Model de bune practici-Științe

DE CE EXISTĂ ZILE ȘI NOPȚI PE PĂMÂNT?

Clasa: a III-a

Disciplina Stiinte ale naturii

Scopul : Descoperirea și însușirea de noi cunostinte despre planeta Pamant si

despre formarea zilelor si noptilor

Subiectul Planeta Pamant. De ce exista zile si nopti?

Tipul lecției: descoperire de cunostinte

Obiective de referinta

- sa comunice in forme diverse observatii si comparatii asupra corpurilor

studiate si asupra experimentelor realizate

- sa aplice investigația ca demers al cunoasterii de tip stiintific

Obiective operaționale

• formularea intrebarii si avansarea ipotezelor - evocare/ anticipare;

• testarea ipotezelor alternative - explorare/ experimentare;
• propunerea unei explicatii - reflectie/ explicare;
• testarea explicatiei prin includerea altor cazuri particulare;
• propunerea unei explicatii - reflectie/ explicare
• testarea explicatiei prin includerea altor cazuri particulare;
• impactul noilor cunostinte in diferite domenii – transfer

Strategii de lucru
- activitati frontale, grupale, individuale

Metode si mijloace de invatamant

-investigația,conversația ,experimentul

„De ce sunt zile si nopti pe Pamant?”

Prima ilustrare trateaza tema: „Soarele – sursa de schimbari periodice in

mediul inconjurator (lumina/ intuneric, zi/ noapte)” din programa pentru
clasa a III-a a disciplinei „Stiinte”.

Plecand de la investigarea unui concept – „alternanta zi-noapte pe Pamant” -

activitatile propuse îi pot conduce pe elevi la formarea capacitatii de a
investiga (sa desfasoare experimente simple, pe baza unui plan de lucru, sa
comunice in maniere diverse observatii si comparatii asupra unor corpuri si
evenimente din mediul inconjurator si asupra experimentelor realizate, sa
respecte regulile de comunicare si comportament negociate in desfasurarea
activitatilor de grup- ca obiective de referinta).

Scenariul investigatiei

Etapa I. Evocare/ Anticipare

“Ce stiu sau cred eu despre asta?”

(Formularea intrebarii si avansarea ipotezelor)

Precizari metodice Activitatea elevilor

(organizarea activitatii,)

Procesul cognitiv: ANTICIPARE- Lucrand in perechi, elevii evoca in

PLANIFICARE diverse feluri (oral, in scris, prin desene, joc
de rol, experimente etc.) observatii,
Momentele experiente si intamplari personale privind
fenomene periodice naturale (drumul
(a) Observare; Soarelui pe cer, miscarea umbrelor produse
de Soare, alternanta zi-noapte, aspectul
(b) Manifestarea curiozitatii Soarelui in diferite momente ale zilei,
(evocarea experientelor personale); aspectul Lunii si Pamantului luminate de
Soare, rolul Soarelui in producerea lor
etc.);

(c) Formularea intrebarilor (pe Lucrand in grupuri - cu lanterne, globuri

baza cunostintelor anterioare); geografice, mingi diferite intr-o sala
semiobscurizata -
(d) Selectarea intrebarii de elevii modeleaza interactiuni Soare-
investigat; Pamant-Luna (Pamantul primeste lumina
de la Soare; Soarele produce lumina si
(e) Avansarea ipotezelor umbra pe Pamant; Luna si Pamantului se
(preliminare)[6]; pot umbri reciproc; Soarele, Pamantul si
Luna se rotesc in jurul axelor proprii; axa
(f) Evaluarea ipotezelor. Pamantului trece prin Polul Nord si Polul
Sud etc.; Luna se roteste in jurul
Scenariul lectiei
Pamantului, Pamantul in jurul Soarelui
Elevii: etc.)

(1) definesc conceptul (evoca Lucrand in perechi, elevii formuleaza

alternanta zi-noapte); intrebari despre fenomenele naturale
produse de Soare. (De ex.: De ce, cand
(2) cauta mijloace de explicare Soarele apune, apa marii nu incepe sa
(intrebari despre cauze) fiarba? De ce este zi si noapte pe
Pamant? Cum se misca Soarele? Unde
(3) fac o prima incercare de merge Soarele noaptea la culcare? Din ce
explicare (reprezinta interactiuni este facut Soarele? Cum putem afla ora,
Soare-Pamant); observand Soarele? Dar directia in care
mergem? Si altele.), prezinta clasei
(4) fac a doua incercare de produsele realizate si intrebarile formulate,
explicare (avansarea unor ipoteze). apoi selecteaza intrebarea interesanta (care
va ghida investigatia, sa zicem: „De ce este
Rolul celui ce preda zi si noapte pe Pamant?”
inlesneste formularea intrebarilor; Lucrand in perechi,
elevii reexamineaza intrebarea aleasa
comunica prin intrebari, in special, (pentru a o clarifica si intelege mai bine:
divergente; „Te-ai gandit vreodata la asta? Ai si alte
intrebari? Tu cum ai
nu accepta raspunsuri scurte sau raspunde?”), formuleaza raspunsuri la
simple; intrebare (pe baza a ceea ce stiu sau
consultand diferite surse) si prezinta clasei
se abtine sa dea raspunsuri. variantele de raspuns; apoi,
* compara intrebarile lor cu cele ale
Intrebarea de investigat cere, in colegilor de clasa, evalueaza care dintre
momentul aparitiei, o evaluare raspunsurile lor sunt explicatii posibile
didactica necesara ajustarii (testabile), care sunt simple descrieri sau
proiectului didactic, si anume, daca enuturi de opinie, comunica punctele lor de
intrebarea de investigat este vedere.
convergenta:

cu nevoile de invatare ale elevilor

cu tema in curs

cu structurile notionale propuse de

programa

cu obiective particulare

cu formarea abilitatii de a investiga

Elevii evalueaza intrebarea de

investigat pe baza unor criterii
precum:

explicatie necunoscuta
(interesanta);

fapte sau opinii (natura stiintifica);

accesibila/ legata de tema

(relevanta);

cere activitati variate

(productivitate);

ofera variate cauze posibile de

analizat (complexitate).

Etapa a II-a. Explorare/ Experimentare

“Cum se potriveste aceasta informatie cu ceea ce stiu sau cred eu despre ea?

Precizari metodice Activitatea elevilor

Procesul cognitiv: ANALOGIA In functie de raspunsul dat la intrebare sau

CU ANTICIPAREA UNUI de preferinte, elevii alcatuiesc grupuri de
EFECT lucru pentru verificarea ipotezelor/
variantelor de raspuns (de ex., ca explicatii
Momentele ale alternantei zi-noapte pe Pamant, elevii ar
putea considera: a) rotatia Soarelui in jurul
(a) Reperarea sarcinii/ problemei; axei proprii (precum oglinda unui far);
rotatia Soarelui in jurul Pamantului (ceea ce
(b) Analogie cu situatiile se vede); b) rotatia Pamantului in jurul axei
cunoscute; sale; c) rotatia Pamantului in jurul Soarelui
etc.); * denumesc grupurile de lucru proprii
(c) Proiectarea investigatiei
(folosind expresii sugerate de alegerile
(d) Documentare (examinarea a efectuate, de caracteristicile grupului de
ceea ce se cunoaste deja); lucru etc.);

(e) Colectarea probelor In grupurile de lucru alcatuite, prin

(preliminare); discutii intre ei, respectiv, cu invatatorul,
elevii:
(f) Formularea concluziei
(preliminare). proiecteaza investigatia (detaliile
problemei, sarcini personale, procurarea
Scenariul lectiei materialelor, planificarea etapelor etc.);

Elevii: expun ideile lor in fata clasei (pentru a

rafina proiectul propriu, a se documenta
(1) repereaza o explicatie suplimentar, a analiza daca alte tehnici,
posibila la intrebare (pe care decid procedee propuse in clasa nu ar fi mai
s-o verifice); eficiente etc.);

(2) cauta mijloace (cognitive si colecteaza probe pentru argumentarea

materiale) care vor permite raspunsului (pe baza conexiunilor/
verificarea; analogiilor cu experientele proprii, intre
informatii din surse variate etc.);
(3) experimenteaza unul dintre
aceste mijloace; (3) In grupurile de lucru alcatuite,
elevii modeleaza experimental ipotezele
(4) constata daca este eficient sau avansate pentru explicarea alternantei zi-
nu; noapte intr-un anumit loc de pe Pamant
(5) experimenteaza un nou (folosind lanterne, bile, mingi, globuri
mijloc (daca precedentul nu a fost geografice sau corpul propriu):
eficient).
i. „Soarele se roteste in jurul axei
Rolul celui ce preda proprii” (Lumineaza Pamantul ca un far?);

inlesneste constituirea echipelor ii. „Pamantul se roteste in jurul Soarelui”

de lucru pentru verificarea (In timp de un an!);
ipotezelor;
iii. „Soarele se roteste in jurul
sprijina reperarea sarcinii/ Pamantului” (globul mentinut fix este
problemei in cadrul grupului; luminat de lanterna care se roteste in jurul
globului; locul este insemnat pe glob cu o
incurajeaza elevii sa interactioneze bulina);
direct unii cu altii;
iv. „Pamantul se roteste in jurul axei sale”
evita sa intervina, sa medieze, sa (lanterna este fixa si lumineaza globul care
judece ceea ce spun elevii; se roteste in jurul axei proprii; locul este
insemnat pe glob cu o bulina);
se abtine sa dea definitii si solutii;
(4) In grupurile de lucru,
nu rezuma discutiile elevilor. elevii organizeaza datele in moduri diverse
(desene, tabele, scheme, scurte eseuri
Argumentarea raspunsurilor/ etc.), formuleaza noi intrebari, inainte de a
explicatiilor posibile poate avea efectua alte investigatii, schimba planul de
durate diferite. Colectarea lucru sau colecteaza alte date, daca este
probelor poate fi extinsa in afara necesar, reorganizeaza grupele de lucru,
orelor de clasa. daca si-au incheiat activitatea, orientandu-se
catre grupurile ale caror investigatii sunt in
curs de desfasurare.

Etapa a III-a. Reflectie/ Explicare“Cum sunt afectate convingerile mele de

aceste idei?”

Precizari metodice Activitatea elevilor

Procesul cognitiv: INDUCTIA In grupurile de lucru, prin discutii intre ei,

respectiv, cu invatatorul,
Momentele elevii sintetizeaza datele
obtinute, modeleaza rotatia proprie a
(a) Sinteza datelor colectate; Pamantului cu ajutorul unui
titirez, disting reguli/ paternuri in datele
(b) Idealizarea (simplificarea) colectate etc., apoi expun in fata clasei
observatiilor; informatiile colectate, produsele realizate
(modele experimentale, tabele, desene, copii
(c) Distingerea unor reguli/ dupa documente, postere etc.) si concluziile
paternuri in datele colectate; obtinute;
(d) Compararea explicatiilor In grupurile de lucru, prin discutii intre ei,
alternative; respectiv, cu invatatorul,
elevii analizeaza datele credibile (Ce date
(e) Propunerea unei explicatii pastram, ce date eliminam?)
preliminare. si evalueaza rezultatele proprii si procedurile
folosite (Ce concluzii pastram, ce concluzii
Scenariul lectiei
eliminam? Este acest model potrivit pentru
Elevii: aceasta investigatie? Ce explicatii sunt
sustinute de probe? Este o explicatie mai buna
sintetizeaza probele decat alta?);
colectate; elaboreaza o prima
explicatie (o prima regula de In grupurile de lucru, prin discutii intre ei,
producere a fenomenului); respectiv, cu invatatorul,
elevii compara explicatiile alternative (rotatia
observa exemple si proprie terestra si revolutia Soarelui in jurul
contraexemple ale explicatiei Pamantului) si cauta argumente pentru fiecare.
(alternanta zi-noapte se explica De ex., experimenteza cum, prinzandu-se in
atat prin rotirea Soarelui in jurul perechi de maini si rotindu-se unul in jurul
Pamantului, cat si prin rotirea altuia, pot avea „controlul” asupra miscarii
Pamantului in jurul axei proprii); celuilalt, daca sunt mai grei (Elevii mai grei se
rotesc in jurul celor mai usori sau invers?
a doua elaborare a regulii (ca Corpurile mai grele se rotesc in jurul celor mai
ea sa convina exemplelor si sa usoare sau invers? Are loc in realitate
nu contravina revolutia Soarelui in jurul Pamantului?);
contraexemplelor).
Prin discutii in colectiv cu invatatorul,
Rolul celui ce preda elevii revizuiesc cunostintele anterioare, in
lumina noilor experiente
invita elevii sa sintetizeze si formuleaza explicatia: alternanta zi-noapte
observatiile; se produce datorita rotatiei Pamantului in jurul
axei proprii.
sprijina elevii sa defineasca
notiunile noi;

introduce termenii noi.

Etapa a IV-a. Aplicare

“Ce convingeri imi da aceasta informatie?”

Precizari metodice Activitatea elevilor

Procesul cognitiv: DEDUCTIA Lucrand in grupuri,

elevii testeaza explicatia pe alte cazuri
Momentele particulare („Daca asta pare sa fie
explicatia, atunci trebuie mai bine
(a) Includerea altor cazuri aprofundata!”). De
particulare in demonstrarea ex.:unii investigheaza cu mijloace proprii
explicatiei; intrebari care au aparut mai devreme: „De
ce, in lume, Anul Nou se sarbatoreste la
(b) O privire sceptica asupra ore diferite?”, “Pamantul se roteste
explicatiei (confruntarea cu noi complet in jurul axei proprii in timp de o
probe, din surse diverse); zi” sau “De ce, cand Soarele apune, apa
marii nu incepe sa fiarba?” si
(c) Revizuirea si consolidarea
altele.;altii formuleaza intrebari despre
explicatiei, in lumina noilor probe
rezultatele altor lucrari
colectate: „Ce este si ce nu este
stiintifice;altii evoca (prin desene, eseuri
acest lucru?”;
scurte) experientele proprii, in lumina
(d) Verificarea unor previziuni pe noilor cunostinte, ca aplicatii ale
baza explicatiei (interpolari, rezultatelor obtinute (programul de
extrapolari); activitate propriu in functie de pozitia
Soarelui pe cer sau intr-o zi fara
(e) Comunicarea rezultatelor (un soare);altii construiesc ceasuri care
test final al explicatiei). masoara durate mai mici de o zi (ceas „cu
umbre” – dintr-un bat infipt in pamant,
Scenariul lectiei notand orele pe diferite directii ale
umbrelor, anticipand orele urmatoare;
Elevii: clepsidra, observand curgerea nisipului
intr-o clepsidra – „Egiptenii foloseau
observa o regula/ o explicatie a clepsidra noaptea. De ce? Ce puteau
conceptului sau produsului de utiliza ziua?”), definesc unitati de masura
realizat; pentru timp, calculeaza durate si altele.
 creeaza exemple particulare care In grupurile de lucru, prin discutii intre
convin acestei reguli si expliciteaza ei, respectiv, cu invatatorul, elevii:
caracteristici ale exemplelor care
sunt sau nu conforme cu regula; intocmesc un scurt raport (oral, scris)
privind rezultatele investigatiei proprii
Rolul celui ce preda (“Acum stii de ce Pamantul are zile si
nopti. Datorita rotatiei in jurul axei
incurajeaza elevii sa interactioneze proprii, ca un titirez!”);
direct unii cu altii;
prezinta produsele realizate si rapoartele
intervine, mediaza, judeca ceea ce de lucru in fata clasei si modereaza
spun elevii; discutiile intre elevi.

inlesneste formularea intrebarilor;

comunica prin intrebari, in special,

divergente;

se abtine sa dea raspunsuri imediate.

Pe masura ce diferite grupuri isi

prezinta rapoartele in fata clasei,
elevii invata ca:

unele probe colectate nu explica

observatiile initiale;

altele ar putea sustine partial

obervatiile;

exista explicatii alternative si trebuie

aleasa cea adevarata sau cea corecta.

Etapa a V-a. Transfer

“Ce anume pot face in alt fel, acum cand detin aceasta informatie?”

(Impactul noilor cunostinte in diferite domenii)

Precizari metodice Activitatea elevilor

(Sarcini de lucru, organizarea activitatii,

comunicarea rezultatelor)
Procesul cognitiv: Lucrand in grupuri, prin discutii intre ei,
ANALOGIA CU respectiv, cu invatatorul,
ANTICIPAREA UNUI elevii investigheaza consecintele explicatiei
MIJLOC gasite:

Momentele unii compara argumentele proprii (heliocentrice)

cu alte conceptii istorice despre Sistemul Solar
(a) Analogie cu situatiile (geocentrica), cu alte credinte (carti de povesti), cu
cunoscute; informatii publicate in ziare, reviste (cei care
calatoresc cu avionul sunt afectati de fusele orare)
(b) Informarea publicului/ etc.;
a celor ce decid cu privire la
rezultatele obtinute; unii construiesc machete, jucarii (“busola” din
ceasul de mana; ceas “din razele soarelui” –
(c) Impactul rezultatelor pozitiile razelor pe peretii camerei de lucru,
obtinute (asupra nevoilor asociate cu activitati din programul propriu al unei
proprii si ale comunitatii - zile; ceas cu apa – dintr-o galeata gradata in ore,
invatare, cunoastere, minute; ceas dintr-o lumanare cu bolduri infipte –
protectia mediului etc.). “De ce boldurile trebuie infipte in lumanare la
distante egale? Ce fel de lumanare este mai
Scenariul lectiei potrivita pentru a masura o durata mare?”; un ceas
“floral”- “La ce ore se deschid si se inchid anumite
Elevii:
flori) si altele;
(1) imagineaza o prima
altii experimenteaza orientarea si masurarea
incercare a produsului de
timpului cu ajutorul Soarelui etc.;
realizat (pe baza a ceea ce
stiu deja sa faca); altii inregistreaza observatii ale unor fenomene
naturale care depind de pozitiile Soarelui pe cer,
(2) analizeaza reusitele,
de alternanta zi-noapte (heliotropismul,
comparand cu incercarile
periodicitati ale activitatii si repausului unor plante
altor elevi (prima
si animale, ritmuri biologice zilnice ale activitatii
reprezentare a produsului de
unor organe interne, orarul din timpul unei zile –
realizat);
“Momentele zilei te ajuta sa-ti organizezi timpul.
(3) fac a doua incercare; Fa o lista de activitati pe care faci in fiecare zi, pe
ore”), fenomene care pot influenta starea de
(4) observa si analizeaza sanatate si altele;
noile criterii de evaluare
indeplinite (a doua (2) Individual sau in grup, elevii:
reprezentare a produsului de
expun produsele realizate (planse, desene,
realizat).
machete etc.) in expozitii scolare, intalniri cu
Rolul celui ce preda responsabili ai administratiei locale si modereaza
discutiile;
incurajeaza elevii sa
interactioneze direct unii cu informeaza factori de decizie cu privire la masuri
altii; necesare de protectie a mediului, a propriei
persoane (organizarea programului unei zile de
intervine, mediaza, judeca lucru, orele potrivite pentru plaja) si altele.
ceea ce spun elevii;

inlesneste formularea
intrebarilor;

comunica prin intrebari, in

special, divergente.

Anexe

[Link] - fișă de lucru interactivă

[Link] - clip video pentru exemplificare (Sursa
Youtube)