Metode interactive in jocurile
didactice
Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n care
totul se poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi, cci acolo, totul palpit
arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea
omului. n cadrul nvrii colare trebuie s se urmreasc valorificarea plenar a
potenialului uman prin antrenarea pe toate planurile a forelor energetice ale elevului,
declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii, cu acordarea treptat a unei liberti
crescnde pn la autoinstruire i autonvare
Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de
metodele utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se
obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau
comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror
cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd
varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care
trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea,
devenind el nsui un creator n materie articulare a strategiilor, metodelor i procedeelor
didactice.
aceste metode activeaz toi copiii i le dezvolt comunicarea, creativitatea,
independena n gndire i aciune, i ajut s ia decizii corecte i s argumenteze
deciziile luate. Aceste metode presupun respectarea particularitilor de vrst,
mbinarea diferitelor forme de activitate, mbinarea muncii individuale cu munca pe
grupuri i activitatea frontal, evaluarea corect a rezultatelor obinute i reconstituirea
relaiei educatoare-copil. Metodele de nvare activ implic copiii n procesul de
nvare n sensul formrii lor ca participani activi la procesul de educare, astfel fiind
ajutai s neleag lumea n care triesc i s aplice n diferite situaii de nvare ceea
ce au nvat. Aceste metode sunt folosite din ce n ce mai mult n practica educaional
alturi de cele tradiionale ori n combinaie cu acestea.
DESCRIEREA STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE
Bula dubl - este o metod de predare-nvare, uor de aplicat, care grupeaz
asemnrile i deosebirile dintre dou obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. Ea este
reprezentat grafic din dou cercuri mari n care se aeaz cte o imagine care denumete
subiectul abordat. De cele dou cercuri mari se afl relaionate prin linii alte cercuri mici
situate ntre cercurile mari n care se specific asemnrile, iar n cercurile exterioare se
specific caracteristicile fiecrui termen, particularitile sau deosebirile.
Exemplu. La activitatea DLC-convorbire ,,Ce tim despre anotimpuri? n cercurile mari
am asezat imagini reprezentative despre anotimpurile toamna i iarna. Copiii au
completat dou caracteristici ale anotimpului toamna (cad frunzele, pleac psrile
cltoare), dou caracteristici ale anotimpului iarna (ninge, nghea apa) n cercurile
exterioare i dou asemnri (anotimp, 3 luni) n cercurile mici din mijloc. O alt
activitate la care am folosit metoda Bula dubl a fost o activitate DLC-joc didactic ,,n
curnd voi f colar,,. n acest joc n cele dou cercuri mari am aezat imagini cu
precolari i colari, iar copiii au completat cercurile mici din mijloc cu asemnrile
existente ntre precolari i colari (sunt copii, se hrnesc i cresc), iar n cercurile
exterioare au completat cu caracteristicile acestora (precolarii se joac, merg la grdini,
colarii merg la coal, nva).
Schimb perechea este o alt metod interactiv folosia n activitile cu precolarii.
Aceast metod are ca obiectiv stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin
lucru n pereche. Metoda ,,Schimb perechea,, este folosita n activiti de observare,
activiti de convorbire, activiti practice, etc.
Exemplu. La activitatea de observare cu tema ,,Fructe de toamn , s-a urmrit ca prin
lucru n pereche, copiii s descopere ct mai multe caracteristici ale fructelor care se coc
n anotimpul toamna. S-au organizat copiii n dou cercuri concentrice dup ecusoanele
pe care le aveau n piept, n interior copiii cu frunze galbene, n exterior copiii cu frunze
verzi. La ndemnul educatoarei, copiii au luat din co un fruct la alegere pe care l-au
observat, l-au analizat pentru a spune totul despre el. Perechea a analizat fructul timp de
3-5 minute. La comanda educatoarei ,,Schimb perechea copiii din interior s-au deplasat
i au format o nou pereche. Copiii din cercul exterior au fcut o sintez a observaiilor
anterioare i au continuat analiza cu noua pereche pentru descoperirea caracteristicilor
fructului prin ci mai muli analizatori. Perechile s-au schimbat atunci cnd s-au epuizat
toate ideile copiilor i cnd fiecare copil a fcut pereche cu toi membrii grupei.
Brainstormingul, n traducere direct ,,furtun n creier, sau ,,asalt de idei,, este o
metod care ajuta copiii s emit ct mai multe idei pentru soluionarea unor probleme,
fr a critica soluiile gsite. Aceast metod este utilizata frecvent n activitile de
dezvoltare a limbajului pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta
capacitile creatoare. Cu rezultate bune este folosit brainstormingul n cadrul povestirilor
create dup un tablou, sau un ir de ilustraii, n lecturile dup imagini, convorbiri i
jocuri didactice.
Exemplu. n activitatea DLC-convorbire cu tema ,,De ce mi place anotimpul vara? la
nceputul activitii copiii au stabilit mpreun caracteristicile anotimpului vara pornind
de la ntrebarea ,,Ce tii despre anotimpul vara?. Fiecare copil a rspuns printr-un enun
scurt n ordinea stabilit fr a repeta ideile colegilor. Ideile emise sunt direct
proporionale cu numrul membrilor grupului. Dup enunarea ideilor, copiii au fost
rugai s reflecteze asupra lor i s se pronune care sunt cele mai aproape de adevr.
Au fost subliniate ideile care se ncadrau n sarcina didactic i care conturau ideea final.
Aceste caracteristici sunt mprite n 3 categorii:
Caracteristici care in de evoluia naturii;
Caracteristici care in de relaia omului cu mediul n anotimpul vara;
Caracteristici care nu se ncadreaz n nici o categorie i care vor fi eliminate.
Explozia stelar este o alt metod folosita n procesul instructiv educativ. Este o
metod de stimulare a creativitii i o modalitate de relaxare a copiilor. Ea se bazeaz pe
formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme. Am folosit aceast metod cu
bune rezultate n activitile de lecturi dup imagini, convorbiri, memorizri, povestiri.
Ca material didactic am folosit o stea mare, cinci stele mici de culoare galben, cinci
sgei roii i jetoane. Pe stelua mare am aezat o imagine legat de tema abordat, iar pe
cele cinci stelue mici am scris cte o ntrebare de tipul CE ?, CINE ?, UNDE? , DE CE ?,
CND ?.
Prin folosirea acestei metode, se urmreste dezvoltarea potenialului creativ al
precolarilor, familiarizarea lor cu strategia elaborrii de ntrebri de tipul prezentat mai
sus, exersarea capacitii acestora de a alctui propoziii interogative pe baza coninutului
unor imagini i nu n ultimul rnd rezolvarea problemelor prin gsirea rspunsurilor la
ntrebrile adresate.
Diagrama Venn este o metod interactiv, de fixare, consolidare i evaluare a
cunotinelor. Aceast metod are o larg aplicabilitate i am folosit-o cu succes n
activitile de observare, povestiri, convorbiri, jocuri didactice, etc.. Diagrama Venn este
format din 2 cercuri care se suprapun parial. n spaiul care intersecteaz cele dou
cercuri am aezat, desenate sau scrise, asemnrile dintre dou obiecte, idei, concepte, iar
n cele dou cercuri am aezat aspectele specifice ale acestora. Pentru fixarea i evaluarea
cunotinelor copiilor, am folosit aceasta metod n activitile de povestire, observare,
convorbire, etc.
Exemplu. n activitatea DLC-convorbire ,,Totul despre psri, precolarii au realizat o
diagram n care au evideniat asemnrile i deosebirile existente ntre psrile de curte
i psrile slbtice. De asemenea, se poate folosi aceast metod n jocul didactic ,,n
lumea povetilor cu scopul de a verifica cunotinele copiilor privind povetile nvate.
n cadrul acestui joc, copiii au de realizat o diagram Venn si sa aeze n cele dou cercuri
personajele specifice fecrei poveti, iar n arealul n care se suprapun cele dou cercuri
au aezat personajele comune .
Din multitudinea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar cteva metode
prin care noul si cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul e
participant activ la propria formare.
Pe lng metodele interactive prezentate mai sus, cu rezultate bune am mai folosit i
alte metode cum sunt: metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele, tehnica blazonului,
plriuele gnditoare, studiu de caz etc.
MOZAICUL presupune urmtoarele etape:
o mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o
fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.
o Prezentarea succint a subiectului tratat.
o Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.
o Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi
elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d..
o nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere
desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc
modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original.
o Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii.
o Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa.
CUBUL
Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
o Anunarea temei.
o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului.
-
Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
Analizeaz: spune din ce este fcut.
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: la ce poate fi folosit?
Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale.
o Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
o Afiarea formei finale pe tabl.
CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei,
presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul
acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile.
TURUL GALERIEI
Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi.
1. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntro diagram.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a
discuta fiecare produs.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie
cu celelalte.
METODA CADRANELOR
Este o metod ce se poate folosi att n orele de predare ct i n cele de
[Link] poate aplica individual,n echip sau [Link] o metod complex
cu conexiuni interdisciplinare.
STRUCTURA:
Cadranul I;ce l-a impresionat n textul prezentat:citat, comentarii,ntrebri
Cadranul II: exemple
Cadranul III: creaie
Cadranul IV: desen
BLAZONUL :
Este o metod complex care se potrivete cu diverse situaii care presupun o
fixare, o sistematizare,o abordare [Link] poate organiza individual, n
perechi, n echip, pe grupe.
SARCINI:
Se fixeaz un titlu, o sintagm ,
n cele patru seciuni ale blazonului se pun ntr-o ordine dat: o plant, un animal,
un obiect, un loc.