Ce este autismul?


 Autismul este…

Autism – tulburare

Comunicare verbală și non-

neurobiologică

verbală insuficientă

Interacțiune socială unilaterală

Comportament (acțiuni și
interese) stereotipic și repetitiv
Caracteristic unei persoane autiste


 TEORII

 Teoria vaccinei
 Teoria intoxicării cu
metale rare  Teoria lui Kanner
 Teoria anormalităților (nivelul de inteligență
creierului nou- și proveniența din clasa
născutului și de mijloc a mamelor
deficiențelor placentei copiilor cu autism)
 Teoria cauzelor
genetice
 Tehnici și metode folosite

ABA (Applied Behaviour Analysis)
TEACCH
PECS
Give me five (caiete de activități, etc.)
Small Steps (site cu info) și altele
Cum e să începi...

 Studiu de caz

Băiat
15 ani (adolescent)
Singurul copil în familie
Familie completă
Autism infantil, sindromul Kanner
 Observații

 Comunicare = persoane ”de încredere”
 Solicitare de exprimare a afectivității
 Vocabular foarte sărac
 Contact vizual slab dezvoltat
 Gândirea concretă
 Memoria: mld, ms
 Atenția (atenția voluntară predomină)
 Imitația + Ecolalia
 Dependența de atmosfera din clasă și timpul de afară
Exerciții

 ”Salut și adio
nominalizat/personalizat”

 Scop: Socializare. Fiecare persoană este salutată cu
adăugarea prenumelui acesteia.
 La început mă salutam eu, iar el urmărea. Apoi a
început să mă imită.

 Rezultat: Se saluta ”personalizat” cu mine, cu

diriginta clasei, cu doi colegi pe care îi cunoaște mai
bine. În prezent învață să se salute astfel şi cu alte
persoane.
 Se simte mai relaxat alături de cei cunoscuți.
 ”Mașinuțe”

 Scop: Dezvoltarea atenției, reacției, memoriei la culori,
rapiditatea răspunsului.

 Materiale: Mașinile, care circulă pe stradă.

 Rezultat: Denumește culorile (în cazul în care mașinile

vin câteva deodată, el devine confuz). Numără câte
mașini de o anumită culoare stă la semafor.
 De la început arăta cu degetul meu (era învățat să fie
ajutat de însoțitor), apoi am început să-i cer ”fă singur”.
Astfel, pot doar întreba ”ce culoare are mașina” sau ”cum
e mașina” chiar fără să arăt cu degetul și îmi răspunde.
 ”Culori”

 Scop: Generalizarea: culori există peste tot, nu doar
pe obiectele cunoscute.
 Materiale: Tot ce este colorat (obiecte, planșe, litere
colorate, coperta la manuale, copaci, flori etc.)
 Rezultat: „Ce este roșu?” Nu întâmpină probleme la
denumirea obiectelor oriunde s-ar afla: afară în
pauză, în bancă, la cursul de terapie senzorială etc.
 ”Bețișoare”

 Scop: Generalizare. Același obiect poate fi folosit în mod
diferit:
 Calcul
 Învățarea culorilor
 Sortare
 Asociere etc.
 Materiale: Bețișoare colorate de socotit
 Rezultat: În cazul solicitării ”numără bețișoarele”, le
numără. În cazul cererii ”aranjează în ordine după
culoare” – le aranjează în ordinea cuvenită și denumește
culorile.
 ”Bețișoare și elastic”

 Scop: Dezvoltarea dexterității degetelor, motrica fină
a mâinii. Imitarea comportamentului altei persoane
în anumite situații
 Materiale: Bețișoarele de socotit, elasticul cu care
sunt prinse
 Rezultat: După ce se lucrează cu bețișoarele, se
solicită ”adună bețișoarele”. A văzut de 2-3 ori cum
fac eu, acum o face singur.
 Poate fi folosit pentru orice acțiune pentru învățare și
consolidare
 ”Cocoloși”

 Scop: Dezvoltarea dexterității mâinii, dezvoltarea
motricității fine a degetelor, orientare spațială (în
desen).
 Materiale: Șervețele, clei, o coală de hârtie cu desen
 Rezultat: face cocoloși ușor, participă cu plăcere la
lipirea cocoloșilor pe foaie în desen, se încadrează în
fișa de lucru.
 Nu-i place senzația de lipicios pe degete 
 ”Degețele”

 Scop. Generalizare. Conștientizarea degetelor ca
parte a corpului, calculul pe degete, denumirea
acestora

 Materiale: Degete

 Rezultat: La matematică le folosește la numărat, le

denumește (mare, arătător, mijlociu, inelar, mic), știe
că sunt degete (parte a corpului).
 ”Acceptarea greșelii”

 Scop: Conștientizarea că poate greși. Control asupra
situației create, asupra mediului înconjurător. Control
asupra emoțiilor, etc.

 Rezultat: Înainte retrăia foarte mult la comiterea greșelii.

Nu putea continua sarcina.
 În prezent scrie atent pentru a nu greși, iar la comiterea
greșelii reacționează normal, doar arătând cu degetul că
este comisă greșeala sau chiar scriind peste litera/cifra
greșită anterior litera/cifra corectă și continuând sarcina
mai departe.
 ”Desenare de figuri
geometrice, puncte, linii etc.”

 Scop: Dezvoltarea motricității fine a mâinii, stabilirea
poziției corecte a mâinii la scris, deprinderea
scrisului.

 Rezultat: La desenarea figurii o numește, apoi

desenează un șir întreg.
 ”Subliniază litera”

 Scop: Dezvoltarea atenției, memoriei auditive și
vizuale
 Materiale: pix, caiet, fișă cu cuvinte conținând litera
respectivă
 După dictarea sau transcrierea exercițiului, i se cere
să sublinieze o anumită literă.
 Rezultat. Arată litera numită la solicitare. Subliniază
fără greșeli.
Stabilirea contactului vizual

 Scop: Creșterea duratei contactului vizual
 Desfășurare: Subiectul privește în ochi și numără
împreună cu CDS pînă la 10.
 Rezultat: Anterior evita privirea în ochi de o mai
lungă durată. În prezent poate număra pînă la 10 și
privește (privirea ”fuge” mult mai puțin și mai rar).
 ”Nu vreau”

 Scop: Învățarea subiectului de a refuza ceva ce nu
vrea să facă
 Rezultat: Anterior refuza doar mișcând capul dintr-o
parte în alta. Acum spune ”NU trebuie” sau ”NU
vreau” la un exercițiu / sarcină, care i se cere să facă,
iar el nu vrea.
 Alte rezultate

 Îmbracă/scoate geaca singur.
 Postura dreaptă a spatelui la șederea în bancă
 Stăpânirea de sine (manifesta exces de emoții)
 Focalizarea atenției la executarea sarcinii.
 Dezvoltarea asiduității, răbdării. Exercițiile
monotone îl obosesc
 RECOMANDĂRI

 Oferirea de timp + explicații elevului autist pentru
schimbări cu ceva timp înainte ca aceasta să se
producă
 Mesajele adresate să fie clare și precise
 Sarcinile mai complexe să fie separate în câteva
scurte (utilizarea timer-ului / TABATA)
 Elaborarea unui orar bine structurat și stabil
 Consecvență în respectarea regulilor
 Folosirea poveștilor sau jocurilor de rol pentru a-l
învăța abilitățile sociale și a-l include în situații
sociale tip
 RECOMANDĂRI

 Asigurarea unei atmosfere stabile şi liniştite de către
cadru didactic / CDS
 Atenţie la contactul emoţional
 Dozarea activităţilor elevului autist (atenţie la
saturaţie, oboseală, sustragerea atenţiei)
 Organizarea corectă a spaţiului de lucru (eliminarea
distractorilor)
 Recompensa să urmeze un comportament pozitiv
 ÎNCERCAȚI SĂ VĂ ÎMPRIETENIȚI
 BUCHETUL

 Arome. Miresme. Culori.
 Sunt diferite, dar le adun pe toate.
 Le pun laolaltă și le aduc acasă.
 Stau în vazon.
 Bucură ochiul.
 Oamenii zic că e buchet.
 Eu – că e Societate cu petale.
 Ca noi: frumoase aparte și împreună.