INTRODUCERE

Tema din prezenta lucrare de diplom este Comportamentul agresiv n colaritatea

mic.
Este o tem care poate trezi oricrei persoane un oarecare interes, de aceea n alegerea ei
am avut mai multe motive: motive personale i motive care in de importana ei.
Un prim motiv care m-a determinat s aleg aceast tem a fost chiar titlul lucrrii. Am
ales tema comportamentul agresiv, fiindc uitandu-ma n jur consider c e timpul ca omul
trebuie s neleag c agresivitatea face parte dintre problemele actuale ale mediului colar , s
adopte un comportament adecvat fa de aceasta. Copiii trebuie s nvee cum s socializeze,
cum s soluioneze confictele, cum s le rezlove. Copiii trebuie nvai s aprecieze
interaciunile emoionale cu ceilali, s afle limitele personale, s nfrunte problemele n viitor i
abilitile importante de rezolvare a conflictelor.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales pentru copiii
a caror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit revine familiei care reprezinta
primul mediu social de contact al copilului si, totodata, primul model de cultura si educatie. Ori,
astazi a crescut foarte mult numarul familiilor dezorganizate, al copiilor strazii, pierind modelele
sociale, culturale si morale pozitive, primnd - ca atare - cele negative, adoptndu-se, n final,
agresivitatea ca forma de adaptare.
Copilul nva s exploreze lumea nconjurtoare, s analizeze, s pun
ntrebri n legtur cu aspectele ntlnite, s-i exprime stri sufleteti, s iniieze
aciuni,formndu-i comportamente durabile. n mod clar, oricare dintre noi ar trebui s cunoasc
de la o varst fraged ce e nepotrivit pentru el, ca mai apoi s acioneze n folosul ei.
Un al doilea motiv ce m-a determinat n alegerea acestei teme este datorit importanei pe
care o are comportamentul agresiv in scolaritatea mica, care a nceput s se afle n atenia
cercettorilor de specialitate n ultimii ani.

Mai mult, importana dat rezult din mulimea de informaii reprezentat de definiii i
lucrri teoretice date agresivitii. Constrngerile mediului educativ sunt mai slabe: este vorba de
a respecta regulile de securitate, de a nu agresa colegii i de a menine un fond sonor suportabil:
ne purtm frumos unii cu alii i la grdini nu ip nimeni i, desigur dup ce ne jucm,
strngem jucriile. n aceste momente materialul educativ este accesibil. Ceea ce ar trebui s ne
ntrebm este dac utilizarea unor metode de compatere a agresivitii trebui sa fie vazut ca un
domeniu separate i nu ca o necessitate permanent a vieii noastre cotidiene.

La vrsta scolaritatii mici - care a fost centrata n lucrarea de fata - se nsusesc cele mai
multe comportamente adaptative. Prin natura sa, scolaritatea mica este legata de personalitatea n
formare. Acum echilibrele emotionale si psihice, n general, sunt fragile, acum se constituie
clisee, patternuri comportamentale persistente n timp si transferabile ulterior n diverse
activitati.

Prin urmare, n viata sociala exista o crestere a agresivitatii. Aceasta problema a

agresivitatii - fie ca este vorba de actiuni colective sau individuale - preocupa n cel mai nalt
grad contemporaneitatea.

La nivel social-global exista studii de sociopsihobiologie care estimeaza ca secolul n

care traim este saturat n frustrari si agresivitate.

Comportamentul copiilor, stilul lor de a reactiona, de a se bucura sau ntrista, de a se

nfricosa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un reflex al modurilor de
comportare si gndire ntlnit n familie.

Lucrarea reflect o ngemnare ntre investigaia teoretica (dezvoltat n primele capitole

i investigaia practic (redat n capitolul IV).

Primul caitol prezentat n prima parte a lucrrii este rezervat definirii termenilor,
dezbaterii planului teoretic al temei, surprinderea educaiei morale: caracterizare, principii,
obiective, efecte n planul. Calitatea vieii unui om este determinat de facultatea de a gandi, de
viaa social, cat si de limbajul nsuit necesare adaprii la cerinele mediului n care trim.
Capitolul al doilea este dedicat prezentrii agresivitii umane, dezvoltatndu-se diferite
teorii, cause, forme de manifestare, portretul psihosocial al elevului cu comportament agresiv.
Comportamentul agresiv apare la diferite persoane din dorina de a obine totul i n realizarea
scopului personal n detrimentul celorlali. De asemenea persoanele n cauza nu iau n
consideraie drepturile i cerinele lor subestimnd i distrugnd ncrederea celorlali fa de
propria persoan.
 Reaciile agresive la copii sunt pentru a afla limitele toleranei celorlali, precum i norma
comportamentala a culturii din care fac parte. Dac nu primesc imediat un rspuns, atunci
agresivitatea exploratorie este escaladat.

n cel d-al treilea capitol sunt prezentate modaliti de combatere a comportamentului

agresiv n mica colaritate. Precolarul poate s priceap motivele reale de agresivitate i pot, de
asemenea, s descopere soluii pentru pozitivarea relaiilor. Cadrele didactice au ca atribuie de a
fi doar susintori, egali cu ei nii, de ncredere, un model de urmat.

Precolarul va nva singur s fie sincer i s-i asume consecinele actelor sale. Toate
aceste ducnd la formarea responsabilitii de ctre copil. Grdinia are rolul de a transmite
copiilor o cultur comun. Modul n care copiii i-o nsuesc este foarte diferit, avnd n vedere
diferenele dintre copiii. n urma unui experiment tiinific, realizat pe nelesul copiilor, doar doi
au tiut s dea rspunsul ateptat de educatoare, n final.

n cele din urm, adic n cel d-al patrulea capitol este dezbtut problema de cercetare i
anume..
 Modaliti de combatere a comportamentului agresiv n mica colaritate

[Link]

2. Activiti, strategii de diminuare (metode tehnici) exemplificri

Gndurile, sentimentele, activitatea agresiv a copiilor se manifest mai direct, mai

puternic i mai puin nuanat. Comportamentul agresiv este dat de energia vital a copiilor care
este mai mare, pentru c ei nu au nc modele sociale de comportament interiorizate i pentru c
nu au ajuns la forme eficiente de sublimare a agresivitii.

Educatoarele, prin comportamentul adoptat, la contactul cu agresivitatea copilului, ofer

copilului un reper, un model de comportament. Abordat ntr-o gndire pozitiv, este de o
nsemntate foarte mare ca profesorii s aib, pe lng pregtirea n specialitatea lor i n
pedagogie, maturitatea afectiv necesar care s le permit o bun gestionare de sine.

Tendinele de agresivitate ale precolarului, pleac de la simpla neascultare pn la:

ipete,
urlete,
trntiri pe jos,
injurii,
obrznicii,
lovirii
exprimri somatice (mbolnviri datorate tensiunilor, crora copilul nu le poate face fa)
Fiecare copil este unic n felul su, acesta dobndete unele preferine de manifestare n
funcie de reacia educativ pe care o ntlnete. i mai ales, copii au nevoie s fie nelesi i
ajutai s se exprime favorabil lui i celor din jurul su.
Precolarul poate s priceap motivele reale de agresivitate i pot, de asemenea, s
descopere soluii pentru pozitivarea relaiilor. Cadrele didactice au ca atribuie de a fi doar
susintori, egali cu ei nii, de ncredere, un model de urmat. Precolarul va nva singur s fie
sincer i s-i asume consecinele actelor sale. Toate aceste ducnd la formarea responsabilitii
de ctre copil.

De exemplu, n cadrul coliilor, grdinielor, unde se ntlnesc zi de zi muli copiii, este

normal ca manifesrile de tip agresiv s fie mai frecvente. O soluie pentru combaterea
agresivitii, i dispariia acesteia din coli ar fi, ntrirea pzii, pn transformm aceast
instituie ntr-o nchisoare i tot nu va fi suficient.

Cel mai bun mod de a descoperi cauzele manifestrilor agresive, i de a aciona asupra
acestora ntr-un mod educativ, nu conduce la a stopa doar nite manifestri negative, ci mai
degrab la evoluia moral i afectiv a copiilor.

Sigmund Freud dar si Konrad Lorenz, susin faptul c: Comportamnetul agresiv este
nnscut. De aici reiese faptul c, oamenii se nasc cu acest impuls de violen i de agresivitate.
Acesta nu dispare, soluia ar fi ca acesta s fie educat, s se gseasc diferite metode de a
ndrepta energia negativa. Freud afirm c agresivitatea apare ca fiind predominant distructiv,
iar la Konrad Lorenz agresivitatea are o valoare adaptativa si este chiar esentiala pentru
supravituire.

Cu privire la adaptarea comportamentului agresiv, agresivitatea uman dac ar fi doar de

natur instincual ar fi de ateptat s existe numeroase asemnri ntre oamnei. n ciuda acesor
lucruri, realitatea este cea care ne arat c exist fosrte mari deosebiri att la nivel de individ ct
i la nivel de comuniti. Intlnim chiar indivizi sau grupuri i chiar popoare care au un
comportament agresiv, spre deosebire de alii care sunt foarte panici.

Respingerea cvasi-generalizata a naturii instinctuale a agresivitatii nu inseamna, insa, si

ignorarea unor influente biologice asupra ei, cum ar fi:

o influente neuronale - exista anumite zone ale cortexului care, in urma stimularii electrice,
faciliteaza adoptarea de catre individ a comportamentului agresiv;

o influente hormonale - masculii sunt mult mai agresivi decat femelele datorita diferentelor
de natura hormonala;
 influente biochimice - cresterea alcoolului in sange, scaderea glicemiei pot intensifica
agresivitatea. sustin cei de la Yale University din SUA.

Cercettorii de la Yale University din SUA mai susin faptul c Agresivitatea este un
raspuns la frustrare. Deseori cnd unui individ i se ntmpl ca atingerea unui scop s fie
blocat, va aparea frustrarea. Dar aceast frustrarea nu devine nimic altceva dect o manifestarea
a agresivitii.

Se intampla insa deseori ca agresivitatea aceasta s nu poat fi orientat ctre sursa strii de
frustrare ci ea este reorientat ctre ceea ce se numete o int sigur. n acest caz un bun
exemplu ar fi un individ care nu i poate saciona sau zice ceva efului, se va certa acasa cu
partenerul de via; la fel este cazul si unui copil care nu i poate pedepsi n nici un fel prinii
dar n schimb se bate la grdini, la coal, etc.

Aceast teorie a suferit numeroase modificri, de unde reiese faptul c ntr-adevr frustrarea
produce suprare (stare de pregtire emoional pentru a deveni agresiv) nsa o persoan poate da
curs furiei sau nu.

Se mai poate spune c "agresivitatea este un comportament social nvat".

A aparut astfel teoria invatarii sociale a agresivitatii care sustine ca un comportament

agresiv se invata prin mai multe modalitati: direct, deci prin nvatare directa (prin
recompensarea sau pedepsirea unor comportamente); prin observarea si imitarea unor modele de
conduita ale altora, mai ales ale adultilor.

Se considera ca modelele de conduita agresiva se intalnesc cel mai des in:

a) familie (copii violenti provin din familii in care cei doi parinti au fost crescuti tot cu
ajutorul pedepselor fizice);

b) mediul social (in acele comunitati in care modelele de conduita agresiva sunt acceptate,
chiar admirate, agresivitatea se transmite usor si generatiilor urmatoare);

c) mass-media (in special televiziunea care ofera zilnic modele de conduita agresiva, fizica
sau verbala)
 Printre cauzele comportamentelor impulsiv-agresive am putea enumera existenta la
subiect a unor trasaturi temperamentale, apartenenta individului la unul din tipurile de
temperamente. Anumite temperamente - coleric, nervos - se constituie n baza pentru conduite
agresive adoptate imediat.

"Temperamentul este dimensiunea dinamico-energetic a personalitii care se exprim

cel mai pregnant n conduit". Am putea deduce din cele spuse anterior, faptul c cunoasterea
temperamentului poate deveni un punct de plecare pentru modalitatile in care putem gestiona
impulsurile si comportamentele agresive.

Pe baza a trei trasaturi fundamentale: emotivitatea, activismul si rezonanta

reprezentarilor au fost descrise opt tipuri temperamentale nervos, sentimental, coleric, pasionat,
sangvinic, flegmatic, amorf, apatic.

A cincea provocare capabil de mentionat, este cea legat de stima de sine. Multe
persoane specializate n cercetri tiinifice au stabilit o legatura evidenta intre nivelul stimei de
sine si tendintele agresive. Cu cat stima de sine, increderea in fortele si capacitatile proprii, este
mai scazuta cu atat componenta agresiva este mai pregnanta.

Idee general care reflect corect realitatea de stima de sine este corelat cu sentimentul de
competenta si constientizare a propriei valori. Indivizii cu un grad scazut de stima de sine se
concentreaza de obicei sa-i impresioneze pe altii, au o incredere scazuta in propria persoana, au
dubii asupra valorii si acceptarii lor sociale, nu-si asuma riscuri si incearca sa evite eecul.
ncearc s gseasc confirmarea propriei valori, a propriilor decizii la altii si sunt usor
influentabili.

Din sursele agresivitii putem enumera:

1. surse care in de individ, de conduita i reactivitatea comportamental a sa:

o frustrarea;

o atacul (provocarea directa) - fie fizic sau verbal; atrage un rapuns sau o razbunare.

o durerea fizica si morala;

o caldura - cerectari multiple au evidentiat legatura directa intre temperatura ridicata si
comportamentul agresiv;

o aglomeraia - n mijloacele de transport n comun; n spaii de locuit mult prea mici pentru
numarul de persoane;

o alcoolul i drogurile;

2. surse ale agresivitii din cadrul familiei:

o btaia sau orice form de agresiune sau pedeaps fizic;

o incestul;

3. surse care tin de mijloacele de comunicare in masa, unde includem violena expusa n presa
i televiziune.

La vrsta intrrii la grdini, creierul copilului are plasticitate, adic capacitatea gata de a
costrui reele neuronale ca rspuns la experien.

Acesta cnd intr n grdini are deja nsuite unele obiceiuri dobndite din familie.
Socializarea familial este cea mai important, baza socializrii ulterioare. Nu att faptul c este
prima form de socializare o face important, ci mai ales faptul c este realizat ntr-un mediu
ncrcat afectiv.

Copiii nu se comporta agresiv , deoarece acestea sunt obraznic saurele.

Comportamentele lor agresive pot rezulta din tipare ale creierului care au fost modelate de
experienele anterioare, de obicei cele care implic relaii i / sau experiene sociale specifice, sau
traume reale n sine, fie o singur traumatisme, sau mai cronic, traumatisme complexe relaie.

Acest prezent agresiv din creier, la rndul su, pornete un rspuns lupta i copilul
construieste un raspuns n mod agresiv pentru a ndeprta ameninarea perceputa. Mersul acesta
a lucrurilor este adesea incontient, i imediat, i n afara copilului de control.

Altii pot considera ca este greu s perceap orice ameninare perceptibil, sau dac o fac,
acesta poate aprea n mare parte benigne, precum i orice rspuns agresiv nejustificate.
 Copilul este la nceputul formrii sale neuronale, centrele de gndire ale creierului permit
funcionarea executiv.

Aceste funcii executive includ unele abiliti ale copilului de a gestiona impulsuri, de a
se angajeza n activiti de memorie i de nvare, i de a interaciona eficient cu ceilali.

Potrivit unor rezultate de ctre Gunnar, Herrera i Hostinar (2009) i Lubit (2006),un
nivel ridicat de stres n timpul vietii timpurii a unui copil este n detrimentul dezvoltarea
sntoas-executiv-functionare.

Stresul provoaca un produs chimic, reacie care scurtcircuiteaz gndire, unele centre i
amigdala i pri conexe ale creierului care stabilete o reacia lupta-sau-zbor. Cnd amigdala
este hiperstimulat de stres, un copil tinde s vad situaii ca fiind amenintoare i acioneaz
adesea agresiv n auto-aprare.

La grdini copilul se confrunt cu un mediu nou, un mediu instituionalizat, care are

propriile reguli, norme, prpriul mod de funconare. Unele norme i regului aplicate n spaiul
grdiniei sunt n concordan cu socializarea familial, iar altele sunt n contradicie cu aceasta.

Potrivit unor rezultate de ctre Gunnar, Herrera i Hostinar (2009) i Lubit (2006):
Pedepsirea copilul pentru a opri aceast agresiune reactiv menine nivelul de stres al copilului
ridicat i face capacitatea de a nva mai dificil. Fr ajutorul unui adult competent, acest ciclu
perturbator poate afecta copilul la maturitate, degradant de nvare i de comportament de-a
lungul drum (Gunnar, Herrera, & Hostinar 2009).

Cum poate copilul mic s se descurce n cele dou planuri principale n care triete,
lumea familiei i lumea grdiniei, dac regulile nu coincid una cu alta, sau altfel spus nu
sunt aceleai. Este greu s ne imaginim ce soluii poate adopta un copil pentru a rezolva
contradiciile dintre normele familiare i normele colare.

Conflictele pot fi ale normeleor culturale (unele etnii nc mai mannc cu degetele sau
nu folosesc pronumele de politee) sau conflicte ale normelor educative. n aceast ultim
situaie, se observ de multe ori cum n pauzele de mas unii copii mnnc n spaiul de joac,
nu stau la locul lor n timp ce mnnc, rspndesc mncarea, nu strng cnd termin.
 Tot n aceast ultim situaie se ncadreaz cazul unui bieel de 5 ani care-i lovea
colegii n timpul micilor dispute aprute. Regula de la grdini era Ne purtm frumos cu
colegii notrii. Dar, din pcate, mama copilului a avut alt reacie cnd a fost informat despre
incident. Ea a spus: Mai bine s loveasc el dect s fie btut.

Adaptarea copilului la mediul grdiniei a fost mai dificil tocmai pentru c pe aceast
mam n-o deranja agresivitatea verbal i fizic a copilului ei.

Atunci cnd apar conflicte agresive,reacia cadrului didactic este de iei din starea de
rbdare i de a pedepsi. Aceast atitudine schimbare ofer mai multe instrumente de a lucra.

n primul rnd, cadrul didactic trebuie s i dea seama c pentru a ajuta un copil cu un
comportament agresiv, va trebui s construiasc o relaie cu el.

Cei mai muli copii se adapteaz regulilor, n principal din dou motive: ascult
educatoarea i vor s fac precum ceilali copii. Fora imitrii grupului de egali la precolari este
foarte mare. De multe orise contientizeaz faptul c unii prini nu i-au nvat copii cum s
vorbeasc, cum s mnnce, cum s se poarte aa cum trebuie, cuviincios. Este cazul copiilor
din cteva familii defavorizate, dar nu numai.

Profesorul trebuie s ncurajeze copilul n cauz s participe la diferite discuii. Aceste

discuii trebuie s aib loc ntr-un mod ferm, dar prietenos de a gestiona agresiunea lui.
Profesorul trebuie s contientizeze faptul c va fi un progres lent, pentru a deveni contieni de
ale sale sentimentele. Copilul capt ncredere n profesorul su, ca urmare a relaiei lor. Pe zi ce
trece nivelul su de stres scade, fiind mai n msur s nvee.

Potrivit unor rezultate de ctre Gunnar, Herrera i Hostinar (2009) i Lubit (2006):Din
cauza sensibilitii de dezvoltare a creierului la tineri copii, reacii de stres post-traumatic pot fi
cauzate de traume mai puin severe dect se credea anterior. (Gunnar, Herrera, & Hostinar 2009;
Lowenthal 1999).

Cadrele didactice din nvmnt ncep prin vizualizarea unui copil, care prezinta
agresivitate reactiv frecvent ca probabil victim a circumstanelor dificile, mai degrab dect
un btu. Profesorii ar trebui s nceap ntotdeauna o intervenie pentru manipularea agresiunii
reactive prin restabilirea calmului. Trebuie s se efectueze o rapid separat pentru aceti copii,
apoi trebuie s calmm spiritele.

Odat ce calmul este restaurat, trebuie efectuat o convorbire de orientare i urmrire

aflnd mai multe despre copil i de situatie.

S-a constatat faptul c n raport cu emoiile negative, emoiile pozitive sunt puine la
numr i mai degrab difuze ( de Rivera, Possell, Verette, & Weiner, 1989 ; Ellsworth & Smith,
1988b ). De exemplu, taxonomii tiinifice de emoii discrete sau de baz ( Ekman, 1992 ; Izard,
1977 ; Tomkins, 1982 ) identific n mod tipic doar o emoie pozitiv pentru fiecare trei sau
patru emoii negative ( Ellsworth & Smith, 1988b ), un dezechilibru , de asemenea , reflectat
n limba englez cuvinte emoie language.

Discuie de orientare poate s ncep s rezolve problema. Este adecvat, ca un copil, s

stea pe un scaun s se rceasc, dar numai atunci cnd profesorul este un activ partener n
procesul de calmare i urmeaz s aib o discuie linitit.

Profesorii sunt tot oameni: ei nu pot s se poarte la fel cu fiecare copil n mod egal. Dar ei
pot figura cum s construiasc i s menin un rezultat pozitiv relaia cu fiecare copil, chiar n
timpul conflictelor. Acest pas poate fi ceea ce conduce la rezultate pozitive pentru un copil care
altfel s-ar putea rostogoli ntr-un ciclu de stres, agresivitate reactiv, pedeapsa, i mai mult stres.
Nimeni nu dorete un astfel de viitor unui copil, i educatorii poat ajuta pentru ca acesta s poat
urma un alt curs.

Agresivitate reactiv, folosete fora ca o reacie de supravieuire pentru a se proteja.

Ceea ce se evideniaz pn acum, este faptul c sub stres copiii vd orice situaie ca fiind o
ameninare, de aceea ei reacioneaz cu un rspuns lupt. Agresiunea este pentru micul precolar
un rspuns nvat, ce devine pentru el o strategie de adaptare.

Despre rolul precolarilor

La grdini se ateapt din partea pecolarilor s asculte educatoarea i s execute

sarcinile cerute.
 Acest ultim lucru nu este dificil dac copilului i se cere s fac lucruri care-i plac.
ndeosebi copiii din mediile sociale favorizate fac acest lucru.

Aceti copii au obiceiul de a negocia cu prinii lor sarcinile pe care le primesc acas i
acelai lucru l fac i la grdini. De cele mai mult ori, cadrele ddactice se adapteaz, i
nuaneaz cererile sau renun. Explicaia pe care acestea o dau compromisurilor
este:Precolarii sunt prea mici.

Un alt aspect legat de socializarea precolarilor este cel obsevat n grdiniele unde copiii
aparin claselor sociale diferite.

Grdinia are rolul de a transmite copiilor o cultur comun. Modul n care copiii i-o
nsuesc este foarte diferit, avnd n vedere diferenele dintre copiii. n urma unui experiment
tiinific, realizat pe nelesul copiilor, doar doi au tiut s dea rspunsul ateptat de educatoare,
n final.

Cei doi copii, aparin unor medii sociale diferite, dar au rezultate foarte bune n cadrul
grdiniei. Chiar dac amandoi tiau, unul a stat s formuleze rspunsul, pe cnd cellalt s-a
exprimat cu rapiditate. Amandoi au neles, unul a rspuns primul, i anume cel avantajat social.

Dac facem referire la teoria conduitelor socio-lingvistice a lui Basil Bernstein, putem
spune c a fost influena codului eliberat, care favorizeaz diversitatea, relaiile ntre persoane.
Copilul din mediul social privilegiat deine un limbaj care i permite s se fac neles, s poat
s argumenteze sau s nuaneze rspunsul.

n mediile dezavantajate limbajul este mai puin prezent ntre copiii i prini i este axat
mai mult pe aspecte practice.

Aceste diferene intervin n nelegerea limbajului educatorului, de a rspunde i de a

progresa mai mult sau mai puin n achiziia de cunotine.

Diversitatea materialelor didactice i utilizarea acestora

n grdini, materialul didactic pus la dispoziia copiilor este ales pentru activitatea sa,
dar i pentru a rspunde activitilor de nvare.
 Am observat utilizarea acestuia ndeosebi n activitile de alegere, activitile care se
deruleaz pe parcursul primirii copiilor dimineaa n grdini.

n aceste momente, constrngerile mediului educativ sunt mai slabe: este vorba de a
respecta regulile de securitate, de a nu agresa colegii i de a menine un fond sonor suportabil:
ne purtm frumos unii cu alii i la grdini nu ip nimeni i, desigur dup ce ne jucm,
strngem jucriile. n aceste momente materialul educativ este accesibil.

Prinii au fost ntrebai de multe ori, ce jocuri i jucrii le cumpr copiilor acas. Cei
din mediu favorizat cunosc destul de mine genul de materiale propuse de grdini, ei le druiesc
deseori copiilor lor cri i jocuri educative.

Aceste jocuri permit copiiilor s exploreze situaii logice, s se familiarizeze cu

numrarea, s ansambleze, s stabileasc relaii ntre diverse obiecte n funcie, de exemplu, de
forma, de culoare, de utilitate. n schimb, n mediul defavorizat, prinii nu valorizeaz aceste
jocuri, ei cumpr pentru copii baloane, ppui, mainue.

De cele mai multe ori, crile i jocurile educative sunt pentru aceti prini obiecte
strine i este necesar ca educatoarea s insiste pentru ca ei s le achiziioneze.

n cadrul unui exepriment, precolarii au fost ntrebai Care sunt jucriile pe care doresc
s le primeasc de Crciun?. Rspunsurile lor s-au referit la lucruri concrete: main, iepure,
elicopter, ppu, urs, oarece, camion, main de lupt.

n cadrul aceluiai proiect prinii au fost pui s rspund la ntrebarea: Cum aleg o
jucrie pentru copilul meu? Ce au rspuns ei: 20% au rspuns c acea jucrie trebuie s fie
educativ, 25% s fie distractiv, ali 25% au rspuns c trebuie s fie inspirat din viaa real, un
procent de 5% au rspuns c ce dorete saucere copilul i 25% preul conteaz.

Controlul agresivitii: ntre cuvinte i pedeaps fizic

Obinuinele din familie intervin i n cazul agresivitii copiilor mici.

Cei mai muli prini din clasa mijlocie au declarat c folosesc ndeosebi limbajul pentru
a-i nva pe copii principiile morale, s-i ncurajeze pe acetia s devin autonomi i s-i asume
responsabilitatea.
 Aceti prini ncearc mai degrab -i conving pe copii dect s-i contrazic. Prinii
din mediul defavorizat au rspuns c de cele mai multe ori fac apella autoritatea lor de aduli, ei
le impun copiilor de un lucru care le place, de o activitate apreciat de acetia. Ei au mrturisit s
uneori ip la copii i i i lovesc.

Unele msuri adoptate sunt comune ambelor categorii de prini: de exemplu trimiterea
copilului n camer sa (izolarea copilului).

Se oberv totui c scopul acestei msuri de multe ori este diferit: prima categorie de
prini apeleaz la iyolarea copilului pentru ca acesta s se calmeze i pentru a liniti situaia, pe
cnd calalt categorie o aplic ca pe o pedeaps imediat i contextualizat.

Aceti din urm prini demulte ori sunt depii de evenimente, deoarece condiiile de
via sunt dramatice i nu li se pare c educaia copiilor este prioeritar.

Cteodat i manifest autoritatea cu copiii lor prin ton rstit i pedepse corporale.
Vorbind despre copiii lor, unii prini chir sunt fataliti: li se pare c acetia nu-i ascult i cred c
nu se poate face nimic n privina acestora.

n jurul vrstei de 4 ani, cnd copiii ncep s se exprime mai bine n cuvinte, ei se pot
supra n legtur cu ceea ce spun i ce fac ctodat oamenii.

Trebuie s li se spun c e firesc s se supere uneori, dar nu e permis s rnesc pe

cineva, s arunce lucrurile, s rnesc animalele de companie cnd sunt furioi.

La vrsta precolaritii agresivitatea se poate manifesta direct, prin lovire sau indirect,
prin deteriorarea unor lucruri ale adversarilor sau ameninarea cu retragerea unor privilegii
(Nu v mai invit la petrecerea de ziua mea).

Crescnd, copiii vor demostra c le pas de sentimentele celorlali sau de suprrile

celorlali, vor dobndi mai multe instrumente pentru gestionarea strilor de furie i agresivitate,
deoarece vor putea privi lucrurile i din alt punct de vedere i pot vedea o situaie mai clar. Ei vor
ncepe s contientizeze necesitatea respectrii regulilor i manifestrii corectitudinii.
 La grdini, ntotdeauna trebuie ncurajai copiii s explice ce s-a ntmplat i ce simt.
Dac un copil suprat nu se poate exprima verbal, trebuie s fie ndrumat/ajutat s se exprime
altfel: desennd, jucndu-se cu ppuile i cu nisipul i apa.

Uneori copiii au reacii neteptate de agresivitate. n cadrul colectivului de prcolari sunt

posibile manifestri de furie, agresivitate ale unor copiii desptul de mici: 4 sau 5 ani. Aceti copii
sunt catalogai drept ri, de comportare incorect.

Ce se ascunde n spatele unor gesturi violente? Se poate spune c exist un nivel de stres
ridicat. Excluderea temorar a copilului vinovat din grupa de copii nu rezolv problema cu care
se confrunt efectiv copilul. Mult mai util ar fi construirea unei relaii pozitive cu acesta, ceea
ce nu este simplu.

O problem recent a aprut ntr-o grup de precolari cnd un copil agresiv spunea
deseori: Tu nu nelegi c nu m intereseaz nimic?, iar atunci cnd a fost ntrebat, ca i ceilali
copii, ce doreti s fie cnd va fi mare, el a spus: Nimic, nu vreau nimic s fiu. Nu att
cuvintele copilului o neliniteau pe educatoare, ct limbajul nonverbal al prcolarului: accesele
sale de furie l ntristau, avea lacrimi n ochi, evita privirea adultului, pndea orice greeal a
unei persoane pentru a face haz.

n primul rnd s-a fcut o investigaie acas la precolar, de unde s-a aflat c era crescut
de bunic i mtu (prinii lucrau n strintate, Italia). Precolarul era crescut ntr-un mediu
strict, lsat foarte mult timp fr supraveghere n faa desenelor animate-copilul avea o preferin
pentru desenele animate violente, spunndu-i-se despre copiii neasculttori c ajung n flcrile
iadului.

Cei care l creteau au negat nevoia copilului de a se afla n preajma prinilor, dar s-a
observat c atunci cnd se apropiau vacanele, timp n care pleca n strintate la prini, copilul
era exaltat i povestea despre cltoria care urma.

Aa cum se indic i n alte studii, educatoarea trebuie s construiasc o relaie ferm, dar
prietenoas cu copilul, n vederea gestionrii posibilelor situaii de agresiune ale acestuia.
Simindu-se acceptat, n siguran, apreciat i, de ce nu? neles, copilul a nceput s se integreze
grupei de precolari. Micile responsabiliti pe care le-a primit (supravegherea copiilor n timpul
unei pauze sau mprirea caietelor de lucru) l-au fcut mai sociabil i mai calm.

Cercetrile recente au ajuns la concluzia c, n ceea ce privete copilul mic, cu un creier

n dezvoltare, reaciile cauzate de stres pot duce la traume severe, mai grave dect s-a crezut pn
acum.

Sunt cteva sugestii care ajut prinii n diferite situaii, asupra remedierii unui
comportament agresiv a copilului.

Tot timpul trebuie s fim pregtii pentru micile modificri care ar putea aprea. Cu pai
mici, se poate obine un rezultat pozitiv a copilului. Trebuie s observm micile schimbri ce au
loc.

Coerena, rbdarea vor crete ansele ca efertul depus s fie achitat. Pentru a ajuta copiii
cu un comportamnet agresiv trebuie aplicata una din urmtoarele comportamente:

n primul rnd trebuie evitat, cu orice pre, pedeapsa fizic la copii, deoarece ea este
asociat cu un comportament agresiv la copii. Prinii, i nu numai, adulii n general sunt
considerai ca fiind nite modele pentru copii. Un copil pedepsit fizic, unde prinii rspund cu
agresivitate, copiii sunt succeptibili de a face acelai lucru.

n concluzie ceea ce este important, este modelul care vrea i care i este dat s l urmeze:
Modelul de control emoional adecvat i gestionarea sentimentelor de furie. Copiii trebuie,
ntr-o oarecare msur, nvai cum s-i exprime emoiile lor, fie acestea bune sau rele. Toate
acestea includ, nimic altceva dect unele tehnici adecvate de management al furiei. Fie modelul
asertivitate i abiliti adecvate de rezolvare a problemelor; sau trebuie s fii, pur i simplu, genul
de persoana pe care sperm c copiii notri s fie, cnd vor fi mari. Prinii, care sunt fizic sau
verbal agresivi cu copiii lor, vor promovoca agresiune la copiii lor.

Un alt comportament demn de a fi urmat este cel este cel n care i rspltim pe copiii
notri n adoptarea unui comportament adecvat, neagresiv. Cnd copilul are un comportament
corespunztor, nonagresiv, pur i simplu l felicit, spunndu-i ct de bucuros, mndru sunt.
Trebuie folosite replici ca: Tu trebuie s fii mndru de tine. Copiii trebuie s tie prinii lor
sunt mndri de ei. De asemenea, ei trebuie s dezvolte un sentiment intern de mndrie n sine.
 Trebuie stabilite diferite obiective. Copilul trebuie s tie permanent ce comportament
trebuie s adopte i ce comportament nu trebuie s adopte. Stabilirea obiectivelor, mpreun cu
copilul, pentru un comportament mai bun. Pentru a avea un indice ct mai fidel a
comportamentului copilului, se poate elabora un grafic, unde se va completa zi de zi, fr a se
pierde informaii eseniale. Comportamente de exemplu: un tratament special, excursie sau timp
special cu un printe s se bucure de o activitate preferata sau pur si simplu timp ce te distrezi
sau jucnd mpreun.

Evitarea de ctre prini i profesori, reaciile cicalitoare sau de a pedepsi un copil pentru
a aciona agresiv poate consolida un comportament agresiv. Unii copii simt c nici o atenie este
mai bun dect nici o [Link] urmare, o atenie negativ poate consolida un comportament
agresiv. Ludai, chiar i cea mai mic ncercare de comportament adecvat. F tot posibilul
pentru a ignora un comportament negativ.

Adoptarea unui cald, suportiv, asertiv ton: evitati modele de parinti care contribuie la
dezvoltarea agresiunii la copii, cum ar fi: controlul, stilul parental dur sau coercitiv autoritar,
permisiv, stil parental overindulgent; respingere stil parental.

i nu n ultimul rnd copiii trebuie nvai adecvate competene de comportament i un

model de urmat: de exemplu, asertivitate, de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor
abiliti, de asemenea, nevoie de ajutor pentru a dezvolta abilitile lor de soluionare a
conflictelor sociale i. nvai-i s controleze impulsurile lor, astfel nct acestea s nu se
dezlnuie fr a ine seama de consecinele. .

Cnd se comport agresiv ajuta copilul s vorbeasc problema prin intermediul.

ncurajai-i s ia n considerare soluii alternative i s se angajeze n aceste data viitoare se
ntmpl acest lucru. Uneori ajut s cear copiilor, n special copiii mai mici pentru a atrage
soluii alternative la conflictele cu care se confrunt.

Anger Management: Vorbeste deschis cu copilul despre emoiile. Ajut-i s-i exprime
sentimentele ntr-un mod adecvat i sntos i ia n considerare modaliti adecvate de a gestiona
furie.
 mbunti abilitile dumneavoastr parentale: Ia cursuri de educaie parental, se refer
la cri relevante, sau s caute un sprijin profesionist pentru a v ajuta s mbunti abilitile
parentale i pentru a muta spre un fel de stil parental , care funcioneaz.

Eliminarea tensiunilor i neliniti care stau la baza: Acestea pot contribui la stres si inhiba
capacitatea copilului de a face fa, sau strategiile parentale eficiente capacitatea de prini.

Dup izbucnirea agresiv ofer o scurt pauz pentru tine i copilul. Acest lucru poate
ajuta la calmarea amndoi n jos nainte de a discuta despre comportamentul agresiv cu copilul
dumneavoastr i s decid ce vor fi consecinele. Se pune copilul ntr-o camer linitit, sau pe
un scaun n colul (este adesea recomandat 1 minute pe an de vrst). Asigurai-v c la faa
locului de timp afar nu recompensa copilul.

n cele din urm, n cazul n care problema arat puin atenueaza, n ciuda eforturilor tale
de a aborda aceasta, o cuprinztoare evaluare psihologic sau de evaluare neuropsihologic
coal este recomandat) pentru a ajuta la rdcina problemei, i punctul de la dovezi bazate pe
intervenii pentru ao aborda.
 BIBLIOGRAFIE

1. Allport, Gordon W Structura i dezvoltarea personalitatii, 1991, Editura didactica

i pedagogica, Bucureti;
2. ADLER A. - "Cunoasterea omului", Editura stiintifica, Bucuresti, 1991.
3. CLAPAREDE E. - " Sentimentul de inferioritate la copil", Institutul Albania,
Constanta, 1933.
4. COASAN A., VASILESCU A. - "Adaptarea scolara", Editura stiintifica si
Enciclopedica, Bucuresti, 1988.
5. Cosmovici, A., Iacob, L.,1999, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;
6. Cuco, C., 1996, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai;
7. Chateau, Jean, 1967, Copilul i jocul, Editura didactic i pedagogic, Paris;
8. Chircev, A. Bazele psihologice ale formrii contiinei i conduitei morale a
elevilor,A. Chircev, N. Parelcu, Al. Roca, B Zrg, Psihologia pedagogic,
[Link], 1967;
9. Cosmovici, Andrei- Psihologie generala, 1996, Ed. Polirom, Cluj-Napoca;
10. Cosmovici, Andrei i Luminita Iacob 1999, Psihologie colar, [Link], Iasi;
11. DURCKHEIM E. - "Despre sinucidere", Institutl Cultural European, Iasi.
12. ENCHESCU C. - "Tratat de igiena mintala", Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti, 1996.
13. ENCHESCU C. - " Igiena mintala si recuperarea bolnavilor psihici", Editura
Medicala, Bucuresti, 1979.
14. ENCHESCU C. - "Tratat de psihanaliza si psihoterapie", Editura Didactica si
Pedagogica, Bucuresti, 1998.
15. EIBEL-EIBESFELDT I. - "Agresivitatea umana: studiu etologic", Editura Trei,
Bucuresti, 1995.
16. Farzaneh Pahlavan-Comportamentul Agresiv Editura INSTITUTUL
EUROPEAN.
17. Golu, P. Motivaia, un concept de baz n psihologie, Revista de psihologie, 1985;
18. Golu, P., Zlate, M., Verzea, E. Psihologia copilului, 1988, E.D.P. R.A., Bucureti;
19. HERSOV, BERGER, SHAFFER - "Aggression and anti-social behavior in childhood
and adolescence", 1978.
20. KONRAD L. - "Asa-zisul rau; despre istoria naturala a agresiunii", Humanitas,
Bucuresti, 1998.
21. Laurentiu Soitu, Cornel Havarneanu- Agresivitatea n coal Editura: Institutul
European, 2001.
22. PUNESCU C. - "Agresivitatea umana", Editura Trei, 1995.
23. RANSCHBURG J. - "Frica, suparare, agresivitate", E.D.P., Bucuresti, 1979.
24. Jigu, M., 1998, Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart, Bucureti;
25. Roca Al. Rolul motivaiei n coal, Revista de psihologie, 1940, vol VIII, Cluj;
26. chiopu, Ursula, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagodic, 1981;