MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE

CENTRUL JUDEŢEAN DE ASISTENŢĂ PSIHOPEDAGOGICĂ BACĂU

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”ION CREANGĂ” BACĂU

PROIECT DE PROGRAMĂ

DENUMIREA OBIECTULUI OPŢIONAL:

COMUNICARE ȘI RELAȚIONARE ARMONIOASĂ

CLASA: a V – a A
NUMĂR DE ORE: 1 ORĂ/SĂPTĂMÂNĂ
AN ŞCOLAR: 2016 - 2017

PROFESOR CONSILIER ȘCOLAR,

GROZESCU NICOLETA
 I. ARGUMENT

Curriculum-ul şcolar „Comunicare și relaționare armonioasă” face parte din

curriculum-ul la decizia şcolii de la învăţamântul gimnazial, beneficiind de un buget de
timp de 1 oră/săptămână.
Motivaţia alegerii acestui tip de curriculum urmăreşte atât buna autocunoaştere
şi dezvoltare personală, cât şi dezvoltarea unor abilităţi interpersonale şi sociale
(comunicare, sociabilitate, lucru în echipă, cooperare, colaborare, relaţionare pozitivă cu
ceilalţi), cât și a unor abilități de a face față conflictelor ce apar.
O mai bună cunoaștere de sine dezvoltă atitudinea pozitivă faţă de propria
persoană, respectul faţă de sine, necesare pentru sănătatea fizică şi psihică a elevului, un
rol important în prevenirea unor posibile conduite deviante sau comportamente de risc
(fumat, consum de alcool și droguri).
Dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi abilităţilor de intercunoaştere este
necesară, mai ales în condiţiile în care principalele probleme şi conflicte care apar în
familie şi în clasa de elevi sunt datorate lipsei unei comunicări eficiente.
Zi de zi elevii au parte de conflicte cu ei înșiși, în clasă, familie și în societate.
Deși cei mai mulți privesc conflictul ca pe o forță negativă și distuctivă, el poate deveni o
șansă pentru maturizare și pentru învățare. Dacă li se dezvoltă anumite competențe
specifice pentru rezolvarea conflictelor, elevii pot găsi soluții mai bune de rezolvare, pot
deveni responsabili pentru deciziile lor.
Activităţile de învăţare sunt astfel alese încât, prin metodele pe care le utilizează
(desen, joc didactic, joc de rol, metafora terapeutică) să ducă la dezvoltarea proceselor
psihice, dezvoltarea stimei de sine pozitive, a relaţiilor armonioase cu ceilalţi, la
dezvoltarea personalităţii elevului, la adoptarea unor comportamente responsabile.
Prin structura şi conţinutul său, acest opţional presupune un demers flexibil şi
aplicativ, care contribuie la:
● cunoaşterea de sine a elevului,
● cunoaşterea celorlalte persoane cu care interacţionează,
● înţelegerea ambianţei în care trăieşte,
● formarea unor atitudini responsabile faţă de sine şi ceilalţi,
● eficientizarea progamării timpului de studiu şi a timpului liber
● dezvoltarea unor abilități de a face față conflictelor
● dezvoltarea unor modalități adecvate de comunicare și relaționare
 II. COMPETENŢE GENERALE

1. Dezvoltarea conştiinţei de sine şi a atitudinilor pozitive față de propria persoană

2. Dezvoltarea responsabilităţii sociale şi formarea deprinderilor de interacţiune
socială
3. Dezvoltarea atitudinilor şi comportamentelor adecvate promovării propriei
sănătăţi fizice şi mentale
4. Dezvoltarea unor abilități și competențe folositoare pentru a face față
conflictelor
5. Formarea capacității de comunicare astfel încât conflictele să fie dezamorsate

III. ATITUDINI ȘI VALORI

Disciplina „Comunicare și relaționare armonioasă” are la bază și promovează:

● Orientarea spre o viață de calitate;
● Respect față de sine și față de ceilalți;
● Valorizarea comunicării și a relațiilor interpersonale;
● Aprecierea unicității fiecăruia;
● Acceptare a diferențelor si a diversității;
● Comunicarea asertivă;
● Autonomie în gândire;
● Participare la viața socială și a comunității;

IV. COMPETENŢE SPECIFICE ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI

DE ÎNVĂŢARE

Unitatea de Competențe specifice Exemple de activităţi de

învăţare învăţare
1. EU 1.1 să se prezinte în mod original; - realizarea unor desene în
1.2 să observe și să descrie elemente care să reprezinte propria
de autocunoaștere; persoană și caracteristici
1.3 să exprime caracteristici, interese, personale;
valori proprii, prin discuții și desen; - exerciții și jocuri pentru
1.4 să descrie experiențe de viață dezvoltarea stimei de sine
pozitive și negative și respectul de sine (ex.
1.5. să explice în cuvinte proprii ce „Afişul meu”);
este și cum se dezvoltă imaginea de - jocuri de rol;
sine și respectul de sine - teste proiective de
1.6 să recunoască calități care le personalitate (testul
aparțin numai lor
 arborelui, testul
omulețului);
- metafore terapeutice
pentru dezvoltarea stimei
pozitive și a unor trăsături
de personalitate;
- completări de fraze;
- desene realizate după
povești.
2. EU ȘI CEI DE 2.1 să identifice asemănările și - organizarea unor jocuri de
LÂNGĂ MINE deosebirile dintre oameni; intercunoaștere;
2.2 să descopere și să descrie aspecte - completarea unor
pozitive despre familia lui; propoziții;
2.3 să descrie modalități corecte de - jocuri de rol –
comportamente cu membrii familiei, interpretarea unor
colegii, prietenii; comportamente din familie,
2.4. să descrie rolul important al membrii preferați/respinși;
relaționării între oameni/ al prieteniei; - discuții referitoare la
2.5 să observe și să adopte abilități de relațiile din cadrul familiei;
relaționare pozitivă cu ceilalți; - realizarea unor desene cu
2.6 să enumere modalități potrivite de teme date;
a construi prietenii; - dicuții despre cum ne
2.7 să identifice efectele negative ale alegem prietenii și de ce
etichetării celor din jur. avem nevoie de prieteni;
- panoul ”Copacul
prieteniei”;
- povești terapeutice;
- discuții despre relațiile
dintre colegi;
- fișe de lucrupe anumite
teme
3. EU ȘI TU 3.1 să enumere și să adopte abilități de - jocuri de rol
relaționare pozitivă cu ceilalți; (conflict/înțelegere);
3.2 să descrie căi de exprimare a - desene cu reguli de
emoțiilor; politețe;
3.3 să exprime sentimente fără să - discuții despre
acuze; comportamente
3.4 să utilizeze modalități de pozitive/negative;
comunicare asertivă; - jocuri de mimă și
3.5 să distingă între gânduri, emoții și pantomimă;
comportamente; - desene cu expresii
3.6 să explice de ce este importantă emoționale;
încrederea când trebuie să facem față - jocuri pe grupe de elevi –
conflictelor; comunicare – ascultare
activă;
 - exerciții blocajele
comunicării (ex. Telefonul
fără fir. Povestea
schimbată, etc.);
- exerciții de intonație
diferită a aceleiași fraze.
4. EU 4.1 să analizeze propriile idei despre - fișe de lucru;
ÎMPOTRIVA TA conflicte - discuții despre conflicte și
4.2 să identifice sursele și efectele violență;
pozitive și negative ale conflictelor; - Desene pe teme date ”fără
4.3 să exemplifice ce constituie un agresivitate în școală”,
conflict; ”Violența în lume”;
4.4 să dea exemple de conflicte din - Analiza unor studii de
viață/mass-media/povești; caz;
4.5 să definească și să descrie subtipuri - Analizarea unor
ale violenței; modalități de rezolvare a
4.6 să identifice cât mai multe soluții unor conflicte;
de rezolvare a conflictelor fără violență - jocuri de rol (conflict
–înțelegere);
- jocuri de mimă și
pantomimă.
5. EU ÎMPREUNĂ 5.1 să identifice modalități diferite de a - jocuri de rol pentru
CU TINE reacționa la conflicte; rezolvarea conflictelor;
5.2 să descopere sentimentele - discuţii liberepentru
oamenilor în situații de conflict; descoperire soluțiilor de
5.3 să analizeze nevoile și dorințele rezolvare a conflictelor;
persoanelor aflate în conflict; - analiza unor conflicte;
5.4 să enumere cât mai multe soluții de - desene – relații pozitive
rezolvare a conflictelor; - realizarea unui
5.5 să identifice soluția cea mai bună panou/colaj/proiect pe tema
pentru ambele părți aflate în conflict; conflictelor si rezolvarea
5.6. să explice în cuvinte proprii lor ”Semaforul
importanța relaționării pozitive pentru conflictelor”/”Un pas către
fiecare persoană de pe pământ. relații armonioase”
- teatru cu marionete –
conflicte / înțelegere.
 CONŢINUTURI

1. INTRODUCERE
​ e este consilierea?
C
​Să ne cunoaştem mai bine.

2. AUTOCUNOAŞTERE ŞI DEZVOLTARE PERSAONALĂ

​Cine sunt eu?
​Mă desenez pe mine.
​Asemănări şi deosebiri între oameni
​Ce este bine şi ce este rău?
​Jocul culorilor
​Dezvoltarea umană : de la copilărie la bătrâneţe
​Despre pubertate.

3. INTERCUNOAŞTERE
A. Copilul şi familia
​Familia mea
​Relaţia cu părinţii
​Relaţia cu fraţii. Copilul unic sau fratrie?
B. Copilul şi grupul de prieteni
​Ce este prietenia? Capcanele unei prietenii
​Prieteni adevăraţi, preieteni falşi.
​Cum să fiu un bun prieten?
C. Copilul şi şcoala
​Cum să fiu un bun coleg?
​Drepturile Si obligaţiile elevilor
​Cum vreau să fie învăţătorul meu?

4. ABILITĂŢI DE COMUNICARE ŞI RELAŢIONARE POZITIVĂ CU

CEILALŢI
​Tipuri de relaţii
​Reguli de comportare, reguli de politeţe
​ odalităţi de comunicare
M
​Exprimarea emoţiilor

5. CORPUL UMAN ŞI SĂNĂTATEA

​Corpul omenesc – părţile corpului şi funcţiile lor
​Cum cunoaştem ce e în jurul nostru?
​Reguli de igienă. Îngrijirea corpului uman.
​Cum ne îmbolnăvim? Cum ne tratăm?
​Alimente sănătoase. Regimul de viaţă sănătos.
​Reclamele şi alimentele

6. ÎNVĂŢAREA ŞI TIMPUL LIBER

​ zi din viaţa mea
O
​De ce venim la şcoală? De ce învăţăm?
​Organizarea timpului. Ce fac în timpul liber?
​Tehnici de învăţare eficientă
​Televizorul şi calculatorul – prieteni sau duşmani?

7. LUMEA PROFESIILOR
​ iversitatea profesiilor
D
​Ce ştim despre profesii?
​Profesia „visată”

8. CREATIVITATEA
​Exerciţii de dezvoltare a creativităţii

MODALITĂŢI DE EVALUARE

Se vor utiliza modalităţi de evaluare specifice unui curs bazat pe activităţi

practice, discuţii, exerciţii pe grupe. Astfel, se va avea în vedere:
▪ Gradul de implicare al elevilor în realizarea sarcinilor de lucru
▪ Modul de completare a fişelor de lucru
▪ Interesul manifestat faţă de activităţile, jocurile, informaţiile prezentate
▪ Observarea sistematică a comportamentului elevilor
▪ Gradul de originalitate în descrierea şi prezentarea informaţiilor
Evaluarea va fi realizată şi prin intermediul unui portofoliu ce va cuprinde
produsele activităţii elevilor, realizate atât în clasă cât şi acasă, sub forma temelor
(desene, lucrări, eseuri, teste de personalitate, colaje, colecţii).
 BIBLIOGRAFIE

Albu Gabriel – În căutarea educaţiei autentice, Polirom, Iaşi, 2002

Băban Adriana – Consiliere educaţională, Cluj-Napoca, 2001
Băban Adriana – Stress şi personalitate, Cluj-Napoca, 1998
Cosmovici A., Iacob L. – Psihologie şcolară, Polirom, Iaşi, 1998
Dafinoiu Ion – Elemente de psihoterapie integrativă, Polirom, Iaşi, 2001
MEC – Consiliere şi orientare (ghid metodologic), Bucureşti, 2001
MEC – Repere privind activitatea educativă (ghid metodologic), Bucureşti, 2001
Stoica Adrian – Creativitatea elevilor, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1988