoevaluarea?
Autoevaluarea este un instrument de evaluare folosit de elevi pentru a notifica calitatea
muncii lor, pentru a-și măsura performanța cu scopurile și obiectivele de învățare
declarate, pentru a identifica punctele forte și punctele slabe ale muncii lor și pentru a
implementa revizuirea în consecință. Practicile de autoevaluare încurajează elevii să-și
asume învățarea, să promoveze responsabilitatea, independența și, de asemenea, pot
motiva învățarea ulterioară. Este o formă de schimbare culturală care se concentrează pe
calitatea învățării, responsabilitatea elevilor și emiterea de judecăți ca o abilitate necesară
pentru a pregăti elevii pentru rezolvarea problemelor și învățarea pe tot parcursul vieții.
Dezvoltarea abilităților de reflexie oferă elevilor capacitatea de a-și lua în considerare
propria performanță și de a-și identifica punctele forte, punctele slabe și domeniile care
necesită îmbunătățiri. Elevii pot apoi să folosească aceste cunoștințe pentru a-și influența
munca viitoare, fie în cadrul unui program de studiu sau în cadrul unui loc de muncă,
folosindu-și punctele forte și/sau îndreptându-și eforturile înspre domeniile pe care le-au
recunoscut deja că au nevoie de îmbunătățiri suplimentare. Ați putea considera
autoevaluarea ca un exercițiu de predare și învățare, la fel de mult ca o metodă de
evaluare, iar includerea acesteia într-un curs oferă studenților dvs. oportunitatea de a
dezvolta o abilitate de bază de învățare pe tot parcursul vieții.
De ce să folosiți autoevaluarea?
• Promovează abilitățile de practică reflexivă și de auto-monitorizare.
• Promovează integritatea academică prin auto-raportarea elevilor a progresului
învățării.
• Dezvoltă învăţarea autodirijată.
• Crește motivația elevilor.
 • Ajută elevii să dezvolte o serie de abilități personale, transferabile.
Cum poate fi exersată în sălile de clasă?
Creșterea participării elevilor este elementul de bază al autoevaluării. Prin autoevaluări,
elevii își pot identifica propriile abilități lipsă, în cazul în care au lacune în cunoștințele lor,
își pot dezvolta obiective realiste și își pot concentra atenția asupra învățării. Câteva
exemple utile de autoevaluare sunt:
Pot afirma că aceasta este o practică utilă desfășurată de profesori fie la sfârșitul fiecărei
ore, fie la momentul în care o anumită unitate se termină. Elevii enumeră mai multe
propoziții prin care explică ce pot face datorită lecției predate de instructorul lor.
Alte exemple sunt recenziile de portofoliu, reflecțiile și auto-înregistrarea.

Durată 15 minute
Tipul activității Puzzle de autoevaluare. Elevul scrie pe foi separate 3 din calitățile sale bune și 3
din calitățile rele, despre care crede că sunt remarcate de oamenii din jurul lui.
Apoi îi cere membrilor familiei, fiecare în parte, să scrie pe foile de hârtie 3
calități bune și 3 rele pe care le observă. Elevul compară apoi informațiile din
foile sale de hârtie cu cele furnizate de membrii familiei. În funcție de rezultatele
obținute, se poate concluziona dacă persoana se evaluează obiectiv sau nu și de
ce este așa.

Cuvinte cheie Pozitivitate, Evaluare, Autoevaluare

Metoda de evaluare Finalizarea puzzle-ului
Surse / 1. Self-awareness (2019/12/19). Better Up. Retrieved from
lecturi/resurse ([Link] topics/selfawareness/ 05/06/2021).
suplimentare 2. [Link]
3. [Link]
assessment/self-assessment/[Link]
4. [Link]
positivity/
5. [Link]
6. [Link]
Unitatea 14: Modalități creative de exprimare a emoțiilor și sentimentelor
negative
Descrierea Utilizarea metodelor creative în exprimarea emoțiilor și sentimentelor negative
conținutului
Rezultatele învățării Cunoştinţe:
Să înțeleagă importanța exprimării emoțiilor și sentimentelor negative

Abilitatea:
Să poată exprima corect emoțiile și sentimentele negative

Competență:
Să aplice metode creative în exprimarea emoțiilor și sentimentelor negative
Materiale și Vă rugăm să indicați ce material veți folosit
echipamente ● Instrumente de scris (pixuri și creioane),
● Hârtie,
● Lipici
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Cu toții trăim emoții de la o vârstă fragedă. Ca adulți care încearcă să străbată în lumea
adesea haotică a vieții moderne, gama de emoții pe care le trăim într-o zi se poate schimba
dramatic.
Psihologii au explorat mult timp gama emoțiilor umane și definițiile lor. Eckman (1999) a
identificat șase emoții de bază inițiale:
• Furie
• Dezgust
• Frica
• Fericire
• Tristețe
• Surpriză
Mai târziu a extins acest lucru pentru a include alte unsprezece emoții de bază:
• Distracție
• Disprețul
• Mulțumire
• Jenă
• Entuziasm
• Vina
• Mândria
• Ușurare/Eliberare
• Satisfacția
• Plăcerea senzorială
• Rușine
Pam (2013) definește emoțiile negative „ca o emoție neplăcută sau nefericită care este
evocată la indivizi pentru a exprima un efect negativ asupra unui eveniment sau a unei
persoane”. Citind lista emoțiilor de bază ale lui Eckman, este destul de ușor să le
determinați pe cele care ar putea fi denumite emoții „negative”.
Deși putem folosi eticheta negativă, cu ceea ce știm despre emoții, este important să
recunoaștem că toate emoțiile sunt complet normale de experimentat. Ele fac parte din
ADN-ul nostru înrădăcinat. Ceea ce este mai important, este înțelegerea când și de ce pot
apărea emoțiile negative și dezvoltarea unor comportamente pozitive pentru a le aborda.
 Rareori ne oprim să gândim și să fim foarte atenți la ceea ce simțim. Nu luăm în
considerare impactul pe care îl are asupra stărilor noastre mentale și fiziologice sau
implicațiile pe termen lung pe care le are păstrarea emoțiilor care ar putea fi dăunătoare
pentru noi.

Furia, frustrarea, frica și alte „emoții negative” fac toate parte din experiența umană.
Toate pot duce la stres și sunt adesea văzute ca emoții care trebuie evitate, ignorate sau
respinse în alt mod, dar pot fi sănătoase de experimentat. O abordare mai bună este să le
gestionați fără a le nega.
Gestionarea emoțiilor negative înseamnă mai mult să acceptăm faptul că le simțim, să
stabilim de ce ne simțim astfel și să ne permitem să primim mesajele pe care ni le trimit
înainte de a le elibera și de a merge mai departe. Da, această afirmație poate suna puțin
ciudată, dar emoțiile noastre sunt concepute pentru a fi mesageri care să ne spună ceva.
Aceste mesaje pot fi foarte valoroase dacă ascultăm.

Durată40 minute.
Tipul activității și o
Haideți să găsim un loc care vă place într-o cameră, așezați-vă. Vă relaxați. Amintește-ți
scurtă descriere acel mai rău moment din viața ta, amintește-ți ce ai simțit atunci, ce sentimente ai trăit.
activității
Încearcă să simți din nou aceleași sentimente. Când simți din nou toate acele sentimente
negative, mânie, enervare, ia un creion și desenează toate aceste sentimente pe hârtie,
exprimă-le, transferă-le de la tine pe hârtie. Apoi mototolește hârtia, rupe-o. Cum te simți
acum? Mai bine?
Acum ar trebui să transformați aceste sentimente rele, în bune. Luați acele bucăți de hârtie
mototolită și încercați să simțiți catifelarea și tandrețea lor. Luați altă foaie de hârtie și
realizați ceva moale și frumos din aceste bucăți de hârtie mototolită: o pasăre, un fluture,
pisoi, flori.
Întrebări de reflecție:
GÂNDEȘTE-TE LA ASTA după sarcină:
1. Cum te simți după acest exercițiu?
2. Sentimentele tale s-au schimbat?
Cuvinte cheie Sentimente, Emoții, Emoții negative, Expresie
Metoda de evaluare Întrebări de reflectat
Surse / 1. Kos B. (2021). A simple trick to express negative emotions in a mature
lecturi/resurse way. Better Up. Retrieved from [Link] .com/how-to-
suplimentare express-negative-emotions/ 05/06/2021.
2. [Link]
3. [Link]
4. [Link]
5. [Link]
6. [Link]
 Unitatea 15: Evaluare
Descrierea Exemple de bullying și comportament non-bullying
conținutului Exemple de activități de mediere și intervenție
Plan de intervenție
Rezultatele învățării Cunoștințe:
Să facă diferența între descrierile agresive și neagresive ale comportamentului
Abilități:
Să potrivească exemplele de bullying cu soluțiile învățate în timpul cursului
Competențe:
Să planifice activități de intervenție și mediere pentru a aborda situațiile de
bullying
Materiale și Decupaje
echipamente Adeziv reutilizabil
Reviste și ziare
Foi de lucru
Hârtie
Pixuri și creioane
Cadru de lucru Instruire individuală
Lecții teoretice Aceasta va fi o evaluare care poate ajuta să vedem ce conținut a fost învățat și care
poate fi îmbunătățit
Durată 60 minute
Tipul activității și o Studiu de caz, colaj și întrebări pentru aprofundat
scurtă descriere a 1. Citiți studiul de caz
activității 2. Recreeați scena cu imagini din ziare și reviste vechi
3. Răspunți la întrebări
Glosar
Metoda de evaluare Activitate de identificare
Activitate de potrivire
Prezentări
Surse /
lecturi/resurse
suplimentare
FOI DE LUCRU
SCENARIU
Amir este un copil de 16 ani, cu deficiențe de auz încă de la naștere. El este din Egipt și a trebuit să participe
din nou la curs din cauza deficienței de auz și pentru că s-a mutat din Egipt în urmă cu câțiva ani. Urmează
o școală mixtă și folosește în principal limbajul semnelor pentru a comunica, deși poate citi pe buze. În
același timp, din cauza limbajului diferit, se luptă să urmărească lecția și să socializeze cu ceilalți colegi de
clasă. Profesorul său de sprijin care este și interpret, participă la unele lecții cu Amir. Părinții săi sunt unul
cu deficiență de auz și celălalt nu, care cunoasc limbajul semnelor de bază și se bazează pe citirea buzelor
pentru a comunica cu fiul și cu celălalt părinte. Până în clasa a VI-a, Amir a urmat un internat special pentru
elevii cu deficiențe de auz, dar familia sa a decis să se mute, așa că a trebuit să treacă la învățământul de
masă în timpul liceului. Asta pentru că locuiesc într-un oraș mic și nu există o școală specială în apropiere
și pentru că astfel s-ar putea integra mai bine în societate și cultura celor care aud.

Acum Amir a devenit introvertit, timid și i-a fost greu să se adapteze la noua sa școală și, treptat, a devenit
izolat social. Și-a făcut câțiva prieteni ocazionali la școală, dar relația lor nu a mers prea departe, ei nu
socializează în timpul lor privat, cu excepția lui Sarah, care s-a ocupat de el și învață limbajul semnelor
pentru a comunica mai bine cu el. Se întâlnesc uneori după ore și învață împreună. De asemenea, a
încercat să organizeze câteva seri cu prietenii ei, dar asta nu a mers prea bine pentru că nu erau conștienți
de dificultățile cu care se confrunta Amir.

Ce au observat părinții:
În ultimele luni, Amir a început să vină târziu acasă. Unul din părinți a devenit îngrijorat că Amir nu vrea
să vorbească despre școală și că a început să se izoleze în camera lui. Mai mult, Amir obișnuia să fie destul
de deschis cu telefonul mobil și cu computerul, dar în ultimul timp refuză să le dea acces părinților. Amir
s-a îmbolnăvit de câteva ori și este foarte obosit pentru că petrece mult timp pe rețelele de socializare
mai ales noaptea. În cele din urmă, a cerut mai mulți bani de buzunar și bani pentru a cumpăra materiale
pentru un proiect școlar, dar nu a adus acasă niciun material. A venit acasă fără rucsacul de școală și a
început să meargă la școală pe jos în loc să ia autobuzul. Mai mult, acum evită unele străzi când merge la
școală.

Ceea ce au observat profesorii:

Amir a început să lipsească de la școală, notele i-au scăzut drastic. El se justifică prin faptul că este bolnav
și suferă de migrene. Spune că are dificultăți în a studia și din această cauză nu poate dormi bine noaptea.
I-a spus profesorului de sprijin că vrea să se întoarcă la internatul pentru elevii cu deficiențe de auz și că
simte că nu îl înțelege nimeni aici.

Ceea ce observă colegii de clasă:

Amir este mereu singur în pauză, cu excepția cazului în care niște băieți de la clasă se apropie de el. Sarah
li se alătură uneori, dar când sosește, băieții pleacă. Au auzit odată că cei trei băieți îl strigau pe Amir și își
bateau joc de ceva văzut în niște poze. Ceilalți colegi de clasă nu vor să fie implicați, așa că stau departe
de acei băieți, care sunt cunoscuți ca fiind provocatori de probleme. Sarah a raportat odată profesorilor
că Amir are niște vânătăi pe braț și că evită contactul fizic cu oricine și cu ea în ultima vreme. Mai mult, o
dată a fost nevoită să intervină, pentru că un coleg de clasă din distracție a încercat să-i lege mâinile lui
Amir la spate cu o eșarfă, făcându-l incapabil să semnez.

ÎNTREBĂRI
• Descrieți pe scurt profilul victimei și ce caracteristici ar putea crește probabilitatea de a
fi o țintă a bullying-ului.

• Descrieți pe scurt profilul agresorului și ce caracteristici ar putea crește probabilitatea

de a fi actor în bullying(bătăuș).

• Analizați pe scurt situația: bătăuș, țintă, privitori, spectatori, asistent, apărător.

• Ce mediere ar putea folosi profesorul în această situație?

• Unde, cine și cum ar putea ajuta empatia în această situație?

• Unde poate găsi ajutor și sprijin victima care este agresată?

• Ce semne (fizice, emoționale, relaționale) fac ca mediul și oamenii din jurul victimei să
recunoască agresiunea

• Ce abilități și bune practici ar putea profesorii să ofere pentru clasa lor pentru a
recunoaște și/sau a preveni bullying-ul?
 Pentru victimă
 Pentru martori, privitori, ajutoare, apărători
 Pentru agresor

• Ce ziceți cyberbullying? Putem găsi câteva elemente care să ne facă să credem că ar

putea exista cyberbullying în fapt? Dacă da, vă rugăm să detaliați pe scurt care sunt
semnalele și care ar putea fi o abordare bună pentru a oferi sprijin.
 DISCLAIMER:

THE EUROPEAN COMMISSION'S SUPPORT FOR THE PRODUCTION OF THIS PUBLICATION DOES
NOT CONSTITUTE AN ENDORSEMENT OF THE CONTENTS, WHICH REFLECT THE VIEWS ONLY
OF THE AUTHORS, AND THE COMMISSION CANNOT BE HELD RESPONSIBLE FOR ANY USE
WHICH MAY BE MADE OF THE INFORMATION CONTAINED THEREIN.