Avizat,

Inspector de specialitate,
Inspector prof. Ligia SURUGIU

Nr. ____________/________________________________

FIȘĂ DE AVIZARE
A PROIECTULUI DE PROGRAMĂ PENTRU OPȚIONAL
Anul școlar 2020-2021

Denumirea opționalului: COMPLEMENTE DE MATEMATICĂ

Tipul: CDŞ – Opţional ca temă integratoare la nivelul ariei curriculare
Clasa: a V-a, a VI-a
Durata: 1 an şcolar
Număr de ore pe săptămână:1
Autorul: prof. Cristina-Maria POPESCU
Abilitarea pentru susținerea cursului: profesor matematică, Universitatea din Pitești, Fac. Matematică
Instituția de învățământ: Şcoala Gimnazială Mișei-Liceul Tehnologic „Liviu Rebreanu ”, jud. Argeş
CRITERII și INDICATORI DE EVALUARE
Criterii și indicatori de evaluare Da Nu Da, cu
recomandări
I. Respectarea structurii standard a programei în vigoare
Argument X
Competenţe specifice X
Activități de învățare (cel puțin câte una pentru fiecare obiectiv) X
Conținuturi X
Modalități de învățare X
II. Existența unei bibliografii X
III. Elemente de calitate
Respectarea partucularităților de vârstă ale elevilor X
Concordanța cu etosul școlii, cu interesele elevilor şi cu nevoile X
comunităţii
Conținutul argumentului X
Oportunitatea opționalului X
Realismul în raport cu resursele disponibile X
Corelarea obiectivelor cu activitățile de învățare X
Corelarea obiectivelor cu unitățile de conținut X
Adecvarea modalităților de evaluare la demersul didactic propus X

AVIZUL COMISIEI DE CURRICULUM AL ȘCOLII (C.C.Ș.) ……………………………….

Avizul conducerii școlii ____________________________
NOTĂ: Pentru a fi acceptat proiectul de programă trebuie să întrunească "DA" la punctele I şi II şi cel puţin 5 "DA" / "DA cu
recomandări" la punctul III
TIP _______________________________________________ Denumire şi rubrică în catalog ____________________
Aprofundare _______________________________________ Aceeaşi rubrică în catalog cu disciplina sursă ________
Extindere _________________________________________ Aceeaşi rubrică în catalog cu disciplina sursă ________
Opţional ca disciplină nouă derivat dintr-o disciplină _______ Denumire şi rubrică nouă în catalog _______________
Opţional ca temă integratoare la nivelul ariei curriculare ____ Denumire şi rubrică nouă în catalog _______________
 OPȚIONAL CA TEMĂ INTEGRATOARE LA NIVELUL
ARIEI CURRICULARE

DENUMIREA OPȚIONAL: „COMPLEMENTE DE MATEMATICĂ”

TIPUL: OPTIONAL MATEMATICĂ

ARIA CURRICULARĂ: MATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE

CLASA: a V a și a VI a
DURATA: 1 AN ȘCOLAR 2020-2021
[Link]: 1 ORĂ/SĂPTAMANĂ

UNITATEA DE INVAȚĂMÂNT: LICEUL TEHNOLOGIC "LIVIU

REBREANU" MOZĂCENI- ȘCOALA GIMNAZIALĂ MIȘEI

LOCUL DESFĂȘURĂRII: SALA DE CLASĂ

PROFESOR: POPESCU T. CRISTINA-MARIA

1
 • NOTĂ DE PREZENTARE

“ Matematica este limba cu care,

Dumnezeu a scris universul“( Galileo Galilei )

Disciplină dură, aridă, de neînțeles pentru o masă destul de largă de elevi, MATEMATICA -
presupune studiu teoretic, efort intelectual susținut, gândire logică divergentă, flexibilă, capacitate de
analiză, sinteză, integrare, transfer și rezolvare de probleme. De aici apare necesitatea abordării în
profunzime, pe bază de înțelegere, a conceptelor cheie, a rolului, importanței ei și utilității
MATEMATICII în explorarea diferitelor domenii cât și caracterul său interdisciplinar ce oferă o imagine
unitară asupra fenomenelor și proceselor din știință, tehnologie, inginerie, artă.
Considerată formă de cooperare între discipline , interdisciplinaritatea vizează formarea la
elevi a unei imagini unitare a realităţii şi a unei gândiri integratoare ; predarea interdisciplinară pune
accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltării copilului: intelectuală, emoţională, socială, fizică
şi estetică .
„Elevul viitorului va fi un explorator” – spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie să fie
conştient de importanţa învăţării prin cercetare, prin descoperire, de importanţa realizării conexiunilor
între diferitele discipline. Legătura dintre discipline se poate realiza la nivelul conţinuturilor,
obiectivelor, dar se creează şi un mediu propice pentru ca fiecare elev să se exprime liber, să-şi dea
frâu liber sentimentelor, să lucreze în echipă, individual.
Ca disciplina de baza in aria curriculară „Ştiinţe“, matematica devansează teoretic toate
disciplinele si oferă punţi cognitive interdisciplinare pentru toate disciplinele de
învăţământ ..
Venind în întâmpinarea nevoii de a aplica matematica în cât mai multe domenii, prin propunerea
acestei discipline urmăresc:

 Posibilitatea de aprofundare a unor noţiuni teoretice şi învăţarea altora care nu se regăsesc în

programele şcolare actuale;
 Dezvoltarea abilităţilor de a aplica noţiunile teoretice în aplicaţii practice;
 Dezvoltarea creativităţii, a spiritului de observaţie, de investigare, de estimare, şi de
aproximare;
 Asigurarea libertăţii de acţiune a elevilor, a studiului individual, dar şi educarea elevilor în
spiritul unei activităţi desfăşurate în grup;
Un profesor talentat nu doar le explică elevilor faptul că fără cunoştiinţe matematice nu se pot studia
anumite continuturi in cadrul uneia sau alteia dintre discipline, ci reuşeşte să-i conştientizeze în mod
real, făcându-i să-şi impuna stiluri de lucru adecvate.

2
 Educația are sarcina de a pregăti omul ca element activ al vieții sociale. Educația
urmărește dezvoltarea unor calități umane și explorarea orizonturilor, este orientată predominant
spre pregătirea pentru viață, are în vedere, cu precădere, întrebări asupra existenței. Finalitatea în
educație îmbină viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung, viziunea integrală şi integrată
asupra obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate, etc. Activitatea educațională este dinamică și
flexibilă în același timp, iar educația stimulează idealul ființei umane exprimat prin „a fi și a
deveni”.
Educaţia ca formă a cunoașterii dirijează copilul să traverseze barierele obiectelor de
studiu, aducând împreună diferitele aspecte ale curriculumului în asociaţii semnificative care să
se centreze pe ariile mai largi de studiu.
. Integrarea curriculară presupune ancorarea învăţării în contexte reale de viaţă, probleme
cotidiene, teme de actualitate, preocupări specifice vârstei şi articularea armonioasă a diferitelor
aspecte ale cunoaşterii și formării abilităților fundamentale disciplinare sau interdisciplinare și de
transfer. În urma transferului de metode rezultă aplicaţii practice concrete.

• COMPETENȚE GENERALE

1. Competenţe de învăţare/a învăţa să înveţi;

2. Competenţe de comunicare în limba română și limbi străine;
3. Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie;
4. Competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi a crea valori);
5. Competenţe interpersonale, civice, morale;
6. Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare;
7. Competenţe digitale şi în domeniul tehnologiilor informaţionale;
8. Competenţe antreprenoriale.

• COMPETENȚE SPECIFICE ȘI CONȚINUTURI ASOCIATE

Competențe specifice Conținuturi

1. Povestea numerelor
1. Identificarea surselor în scopul
documentării  Timpul: Unități de măsură.
2. Descrierea semnelor ce reprezintă  Cifrele romane: Reguli de scriere.
cifrele romane și cifrele arabe  Echivalența cifrelor romane cu cifrele arabe.
3. Utilizarea surselor istorice și geografice  India – istorie, geografie, comerț.
4. Exprimarea necesității utilizării acestor  Istoric al cifrelor arabo-indiene.
semne  Istoria numerelor de la 1 la 9. Istoria
5. Alegerea semnelor corespunzătoare numărului 0.
situației întâlnite  Numere celebre.
6. Analizarea și interpretarea rezultatelor  Alte numere celebre.
obținute în diverse situații problemă  Domnitori importanți în istoria poporului
român.
 Opere celebre: Domnitori români.

3
 2. Muzică și culoare
1. Observarea diferențelor între forme de
comunicare artistică, care apar de-a  Muzica: Noțiuni de cultură artistică.
lungul timpului, în diferite culturi  Muzica: Ritmul.
2. Explorarea registrului expresiv al  Culoare: Compoziții cu dominantă verticală,
comunicării artistice orizontală, oblică.
3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a  Culoare: Matematica în artă. Numărul de aur.
mesajelor, utilizând limbajul artistic
contexte variate
4. Cultivarea sensibilităţii, a imaginaţiei şi
a creativităţii
3. Măsurare și măsură
1. Recunoașterea și descrierea unor
obiecte, fapte și fenomene din lumea  Alimentele și alimentația
reală  Soluții: Concentrații.
2. Organizarea informațiilor și conceptelor  Mişcare şi repaus. Determinarea valorii unei
științifice interdisciplinare mărimi fizice.
3. Utilizarea unor modele matematice/  Măsurare: Măsurarea unor parametri
științifice pentru rezolvare unor fiziologici ai organismului
probleme și situații problemă din lumea  Măsură: Unități de măsură vechi. Unități de
înconjurătoare măsură românești vechi.
4. Exprimarea în limbaj specific a  Măsură:Echivalența între unitățile vechi
problemelor practice întâlnite în viața românești și unitățile SI.
reală  Măsurare: Măsurători topografice.
5. Interpretarea matematică a unor  Măsură: Orașe, localități.
probleme practice prin utilizarea  Reprezentarea și interpretarea rezultatelor
operațiilor cu numere raționale pozitive unor măsurători prin tabele, diagrame și
6. Transpunerea unei situații-problemă, grafice.
rezolvarea problemei și interpretarea
rezultatului
4. Calculatorul prietenul nostru
1. Înţelegerea dezvoltării tehnicii şi
implicaţiile ei asupra mediului şi  GeoGebra – un program util în construcții
societăţii geometrice.
2. Dezvoltarea capacităţii de investigare şi  Simetria.
utilizare a unor cunoştinţe asimilate  Translația în figuri geometrice.
la alte discipline.
3. Cultivarea unei gândiri logice şi
creative.
4. Valorificarea termenilor de specialitate
în comunicare.
5. Dezvoltarea capacităţii de cooperare în
scopul realizarii unui produs.
6. Dezvoltarea simţului practic, economic
şi estetic.

4
• EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE însoţesc elementele de conţinut din programă şi
sugerează modalităţi concrete de organizare a proceselor de predare
- învăţare, pornind de la
experienţa elevului.

Exemple de activități de învățare propuse:

- formarea, scrierea şi citirea numerelor folosind cifrele romane;
- transcrierea cu cifre romane a unor numere scrise cu cifre arabe;
- utilizarea cifrelor romane în situaţii uzuale (de exemplu, scrierea cu cifre romane a unor
numerale ordinale);
- citirea hărţii geografice şi a celei istorice;
- realizarea în grup a unei mape “ Ştiaţi că … ? “;
- discuţii în grup referitoare la faptele unor personalităţi, la evenimentele desfăşurate într-o
perioadă studiată (de exemplu, conducători, eroi şi evenimente: Alexandru cel Mare,
Decebal, Traian, Mircea cel Bătrân, Vlad Ţepeş, Ştefan cel Mare, Mihai Viteazul).

- activităţi care să pună în evidenţă necesitatea unui etalon comun pentru efectuarea unor
măsurători: măsurarea cu diferite unităţi nestandard, compararea rezultatelor;
- exerciţii de calcul în care intervin transformări cu unităţi de măsură;
- exerciţii de alegere a celei mai potrivite unităţi de măsură, pentru un anumit context dat
- exerciţii de apreciere a dimensiunilor, capacităţii, masei unor obiecte familiare;
- aprecierea distanţelor;
- exercitii de reperare a unor puncte (poziţii), utilizând diferite repere: tabla de şah,
meridianele şi paralelele;
- exerciţii de reprezentare a unor puncte în cadrul reperelor descrise mai sus;
- exerciţii de reprezentare a unui punct de coordonate întregi într un sistem de axe
ortogonale;
- exerciţii de reprezentare a figurilor geometrice și a corpurilor geometrice prin desen;
- analiza unor exemple de simetrie şi translaţie, din cotidian;
- analiza unor exemple de figuri cu şi fără axă de simetrie; exerciţii de desen pe reţeaua de
pătrate;
- reperarea unei informaţii dintr-un tabel sau listă; interpretarea unei informaţii extrase
dintr-un tabel (listă);
- reprezentarea unor date în tabele cu una şi două intrări; realizarea unor diagrame statistice
simple (grafice cu bare);
- generalizarea unor scheme, grafice, formule, situaţii matematice;
- realizarea unor experimente de tip probabilistic şi întocmirea unor tabele cu rezultatele
acestora
- brainstorming: care dintre metodele matematice studiate sunt utilizate, de exemplu,
în studiul ştiinţelor naturii
- activitate-proiect: concepte şi metode necesare într-un anumit domeniu practic de activitate
- abordarea unor situaţii-problemă
- exerciţii de culegere şi interpretare a unor date, folosind cărţi, dicţionare, hărți, culegeri de
probleme, baze de date şi Internet-ul.

5
• SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice cuprind recomandări pentru proiectarea demersului didactic, având rolul
de a orienta cadrul didactic în demersul instructiv-formativ spre atingerea standardelor de
performanță asociate competențelor, formarea deprinderilor, valorilor și atitudini
lor prevăzute de programă. În plus au rolul de a orienta profesorul în aplicarea programei pentru
proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare - învățare - evaluare, în concordanță
cu specificul corelării demersurilor mai multor discipline pentru formarea la elevi a competențelor
propuse.
•
Sugestiile metodologiceabordează aceastăintegrare în perspectivatransformării modului în care elevii sunt
stimulați să învețe și sunt învățați să proceseze informația. Elevul nu primește cunoștințe de-a gata
ci își construieșteel însuși cunoștințele, pe cât posibil prin eforturi proprii. În acest fel utilizarea noil
or tehnologii este orientată spre învățare, spre cel care învață, venind î n sprijinul încurajării
demersului activ și constructiv al elevului.
Pentru realizarea acestui obiectiv, se pot propune de exemplu sarcini elevilor:
- informare, accesare, colectare de informații din mai multe surse:
- prelucrarea informației și construirea unor cunoștințe noi;
- realizarea unor analize critice, de sinteze, de analogii;
- structurare logică a ideilor;
- redare, elaborare și formulare de argumentații;
- transformare a informației în reprezentări grafice;
- raportări critice la realitate;
- identificare de probleme în cadrul subiectului;
- exersare a abilității de rezolvare de probleme;
- explorare a realității, de investigație, căutare, descoperire;
- formulare de ipoteze, experimentare, realizare de studii de caz;
nțelegere și interpretare

• EVALUAREA se realizează în principal în vederea învățării, prin forme, metode şi

instrumente cât mai diversificate, orientate pe formarea și dezvoltarea competenţelor
urmărite. Forme de evaluare: evaluare frontală, evaluare scrisă, evaluare asistată de
calculator;Metode de evaluare: conversaţia, explicaţia, observarea sistematică a activităţii şi
comportamentului elevului, rezolvarea de probleme, autoevaluarea, jocul didactic,
portofoliul, investigaţia, studiul de caz, proiectul etc.;
Instrumente de evaluare: fişe de lucru sau fişe de lucru individualizate, seturi de întrebări
structurate, chestionare, teste de evaluare etc.
Evaluarea reprezintă o parte integrantă a predării şi învăţării. Se recomandă cu prioritate
abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În acest context, sunt adecvate metode
precum: observarea sistematică a comportamentului elevilor, urmărind progresul personal,
autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în
acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini, în contexte fireşti, adaptate vârstei. Evaluarea să
se realizeze prin raportare la standarde generale şi nu la nivelul clasei. De asemenea, evaluarea
orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la
particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe
recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către copii în contexte
nonformale sau informale.
6
În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui
copil.

În consecință, trebuie acordată o atenție deosebită tuturor componentelor evaluării pentru

ca aceasta să fie parte integrantă din procesul de învățare, să capete caracter formativ și să ofere
un feed-back permanent asupra acțiunii educaționale în raport cu intențiile proiectate.

• BIBLIOGRAFIE

o Lecții integrate – Editura Sigma - 2017

o [Link]
o [Link]
o [Link]
o [Link]

7
 PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (ORIENTATIVĂ)

Anul şcolar: 2020 - 2021

34 săptămâni: semestrul I S1-S17
semestrul II S18-S34

Disciplina : COMPLEMENTE DE MATEMATICĂ –OPȚIONAL MATEMATICĂ

Clasa : a V a, a VI a
Nr.
Capitolul Conținuturi Data Obs.
ore

Timpul. Unități de măsură. 1 Săpt.1

Cifrele romane. Reguli de scriere. 1 Săpt.2

Echivalența cifrelor romane cu cifrele arabe. 1 Săpt.3

India – istorie, geografie, comerț. 1 Săpt.4
Povestea
Istoric al cifrelor arabo-indiene. 1 Săpt.5
numerelor Istoria numerelor de la 1 la 9. Istoria numărului 0. 1 Săpt.6

Evaluare 1 Săpt.7

Numere celebre. 1 Săpt. 8

Alte numere celebre. 1 Săpt. 9
Domnitori importanți în istoria poporului român. 1 Săpt. 10
Opere celebre: Domnitori români. 1 Săpt. 11

Evaluare 1 Săpt.12

Muzica: Noțiuni de cultură artistică. 1 Săpt. 13

Muzica: Ritmul. 1 Săpt. 14
Muzică
Culoare: Compoziții cu dominantă verticală, 1 Săpt. 15
și culoare
orizontală, oblică.
Culoare: Matematica în artă. Numărul de aur.
1 Săpt. 16
Evaluare 1 Săpt. 17

Măsurare Alimentele și alimentația 1 Săpt.18

Soluţii. Concentraţii. 1 Săpt. 19
și măsură
Mişcare şi repaus. Determinarea valorii unei 1 Săpt.20
mărimi fizice.
Măsură: Măsurarea unor parametri fiziologici ai 1 Săpt. 21

8
 organismului.

Unități de măsură vechi. Unități de măsură 1 Săpt.22

românești vechi.
1 Săpt. 23
Echivalența între unitățile vechi românești și
unitățile SI.

Evaluare 1 Săpt. 24

Măsurare: Măsurători topografice. 1 Săpt.25

Măsură: Orașe, localități. 1 Săpt.26
Reprezentarea și interpretarea rezultatelor unor
măsurători prin tabele, diagrame și grafice. Săpt.27
2 Săpt.28

Evaluare 1 Săpt.29

GeoGebra – un program util în construcții 1 Săpt. 30

geometrice.
Calculatorul
Simetria. 1 Săpt. 31
prietenul nostru
Translația în figuri geometrice. 1 Săpt. 32

Evaluare 1 Săpt. 33
La dispoziția profesorului 1 Săpt. 34