PROIECT DIDACTIC DE SCURTĂ DURATĂ

LIMBA ROMÂNĂ, CLASA A III-a

Subiectul: Textul Ghiocelul după Hans Christian Andersen. Predicatul.
Tipul lecţiei: Lecție de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor
Sub- Obiectivele lecției: Produ Criteri
com- La sfârșitul lecției, elevul va fi sul ile de
petenț capabil: evalu succes
e at
1.11. O1: să citească pe roluri textul propus; P7: Partea 1. Formulez întrebarea
2.1. O2: să determine momentele acțiunii prin de po- trivită
4.5. stabilirea re- lațiilor cauză–efect; propoziţie cuvântului selectat.
4.11. O 3: să identifice predicatul într-o propoziție 2. Precizez ce exprimă.
dată, for- mulând întrebarea potrivită cuvântului 3. Explic ce cuvânt
selectat; determi- nă.
O4: să precizeze ce exprimă predicatul 4. Subliniez potrivit
identificat și ce cuvânt determină în partea de propoziție
propoziția dată;
identificată.
O5: să alcătuiască enunțuri folosind predicate
exprima- te prin verbe cu o construcție
morfologică dată;
O6: să exprime atitudinea față de text prin
propunerea
unui sfârșit.

Strategii didactice:
• forme: frontal, individual, în echipe;
• metode, tehnici și procedee: lucrul cu manualul, Gândește-Echipe-Prezintă, tehnica Dacă...,
atunci...,con- versația, exercițiul, tehnica de reflecție De atunci...;
• mijloace: manual, coală A0, carioci, fișă de lucru.

Strategii de evaluare:
• evaluare formativă punctuală (probă scrisă, autocorectare, autoevaluare);
• evaluare formativă interactivă (tehnica de reflecție De atunci... ).

Bibliografie:
1. Curriculumul școlar pentru clasele I – IV, Chișinău: S.n, 2010.
2. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primară de învăţământ.
Chișinău: Ly- ceum, 2011.
3. Buruiană M., Ermicioi A., Cotelea S. și al. Limba română. Clasa a III-a. Chișinău: Știința, 2016.
4. Metodologia evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a. Chișinău: 2017.
EVA DESIGNUL DIDACTIC AL LECȚIEI
LUA
REA
O Elemente de t Strategii didactice Strateg
CRIT conținut ii de
ERIA Activitatea învățătorului Activitatea elevilor Forme Metod Mijloac evalu-
LĂ
e e are
PRIN
DESC 1. Organizarea clasei
RIPT
Asigurarea condițiilor și climatului favorabil începerii
ORI
ÎN organizate a lectiei.
ÎNVĂ 2. Reactualizarea cunoștințelor și a capacităților
ȚĂM
ÂNT O • Citirea textului pe roluri. • Citesc pe roluri. 1 Frontal- Lucrul Manual
Cau Urm
UL 1 5 cu
PRIM O • Completarea ză tabelului: ări individua manualu
AR | 2 Raza de soare sfredeli Timpul se răcise brusc. • Gândesc inividual; l l
CLAS stratul de zăpadă, Tehnica
AA • Discută în echipă și În echipe Gândeș- Coală A0
III-A Îl întărea bucuria de a trăi. Ghiocelul a fost
GHID mângâiat de razele completează tabe-
MET lul; de 4 te-Echi-
ODO colegi
LOGI • Afișează tabelul la tablă. pe-Pre-
C zintă
Tehnica
• Prezintă ideile. Dacă...,
• Verificarea realizării sarcinii. • Se autocorectează. atunci... EFI
3. Consolidarea materiei și formarea capacităților.
O a) la nivel productiv. 2
3 • Identificarea verbelor în primul fragment. • Citesc și identifică verbele. 0 Frontal Manual
• Analiza morfologică a verbelor. • Realizează analiza morfologică a -
ver- belor. individ
• Exercițiul 6, pagina 142. • Un elev lucrează la tablă, ceilalți ual
Identificarea predicatelor. Sublinierea predicatelor. scriu în caiete.
Raza de soare sfredeli stratul de Raza de soare sfredeli (ce a făcut?)
zăpadă. Ea pătrunde până la stratul de zăpadă. Ea pătrunde (ce
face?) până la bul- bul ghiocelului.
bulbul ghiocelului.
Au înverzit (ce au făcut?) pădurile. În
curând vor apărea (ce vor face?):
Au înverzit pădurile. viorelele, brându- șele, brebeneii.
49 În curând vor apărea: viorelele, brândușele, brebeneii.
O • Realizează sarcina în caiete.
b) la nivel de transfer.
5
• Alcătuirea propozițiilor în care predicatul este:
a. verb la timpul prezent, persoana I, numărul singular;
b. verb la timpul trecut, persoana a II-a, numărul plural;
c. verb la timpul viitor, persoana a III-a, numărul singular. • Citesc din caiete. Se EFI
• Verificarea sarcinii. autocorectează.
 4. Evaluarea curent ă, instructivă
O Prezentarea fișei de lucru: • Observă sarcina, criteriile de 5 Individu Fișă de EFP
50 3 succes, modalitatea propusă lu- cru
al
O pentru autoeva - luare.
4 • Realizează sarcina individual.
Identifică predicatul în propoziția: Printre sălcii susură un izvor.

Ce fac pentru a Realiz Cum am

EVAL
UARE reuși să realizez ez: reușit să
A sarcina? realizez?
CRIT 1. Formulez întrebarea independent
ERIA potrivită cuvântului selectat. ghidat
LĂ cu sprijin
PRIN
2. Precizez ce exprimă. independent
DESC ghidat
RIPT
cu sprijin
ORI
ÎN 3. Explic ce cuvânt independent
ÎNVĂ determină. ghidat
ȚĂM cu sprijin
ÂNT 4. Subliniez potrivit partea Printre sălcii susură un izvor. independent
UL de propoziție identificată. ghidat
PRIM cu sprijin
AR | Verificarea realizării sarcinii prin prezentarea variantei Se autocorectează, eventual ghidați Autoco-
CLAS corecte de răs- sau cu
AA puns. sprijin. rectare
III-A Elucidarea greșelilor și oferirea ghidării și sprijinului Completează fișa de autoevaluare Autoeva
GHID eventual necesare prin sub- -
MET elevilor pentru a se autocorecta. linierea modului în care au reușit să luare
ODO realize-
LOGI Monitorizarea completării fișelor de autoevaluare. ze sarcina.
C
5. Bilanțul lecției. Concluzii
O • Realizează reflecții asupra eventualelor erori, completând • Propun finalul. 3 Frontal Tehnic EFI
6 finalul întâmplărilor: De atunci... • Își expun părerile. a de
• Exprimarea judecăților de valoare asupra activității reflecți
elevilor. e De
atunci..
6. Anunțarea temei pentru acasă
• Anunțarea temei pentru acasă: Ex. 5, 8, p. 142 • Observă în manual și notează în 2 Frontal Man
• Asigurarea înțelegerii modului de realizare. agen- dă. ual
Age
ndă
 Anexa 11
PROIECT DIDACTIC DE SCURTĂ DURATĂ 2.3.
Aplicarea
MATEMATICĂ, CLASA A III-a adunării,
scăderii și a
Lecția nr. 3(1): Adunarea și scăderea fără trecere peste ordin proprietăţilor
Tipul lecției: mixtă acestora
pentru:
Sub-competențe: compunerea
2.1 Efectuarea adunării și scăderii în concentrul 0-1000, fără și cu treceri peste și
ordin. descompuner
ea numerelor;
aflarea unor
numere
necunoscute
în exerciţii.
2.6. Form
ulare
a de
probl
eme,
porni
nd de
la:
enunţ
inco
mplet
;
sche
mă;
opera
ţii
aritm
etice;
exerc
iţiu;
temat
ică.
[Link]
pletar
ea
unor
tabele
sau
sche
me în
care
se
organ
izeaz
ă
probl
eme,
exerc
iţii.

Obiectivel
e lecției:
La
sfârșitul
lecției,
elevul va
fi capabil:
O1: să
efectueze
adunări și scăderi fără trecere peste ordin în concentrul 0-1000, oral și în
coloniță, comentând modul de calcul;
O2: să afle componentele necunoscute a unor adunări, scăderi organizate în
formă tabelară, comentând în baza probelor operațiilor respective;
O3: să formuleze oral întrebarea unei probleme simple de adunare,
scădere, pornind de la condiția dată; O4: să manifeste spirit de
obiectivitate și imparţialitate în autoevaluare și evaluare reciprocă.

Strategii didactice:
 forme: frontală, frontal-individuală, individuală, în perechi;
 metode, tehnici și procedee: dictare matematică; problematizare;
Gândește-Perechi-Prezintă; modelare; rezolvare comentată;
exercițiu; conversație.
 mijloace: manual; PPT; fișe cu numere (verso - litere); numărătoare
de poziționare; planșa cu criteriile
de succes (produsul P4); fâșii de hârtie; planșă demonstrativă de
autoapreciere „Strugurele”; creioane colorate.

Strategii de evaluare:
 evaluare inițială (dictare matematică, autocorectare);
 evaluare formativă interactivă (autocorectare, corectare reciprocă,
autoapreciere).

Bibliografie:
1. Curriculum școlar, clasele I-IV. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Ghid de implementare a curriculumului modernizat, clasele I-IV. Chișinău:
Lyceum, 2011.
3. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa
a III-a. MECC, 2017.
4. Ursu, L.; Lupu, I.; Iasinschi, Iu. Matematică. Manual, clasa 3. Chișinău: Prut,
2016, p. 30.

EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR | CLASA A

III-A
GHID METODOLOGIC
 SCENARIUL DIDACTIC AL
LECȚIEI
52
ELEMENTE DE STRATEGII STRAT
O CONȚINUT t DIDACTICE EGII DE
EVALU
ACTIVITATEA ÎNVĂȚĂTORULUI ACTIVITATEA form meto mijlo
ARE
ELEVILOR e de ace
1. Organizarea clasei
EVAL Asigurarea condițiilor și climatului favorabil
UARE
începerii organizate a lectiei.
A
CRIT 2. Reactualizarea cunoștințelor și a capacităților (evaluare inițială). Anunțarea temei și a obiectivelor lecției
ERIA O  Dictare matematică Formulează regulile: 1 Fron- Dict EI
LĂ 1 • Actualizarea regulilor de comportament în Ascultăm sarcinile cu 5 tal- are
PRIN cadrul unei dictări matematice atenție. indivi
DESC O • Realizarea dictării matematice mate PPT
Calculăm în minte și scriem - ma-
RIPT 4  Observați numerele: doar răs- punsurile, duală
ORI tică
ÎN
65 23 Calculați: suma separându-le prin virgule.
ÎNVĂ lor; diferența lor. Lucrăm în liniște. După ce
ȚĂM  Observați numărul: 77
Calculați numărul: mai mare cu 2 zeci; mai mic cu scriem rezul- tatul obținut,
ÂNT
UL 2 unități. ridicăm mâna cu pixul (pe
PRIM  Observați numerele: 243 203 cot).
AR | Calculați în minte și scrieți: cu cât unul dintre Dacă nu am reușit să
CLAS aceste numere este mai mare decât celălalt; cât calculăm, lăsăm trei pătrățele
AA
trebuie să adunăm la 203, pentru a ajunge la și revenim la final.
III-A
GHID 210; cât trebuie să scădem din 243, pentru ca să
MET rămână cel mai mic număr de o cifră.
ODO  Primul termen este 5, suma este 375. Aflați Răspunsuri: 78, 42, 97, 75, 40, 7, Fiș Autoeval
LOGI termenul al doilea. 243, 370, e uare EFI
C  Scăzătorul este 500, diferența – tot 500. Aflați 1000. cu
descăzutul. Elevii care nu au comis
• Autoverificarea. Identificarea şi corectarea nu
greșeli sunt apla- udați. me
greşelilor comise1 Ceilalți, selectiv, își re
Șirul răspunsurilor corecte se prezintă pe fișe identifică motivele greșelilor (ve
fixate într-un rând pe verso-ul tablei. și se autocorectează.
• Realizarea activităților de postrezolvare rso
VIȚADEVIE -
Rog elevii să treacă pe rând la tablă și să
rearanjeze fișele în ordinea descrescătoare a lite
numerelor. La final fișele se întorc pe verso. re)
 Încercați să citiți. Este corectă scrierea? Cine
știe cum se scrie co- La scriere – cratimă, semn Probl
 rect? de punctuație. În e-
Plasez 2 fișe cu cratimă; se obține: VIȚA-DE- matematică – minus, matiz
VIE. semnul operației de
 Ce semn este scris pe aceste fișe? Ce are
scădere.
semnificații are?

1 La finele lecției, caietele vor fi luate la control pentru a constata rezultatele evaluării inițiale și a ajusta/corecta în mod
corespunzător parcursul ulterior de învățare al elevilor.
EVA  Anunțarea temei și a obiectivelor lecției
LUA — Astăzi la lecție vom rezolva probleme despre PPT
REA vița-de-vie, o bogăție
CRIT
ERIA
și mândie a Republicii Moldova. Plantații de
LĂ
viță-de-vie se întind pe
PRIN podgorii frumoase (slyde PPT). Ne vom antrena
DESC la efectuarea în minte
RIPT și în coloniță a adunărilor și scăderilor cu
ORI numere de trei cifre și ne
ÎN vom autoevalua cu ajutorul unui strugure mare –
ÎNVĂ cât să ne ajungă la
ȚĂM toți. Dar întâi vom descoperi că nu este greu să
ÂNT aduni și să scazi nu-
UL mere de trei cifre dacă știi să operezi cu numere
PRIM mai mici. Este același
AR |
CLAS
mod de calcul, doar că numerele sunt mai mari. Variante de răspuns:
AA Rog să identifice vocalele în cuvântul A – atenți, activi, ageri, amabili;
III-A decodificat, apoi să propună
GHID cuvinte-însușiri care încep cu aceste vocale și I – isteți, ingenioși, iuți la minte;
MET exprimă cum trebuie
ODO să fim pentru ca să ne simțim bine la lecție, E – energici, educați.
LOGI învățând fiecare și toți
C
împreună.
3. Predarea-învățarea materiei noi
 Lucrul cu manualul: „Observăm și Câți butași de viță-de-vie 1 În Gând
descoperim” sunt în total? Cu cât sunt mai 5 perec ește-
O • Rog elevii să citească independent sarcina, mulți butași de sortul ( hi Perec
3 apoi să colaboreze în perechi și să formuleze „Moldova” decât de sortul 3 hi-
întrebări potrivite. „Lidia”? 0 Prezi
) ntă
• Solicit argumentare. Prima problemă se rezolvă
prin adunare, de aceea am
O întrebat câți sunt în total. A
doua se rezolvă prin
1 scădere, de aceea am
comparat - „cu cât”.
53
• Rog elevii să observe cum este reprezentat Trei elevi își aleg câte un Frontal Model Ecus
 calculul la adunare pe numărătoarea de ecuson: S, Z, U. Reprezintă are oane
poziționare, pentru ca să demonstrăm și noi pe numărătoare numărul (S, Z,
la fel. 356, apoi adunarea cu 142, U)
rostesc numă- rul-sumă, iar Nu
la final își fixează la tablă măr
• Dirijez aranjarea în coloniță, scriind termenii ecusoanele în ordinea ă
sub ecusoane. Soli- cit comentarea calculelor corespunzătoare.
toar
efectuate de fiecare dintre cei 3 copii și
–Dan a adunat unitățile între e de
formez numărul-sumă.
ele (6+2=8). poziț
– Ana a adunat zecile între io-
ele (5+4=9). nare
– Liviu a adunat sutele între
ele (3+1=4).
• În mod analog se abordează calculul la Concluzie: Citesc regula din
scădere: oral cu reprezen- tare pe manual.
numărătoare, apoi în scris.
 54
• Dirijez efectuarea probelor prin operație inversă. Observă denumirile
componentelor ope- rațiilor de
adunare și scădere; formulează
regulile corespunzătoare; scriu și
• Conduc elevii spre a observa că aceste calcule sunt efectu- ează proba calculând oral.
ușor de efe-c tuat în minte. În general, copiii isteți
EVAL calculează în minte, își an- trenează gândirea și
UARE apelează la calcul în coloniță sau la calculator doar în
A caz de necesitate. Noi acum ne antrenăm în calculul în
CRIT coloniță pentru ca să știm să-l folosim atunci când va fi l 1.
Aranjez corect numerele în Planș
ERIA mai difici de calculat în minte. coloniță. ă
LĂ • Prezint criteriile de succes pentru efectuarea 2. Efectuez calcule și scriu dem
PRIN calculelor scrise fiecare cifră a rezultatului. on-
DESC (produsul P4). 3. Efectuez proba (la strati
RIPT necesitate). vă
ORI
ÎN 4. Consolidarea materiei și formarea capacităților
ÎNVĂ  Lucrul cu manualul: Ex. 1, 5 Frontal Rezolv PPT
ȚĂM O2 tabelul 1 Dirijez completarea (3 - are
ÂNT tabelului: 5) individ coment
UL • Observăm organizarea în coloane a trei exerciții de ual ată
PRIM tip Termen + Termen = Sumă. — Cunoaștem termenii, trebuie să
AR | • Citim exercițiul din prima coloană. aflăm suma. Efectuăm adunarea.
CLAS • Scriem adunarea în rând și în coloniță. Doi elevi lucrează concomitent la Autocorec
AA O1 • Efectuăm calculele orale și în coloniță. tablă, ceilalți scriu în caiete. tare EFI
III-A • Ne autoverificăm (PPT – tabelul cu prima coloana
GHID completată)
MET • Celelalte două coloane se abordează în mod analog.
ODO
LOGI 5. Evaluarea curentă, pentru materia nouă
C  Ex. 2 Perechile de elevi rezolvă pe fișe 5 Indivi Exerciți Fâșii
O • Monitorizez rezolvarea independentă pe fișe. (fășii de hârtie): un elev – (4 dual ul de
coloana întâi, altul – coloana a 0) hîrtie
• Ghidez evaluarea reciprocă. treia. Se calculează mental, se Corectare
1 scriu doar rezultatele. reciprocă
Colegii de bancă fac schimb de În
• Asigur feed-back: emoțional, de conținut, de activitate. fișe și ve- rifică rezultatele, perechi Evalua PPT EFI
calculând, la fel, oral. În cazul în re
EVA
LUA
6. Bilanțul lecției. Concluzii
REA • Dirijez reflecția: Care dintre activitățile Fiecare se 5 Front Co
CRIT
realizate la lecție v-a plă- cut cel mai autoapreciază colorând (
ERIA 4 al nve
LĂ O mult? Ce vi s-a dat cel mai ușor? Ce a o bobiță de pe planșa 5 r
PRIN
4 fost mai dificil? demonstrativă „Stru- ) Pla
DESC sați Autoapr
RIPT • Propun autoaprecierea pe planșa gurele”. Indivi nșa
ORI „Strugurele” afișată la tablă. e eciere
ÎN Elevii asociază gradul dual Str
ÎNVĂ • Tragem concluzia: este mare și frumos „coacerii” capaci- tăților EFI
ȚĂM strugurele nostru, dar și mai frumos va de calcul cu coacerea ug
ÂNT
UL deveni când se va coace mai bine. u-
PRIM bobițelor:
AR |
• Formulăm scopuri pentru viitor: •bobițe coapte – violet; rel
CLAS Cum vom ajuta la „coacerea” •bobițe care se vor Front e
AA
III-A cunoștințelor? coace în curând – al- al Conv
GHID
MET
bastru; ersa-
ODO • Anunț tema pentru acasă. Asigur •bobițe care se vor ție
LOGI
C
conștientizarea sarcinilor de efectuat. coace mai târziu –
roz.
O4: să formuleze
idei și opinii asupra
PROIECT DIDACTIC DE SCURTĂ DURATĂ EDUCAȚIA PLASTICĂ, temei plastice date
folosind limbajul
CLASA A III-a specific;
O5: să evalueze şi
autoevalueze
Tema plastică: Tehnica desenului în creion simplu și creioane colorate lucrările pe baza
criteriilor propuse.
Subiectul: Vază cu flori Strategii didactice:
Tipul lecției: de formare a capacităților de înțelegere a cunoștințelor  forme: frontal,
Sub-competenţe: individual, în
1.2. Să realizeze proiecte artistice în diverse materiale și tehnici de artă. perechi, în grup;
2.2. Să perceapă funcţiile decorativă și constructivă a punctelor și liniilor.
4.2. Să perceapă calităţile estetice ale mesajelor operelor de artă plastică.
Obiectivele lecției:
La sfârșitul lecției, elevul va fi capabil:
O1: să organizeze în mod echilibrat elementele din spațiul plastic;
55 O2: să manuiasca cu abilitate instumentele de lucru, creioane colorate; O 3: să folosească adecvat
culorile corespunzătoare subiectului propus;
 Anexa 12
 metode, tehnici și procedee: tehnica didactică „Alege creionul preferat!”, conversația, exerciţiul, explica- ţia, demonstraţia, problematizarea, tehnica
de reflecție „Declar lumii întregi!”;
 mijloace: prezentare PowerPoint, blocuri desen, creioane colorate, fișe de lucru în perechi, planșa didac- tică demonstrativă Vază cu flori, planșa
demonstrativă cu criteriile de succes, fișe de autoevaluare.

Strategii de evaluare: evaluare formativă punctuală (probă practică: produsul P2; autoevaluare); evaluare for- mativă interactivă.

Produsul evaluat Criterii de

succes
1. Respect tema plastică și subiectul.
P2: Lucrare plastică 2. Utilizez corespunzător/adecvat creioanele de diferite culori.
utilizând cre- ioanele 3. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul estetic).
colorate 4. Realizez subiectul într-un mod individual și creativ.

Bibliografie:
1. Curriculum școlar, clasele I-IV. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Ghid de implementare a curriculumului modernizat, clasele I-IV. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a. MECC, 2017.
4. Canţîru, I.; Vatavu, A.; Carauș, O. Educaţia plastică, manual pentru clasele 3-4. Chișinău: ARC, 2016.
5. Canţîru, I.; Vatavu, A.; Carauș, O. Educaţia plastică. Ghid pentru clasele 3-4. Chișinău: ARC, 2009.

SCHIȚA LECȚIEI CADRU ERRE DIRIJAREA ÎNVĂȚĂRII

EVOCARE (10 min.)
 Tehnica didactică „Alege creionul preferat!”

Captarea atenției. Se observă suportul de creioane colorate (rosu, galben, albastru, verde, violet, negru) de pe fiecare bancă.
Curiozitate: Majoritatea creioanelor de astăzi sunt fabricate în China.
Enunț lacunar: Dacă această ţară ar decide brusc să nu mai exporte creioane, atunci…
Conversație. Fiecare elev alege din suportul de creioane colorate unul care îi place mai mult. Pentru fiecare culoare se prezintă o întrebare
(PowerPoint). Apoi elevii, selectiv, răspund la întrebările propuse.
 Creionul roșu: Când scrie mai ușor creionul?
 Creionul galben: Ce tipuri de linii putem trasa cu creionul?
 Creionul verde: Ce importanță au culorile?
 Creionul albastru: Care trei culori s-ar potrivi pentru a colora o floare?
 Creionul negru: Ce simți când primești un buchet de crizanteme? (se aduce un buchet de crizanteme)
Activitate în grup. Elevii se grupează după culoarea creionului selectat și colaborează în grupuri pentru a răs- punde la întrebările prezentate
(PowerPoint).

56 EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR | CLASA A

III-A
GHID METODOLOGIC
  Creionul roșu: Ce tehnici de lucru ați utilizat la lecțiile de educație plastică?
 Creionul galben: Numiți elementele de limbaj plastic învățate.
 Creionul verde: Ce tipuri de linii putem utiliza la desenarea unei flori?
 Creionul albastru: Ce cunoașteți despre cercul cromatic?
 Creionul negru: Cum obținem tonuri închise?Dar deschise?
La final sunt rugați să se ridice elevii care au ales creioane de culori primare. Se cere argumentarea:
De ce aces- te culori le numim primare?
Activitate în perechi. Elevii revin la locuri și colaborează în perechi la realizarea sarcinii de pe fișa
de lucru.

Trasați săgeți pentru a completa propoziții adevărate:

Tabloul care reprezintă un colţ de natură se numește compoziţie
Imaginea care reprezintă chipul, figura unei persoane se numește peisaj
Tabloul care reprezintă personaje în acţiune se numește natură
statică
Imaginea care reprezintă obiecte neînsufleţite se numește portret
natură moartă
Autoapreciere & Pauză dinamică. Perechile se autoverifică în baza prezentării (PowerPoint),
corectează even- tualele erori, obținând explicații de la colegi. La final, perechile își apreciază de comun
acord starea de mulțumire referitoare la rezultatele obținute și o exprimă prin mișcări:
 foarte mulțumiți – sărim pe loc;
 mulțumiți, dar am fi putut mai mult – defilăm pe loc;
 nu prea mulțumiți, trebuie să repetăm – facem înclinări laterale.

REALIZAREA SENSULUI (25 min.)

 Problematizare
Restabilește enunțul. Care este părerea ta? Simbolul, crizantema, prieteniei, este.
 Observați imaginile (PowerPoint):
 Ce legătură există între aceste imagini?
 Din ce este alcătuită o plantă – floare?
Florile care le punem în vaze cu apă, au
toate părţile componente? Care parte
componentă lipsește?
 Reprezentând o floare în vază, ce fel de compo-
ziție vom obține?
 De ce este nevoie pentru a avea succes în realiza-
rea unei compoziții? (Prezentarea criteriilor de succes și asigurarea conștientizării acestora.)
 Realizarea compoziției plastice
Sugerez etapele de lucru:
1. Prezentarea și analiza planșei didactice (sau a unei imagini vază cu flori)
sub aspectul evidenţierii culorilor, materialelor şi tehnicilor grafice folosite
(hașurare).
2. Compunerea imaginii în spaţiul plastic (orizontal sau vertical).
3. Desenarea formelor de bază, respectând proporţiile
(vaza, flori și frunze)
4. Redarea volumului obiectelor reprezentate prin hașurare
cu cre- ioane colorate.
5. Finisarea imaginii prin redarea unor detalii și accente.
 Autoevaluarea activității în baza criteriilor de succes.
Un elev (doritor) prezintă oral, în baza lucrării afișate. Ceilalți,
con- comitent, se autoevaluează și apreciază gradul de
independență în realiza- rea fiecărui criteriu prin hașurarea
inimioarei corespunzătoare:
 independent – toată inimioara;
 ghidat de învățător – o jumătate de inimioară;
 cu mai mult sprijin – un sfert din inimioară.

Data: Elevul: Lucrare plastică utilizând creioanele colorate

1 2 3 4
E Profesor E Profesor Eu Profeso Eu Profeso
u ul u ul rul rul

EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR | CLASA A 57

III-A GHID METODOLOGIC
58 EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR | CLASA A
III-A
GHID METODOLOGIC
 REFLECȚIE (5 min.)
 Declar lumii întregi!
 A fost ușor să …
 Altă dată voi …
 Consider că …
EXTINDERE (5 min.)
 Realizarea unei expoziții cu lucrarile cele mai reusite, la dorința elevilor.
 Problematizare. Cui ai dărui crizanteme?
Elevii doritori pot oferi lucrările realizate în dar colegilor sau pot să le vândă la preț de câteva
expresii plastice despre crizanteme.