I.

Structura portofoliului de progres

Structura portofoliului de progres (la disciplina Limba şi literatura română) a fost astfel concepută,
încât să poată armoniza cerinţele exigenţelor curriculare ale disciplinei cu libertatea de alegere a elevului. a.
Conţinuturi obligatorii
Deoarece actul educaţiei este unul inevitabil constrângător, pentru realizarea primului deziderat
(îndeplinirea exigenţelor curriculare ale disciplinei) profesorul stabileşte conţinuturi obligatorii: un
compartiment care să cuprindă temele pe fişă (eseuri, compuneri, desene, rezumate, texte argumentative,
scheme, liste, texte funcţionale, produse realizate în grup, redactate de-a lungul semestrului şi, eventual,
refăcute conform recomandărilor profesorului); un compartiment cu materiale auxiliare (fişe cu algoritmi
pentru realizarea de comentarii); un compatiment cuprinzând jurnalul de lectură.
În structurarea şi realizarea acestor compartimente sunt integrate competenţe de comunicare în limba
maternă, limbajul fiind instrument pentru construirea şi comunicarea în scris a cunoştinţelor despre realitatea
înconjurătoare. Fiecare compartiment va fi despărţit de celelalte printr-o pagină de gardă, a cărei construire
presupune operaţii de sinteză şi analiză, deoarece imaginile trebuie să anticipeze conţinuturile. b. Conţinuturi
la alegerea elevului
Dacă dorim să realizăm un adevărat parteneriat între profesor şi elev, să-l implicăm pe acesta ca
factor activ al propriei învăţări, trebuie să-i acordăm dreptul de a avea şi opţiuni. Vor fi prezente în
portofoliu acele piese pe care elevul le consideră reprezentative pentru evoluţia sa la limba română şi pentru
personalitatea lui: fişe bibliografice, ilustraţii de carte, rebusuri, compuneri libere, scenarii, interviuri, afişe
publicitare, recenzii, reclame etc.
II. Procesul redactării
Spre deosebire de alte forme de evaluare, chiar alte tipuri de proiecte, portofoliul de progres cere un
efort mare de gestionare, de monitorizare a propriei învăţări. Cuprinzând o largă perioadă de timp, realizarea
unui portofoliu presupune perseverenţă, concentrare şi autodisciplină.
Portofoliul înseamnă, deopotrivă, responsabilitate (gestionarea timpului, a materialului), constrângere
(termenul final este stabilit de profesor, conţinutul majoritar, de asemenea), libertate (opţiunile personale),
prilej de reflecţie şi invitaţie la autocunoaştere, prin sesizarea, descoperirea intereselor, a punctelor sale tari
şi slabe.

III. Autoevaluarea
Înainte de a fi evaluat de către profesor, portofoliul va fi autoevaluat de elev, prin completarea unor
fişe de evaluare, acestea reprezentând un capitol distinct.

IV. Prezentarea
Elevul este nevoit să prezinte un produs propriu în faţa unui public, ştiind că modul în care se
exprimă influenţează nota pe care o va primi şi părerea colegilor despre el. Ultimul act al evaluării prin
portofoliu, prezentarea orală a produsului integrează valori vehiculate de disciplina Limba şi literatura
română, dar având capacităţi de transfer foarte largi.
Prima este conştientizarea impactului vorbirii asupra altora şi a nevoii de a înţelege şi utiliza limba
într-un mod responsabil pozitiv şi social. Expunerile de acest tip sunt pregustări ale discursurilor publice de
mai târziu, exerciţii prin care este dezvoltată abilitatea de a face faţă stresului şi frustrării şi prin care elevul
învaţă să le exprime în mod constructiv, pregătiri ale ieşirii la rampă în calitate de membru al Cetăţii.
MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLII MOLDOVA
Instituția Publică Liceul Teoretic ,,Vasile Vasilache”
din municipiul Chișinău

Numele, prenumele elevului/ clasa a IX-a:

Limba și literatura română Portofoliu

Profesoară: Cojuhari Tatiana

Chișinău, 2021
 Cuprins obligatoriu:
I. ,,Un popor fără literatură este un popor mut”. (Miguel Delibes)
1.1 Fișa biografică: Grigore Vieru
1.2 Fișa biografică: Ion Druță
1.3 Fișa biografică: Mircea Eliade
1.4 Fișa biografică: Nicolae Labiș
1.5 Fișa biografică: Lucian Blaga

II. Patria. Limba română

a) Schema recapitulativă: Textul poetic
2.1 Acrostih: Patria
2.2 Texte poetice, eseistice, publicistice despre limba română, însoțite de fișele dvs. de lectură.
2.3 Prezentare de carte: un volum de Gr. Vieru (Albinuța, Aproape, Fiindcă iubesc, Acum și în veac)
2.4 Comentați opinia lingvistului de notorietate mondială Eugeniu Coșeriu (născut la 21 iulie 1921 în
comuna Mihăileni, județul Bălți), care afirma că sistemul limbii ,,poate fi considerat ca ansamblu
de ,,impuneri”, dar, de asemenea, chiar și mai bine, poate fi considerat ca ansamblu de libertăți...”(Eugen
Coșeriu, Sistem, normă și vorbire).
2.5 Realizați un discurs: Originea și evoluția limbii române.

III. Universul. Natura; Stiluri funcționale

b) Schema recapitulativă: Textul narativ
3.1 Analiza titlului baladei: Miorița
3.2 Caracterizarea personajului principal din balada populară
3.3 Diagrama Venn: Comparați realizarea motivului complotului din Vechiul Testament (Facerea), în raport
cu interpretarea lui în Miorița, relevând similitudinile”
3.4 Realizați, individual, un portret al Păstorului modern, confruntat cu problemele Timpului prezent.
Utilizați elemente de stil și structura din balada Miorița și din nuvela Toiagul păstoriei
3.5 Schema: stiluri funcționale ale limbii (grafic conceptual pag. 44); Exemplu de: Cerere, CV; Interviu,
Reportaj; Articol, Enciclopedie; Poezie; Roman

IV. Adolescența
c) Schema recapitulativă: Personaj literar
4.1 Comentați obsesia intelectuală a adolescentului Eliade de a descoperi ,,aproape în fiecare săptămână…un
nou autor, alte lumi, alte destine?”; În opinia dvs., e o calitate ieșită din comun ori o obișnuită însușire a
adolescenței de a căuta/ găsi permanent ceva nou?
4.2 Adolescența își găsește reflectare în mai multe opere literare: La Medeleni (Ionel Teodoreanu), Romanul
adolescentului miop (Mircea Eliade), Fiind băiet păduri cutreieram(Mihai Eminescu); Descrieți o
experiență personală pe care o considerați valoroasă pentru a fi transfigurată în literatură.
4.3 Prezentați activitățile, preocupările, hobby-urile dvs. (prioritare); Precizați dacă toate acestea sunt
neapărat ,,pregătiri” pentru cariera ulterioară; Precizați dacă toate aceste activități trebuie să aibă justificare
și utilitate; Credeți că puteți interpreta – dincolo de utilitatea concretă și ,,pregătirea” direcționată pentru
carieră – activitățile dvs., actuale (alese sau impuse) drept acte de inițiere în viață (în viața matură)?

V. Familia. Școala
d) Schema recapitulativă: Elemente de versificație (prozodia)
5.1 Eseu nestructurat: Valorile neamului meu
5.2 Analiza textului epic: Hronicul și cântecul vârstelor de L. Blaga
5.3 Explicați expresia: Mama este o ființă primară. Apelați la motivațiile autorului (L. Blaga)
5.4 Citiți primul capitol din Amintiri din copilărie de Ion Creangă. Comentați, prin comparație cu
fragmentele din Hronicul și cântecul vârstelor de L. Blaga, aspectele propuse după schema de la pag. 77

VI. Importanța studierii limbii române în școală

VII. Bibliografie

Fişa de analiză a procesului de învăţare

Numele, prenumele elevului_______________________________

Am înţeles cu uşurinţă_____________________________________________________________A fost
dificil să___________________________________________________________________ Cea mai uşoară
temă a fost______________________pentru că____________________________
Învăţ mai uşor când_______________________________________________________________
Învăţ cu dificultate când____________________________________________________________
Îmi propun să____________________________________________________________________

Fişa de autoevaluare a portofoliului

[Link] efectuat integral şi la timp temele? da / nu
2.Ți-ai corectat greşelile? Ți-ai refăcut temele greşite? da / nu
[Link]ă portofoliul tău structura corespunzătoare? (coperte, pagina de titlu, pagina de gardă, cuprins)?
da / nu
[Link]ărind calificativele şi notele obţinute la lucrări şi teme constaţi că: ai progresat / ai regresat / eşti
constant;
[Link]şte cea mai reuşită temă şi subiectele la care ai luat cele mai
bune
note___________________________________________________________________________________
[Link]şte două elemente originale din portofoliul tău___________________________________________
[Link] reuşeşti să faci mai bine acum faţă de începutul anului sau al
semestrului?_____________________________________________________________________________
[Link] că ai dovedit originalitate, imaginaţie în organizarea portofoliului? da / nu
9.Ți-a plăcut să lucrez la redactarea lui? da / nu
[Link] că portofoliul tău merită calificativul / nota________pentru
că:____________________________________________________________________________

Criteriu de evaluare a portofoliului de către profesor

Nr. Criteria Punctaj
1 Capacitatea de a redacta texte coerente, adecvate cerințelor; 0 1 2
 2 Utilizarea unui material diversificat; 0 1 2
3 Nivelul simțului estetic și al creativității dovedit în redactarea portofoliului; 0 1 2
4 Atitudinea responsabilă față de disciplină; 0 1 2
5 Punctualitate în predarea temelor de pe fișă/ portofoliului; 0 1 2
Concluzii:______________________________________________________________________________