GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT „MIHAI EMINESCU” TÂRGU-JIU

-CENTRUL DE RESURSE PENTRU EDUCAȚIE ȘI DEZVOLTARE-

NR. ................/.....................

AVIZAT, AVIZAT,
DIRECTOR, CONSILIER ȘCOLAR,
PROF. IONELA VĂDUVA PROF. LOREDANA
BOBIC

PROGRAM
DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

ECHIPA INTERDISCIPLINARĂ:
 EDUCATOARE - PROF. BÎZDOACĂ ANA-MARIA

 EDUCATOARE - PROF. CORNESCU ALINA OANA

 LOGOPED - PROF. DĂNĂŞEL ALINA

 CONSILIER ȘCOLAR - PROF. BOBIC LOREDANA

1
NUMELE ŞI PRENUMELE PREŞCOLARULUI: N.C.M.
DATA NAŞTERII: 9.07.2021
DOMICILIUL: Târgu Jiu, Gorj
GRUPA MIJLOCIE „A” – „PITICII”
DURATA DE APLICARE A P.I.P.: ianuarie – iunie 2026
ECHIPA INTERDISCIPLINARĂ:
 cadre didactice:
 prof. BÎZDOACĂ ANA-MARIA
 prof. CORNESCU ALINA OANA
 logoped: prof. DĂNĂȘEL ALINA
 consilier școlar: prof. BOBOC LOREDANA
FAMILIA:
 TATĂL: -
 MAMA: [Link].
☼ ALTE DATE DESPRE FAMILIE: Preșcolarul care frecventează în
prezent grupa mijlocie este primul născut al familiei monoparentale.
☼ INFORMAŢII MEDICALE
DIAGNOSTIC PRINCIPAL:
 Întârziere de limbaj expresiv.
DIAGNOSTICE SECUNDARE:
 Întârziere în dezvoltarea limbajului expresiv;
 Dificultăţi de exprimare.
PROBLEME CU CARE SE CONFRUNTĂ COPILUL - rezultate ale evaluării
complexe: N.C.M. este o fetiță în vârstă de 4 ani cu probleme de
întârziere în dezvoltarea limbajului expresiv.
REZULTATE EXAMINARE CLINICĂ:
 înţelege comenzile verbale;
 are un comportament liniştit.
☼ DEZVOLTARE FIZICĂ: normală
☼ STAREA DE SĂNĂTATE: bună
☼ DOMENIUL DE INTERVENŢIE: EDUCAŢIONAL
STAREA ACTUALĂ A COPILULUI:
☼ COMPORTAMENT MOTOR ŞI PSIHOMOTOR:
 COMPORTAMENT PSIHOMOTRIC (psihomotricitatea evidențiază
raporturile care există între motricitate, intelect și afectivitate și
permite aprecierea globală a copilului):
 Dezvoltarea fizică este corespunzătoare vârstei.
 Coordonarea motrică generală este relativ bună.
 VOCABULAR:
 Pronunță corect sunetele.
 Exprimarea verbală este bună – pronunță cuvinte întregi inteligibile.
 Denumește personaje ale unor povești învățate.
 Repetă cuvinte sau fraze pe care altcineva le spune, fie imediat după
pronunțarea lor, fie mai târziu.
 Îşi exprimă intenţia de comunicare.
☼ DEZVOLTAREA COGNITIVĂ:

2
 Copilul are minime reprezentări despre mediul înconjurător.
Nu enumeră zilele săptămânii.


Nu are capacitate de a observa sistematic.



Cunoaște jucăriile din sala de grupă.



Cunoaște piesele geometrice învățate și atributele acestora – cerc,



triunghi și pătrat.


 ATENŢIA
Atenția este dezvoltată.
 GÂNDIREA


Gândirea este bună, analiza este superficială şi incompletă.

 MEMORIE


Memoria este bună.

 TIP DE COMUNICARE


Comunicarea este inteligibilă, înțelege informația verbală, dar de cele

mai multe ori repetă ce spune adultul.


 CAPACITATE DE CONCENTRARE
Este instabil, nu se poate vorbi de o concentrare în activitatea pe care
o desfășoară.


☼ DEZVOLTAREA SOCIAL-AFECTIVĂ
Sfera emoţională este săracă.
Îi cunoaște pe cei apropiaţi, îşi exprimă afecţiunea, bucuria,


nemulţumirea şi teama faţă de ei.



Vrea să i se acorde atenţie şi înţelege dacă este certată sau dacă i se

spune să nu facă un anumit lucru „Nu ai voie să umbli cu foarfeca. Te


rănești cu ea!”.
Are reacții emotive cu caracter exploziv (plâns, agitație).
Participă la activitățile didactice desfășurate de preșcolarii grupei.


Nu are probleme de interacțiune cu copiii.



Stă pe scăunel la activități, îndeplinește sarcina didactică primită.



Îi plac cărțile cu imagini. Le răsfoiește fără să le rupă paginile.



În curtea grădiniței, se joacă împreună cu copiii de la grupă la



aparatele din curtea grădiniței.



Socializează cu copiii din grupă.

☼ DEPRINDERI DE IGIENĂ ŞI AUTONOMIE PERSONALĂ


Se așează la masă cu copiii.

Ține lingura în mâna dreaptă și felia de pâine în mâna stângă.


Mănâncă singur, fără a termina mâncarea din farfurie.



Își recunoaște sticla cu apă, bea apă singur din sticlă.



Merge la toaletă împreună cu copiii.



Reușește să se spele singură pe mâini.



Se descalță și se încalță corect, singură.



Își cunoaște vestiarul cu haine.



Se șterge singură pe mâini.



DIAGNOZA ŞI PROGNOZA:


Colectarea informaţiilor s-a realizat prin:

discuții cu mama copilului;
observarea comportamentului copilului;


analiza produselor activităţii (desen, fişe de lucru);




3
 analizarea performanțelor copilului (atenție, comportament,
îndeplinirea sarcinilor de lucru, teste etc)


discuţii cu logopedul și consilierul școlar.

SCOPUL PLANULUI DE INTERVENŢIE:


stimularea exprimării verbale;

dezvoltarea potenţialului cognitiv al copilului în vederea integrării în


grupul de copii şi în activităţile specifice grădiniţei;



corectarea comportamentului;
îmbunătățirea atenției.


OBIECTIVE GENERALE PE TERMEN SCURT:



integrarea preșcolarului în grupul de copii;

integrarea copilului la programul și activitățile specifice grădiniței.


OBIECTIVE GENERALE PE TERMEN LUNG (un plan comportamental,



cognitiv şi al proceselor reglatoare):

dezvoltarea capacităţii imitative (mişcări grosiere simple şi cu obiecte;
motricitate fină şi motricitate facială);


dezvoltarea activităţilor de autoîngrijire (igienă personală,



alimentaţie);


dezvoltarea limbajului receptiv;

dezvoltarea capacităţii de imitaţie verbală;


iniţierea limbajului expresiv;



creşterea capacităţii de autocontrol;



creşterea capacităţii de concentrare a atenţiei şi de efort voluntar;



iniţierea abilităţilor de joc şi sociale;



diminuarea agitaţiei.


PRIORITĂŢI PENTRU ANUL ȘCOLAR 2025-2026;



DOMENII/ARII DE INTERVENŢIE:
PSIHOMOTRIC: creşterea nivelului de dezvoltare şi coordonare psiho -
motrică, orientare şi organizare spaţio-temporală;
COMUNICARE: limbajul receptiv, limbajul expresiv, răspunsul la
comunicare, capacitatea de a urma instrucţiuni;
COGNITIV: achiziţionarea de informaţii şi menţinerea acestora;
SOCIALIZARE: imitarea, jocul, interacţiunea;
OBIECTIVE/ CONŢINUTURI:
 Să imite şi să se joace;
 Să comunice verbal şi /sau nonverbal;
 Să achiziţioneze abilităţi sociale adecvate;
 Să răspundă corect la întrebările: ce?, cine?, cum?, unde? când?, de
ce?, al cui este?, ale cui sunt?
METODE ŞI MIJLOACE DE REALIZARE CE POT FI ABORDATE:
 P.E.C.S. – Sistem de comunicare prin intermediul schimbului de
imagini - (metodă folosită în vederea construirii de către copil a
propoziţiilor simple cu ajutorul pictogramelor: „eu vreau…”, „eu
mănânc…” însoţite de pictogramele reprezentând obiectul dorit.)
 Treptat propoziţiile vor fi dezvoltate prin adăugarea de atribute „eu
vreau creionul-verde”, pentru a răspunde la întrebarea „ce vrei?”, „ce
auzi?, învaţă să formuleze independent propoziţii pentru a începe o
conversaţie: „eu aud”, „eu văd”, „eu simt”;

4
 Terapia axată pe comportamente verbale – folosită pentru
îmbunătăţirea capacităţii copilului de a învăţa limbajul funcţional – se


lucrează la aptitudinea de limbaj expresiv cum ar fi mand-ul

(formularea cererilor), tactarea (comentariile şi denumirea obiectelor),
completarea versurilor lipsă din cântece;
Abilitatea limbajului receptiv este predată înaintea celui expresiv.
D.T.T. – Predarea prin exerciţii distincte - metoda Lovaas - Fiecare


exerciţiu este însoţit de contactul vizual!



Fiecare abilitate este învăţată separat înainte de a trece la random

între comenzi (random- amestecarea în cadrul aceluiaşi exerciţiu a


activităţilor învăţate anterior).

Se are în vedere:
segmentarea abilităţilor în paşi mici;


predarea fiecărui pas intensiv, până la învăţare;



repetarea constantă a cunoştinţelor învăţate;



promptarea răspunsurilor corecte şi diminuarea treptată a promptului



până când copilul răspunde complet independent de fiecare dată;



formularea instrucţiunilor simple, clare şi concise;

îmbunătăţirea limbajului şi reducerea comportamentelor problemă;


Metoda „GIVE ME 5” (CE? CUM? CÂND? UNDE? CINE?)



CE ? – Tot ceea ce trebuie să facă copilul;



CUM ? - Modul în care trebuie să o facă;



CÂND ? - Când începe o sarcină şi când se termină;



UNDE ? - În ce loc trebuie să facă această sarcină;



CINE ? - Sarcina o va face el? ce face celălalt?;



Învăţarea comportamentelor noi se va face prin: imitare, modelare,



înlănţuire, alăturare;


CRITERII MINIMALE DE APRECIERE A PROGRESELOR:

 Îşi aşteaptă rândul;
 Face schimb de obiecte cu interlocutorul;
 Comunică spontan (participând la cântece, poezii, poveşti);
 Înţelege şi respectă cerinţele unui adult într-un mediu mai complex, cu
mai mulţi distractori;
 Imită acţiunile interlocutorului /interlocutorilor /altor copii/adulţi în
cadrul jocurilor cu mişcare;
 Participă la joc şi permite prezenţa altor copii;
 Interacţionează adecvat sau minimal cu copii de aceeaşi vârstă;
 Aplică noţiunile învăţate în cadrul programelor individuale;
 Acceptă o atenţie distribuită a adultului (atunci când adultul oferă
instrucţiuni tuturor copiilor din grupă);
 Lucrează fără o recompensă specifică şi devine tot mai motivată de
încurajarea socială;
 Finalizează sarcina primită sau execută parţial sarcina de lucru;
 Identificarea/denumirea/clasificarea/ utilitatea obiectelor;
 Orientarea spaţio-temporală, distingerea unei acțiuni față de alta,
succesiunea evenimentelor dintr-o zi (mă scol, mă spăl pe dinți, plec
la grădiniţă, acolo mă joc, etc), diferențierea momentelor zilei,
diferențierea zi/noapte, diferențierea și succesiunea zilelor săptămânii,

5
 succesiunea anotimpurilor (schimbările din natură, îmbrăcămintea
specifică).
 Cunoaşterea animalelor și a mediului de viață, cunoașterea mijloacelor
de locomoție și a mediului pe unde circulă acestea.
 Formarea de propoziții și fraze, însușirea atributelor (adjectivelor),
perceperea de concepte mare-mic, diferența fată-băiat (însușirea
genului substantivelor). Etc.
METODE ŞI INSTRUMENTE DE EVALUARE:
 Joc structurat ce implică aşteptarea rândului (cel puţin doi jucători);
 Observaţia ;
 Chestionarea directă, întrebări simple şi la obiect;
 Grile de evaluare/ observare a comportamentului;
 Produsele activităţii;
 Fişe de evaluare;
 Fişe de lucru;
STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

STIMULARE COGNITIVĂ, LOGOPEDICĂ ŞI PSHOMOTRICĂ

OBIECTIVE STRATEGIE
OPERAŢIONAL METODE/ACŢIUNI ŞI MODALITĂŢI CRITERII METODE ŞI PERIOADA
E DE MIJLOACE DE DE REALIZARE MINIMALE DE INSTRUMENTE DE
ÎNVĂŢARE REALIZARE APRECIERE A DE EVALUARE INTERVEN
PROGRESELOR/ ŢIE
REZULTATE
ESTIMATE
Să asculte și să Exerciţii de ascultare şi „Prezența la Reacţionează la Conversația Tot timpul
înțeleagă reacţie grupă” prezenţa unor Explicația
mesaje orale Exerciţii aplicative de „De unde se obiecte, persoane, Exercițiul
scurte executare de comenzi aude?” animale ca surse Munca
exprimate de verbale simple „Te rog să-mi sonore prin: independentă
educatoare Exersarea unor dai ...!” întoarcerea capului, Joc structurat
Să imite şi să se comenzi verbale „Pune mâinile fixarea privirii, ce implică
joace potrivite la mediu pe masă!” menţinerea aşteptarea
ambiant „Aşează mingea contactului vizual şi rândului (cel
Exerciţii de ascultare şi în cutie!” auditiv; se puţin doi
înţelegere a unor „Închide uşa!” întinde/atinge jucători);
mesaje accesibile, „Adună /arată cu degetul Observaţia ;
însoţite de suport jucăriile în sursa sonoră; se Chestionarea
concret - intuitiv coş!” manifestă prin directă,
(obiectual/imagistic) „Așează vocalize, întrebări simple
Exerciţii de formare a jucăriile la locul onomatopee, reacţii şi la obiect;
comportamentului de lor!” verbale simple; Grile de
ascultător (exerciţii – „Repetă după Reacţionează la evaluare/
tip post-audiţie privind mine!” atingerea/ zâmbetul observare a
punerea în adultului, la comportamentu
corespondenţă cuvânt pronunţarea lui;
– obiect/imagine şi numelui său prin: Produsele
enunţ scurt – fixarea privirii cu activităţii;
imagine/acţiune) menţinerea Fişe de lucru;
contactului vizual şi
auditiv, se întinde
spre adult,
zâmbeşte,
reacţionează prin
vocalize, reacţii
verbale simple;

6
 Reacţionează la
denumirea unor
obiecte
familiare/părţi ale
corpului, la
comenzile simple ale
adultului (uite!, ia!,
dă-mi!) prin:
îndreptarea privirii
către
obiectele/părţile
corpului denumite;
atingerea/indicarea/
denumirea acestora,
preluarea de la
adult sau aducerea
obiectelor denumite,
mişcarea părţilor
corporale indicate
de adult;
Menţine suficient
contactul vizual şi
auditiv în timpul
comunicării;
Să sorteze Exerciţii de Joc logic Găsește figura Conversația Ianuarie
obiecte după identificare, de sortare, „Alege și cerută singur sau cu Explicația 2026
formă, mărime, cu verbalizare grupează!” ajutor Exercițiul
culoare Exerciții de corecție a „Trenulețul” Munca
Să recunoască pronunției „Găsește independentă
forma pătratul...” Joc structurat
geometrică Exerciții ce implică
cerută și „Repetă după aşteptarea
culoarea mine!” rândului (cel
puţin doi
jucători);
Observaţia ;
Chestionarea
directă,
întrebări simple
şi la obiect;
Grile de
evaluare/
observare a
comportamentu
lui;
Fişe de lucru;
Să formeze Exerciţii de Joc didactic Identifică obiectele Conversația Ianuarie
grupe de identificare, sortare „Arată unde pot după criteriile Explicația 2026
obiecte după obiectuală şi locui!” stabilite Exercițiul
anumite criterii imagistică, după unul Exerciții Formează grupe de Munca
(formă, sau mai multe criterii „Repetă după obiecte după independentă
mărime, (culoare; culoare-formă mine!” criteriile cerute Observaţia ;
culoare) etc.), cu verbalizare Chestionarea
Exerciții de corectare a directă,
pronunției întrebări simple
şi la obiect;
Grile de
evaluare/
observare a
comportamentu
lui;
Să compare Activităţi de comparare Activităţi cu Arată mulțimi de Conversația Februarie
mulţimi de Exerciții de corectare a material obiecte Explicația 2026
obiecte (multe, pronunției individual Exercițiul

7
puţine) „Unde sunt Munca
multe?” independentă
„Unde sunt Observaţia ;
puține?” Chestionarea
Exerciții directă,
„Repetă după întrebări simple
mine!” şi la obiect;
Grile de
evaluare/
observare a
comportamentu
lui;
Să exprime Exerciţii de exprimare Activitate Exprimă nevoia de a Conversația Tot timpul
nevoi personale a necesităţilor practică mânca sau de a bea Dialogul
(foame, sete) Exerciții de corectare a „Pentru ce ne apă Grile de
pronunției pregătim?” evaluare/
Exerciții observare a
„Repetă după comportamentu
mine!” lui;
Să asocieze Exerciții de asociere, Jocuri Identifică obiecte Conversația Tot timpul
cuvinte cu cu verbalizare senzoriale familiale (obiecte de Explicația
obiecte „Spune/arată îmbrăcăminte, Demonstrația
familiare ce se obiecte de uz Exercițiul
potrivește!” personal, jucării, Munca
mijloace de independentă
învățământ – culori, Grile de
caiete, plastilină, evaluare/
carte de colorat, observare a
etc.) comportamentu
lui;
Să-și formeze Exerciţii de exprimare Jocuri didactice Reacționează la Conversația Tot timpul
abilități de la nivelul cuvântului - „Unde este?” dispariţia unei Explicația
vorbire formarea, precizarea „Cum persoane/lucru din Demonstrația
reflectată și repertoriului personal spunem?” câmpul său vizual Exercițiul
independentă la prin însuşirea Convorbiri („nu-i”, „pa!”, Munca
nivel de cuvânt cuvintelor care libere „plecat”, „dus”, „la independentă
și la nivel semnalează: revedere!”); Grile de
propozițional dispariţia: - Exprimă evaluare/
Să comunice respingerea/refuzu respingerea faţă de observare a


verbal şi /sau l: ceva care se apropie comportamentu

nonverbal acţiunea şi de el/ce îi este oferit lui;
Să rezultatul ei: („nu”, „nu-nu”);


achiziţioneze entitate Foloseşte cuvinte

abilităţi sociale (fiinţe/lucruri): care denumesc


adecvate atribute/senzaţii/ persoane, animale

stări emoţionale: - sau lucruri


noţiuni cunoscute („mama”,

integratoare/vocab „tata”, „eu”, „pisi”,
ular tematic „cuţu”, „mâna”,
(schema corporală, „pâine” etc.)
legume, fructe, Utilizează cuvinte
animale, culori care descriu o
etc.) persoană, animal
Exerciţii de integrare sau lucru, inclusiv
propoziţională simplă propriile senzaţii
care exprimă: sau stări emoţionale
solicitarea - non- („frumos”,
prezenţa - „murdar”, „roşu”,


dispariţia „rotund”, „moale”,

„tare”, „cald”,
„rece”, „vesel” etc.);
Formulează cerințe:
„Vreau apă/Dă-mi
cana!” etc.

8
 Comentează despre
ceva/cineva care nu
mai este prezent:
„Nu (e) mama”; „Nu
(e) păpuşa!”
Comentează
dispariţia unei
persoane/lucru pe
care nu-l mai vede:
„Tata pa!”; „Tata
plecat”; „Lapte/Ceai
gata!”; „Dă pâine!”
etc.
Să răspundă Activităţi de Observare: Observă, atinge, Conversația Martie-
verbal, cunoaștere a mediului „Primăvara”, alege, denumește Explicația iunie
nonverbal în înconjurător „Vara” singur sau cu ajutor Demonstrația (în funcție
manieră Exerciții de Jocuri Exercițiul de
proprie la dezvoltarea didactice: Munca proiectele
întrebări simple vocabularului și „Grădina cu independentă tematice)
privind acţiuni corectarea vorbirii flori”, „Grădina
la care cu zarzavaturi”
participă etc.
Să observe „Arată ...”
fructele/legume „Găsește o
le /plantele din imagine la fel
imagini cu a mea!”
Să recunoască Exerciții de
fructele/legume identificare și
le/ plantele etc. recunoaștere
Să recunoască Exerciții
unele fenomene „Repetă după
ale naturii mine!”

Să asculte Activității de Audiție Ascultă cântece, Conversația Periodic

cântece sau să audiție/vizionare „Cântece povești Explicația
vizioneze softuri educaționale pentru copii” Urmărește cu Exercițiul
povești, desene Exerciţii de Vizionare atenție povestea sau Joc structurat
animate, softuri identificare, sortare „Scufița Roșie”, desenele preferate ce implică
educaționale imagistică prin „Capra cu trei Recunoaște și arată aşteptarea
intermediul software- iezi”, „Cei trei personajele din rândului (cel
ului educaţional, cu purceluși”, poveștile vizionate puţin doi
verbalizare „Tom și Jerry” jucători);
etc. Observaţia ;
Chestionarea
directă,
întrebări simple
şi la obiect;
Grile de
evaluare/
observare a
comportamentu
lui;
Fişe de lucru;
Să recunoască Activități de Lectură după Recunoaște și Conversația Aprilie
și să cunoașterea mediului imagini identifică singur sau Explicația 2026
denumească Exerciții de „Arată cu ajutor Exercițiul (în funcție
unele dezvoltarea câinele ... etc.!” Reproduce Observaţia ; de
animale/păsări vocabularului și „Sune cum face onomatopee Chestionarea planificarea
corectarea vorbirii ...!” directă, proiectelor
Exerciții de întrebări simple tematice)
identificare și şi la obiect;
recunoaștere Grile de
Exerciții evaluare/
„Repetă după observare a

9
 mine!” comportamentu
lui;
Fişe de lucru;
Să sorteze Exerciţii de Joc logic Găsește și numește Conversația Aprilie
obiecte după identificare, de sortare, „Alege și figura cerută singur Explicația 2026
formă, mărime, cu verbalizare grupează!” sau cu ajutor Exercițiul
grosime, Exerciții de corectare a „Trenulețul” Munca
culoare pronunției „Găsește independentă
Să recunoască triunghiul ...” Observaţia ;
forma Exerciții Chestionarea
geometrică „Repetă după directă,
cerută și mine!” întrebări simple
culoarea şi la obiect;
Grile de
evaluare/
observare a
comportamentu
lui;
Fişe de lucru;
Să formeze Exerciţii de Jocuri didactice Identifică obiectele Conversația Mai 2026
grupe de identificare, sortare „Arată unde pot după criteriile Explicația
obiecte după obiectuală şi locui!” stabilite Exercițiul
anumite criterii imagistică, după unul „Alege și Formează grupe de Munca
(formă, sau mai multe criterii potrivește!” obiecte după independentă
mărime, (culoare; culoare-formă „Așează-mă la criteriile cerute Observaţia ;
culoare) etc.), cu verbalizare căsuța mea!” Chestionarea
Exerciții de corectare a Exerciții directă,
pronunției „Repetă după întrebări simple
mine!” şi la obiect;
Grile de
evaluare/
observare a
comportamentu
lui;
Fişe de lucru;
Să recunoască Exerciţii-joc de Jocuri cu text și Execută mișcările Conversația Mai 2026
părțile identificare şi numire a cânt impuse de textul Explicația
componente ale elementelor principale „Bat din jocurilor Demonstrația
corpului uman şi de detaliu ale palme ...!” Recunoaște și Exercițiul
schemei corporale „Luați seama identifică părțile Joc structurat
proprii şi ale bine!” componente ale ce implică
partenerului: în „Ne jucăm ... !” corpului uman aşteptarea
oglindă/pe un coleg „Dacă vesel se rândului (cel
sau pe o păpuşă/în trăiește ...!” puţin doi
imagini „Arată jucători);
Exerciţii-joc de urechile ... Observaţia ;
asociere „parte nasul ... ochii ... Chestionarea
corporală (organ de gura ...!” directă,
simţ) – simţ „Pune mâinile întrebări simple
corespunzător” (nas- pe cap ... pe şi la obiect;
miros; ochi–văz; genunchi ... pe Grile de
ureche-auz etc.). umeri!” evaluare/
Exerciţiu ludic: „Arată ce se observare a
asocierea obiectelor cu potrivește!” comportamentu
părţile Exerciții lui;
corespunzătoare ale „Repetă după Fişe de lucru;
corpului mine!”
(mănuşă/tacâm/creion
– mână;
gheată/pantof/papuc -
picior ;
căciulă/șapcă/fes - cap;
ochelari - ochi etc.)
Exerciții de

10
 dezvoltarea
vocabularului și
corectarea vorbirii
Să recunoască Exerciții și jocuri de Exerciţii de Corectitudinea și Conversația Mai 2026
componentele mișcare localizare a rapiditatea reacțiilor Explicația
spațiale și să se unui obiect, la comenzi; Demonstrația
orienteze prin raportare Exercițiul
adecvat la schema Joc structurat
corporală ce implică
proprie (în faţă aşteptarea
– în spate; la rândului (cel
stânga – la puţin doi
dreapta); jucători);
Exerciții și Observaţia ;
jocuri de Grile de
mișcare ce evaluare/
vizează: observare a
[Link]ția: comportamentu
înainte/înapoi; lui;
sus/jos;
stânga/dreapta
[Link]ța:
aproape/depart
e
[Link]țiile față
de obiecte:
lângă, pe sub.
„Așează jucăria
pe etajeră!”
„Ridică jucăria
de sub masă!”
„Pune culoarea
lângă foia de
desen!”
Jocuri de
căutare a unor
obiecte: „Caută
mașinuța!”
Să perceapă Exerciții efectuate pe Exerciții și Răspunde motric la Conversația Iunie 2026
componentele loc și în deplasare cu jocuri de următoarele Explicația
temporale care respectarea duratei, mișcare cu comenzi: Demonstrația
vizează ritmul tempoului, intensității utilizarea „Mergi ca mine!”, Exercițiul
mișcărilor onomatopeelor „Aleargă după Joc structurat
și a versurilor minge!”, „Pășește ce implică
ritmate: „Cioc- pește linii!”, „Mergi aşteptarea
boc, treci la pe vârfuri”, „Bate rândului (cel
loc”, „Unu-doi, pasul pe puţin doi
unu-doi/Faceți loc”„Aruncă jucători);
toți la fel ca mingea!” „Mergi Observaţia ;
noi!” prin tunel”etc. Grile de
„Unu-doi, unu- evaluare/
doi/Mergem observare a
toți în pas vioi!” comportamentu
lui;

EVALUAREA PERIODICĂ:
 Întrucât capacitatea de concentrare a atenției preșcolarului este ușor
scăzută este necesară folosirea unui număr mare de exerciții-joc
diverse, precum și sporirea motivației prin aprecieri verbale.

11
 În urma evaluării rezultatelor obținute după derularea programului de
intervenție din anul școlar trecut, s-a constatat că preșcolarul


reacționează pozitiv la activitățile desfășurate oral și la probele

practice, însă are ușoare deficiențe de concentrare în a urmări
explicațiile.

CRITERII MINIMALE DE APRECIERE A PROGRESELOR:

 capacitate slabǎ de efort, concentrare redusă;
 atenţie puțin mai greu de captat;
 stare ușoară de agitaţie psihomotorie;
 negativist, capricios;
 labilitate emoţională.

OBIECTIVE REALIZATE:
 este cooperant;
 se poate exprima prin vorbire singur sau cu ajutor;
 are un nivel de inteligenţă mediu;
 are formate unele deprinderi practice;
 este atras de obiecte și situaţii diverse.

REVIZUIREA PROGRAMULUI DE INTERVENŢIE EDUCAŢIONALĂ

 folosirea mai multor materiale didactice și fișe de lucru mai atractive;
 continuarea folosirii a unor jocuri – exercițiu pentru stimularea
limbajului expresiv;
 stimularea participării la diverse activități prin aprecieri verbale.

ROLUL ŞI MODUL DE IMPLICARE A PĂRINŢILOR ÎN PROGRAM:

 Familia va ține legătura cu specialiștii care lucrează cu copilul și va
informa periodic cadrele didactice ale grupei cu privire la schimbările
de rutină, dacă acestea apar, pentru armonizarea demersului didactic,
în sensul eliminării stresului determinat de aceste schimbări asupra
copilului.
 Evaluarea continuă a progreselor se realizează prin notarea fiecarui
răspuns al copilului și a fiecărei schimbări de comportament. Iar
reevaluarea periodică este esențială pentru stabilirea de noi obiective
în conformitate cu evoluția copilului și cu nevoile sale de dezvoltare.
 Discuţiile cu părinţii și implicarea acestora au drept scop inducerea de
modificări în ceea ce priveşte relaţionarea și vor învăţa că dacă sunt
alături de Ș. (inițialele copilului), el poate să fie o mândrie pentru ei,
poate să-şi depăşească statutul actual. În concluzie, familia trebuie
permanent atrasă către grădiniță, învățătură, educație şi motivată în
susţinerea ulterioară a băiatului.

PRIN ACEST PROGRAM AM URMĂRIT:

 recuperarea laturilor disfuncţionale;
 consilierea comportamentală;
 antrenarea preșcolarului în activităţi plăcute pentru a-l stimula;

12
 antrenarea preșcolarului în activităţi extracurriculare;
dezvoltarea motricităţii generale şi a finei motricităţi;


dezvoltarea abilităţilor de numeraţie şi calcul matematic;



formarea deprinderilor de scriere corectă şi respectare a spaţiului de



scris;


îmbogăţirea, precizarea şi activizarea vocabularului;

dezvoltarea autonomiei personale şi sociale;


dezvoltarea capacităţii de orientare şi adaptare la mediu;



dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaţionare în grup.




13