QUINZENA DE FORMAÇÃO

Tecnologia - Dia 1
 AGENDA - PRIMEIRO DIA

Manhã Tarde
Jornada do Professor -
8h - 8h40 Café da manhã e Boas Vindas 13h15 - 14h30
Robótica
Abertura Institucional
8h40 - 9h 14h30 - 15h Intervalo

Jornada do Professor -
9h - 12h 15h - 16h30 World Café
Programação

12h - 13h15 Almoço 16h30 - 17h

Encerramento
ABERTURA
OBJETIVOS
FORMAÇÃO DOCENTE

A importância da Formação Docente

A formação do professor para os

componentes de Programação e Robótica
é essencial para garantir que os
estudantes desenvolvam habilidades
críticas para o século XXI.
FORMAÇÃO DOCENTE
 PLANEJAMENT
O

O planejamento do início do ano

letivo é, portanto, essencial para
garantir um ambiente
estruturado, acolhedor e
propício para a aprendizagem,
influenciando positivamente
todo o processo pedagógico ao
longo do ano.
DE FORMADOR PARA FORMADOR
Formação Continuada
ATPC/2025

Novidades

➢ Melhorias do Formato;
➢ Mais Interatividade;
➢ Novos Temas.
MULTIPLICA-SP/2025
MULTIPLICA-SP/2025
Jornada do
professor
TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO
PROGRAMAÇÃO
JORNADA DO PROFESSOR
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO E
PROGRAMAÇÃO
Objetivos
● Guiar o planejamento e a execução das atividades de
programação conforme o escopo sequência e Currículo
Paulista;

● Orientar os professores no uso dos recursos formativos e

ferramentas para o trabalho, desde o planejamento até a
finalização das sequências didáticas;
JORNADA FORMATIVA
PROFESSORES
JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
Orientações Garantir apoio técnico e pedagógico no
Técnicas ensino de Programação

FORMAÇÕES PEC Desenv. de Currículo

PRESENCIAIS Monitorias e Garantir suporte a dúvidas e desafios no

trilhas formativas ensino de Programação
CIEBP

Desenvolver habilidades do Currículo

ATPC Paulista por meio do trabalho com
metodologias ativas, recursos tecnológicos
COPED / EFAPE / Start by Alura e das práticas de gestão de sala de aula.

FORMAÇÕES Promover o desenvolvimento contínuo da

ON-LINE Multiplica prática docente e da criação de espaços
COPED / EFAPE / Start by Alura eficazes de formação e trocas entre pares.

Cursos de formação na área de ensino de

Cursos Livres Computação, com trilhas específicas para
cada tema, ou mesmo unidade,
COPED / EFAPE / Start by Alura
certificados pela Secretaria de Educação.
JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
Formação Docente Start
Proporcionar aos professores materiais que contextualizam a unidade, e
apresentam aspectos relacionados aos objetivos de aprendizagem de cada aula,
aos desafios que os estudantes podem encontrar e às possíveis formas de
avaliação da aprendizagem

START Conteúdo Programático

Material do Professor Orientações Pedagógicas
by Alura Materiais de Apoio:
Instrumento de orientações pedagógicas para o trabalho com cada unidade, assim ● Guia do Professor
como os objetivos de aprendizagem, os conteúdos e habilidades, as estratégias ● Gabarito do Professor
didáticas utilizadas na construção da unidade e, por fim, materiais aula a aula que ● Slides dos Estudantes
servirão de apoio no planejamento e no processo avaliativo com os estudantes. ● Lista de Exercícios
● Rubricas de Avaliação
Unidade
Sequência de recursos didáticos para o desenvolvimento de um projeto temático
específico, com objetivos e habilidades voltados ao desenvolvimento das
competências de série/ano dos segmentos da educação básica, a BNCC Geral e
o Complemento à BNCC - Computação.
JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO

FORMAÇÕES
PRESENCIAIS

APOIO EM A
ULA

FORMAÇÕES
ON-LINE
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
FORMAÇÕES PRESENCIAIS

PEC Desenvolvimento de Currículo

Orientações
Diretoria de Ensino
Técnicas
Garantir apoio técnico e Mínimo de 2 encontros ao ano
pedagógico no ensino de
Programação

CIEBPs
Monitorias e
Nos espaços CIEBPs
trilhas formativas
Garantir suporte a dúvidas e Sob demanda
desafios no ensino de Programação

JORNADA DO
PROFESSOR
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
FORMAÇÕES ON-LINE

ATPC Multiplica Cursos Livres

Formação doce
nte por unidade

JORNADA DO
PROFESSOR
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
FORMAÇÕES ON-LINE

ATPC COPED / EFAPE / Start by Alura

Desenvolver habilidades do Currículo
Paulista por meio do Material Digital, dos
AVA - EFAPE
materiais impressos, do trabalho com
metodologias ativas, dos recursos 2 formações por semana - EFAF
tecnológicos e das práticas de gestão de
sala de aula, e promover o 1 formação por semana - EM
desenvolvimento profissional dos
professores e a melhoria da aprendizagem
dos estudantes

FORMAÇÕES JORNADA DO
PROFESSOR
ON-LINE
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
FORMAÇÕES ON-LINE

Multiplica COPED / EFAPE / Start by Alura / PEC Mult.

Aprimorar a aprendizagem dos
estudantes por meio do Encontros síncronos on-line
desenvolvimento contínuo da prática
docente e da criação de espaços
eficazes de formação. 11 pautas - EFAF / EM

FORMAÇÕES JORNADA DO
PROFESSOR
ON-LINE
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
FORMAÇÕES ON-LINE

Cursos Livres COPED / EFAPE / Start by Alura

Cursos de formação na área de
ensino de Computação, com trilhas AVA - EFAPE / Start by Alura
específicas para cada tema, ou
mesmo unidade, certificados pela
Secretaria de Educação. Cursos livres

FORMAÇÕES JORNADA DO
PROFESSOR
ON-LINE
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
FORMAÇÕES ON-LINE

Formação Docente Start by Alura

por unidade
Proporcionar aos professores materiais Ambiente da Start
que contextualizam a unidade, e
apresentam aspectos relacionados aos
objetivos de aprendizagem de cada 1 Formação docente por unidade
aula, aos desafios que os estudantes
podem encontrar e às possíveis formas
de avaliação da aprendizagem

FORMAÇÕES JORNADA DO
PROFESSOR
ON-LINE
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA
APOIO EM AULA & INOVAÇÃO

Material do Professor Orientações didáticas, conteúdo programático e materiais de apoio.

Passo a passo descritivo da aula, bem como os comandos necessários

Guia do Professor para a construção do projeto, além de proposta de desafio para o estudante

Ferramenta para auxiliar na correção dos projetos que são

Rubricas submetidos pelos estudantes.

Exercícios por aula Verificação pontual, durante o percurso das aulas, com gabarito para professores.

Avaliação de cada unidade por meio de lista de exercícios diversificados, com

Avaliação por unidade diferentes níveis de dificuldade, com dados de aprendizagem para o professor.

Certificado Documento com formalização da conclusão do estudante nas trilhas disponíveis.

JORNADA DO
PROFESSOR
AVALIAÇÃO - visão
professor
Avaliação ao final da unidade
10 questões a cada unidade
Avalia as habilidades trabalhadas
As questões são baseadas na taxonomia de Bloom
 CRITÉRIOS E PROCEDIMENTOS DA AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO
PROJETOS
Utilizar as rubricas disponíveis na plataforma Start para avaliar.

AVALIAÇÕES DE
UNIDADE
Seguir as orientações do escopo-sequência.

ORIENTAÇÕES ORIENTAÇÕES
EFAF 60%: Avaliação dos projetos. EM 50%: Avaliação dos projetos.
25%: Nota da Prova Paulista. 35%: Nota da Prova Paulista.
15%: Desempenho nas avaliações de 15%: Desempenho nas avaliações de
unidade. unidade.
ESCOLHA DOS PROJETOS
JORNADA DE TRABALHO
PROFESSORES
 JORNADA DO PROFESSOR - PROGRAMAÇÃO /
TECNOLOGIA & INOVAÇÃO
PLANEJAMENTO

Orientações Técnicas AULA

PEC Desenv. de Currículo

FINALIZAÇÃO
Monitorias / trilhas form. Material do Professor
CIEBP START by Alura

ATPC Entrega do projeto

Guia do Professor START by Alura
COPED / EFAPE / START by Alura
START by Alura

Cursos Livres Certificados

Rubricas por unidade
COPED / EFAPE / START by Alura START by Alura
START by Alura
Multiplica
COPED / EFAPE / START by Alura / PEC Mult.
Exercícios por aula Celebrar o projeto
START by Alura Comunidade Escolar e SEDUC
Formação Docente
START by Alura Avaliação por unidade
Material do Professor START by Alura

START by Alura

Unidade
Processo
START by Alura
vivo
CENTRO DE INOVAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA PAULISTA
COMO OS CIEBPS PODEM APOIAR?

Orientações individuais e personalizadas para os professores com

Mentorias dificuldades ou que desejam se aprofundar no estudo das Tecnologias

Trilhas de aprendizagem elaboradas para trabalhar diferentes conceitos de

Trilhas programação e robótica e apoiar o planejamento docente

Apoio aos ATPCs Apoio presencial ou remoto dos formadores durante os períodos de ATPC das UEs

Apoio dos formadores durantes as OTs oferecidas pelas DEs, podendo ocorrer nas
Apoio às OTs próprias unidades dos CIEBPs

Eventos Apoio dos formadores dos CIEBPs em Olimpíadas, Gincanas e outros eventos
escolares
Hora do Quiz
Hora do Quiz
Hora do Quiz
Hora do Quiz
Vamos
almoçar??
Todos de volta ao
auditório às 13:15
Jornada do
professor
Robótica
COMO SERÁ
2025?
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Objetivos
✔ Guiar o planejamento e a execução das atividades de robótica,
seguindo o Escopo Sequência e o Material Digital.
✔ Orientar os professores no uso dos kits e materiais de robótica
para aplicação em sala de aula.
✔ Encaminhar os professores na busca de informações em fontes
confiáveis, participando das formações oferecidas pela SEDUC e
DE.
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA

Nuvem de Palavras
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
[Link]
15776069 62087193
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA

Vamos
lembrar das
visitas!
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
ATPCs
● Orientação: A ATPC é o principal canal de formação continuada. Orientar que
docente priorize as ATPCs de Tecnologia para conseguir dar a aula, pois ele passa
por todas as aulas do escopo sequência
● O que foi observado: 83% dos(as) docentes não estão assistindo as ATPCs de
Robótica
Aprendizados Aprendizados
● O Multiplica, a substituição da ● Professores que assistiam as ATPCs
professores que faltam (diminuição do tinham uma aula muito superior aos
módulo), etc estão consumindo o que não assistiram (mais seguros,
tempo de estudo do docente melhor gestão de sala de aula)
● Os docentes estão priorizando ATPCs ● ATPCs chegam muito em cima da hora
de seus componentes de formação por (na semana de aula conforme escopo
orientação (escola, PEC, etc) sequência)
● Alguns afirmam que o ATPC de
Tecnologia não contabiliza para o
relatório de BI de ATPCs
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
KIT de robótica
● Orientação: 1 kit a cada 3 ou 4 estudantes por turma, aulas dobradinha e sem sobreposição para
evitar divisão dos kits entre turmas.
● O que foi observado: Escola segurando kits e deixando a responsabilidade/ guarda com
docentes. Muitas escolas NUNCA tinham usado o kit.
○ 67% utilizava parcialmente a quantidade de kits disponíveis (alguns abertos no dia da
visita)
○ 33% utilizaram todos os kits disponíveis
Aprendizados Aprendizados
● Formação de poucos grupos, mas com ● A separação dos materiais previamente
muitos estudantes: 1 kit a cada 6 ou 7 realizada otimiza as aulas.
estudantes: professor consegue administrar ● Subutilização do aluno monitor para
melhor a turma, porém há muitos apoiar a logística de kits
estudantes ociosos em uma sala. ● Nomeação de kits e designação sempre
● Docentes com medo de distribuir os kits e ao mesmo grupo de estudantes facilita
ter perda ou quebra - kits estocados. logística e controle de peças
● Orientação errada sobre a distribuição dos
kits vinda de PEC ou coordenação
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Condução de aula
● Orientação: Os professor com papel de facilitador, conduzindo a aula seguindo MD
e as dicas da ATPC para melhor preparação e gestão da sala de aula.
● O que foi observado: Os professores pulam a contextualização e vão direto para a
Programação e Prototipagem, sem grandes explicações:
○ 4% aula ditado
○ 26% aula autodirigida (disponibiliza o material e deixa o aluno fazendo sozinho)
○ 70% apresentaram e tentaram explicar o conteúdo

Aprendizados Aprendizados
● Gestão de sala de aula: falta de metodologia e ● As aulas que foram contextualizadas foram
organização da turma: grupos grandes, dificuldade melhor absorvidas pelos estudantes
em administrar os grupo ao mesmo tempo, ● Os professores que utilizam das dicas dadas
desorganização na distribuição de materiais, em ATPC, formação e dicas do professor do
subutilização do aluno monitor como apoio Material Digital conduzem melhor as aulas
● Professores mudando o projeto e deixando mais
complexo, falta de confiança que vai funcionar
seguindo o passo a passo
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Professor em 2025
Apropriar-se do Escopo Sequência e Material
Digital de Robótica:

Identificar os materiais utilizados na aula;

Compreender e integrar os conceitos interdisciplinares abordados;

Ler atentamente as orientações do professor no final do material;

JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Professor em 2025
Se apropriar do Escopo Sequência e Material
Digital de Robótica:
Conheça os objetivos da aula com clareza e se aproprie das rubricas de
avaliação;

As aulas são planejadas para otimizar o aprendizado, por isso, siga a

sequência proposta.

Desenvolva habilidades tanto em programação, quanto em prototipagem.

JORNADA DO PROFESSOR EM
Conhecendo o Kit de Robótica
ROBÓTICA
Familiarize-se com o Kit de Robótica disponibilizado às Unidades Escolares.

Estude e explore o Kit seguindo o Manual e a Playlist fornecidos pela SEDUC.

Utilize o Kit com confiança, sem receios

Identifique e compreenda os componentes do Kit

Realize testes práticos das aulas que utilizam o Kit como recurso
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Kit 1
1. Conjunto da placa Microbit
13. Sensor de temperatura e umidade
2. Shield
14. Sensor de luz ambiente
3. Pilha 3,7 V da Shield
15. Sensor de umidade do solo
4. Carregador de pilhas
16. Sensor seguidor de linha
5. Pilhas recarregáveis AAA
17. Módulo relé digital
6. Multímetro
18. Potenciômetro
7. Servo Motor
19. Cabo 4 pinos F/F para grove
8. Motor com caixa de redução
20. Cabo conector 3 vias
9. Rodas para motor
21. Cabo jacaré
10. Tela I2C lcd
22. Cabo jumper fêmea-fêmea
11. Sensor ultrassônico
23. Caixa plástica
12. Sensor PIR

Imagem meramente ilustrativa

 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Kit 2
1. Cabo jumper macho-fêmea
2. Cabo jumper macho-macho
3. Garra robótica tipo AntV2 para servo SG90
4. Kit de chaves de fenda e Philips
5. Alicate de ourives
6. Pistola de cola quente
7. 2 kg de refil para cola quente
8. Base de corte
9. Tesoura
[Link]ão retrátil 5 m
[Link] organizadora transparente de 95 L com rodinhas

Imagem meramente ilustrativa

JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Apoie-se nos Materiais Fornecidos pela SEDUC:

Lista de Reprodução de Vídeos tutoriais do Material

Digital (Novidades)

Lista de Reprodução do Manual do Kit

Manual do Kit (atualizado constantemente)

 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Play List de Tutoriais
6º e 7º Ano Ensino Fundamental:
✔ [Link]

8º Ano Ensino Fundamental:

✔ [Link]

9º Ano Ensino Fundamental:

✔ [Link]

1ª, 2ª e 3ª Série do EnsinoMédio:

✔ [Link]
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Manual do Kit de Robótica
✔ [Link]
LL8AyUE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Play List do Kit de Robótica

✔ [Link]
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
ATPC
A importância de acompanhar as ATPCs:
• Apresentam metodologias de ensino a serem aplicadas;
• Contextualizam os conteúdos, conectando-os à realidade dos
estudantes;
• Abordam conceitos essenciais de robótica.

Novo formato das ATPCs:

• 6º, 7º e 8º Anos do Ensino Fundamental;
• 9º Ano do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª Séries do Ensino
Médio.
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Multiplica de Robótica - Características

Conteúdo técnico: Aborda fundamentos de eletrônica e mecânica;

Enfoque prático: Prioriza atividades aplicadas e experimentais;

Metodologias específicas: Apresenta abordagens pedagógicas voltadas à Robótica;

Trilha unificada: Professores do Ensino Fundamental e Médio seguem o mesmo

percurso formativo.
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA

Participar de Orientações Técnicas

realizadas pela Diretoria de Ensino.
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Documentos para 2025

Guia de Aprendizagem

Plano de ação

Programa de Ação
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA

Quiz
 JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA

Orientação
Utilize um Apelido ou Nick
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA

[Link]
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Resultado
1º KM
2º PECO
3º DAY
4º DE VERMELHO
5º KETA
6º AOTA
7º NIELLE
8º NARUTO
9º DG
10º ALURALOVER
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
World Café
Formação dos Grupos
• Reúnam-se nas mesas disponíveis no salão e escolham um líder para
o grupo.
• Atenção: O líder não participará das trocas entre os grupos.

Trocas de Grupos

• Assim que o sinal for dado, cada integrante deve trocar de grupo, indo
para uma mesa diferente.
• Regra: Cada participante deve ir para um grupo novo em cada troca.
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
World Café
Papel do Líder
• Organizar a Conversa na Mesa: garantir que todos na mesa tenham
oportunidade de falar e contribuir; manter o foco da discussão na
pergunta ou tema proposto e evitar que a conversa se desvie do
objetivo central.
• Registrar os Principais Pontos: anotar as ideias principais surgidas
durante a conversa
• Facilitar a Rotação: compartilhar com os novos integrantes o que foi
discutido anteriormente, para que a conversa possa se aprofundar.
• Síntese ao Final: Resumir os insights mais importantes gerados pela
mesa e apresentá-los
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
World Café
Discussões
• Em cada mesa, há questões específicas para serem discutidas pelos
participantes.
• Cada rodada terá 7 minutos para discussão.
• Serão realizadas 4 trocas de grupos no total.
Objetivo
• O objetivo da dinâmica é analisar as problemáticas apresentadas e
propor soluções criativas e colaborativas.

Finalização
• Ao final, vamos compartilhar os aprendizados e as propostas
desenvolvidas durante as discussões.
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Word Café: Discussões
Apoio ao início das aulas de robótica
• Quais ações práticas o CGP pode implementar para apoiar os professores no início
das aulas de robótica?(Foco em medidas concretas que facilitem o início do trabalho.)
Engajamento dos professores
• Como engajar os professores para as aulas de robótica?(Estratégias e abordagens
para motivar os educadores.)
Ambiente motivador para os alunos
• Como criar um ambiente motivador para os alunos nas primeiras aulas de robótica?
(Reflexão sobre como engajar e despertar o interesse dos estudantes desde o
começo.)
Formação presencial com os CGPs
• Como organizar a formação presencial com os CGPs frente às dificuldades?
(Planejamento e estratégias para superar desafios nas formações.)
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Vamos tomar um café?
SOCIALIZAÇÃO
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Agenda para 2025

Fevereiro e Abril e Maio

Janeiro
Março Orientação Visita da SEDUC
Planejamento
Técnica as UEs

Outubro e
Junho à Agosto Novembro
Julho
Orientação
Replanejamento Visita da SEDUC
Técnica
as UEs
JORNADA DO PROFESSOR EM
ROBÓTICA
Orientações Vídeos Tutoriais
Técnicas COPED

FORMAÇÕES PEC Desenv. de Currículo MATERIAIS

PRESENCIAIS Manual do Kit
Monitorias e
COPED
trilhas formativas
CIEBP
Vídeos Tutoriais
do Kit
COPED
ATPC
COPED / EFAPE

FORMAÇÕES
Multiplica
ON-LINE
COPED / EFAPE

Materiais para
estudo
COPED
TCHAU!
QUINZENA DE FORMAÇÃO
Tecnologia - Dia 2
 AGENDA - SEGUNDO DIA

Manhã Tarde
Perfil do estudante Egresso de Jornada do PEC
8h15 - 8h45
Programação & Robótica 13h15 - 15h Desenvolvimento
Curricular Tecnologia
Jornada do Estudante-
8h45 - 10h
Programação
15h - 15h15 Intervalo
10h - 10h15 Intervalo
15h15 - 16h O plano da minha DE
Jornada do Estudante-
10h15 - 12h
Robótica
16h- 17h Encerramento
12h- 13h15 Almoço
Perfil do egresso
AQUECIMENTO
Jornada do estudante

VER - PENSAR - PERGUNTAR

AQUECIMENTO
Jornada do estudante

[Link]
código: 4009779
AQUECIMENTO
Jornada do estudante

O que você vê neste vídeo?

AQUECIMENTO
Jornada do estudante

O que esse vídeo te faz pensar?

 AQUECIMENTO
Jornada do estudante

Quais novas perguntas você tem em relação ao que foi dito no vídeo?
Qual o papel social da escola?
Como aprender programação, tecnologia & inovação e robótica pode auxiliar nesse objetivo?
AQUECIMENTO
Jornada do estudante

Rotinas de pensamento

- Rotinas são estratégias de sequências

simples que ativam ações específicas de
pensamento
- Quando são aplicadas, praticadas e
repetidas em contextos apropriados,
estimulam padrões de pensamento que
se expandem para diferentes contextos.
AQUECIMENTO
Jornada do estudante
Ver - Pensar - Perguntar
Essa rotina incentiva a observações cuidadosas e
interpretações reflexivas. Ajuda a estimular a curiosidade e
prepara a disposição para a investigação.

- Ver: O que você vê?

Análise descritiva do que se ver.
- Pensar: O que você pensa sobre o que está
vendo?
Análise interpretativa do que foi visto.
- Perguntar: O que isso te faz perguntar ou
imaginar?
Novas perguntas para aprofundar e/ou expandir
compreensão sobre o que foi observado.
 POR QUE APRENDER TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO, PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA?
Jornada do estudante
Precisamos ensinar Tecnologia (tecnologia & inovação, programação e robótica)
porque: Tecnologia é um modo de conhecer, questionar e modificar o
mundo.

“ Aquilo que denominamos tecnologia se apresenta, pois,

como uma realidade polifacetada: não apenas em forma de
objetos e conjuntos de objetos, mas também como sistemas.
Como processos. Como modos de proceder, como certa
mentalidade.

Alberto Cupani - Filosofia da Tecnologia, 2016, p. 12

POR QUE APRENDER TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO, PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA?
Jornada do estudante

Podemos ensinar
Tecnologia de
diversas formas,
desenvolver o
Pensamento
computacional é
uma delas.
 POR QUE APRENDER TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO, PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA?
Jornada do estudante

Relembrando: Pensamento Computacional

“ o pensamento computacional seria a capacidade de

reconhecer no mundo real aspectos da computação como
padrões, sequências e condições para entender sobre
sistemas e processos naturais, sociais e artificiais.

Wing (2006, apud Souza, Falcão, Mello, 2021)

POR QUE APRENDER TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO, PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA?
Jornada do estudante

Abstração

Decomposiçã

Algoritmo
o

Reconheciment
o de padrões
 POR QUE APRENDER TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO, PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA?
Jornada do estudante

Robótica e Programação são áreas que permitem o

desenvolvimento do Pensamento Computacional
 PERFIL DO EGRESSO - EFAF
Jornada do estudante

Chat, estou com uma missão de traçar o perfil

de um estudante de programação do ensino
básico. Esse aluno(a) é criativo(a), resiliente,
crítico(a) e engajado(a). Ele(ela) sabe
programar em blocos, sente-se motivado em
situações adversas, não tem medo de errar.
Gere uma imagem que melhor represente
esse(a) estudante.
 PERFIL DO EGRESSO - EM
Jornada do estudante

Chat, estou com uma missão de traçar o perfil de

um estudante de programação do ensino básico.
Esse aluno(a) é criativo(a), resiliente, crítico(a) e
engajado(a). Ele(ela) sabe programar diversas
linguagens, para resolver problemas reais do
cotidiano, se comunicar e combater
comportamentos socialmente inadequados como
preconceitos e cyberbullying. Gere uma imagem
que melhor represente esse(a) estudante.
PERFIL DO EGRESSO - EM
Jornada do estudante

Colaborativo(a) Criativo (a) Crítico (a)

Não tem medo de testar e errar

Percebe seu próprio aprendizado ao longo do

tempo e sente-se bem consigo mesmo por
saber que está evoluindo.
PERFIL DO EGRESSO - EM
Jornada do estudante

Vai além

Cria de forma autoral!

Provoca os colegas, questiona e acredita em novos

futuros possíveis
Jornada do
Estudante
 OBJETIVOS
Jornada do estudante

➔ Discutir sobre o perfil do estudante egresso EFAF e EM

➔ Reconhecer o processo de construção da proposta de escopo-sequência
➔ Familiarizar-se com o escopo-sequência 2025
➔ Conhecer a nova experiência de avaliação dentro da Start by Alura
ESCOPO-
SEQUÊNCIA
Programação
Tecnologia &
Inovação
 DESENHO DO ESCOPO-SEQUÊNCIA
Definir onde Estudar e Propor Validar e Compartilha
queremos chegar Escutar escopo Iterar r

. Definir objetivos . Mapeamento de . Definição do . Validação com . Adequação de

de longo e médio dores e desafios perfil egresso do PECs -Tecnologia formato
prazo . Escuta da rede estudante EFAF e . Validação com o . Revisão editorial
. Propor prazo (PECs, EM time de currículo - . Publicação para
para entrega a estudantes, . Curadoria do robótica a rede
rede professores e material didático .Validação com
coordenadores) da Start time currículo -
. Estudo da BNCC . Proposta V1 do profissionalizante
e das diretrizes escopo-sequência . Validação com
curriculares time da Start by
. Estudo de Alura
adequação com . Iterações pós-
base em uso validação
prévio do material
. Estudo do
calendário letivo
 DESENHO DO ESCOPO-SEQUÊNCIA
Definir onde Estudar e Propor Validar e Compartilha
queremos chegar Escutar escopo Iterar r
ESCOPO SEQUÊNCIA - PREMISSAS
Objetivo de longo prazo
Ter um conteúdo que viabilize uma experiência de aprendizagem significativa, desafiadora na
medida certa e engajante

Premissas:

● Anexo da BNCC de computação como espinha dorsal

● Conceitos trabalhados em espiral

● Diversificar os contextos de aprendizagem e adequá-los aos anos/séries

● Apresentar diferentes linguagens aos estudantes do EM para ampliar perspectivas

e apoiá-los nos seus desenhos de projeto de vida.

● Diversificar as atividades para que elas abranjam outros tipos de linguagens que
não somente programação

● Interdisciplinaridade
 COMO SERÃO AS AULAS COM A START BY
ALURA EM 2025?
Programação será ofertada para:
6ºEF - Tecnologia e Inovação
7ºEF - Tecnologia e Inovação
8ºEF - Tecnologia e Inovação
9ºEF - Tecnologia e Inovação - Apenas nas PEI 7h / PEI 9h

2ªEM - Programação - Itinerário de Matemática e Ciência da Natureza

3ªEM - Programação - Itinerário de Matemática e Ciência da Natureza

BNCC Computação / Currículo Paulista / BNCC Geral (interdisciplinaridade)

 PROGRESSÃO DO ESTUDANTE EM
PROGRAMAÇÃO
StartLab
Google Planilhas Javascript
● Lógica de HTML/CSS
StartLab/ programação 2ª e 3ª Python
Google Planilhas ● Recursão série Google Planilhas
● Estruturas condicionais ● Listas ● Lógica de programação
ita
● Estruturas de repetição ● IA e scr ● Portfólio
● Variáveis e funções
uagem ● Página web
g
● Tabelas, gráficos e
8º ano Lin ● Acessibilidade
coordenadas
9º ano
StartLab
cos
mblo Javascript
6º ano geme ● Autômatos
gua 7º ano StartLab ● Criptografia
Lin ● IA
Google Planilhas
● Listas
● Recursão
● Infográfico
● Reuso
 PROGRESSÃO DO ESTUDANTE EM
PROGRAMAÇÃO
StartLab
Google Planilhas Javascript
● Lógica de HTML/CSS
StartLab/ programação 2ª e 3ª Python
Google Planilhas ● Recursão série Para
Googletodo o EF
Planilhas
● Estruturas condicionais ● Listas
● Estruturas de repetição ● IA scr
ita do●●6º
Lógica de programação
ao 9ºEF (PEI)
Portfólio
e
● Variáveis e funções
uagem ● Página web
g
● Tabelas, gráficos e
8º ano Lin ● Acessibilidade
coordenadas
9º ano
StartLab
cos
mblo Javascript
6º ano geme ● Autômatos
gua 7º ano StartLab ● Criptografia
Lin ● IA
Google Planilhas
● Listas
● Recursão
● Infográfico
● Reuso
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 6º ANO
Bimestr Unidades Nº Conteúdos Ferramenta
e entregas s

Introdução à computação: ● Ambientação com uso do

navegando pelo mundo - computador;
digital ● Criação de animação;
1º ● Desenvolvimento de cartão
animado;
Lógica de programação:
2 ● Efeitos visuais de texto;
exploração criativa
● Troca de fantasias.

Laços de repetição: StartLab

explorando narrativas ● Criação de variáveis;
2 ● Uso de laço de repetição e
indígenas em busca da
palavra secreta condicionais;
2º ● Criação de um jogo interativo;
● Elaboração de perguntas;
Entradas e saídas: criando ● Transmissão de mensagens;
1
um gênio virtual (pt. 1)
● Uso de funções;
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 6º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Entradas e saídas: criando ● Criação de um jogo interativo;

1
um gênio virtual (pt. 2) ● Simulação de fenômenos
astronômicos;
● Criação de narrativa e animação;
3º
Decomposição: ● Transmissão de mensagens;
desvendando o formato da 1 ● Eventos de clique com botão;
Terra (pt. 1) StartLab
● Uso de laço de repetição;
● Coordenadas x e y;

Decomposição: ● Simulação de fenômenos

desvendando o formato da 1
astronômicos;
Terra (pt. 2)
4º ● Criação e formatação de tabelas;
● Funções para cálculos;
Análise de dados: uma Planilhas
2 ● Criação e interpretação de gráficos;
aventura com planilhas Google
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 7º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Programação: criando por meio ● Computação para resolução de

-
da tecnologia problemas;
● Criação de um jogo interativo;
Lógica de programação:
● Plano cartesiano e coordenadas
desenvolvendo a missão 2
1º labirinto ● Laço de repetição, condicionais e
variáveis;
Estruturas de dados: ● Eventos do teclado;
programando a aventura do 1 ● Porcentagem;
tesouro perdido (pt. 1) ● Movimento aleatório e colisão. StartLab

Estruturas de dados: ● Criação de um jogo interativo;

programando a aventura do 1
● Construção de um infográfico;
tesouro perdido (pt. 2)
● Eventos de mouse;
2º
● Concatenação de variáveis;
Cyberbullying: questionando ● Condicionais;
comportamentos para promover 2
● Reuso do código;
empatia
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 7º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Análise de dados: uma ● Criação e formatação de tabelas; Planilhas

2
aventura com planilhas ● Funções para cálculos; Google
● Criação e interpretação de gráficos;
3º ● Storytelling;
Listas: lógica e magia na ● Manipulação de listas e variáveis;
1
programação (pt. 1) ● Laço de repetição;
● Troca de fantasia.

Listas: lógica e magia na ● Criação de um jogo de coleta de

1
programação (pt. 2) itens; StartLab
● Descarte responsável de lixo
eletrônico;
4º
Algoritmos: refletindo sobre o ● Movimento aleatório;
2 ● Variáveis de pontuação;
lixo eletrônico e a sua coleta
● Eventos de teclado;
● Animações.
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 8º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Programação: criando por

- ● Manipulação de listas e variáveis;
meio da tecnologia
● Laço de repetição e funções;
Listas: lógica e magia na ● Troca de fantasia;
2
1º programação ● Construção de narrativa;
● Jogo de cobrança de pênalti
Listas: construindo um jogo ● Colisão entre atores;
de cobrança de pênalti (pt. 1 ● Transmissão de mensagens;
1)
StartLab
Listas: construindo um jogo
de cobrança de pênalti (pt. 1 ● Construção de um infográfico;
2)
● Eventos de mouse;
2º ● Concatenação de variáveis;
Cyberbullying:
questionando ● Condicionais;
2 ● Reuso do código.
comportamentos para
promover empatia
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 8º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Inteligência Artificial: ● Uso da IA para resolução de Documentos e

estratégias para resolução 2 problemas apresentações
de problemas ● Google, ChatGPT.
Engenharia de prompts
● Ética em ambiente digital
● Organização e uso de
3º
Recursão: desenvolvendo informações
arte geométrica com 1 ● Recursão
programação (parte 1) ● Manipulação de listas
● Arte generativa
● Geometria
StartLab
Recursão: desenvolvendo ● Fusão entre atores;
arte geométrica com ● Manipulação de lista;
1
programação (parte 2)
● Recursão;
4º ● Concatenação de palavras;
Lista e Recursão: criando um ● Funções;
projeto de fusão de 2 ● Condicionais;
personagem ● Transmissão de mensagens;
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 9º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Programação: criando por ● Computação para resolução de

- -
meio da tecnologia problemas;
● Variáveis para pontuação;
● Laço de repetição;
1º
Autômatos: criando uma ● Condicionais;
simulação de um Robô em 2 ● Autômatos;
Marte ● Simulação espacial;
● Coleta de itens.

Listas: lógica e magia na ● Manipulação de listas e

2 StartLab
programação variáveis;
● Laço de repetição e condicionais;
● Troca de fantasia;
2º
Cyberbullying: questionando ● Construção de narrativa;
comportamentos para 1 ● Construção de um infográfico;
promover empatia (pt. 1) ● Eventos de mouse;
● Reuso do código.
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 9º ANO
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Cyberbullying: questionando ● Decomposição;

comportamentos para 1 ● Uso da IA para resolução de StartLab
promover empatia (pt. 2)
problemas;
● Engenharia de prompts;
3º
● Ética em ambiente digital; Documentos e
Inteligência Artificial:
● Criação de algoritmo; apresentações
estratégias para resolução de 2
● Organização e uso de Google
problemas
ChatGPT
informações.

Lógica de programação: ● Criação de um jogo espacial;

construindo uma jornada 2 ● Desvio de obstáculos;
espacial ● Condicionais e laço de repetição;
● Funções;
[Link]
4º ● Colisão entre personagens;
● Criptografia;
Simulando a Cifra de César
1 ● Cifra de César;
em JavaScript (pt. 1)
● Aleatoriedade;
● Segurança digital;
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 2º E 3º EM
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Futuro conectado: profissões

- -
e tecnologia ● Computação para resolução de
problemas;
Lógica de programação:
● Fundamentos de JavaScript;
criando arte interativa com 2
[Link] ● Algoritmo;
1º ● Variáveis, funções, condicionais,
laço de repetição;
Listas, funções e repetição: ● Correção de bugs;
criando um jogo de corrida 1 ● Aleatoriedade; [Link]
(pt. 1) ● Criação de um jogo de corrida.

Listas, funções e repetição: ● Criação de um portfólio;

criando um jogo de corrida 1 ● Reutilização do código;
(pt. 2) ● Uso da biblioteca Bootstrap;
2º
● Decomposição de problemas;
Página web: criando seu ● Reflexão sobre os objetivos VS Code
1
portfólio de projetos profissionais. Google Drive
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 2º E 3º EM
Bimestre Unidades Nº entregas Conteúdos Ferramentas

Acessibilidade na Web: ● Acessibilidade na web VsCode

melhorando a experiência do 2 ● HTML semântico Google Drive
usuário ● Tipos de licença
● Interatividade com JavaScript;
● Acesso da página via teclado;
3º ● Inserção de dados em uma
Modelo Computacional : planilha
1 ● Customização (cor, fonte, Google Planilhas
Simulação com planilhas
posicionamento)
● Simulação de modelo
computacional e matemático

● Fundamentos de Python
● Uso de variáveis
Introdução a python:
4º 2 ● Operações matemáticas Google Collab
desafios de programação
● Decomposição
● Lógica de programação
 Pense - Junte -
Compartilhe

[Link] [Link]
Reúnam-se em duplas ou trios com
pessoas que estão próximos à vocês e
Ano
escolham um representante; Série Unidade
Leia o descritivo da unidade e reflita, 6º EF Análise de dados: uma aventura com planilhas
individualmente, sobre quais estratégias
didáticas você usaria nessa unidade; Cyberbullying: questionando comportamentos para
7º EF
promover empatia
Definam, em grupo, uma estratégia
Inteligência Artificial: estratégias para resolução de
única, considerando a ideia de todos; 8º EF
problemas

Os representantes sistematizam a 9º EF Programação: criando por meio da tecnologia

ideia e compartilham no padlet.

2ª/3ª EM Introdução a python: desafios de programação
 Voltamos após o
intervalo de 10 min
AVALIAÇÃO
Tecnologia e Inovação
Programação
 AVALIAÇÃO
Avaliação formativa
Fornecer evidências de
03 aprendizagem ao longo do
processo de ensino e
aprendizagem com base em
objetivos pré-estabelecidos.
Avaliação diagnóstica Permite corrigir e redirecionar
a rota no momento certo.
Identificar conhecimentos
prévios, reconhecer aptidões
e deficiências, fornecer
insumos para o planejamento
pedagógico.
01 02 Avaliação somativa
Identifica se os objetivos de
aprendizagem foram
alcançados. Apoia no
processo de decisão para
certificação ou retenção do
estudante.
 AVALIAÇÃO
Avaliação formativa

Projetos: atividades práticas

03 realizadas ao longo do bimestre onde
estudantes constroem diferentes
produtos. ex: sites, jogos,
apresentações.
São avaliadas habilidades
conceituais, atitudinais e
procedimentais.
Avaliação diagnóstica
Identificar conhecimentos prévios, Questões: blocos e múltipla escolha
reconhecer aptidões e deficiências, São avaliadas habilidade
fornecer insumos para o conceituais e procedimentais.
planejamento pedagógico.

01 02
Avaliação somativa
Prova Paulista: avaliação bimestral.
Ocorrerá em todos os anos séries que
terão Tecnologia e Inovação e
Programação.

Avaliação de Unidade: avaliação

bimestral após a conclusão de uma
unidade. Prova com questões de
múltipla escolha
AVALIAÇÃO - visão
aluno
 JORNADA DO ESTUDANTE NO
BIMESTRE

FE MA AB
V R R
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12
Aula
inaugural
Unidade
Unidade 1 Nivelamento
1

Unidade 2 Nivelamento

Avaliação de
Unidade
ESCOPO-
SEQUÊNCIA
ROBÓTICA
OBJETIVOS DO
PROJETO 2025
 QUAL O PAPEL DA ROBÓTICA
EDUCACIONAL?
● Estimula a criatividade, a imaginação, a investigação e o pensamento crítico
● Contribuem para o conhecimento do mundo digital
● Desenvolve habilidades de programação, mecânica e eletrônica básica
Quinzena de Formação

● Possibilita a criação de projetos concretos, que a turma pode manipular em

sala de aula, trabalhando a ludicidade
● Conecta a teoria à prática em disciplinas como matemática, física e ciências
● Promove o trabalho em equipe, com o desenvolvimento de colaboração,
comunicação, gestão de tempo etc.
● É uma maneira de criar interesse em STEAM
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
2025
● Reconhecer o papel da robótica no dia a dia, na indústria e
nas ciências.
● Mobilizar os eixos do Pensamento Computacional para
Quinzena de Formação

analisar contextos e problemas em que a tecnologia pode

Habilidades de ser implementada
computação ● Construir protótipos de robótica (funcionais e não
funcionais) usando habilidades de programação e/ou maker
● Utilizar ferramentas digitais/tecnológicas de maneira segura
e ética
 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
2025
● Construir projetos colaborativos e criativos de robótica
Socioemocional ● Avaliar erros e acertos na construção de protótipos e
algoritmos
Quinzena de Formação

● Relacionar as contextualizações apresentadas com os

projetos desenvolvidos e as diferentes áreas do
Interdisciplinaridade conhecimento
● Identificar oportunidades do mundo do trabalho relacionadas
à robótica

● Conectar a robótica com o projeto de vida, o

Projeto de vida e desenvolvimento de projetos pessoais e a resolução de
cidadania problemas do cotidiano
ESCOPO-SEQUÊNCIA
ROBÓTICA
 PREMISSAS - ESTRUTURA

● Em 2025, o componente de Robótica será destinado

aos Anos Finais do Ensino Fundamental e ao Ensino
Médio, para escolas PEI 9h.
Quinzena de Formação

● Serão disponibilizados 4 escopos-sequência: 6º/7º

anos, 8º ano, 9º ano do EFAF e 1ª/2ª/3ª séries do EM.

● Os escopos desenvolvem habilidades tanto do

Currículo Paulista, quanto do complemento à
BNCC de Computação.
 DESENHO DO ESCOPO-SEQUÊNCIA
Definir onde Estudar e Propor Validar e
Compartilhar
queremos chegar Escutar escopo Iterar

. Definir objetivos de . Mapeamento de . Definição do perfil . Validação com . Adequação de

Quinzena de Formação

longo e médio prazo desafios; egresso do PECs -Tecnologia formato

. Propor prazo para . Aprendizados de 2024 estudante EFAF e . Validação com o . Revisão editorial
entrega a rede . Escuta da rede EM times internos . Publicação para a
(PECs, estudantes, . Discussão de COPED rede
professores e premissas comuns . Análise de
coordenadores) por aos escopos cobertura da BNCC
meio de visitas e - Computação e do
entrevistas Currículo Paulista
. Estudo da BNCC, das . Iterações pós-
diretrizes curriculares e validação
outras experiências
pedagógicas
. Estudo de adequação
com base em uso prévio
do material
 PREMISSAS - BASE PEDAGÓGICA
● Aulas introdutórias para todos os escopos, independente do
ano/série. 9º ano com introdução mais acelerada.

● Projetos maiores, com duração de 3 ou mais aulas, com foco na

Quinzena de Formação

contextualização, mas com cuidado para não entrar em conceitos

técnicos das áreas, sem necessidade.

● Equilíbrio entre os diferentes pilares da robótica e propostas

maker/desplugadas como apoio ou introdução a projetos mais
complexos usando a placa.
 EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM

CONTEXTUALIZAÇÃO
AVALIAÇÃO E
Mais oportunidades para
REFLEXÃO SOBRE OS
trabalhar os contextos, as
PROJETOS
Quinzena de Formação

aplicações das robóticas e

Estimular uma cultura de associar melhor os protótipos
avaliação, com a situações reais
Construindo a
oportunidades para compreensão
reflexão sobre os projetos

REVISÃO DE CÓDIGOS E PROGRAMAÇÃO E

MANIPULAÇÃO DOS PROTOTIPAGEM
PROJETOS
Mais projetos envolvendo a
Abrir espaço no escopo para abordagem maker, trabalhando
momentos de manipulação dos também o pilar da mecânica na
protótipos, personalização e robótica
remixagens
 ESCOPO SEQUÊNCIA - PROGRESSÃO
Autonomia e
colaboração Robótica no projeto
● Introdução ao uso de vida
Pensamento da shield ● Ampliação de repertório
computacional ● Projetos EM ● Reflexões sobre
● Desenvolvimento da colaborativos impactos da tecnologia
lógica e da construção de e da robótica na
algoritmos sociedade e na vida
● Contextos lúdicos deles
8º ano
9º ano
Aprofundando…
● Ciência e
6º ano sustentabilidade
● Projetos mais
complexos

7º ano Introdução à Robótica

- Criatividade
● Foco no maker e no uso
da placa
6º/7º anos
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 6º E 7º ANOS
- 1º bimestre
Mão na massa Entregas no
Temáticas Aula Materiais e recursos
das aulas Tarefas

Caixas de papelão, tesoura, cola, cola

Robô não funcional com
1e2 quente ou fita adesiva
materiais não
3e4 2 Sugestão de materiais para decoração:
estruturados - Contexto
5e6 canetinha, tinta, pincéis, adesivos,
de saúde
Introdução à recortes de revista
robótica e ao
Pensamento Papel ou ferramentas digitais para
7e8 Roteiro de Jogo digital -
Computacional - apresentação da proposta de jogo
Pilares; Foco em
algoritmos em Papel ou ferramentas digitais para
9 e 10 Fluxograma 1
linguagem natural construção do fluxograma
e analogias;
Input/Output 11 e Jogo de cartas com Papel ou cartolina, caneta ou
1
12 binários canetinha

13 e - Papel ou papel quadriculado,

Pixel
14 régua, canetinhas coloridas
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 6º E 7º ANOS
- 2º bimestre
Temáticas Aula Mão na massa das aulas
Entregas no
Materiais e recursos
Tarefas

● Código “Olá, mundo”

Introdução ao
● Código - ícone na matriz de
Makecode e à 1e2 1 -
LEDs
micro:bit
(apenas simulador)

Caixas de papelão, tesoura, cola,

Fauna Animais animados cola quente ou fita adesiva, palitos
brasileira; ● Código do animais
3e4 de churrasco, tampinha de plástico
Animações
5e6 animados 2 Sugestão de materiais para
com a matriz
7e8 ● Cenário móvel da fauna decoração: canetinha, tinta, pincéis,
de LEDs;
brasileira (engrenagens) adesivos, recortes de revista, papel
Engrenagens;
crepom

Emoções com Micro:bit

Emojis,
● Códigos envolvendo matriz
comunicação; 9 e 10
de LEDs e botões
inteligência 11 e 12 3 -
● Código envolvendo matriz de
emocional; 13 e 14
LEDs e acelerômetro
Input/Output
● Jogo usando códigos
8º ano
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 8º ANO - 1º
bimestre
Temáticas Aula Mão na massa das aulas
Entregas
no Tarefas
Materiais

Introdução à Materiais para desenho e/ou

1e2 ● Projeto de robô 1
Robótica colagens de ideia de robô

Periféricos, 3e4 ● Dinâmica em sala de simulação de um Papéis coloridos ou post-its

input/output computador Canetinhas, lápis de cor etc

Intro: Makecode
5e6 ● Código “Olá, mundo!” 1 -
e micro:bit

● Código de Termômetro digital que mostra

Termômetro e
temperatura (simulador)
conforto 7e8
● Código de termômetro que toca música 2 -
térmico; 9 e 10
(play melody) e mostra ícone de acordo
condicionais
com temperatura

Jogos -
● Código - gera aleatoriamente pedra, papel
variáveis; 11 e 12
ou tesoura ao chacoalhar 1 -
acelerômetro, 13 e 14
● Código de temporizador
aleatoriedade
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 8º ANO - 2º
bimestreMão na massa das aulas Entregas
Temáticas Aula Materiais
no Tarefas

Rolo de papelão; Papelão

Intensidade do Copos de plástico
Boombox vibes - caixinha de som
som, música Cola quente, cola ou fita adesiva
1e2 ● Códigos - matriz de LEDs
Matriz de LEDs Tesoura ou estilete
3e4 ● 1º protótipo com rolo de 1
MVP, iteração Gabaritos disponíveis nos anexos
5e6 papelão
de projetos e das aulas
● 2º protótipo mais robusto
criatividade Materiais para customização:
canetinhas, adesivos

Papelão
Palito de churrasco
Casa conectada Papel ou revista
Mecânica,
7e8 ● 1º projeto - luz com Peso para baixar a cortina (por ex.
sensores e IoT
9 e 10 acendimento automático a partir um parafuso)
Aplicações da 3
11 e 12 de sensor de luminosidade Cola quente, cola ou fita adesiva
robótica no dia
13 e 14 ● 2º projeto - controle remoto e Tesoura ou estilete
a dia
rádio Materiais para customização:
canetinhas, papel crepom, materiais
para colagem e pintura
9º ano
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 9º ANO - 1º
bimestre
Temáticas Aula Mão na massa das aulas
Entregas no
Materiais
Tarefas

● Ideação de um autômato
Introdução à 1e2
● Análise de um robô (partes 1 -
Robótica 3e4
mecânicas, periféricos)

Introdução ao
5e6 ● Código: diamante piscando 1
Makecode

Representação da
Régua, Transferidor
bússola, relação com Bússola
7e8 Folha de papel sulfite ou
ângulos e lógica de ● Desenho com bússola 1
9 e 10 cartolina
condicionais, ● Bússola na matriz de LEDs
Tesoura
operadores lógicos

Introdução à shield
11 e 12
Componentes do kit ● Efeito com LEDs usando 1 -
13 e 14
extensão robotbit
● Teste do motor + pneu
 ESCOPO SEQUÊNCIA - 9º ANO - 2º
bimestre Entregas
Temáticas Aula Mão na massa das aulas no Materiais e recursos
Tarefas

Sensores e clima, ● Cartaz sobre mudanças

Cartolina; Canetinhas coloridas ou
mudanças 1e2 climáticas e estações 1
lápis de cor; Régua;
climáticas meteorológicas

Estação ● Códigos envolvendo sensor

3e4
meteorológica: de umidade e de 1 -
5e6
programação temperatura DHT11

Caixa de papelão, cola quente,

Estação ● Parte maker (biruta, cola ou fita adesiva, tesoura ou
7e8
meteorológica: pluviômetro) 2 estilete, régua
9 e 10
protótipo ● Parte com programação Garrafa pet e outros materiais
não estruturados

Estação
● Medições e análise de dados Espaço na escola para
meteorológica:
11 e 12 (quantitativos/qualitativos) deslocamento e medições
análise de dados 1
13 e 14 usando a estação Materiais para registro (papel e
Data logger e
meteorológica caneta)
outros registros
Ensino Médio
 ESCOPO SEQUÊNCIA - EM - 1º
bimestre Entregas
Materiais e
Temáticas Aula Mão na massa das aulas no
recursos
Tarefas

Introdução à Robótica -
definição de robô, robótica ● Desafio [Link] com
1e2 [Link]
educacional, linguagem em blocos
microcontroladores

3e4 ● Dinâmica de sala de aula invertida sobre

Introdução à micro:bit 4 -
5e6 componentes da placa

Introdução ao MakeCode - ● Códigos simples, funções básicas e

Linguagens de 7e8 uso do simulador: “Hello”, ícone,
-
programação, editor, 9 e 10 duplicar, uso da ferramenta debug
depurador, compilador etc. ● Algoritmos e atividades desplugadas

● Códigos envolvendo matriz de LEDs e

Pixel e coordenadas -
11 e 12 bloco plotar
Input/Output; plano 1 -
13 e 14 ● Código de stop motion com desenho na
cartesiano; Matriz de LEDs
matriz de LEDs + play melody
 ESCOPO SEQUÊNCIA - EM - 2º
bimestre
Temáticas Aula Mão na massa das aulas
Entregas no
Materiais
Tarefas

Revoluções
industriais -
● Código que exibe nível de
Contextualizaç
luz
ão; Variáveis; 1e2
● Código envolvendo
sensores 3e4 -
condicionais, matriz de
analógicos x 5e6
LEDs e sensor (nível de
digitais;
luz)
pensamento
computacional

Evolução do Papelão; Palitos de churrasco

tear - 7e8 Cola quente, cola ou fita adesiva
Tear 1
mecânica, 9 e 10 Tesoura ou estilete ou alicate de
engrenagens corte; Régua

Panela de
11 e 12
pressão e Linha de montagem 2 a confirmar
13 e 14
automação
AVALIAÇÃO
Robótica
 AVALIAÇÃO

ENVIO DE AVALIAÇÃO DE
QUESTÕES
REGISTRO PROJETO

Após aulas focadas em Após aulas mão na Após uma sequência

conceitos, o professor massa intermediárias, de aulas que compõe
irá propor atividades o estudante envia uma um projeto mais longo,
com questões de foto ou link do que foi o professor deve usar a
múltipla escolha que produzido até o Rubrica indicada para
são corrigidas momento, não precisa avaliar a consolidação
automaticamente. de correção, conta dos aprendizados e
A % de acerto pode ser como participação e atribuir uma nota.
usada para compor a engajamento
nota final
 AVALIAÇÃO
→ 2 entregas por mês calendário (registro ou questões)

1º Bimestre:
○ Foco em testar o modelo de questões e calibrar uma média de %
de acerto;
○ Repensar e formar a Rede sobre novos modelos de Rubrica;
○ Notas podem ser atribuídas com base no envio de registro (foto,
link, etc) e realização das questões.

2º Bimestre
○ Foco em implementar e testar as novas rubricas, sempre ao final
de um projeto mais duradouro;
Vamos
almoçar??
Retorno às 13:15
Jornada do
PEC
DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR TECNOLOGIA
OBJETIVOS
Discutir sobre aprendizagem dentro dos componentes SPTEC;

Orientar quanto ao papel dos PECs Desenvolvimento Curricular

para as componentes de Tecnologia, Programação e Robótica;

Conhecer as estratégias formativas para Programação e

Robótica em 2025;

Criar um plano de ação para sua DE com foco nas estratégias

formativas de 2025;
JORNADA DO PEC

Se apropriar dos objetivos de cada componente e do seu papel no apoio às

equipes pedagógicas da sua DE;

Planejar e executar a estratégia formativa de acordo com a realidade da

sua DE;

Observar aulas nas UEs, para apoiar e acompanhar os professores

Acompanhar indicadores e outras evidências que dizem sobre o

Desenvolvimento Curricular na sua DE;
PAPEL DOS PECs
Desenvolvimento Curricular - Tecnologia
Os PECs são essenciais para
atingirmos os melhores
resultados possíveis!
O sucesso dos componentes de Tecnologia,
Programação e Robótica só é possível se
acompanhado de formação docente,
acompanhamento dos professores e
coordenadores, e análise constante dos
dados para identificar fortalezas e
necessidades.

Contamos com vocês neste

desafio!
 QUAL O MEU PAPEL COMO PEC NO DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR?
● Articulação entre Currículo e Recursos Pedagógicos:
Desenvolver ações que integrem currículo, recursos
pedagógicos (materiais digitais, impressos e plataformas
educacionais) e avaliações externas (Prova Paulista,
SARESP, SAEB e PISA).
● Formação e Apoio:
○ Formar, engajar e apoiar professores e
Coordenadores de Gestão Pedagógica no uso dos
recursos pedagógicos ofertados pela SEDUC e nas
avaliações externas, assegurando sua compreensão.
○ Planejar e executar formações presenciais e online
para Coordenadores de Gestão Pedagógica e/ou
professores em relação ao segmento, à área do
conhecimento, ao componente e aos recursos
didáticos ofertados pela SEDUC.

Fonte: Resolução 111 de 06/12/2024

 QUAL O MEU PAPEL COMO PEC NO DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR?
● Análise de Indicadores:
○ Analisar e acompanhar os indicadores pedagógicos
(desempenho nas avaliações e utilização de
plataformas educacionais) e as respectivas metas das
unidades escolares, identificando escolas que mais
precisam de apoio.
○ Elaborar e executar plano de ação focado na
melhoria de resultados e avanço na aprendizagem para
turmas e unidades escolares com menor desempenho
nos indicadores de avaliação e plataformas
educacionais

Fonte: Resolução 111 de 06/12/2024

 QUAL O MEU PAPEL COMO PEC NO DESENVOLVIMENTO
CURRICULAR?
• Visitas e Encontros com Escolas:
○ Realizar visitas presenciais às escolas de maneira
regular e conforme necessidade identificada a partir da
análise dos indicadores, por demanda da escola ou do PEC
Qualidade de Aula, para orientar e formar o Coordenador de
Gestão Pedagógica e/ou professores.
○ Assistir a aulas de professores nas visitas realizadas em
escolas, desde que previamente agendadas com o
profissional e com o Coordenador de Gestão Pedagógica
da escola, com foco em apoiar o docente na qualificação de
suas práticas pedagógicas.
• Identificar, criar e promover o compartilhamento de boas
práticas em conjunto com as escolas parceiras, formando uma
comunidade, grupo de encontros, oficinas que multipliquem
boas práticas e promovam espaços de troca de saberes para
resolução de problemas.
Fonte: Resolução 111 de 06/12/2024
ESTRATÉGIA DE
FORMAÇÃO
Tecnologia & Inovação, Programação e
Robótica
ESTRATÉGIA DE FORMAÇÃO - TECNOLOGIA &
INOVAÇÃO, PROGRAMAÇÃO
ESTRATÉGIA DE FORMAÇÃO - ROBÓTICA
Acompanhamento
de aula
Programação e Robótica
Como sabemos que o estudante está aprendendo?

Definir objetivos
de aprendizagem

Acompanhament
o dos resultados Observação de
em avaliações; aula

Aula
Replanejar
conforme as
Desenhar
evidências e
experiências de
fornecer
aprendizagem
devolutivas

Análise de
indicadores
 Observando aula - o que olhar?

Tipos de Aula

Autodirigida Ditada Mediada pelo(a)

docente
Alunos consomem o O professor toca a aula, em O professor vai fazendo
conteúdo de forma alguns casos fazendo uso de cada etapa da aula com os
autônoma e vão fazendo a materiais autorais, ditando estudantes, fazendo
atividade prevista. tudo que os alunos devem perguntas, trazendo desafios
Professor circulando nas fazer, sem uma explicação e garantindo que estão
mesas ou não muito contextualizada e um todos no mesmo ritmo
enfoque mais técnico.
 Observando aula - o que olhar?

O que acontece em uma boa aula de prog. rob & [Link]ção …

❏ Uso dos recursos disponíveis (vídeos start by alura, faça como eu fiz,
transcrição, exercícios, projeto do instrutor, vídeo tutoriais, material digital);
❏ Contextualização da aprendizagem: lembrar ensinar para o porquê fazer,
e não somente como ou o quê;
❏ Gestão do tempo: momento para responder dúvidas, correção de
exercícios em conjunto, espaço para exploração individual ou em grupos, …
❏ Espaço para criação autoral dos estudantes
❏ Troca e colaboração entre pares
❏ ….
 Observando aula - o que olhar?

O que acontece em uma

boa aula de tecnologia …

Menti : 2382 0197

 Observando aula - o que olhar?

Estudo de caso
● Em quartetos vamos discutir dois casos, teremos 10 minutos para
cada um deles.

Em cada caso vamos discutir os seguintes pontos:

→ Qual é o tipo de aula descrita nesse caso?
→ Como os recursos disponíveis foram utilizados?
→ O que você pode interpretar do engajamento dos estudantes?
→ Como o professor fez a gestão da sala de aula?
→ Como eu daria o feedback para esse professor?
 Observando aula - o que olhar?

Estudo de caso - Instruções

1. Leia o caso com calma, coletiva ou individualmente;
2. Discutam sobre as perguntas e anotem pontos chave;
3. Reflita individualmente sobre como o caso se assemelha a situações
que você já observou na sua DE

São 10 minutos para discussão de cada caso, fique de olho no tempo;

Faremos um fechamento final com todos sobre pontos em comum entre os

casos, percepções e insights.
 Observando aula - o que olhar?

Estudo de caso - CASO 1 - TEMPO

 Observando aula - o que olhar?

Estudo de caso - CASO 2 - TEMPO

 Observando aula - o que olhar?

Caso 1 - Professora A - Aula Robô Gênio

A professora A. começou a aula contextualizando o projeto "Robô Gênio" e mostrando um
exemplo de personalização que ela mesma criou. Ela explicou os objetivos da atividade e passou
instruções iniciais. Os alunos fizeram login nos dispositivos e começaram a trabalhar em seus
projetos individualmente.

Durante a aula, os alunos personalizaram seus projetos de diferentes maneiras, e alguns

colaboraram entre si para resolver dúvidas. Os alunos usaram tanto o "Faça como eu fiz" quanto
os vídeos da plataforma como referência para realizar a programação.

No decorrer da aula, a professora circulou pela sala, oferecendo suporte individual aos alunos que
solicitavam ajuda. Alguns alunos focaram na personalização de elementos visuais e passaram
menos tempo em outras partes do projeto. A aula transcorreu com os alunos avançando em
ritmos diferentes.
 Observando aula - o que olhar?

Caso 2 - Professora Y.
A professora [Link] a aula orientando os alunos a realizarem login no Scratch e
assistirem aos vídeos da plataforma. Alguns alunos tiveram dificuldades técnicas no login,
enquanto outros começaram diretamente as atividades. Muitos estavam em momentos
diferentes da trilha de aprendizado.

Os alunos trabalharam de forma individual, assistindo aos vídeos ou utilizando os recursos

do "Faça como eu fiz". Alguns usaram dispositivos pessoais, como celulares, para
complementar a atividade. Havia problemas intermitentes de conexão, que causaram
atrasos e dificuldades para acessar a plataforma.

Durante a aula, a professora respondeu a dúvidas pontuais e incentivou os alunos a

realizarem as tarefas de maneira autônoma. Alguns alunos colaboraram entre si para
resolver problemas técnicos, enquanto outros enfrentaram dificuldades para progredir nas
atividades. A aula seguiu com os alunos executando as tarefas em ritmos variados.
 Observando aula - o que olhar?

Caso 3 - Professor R. - AluraFlix

O professor R. iniciou a aula com uma explicação introdutória sobre HTML e CSS e
projetou um vídeo na TV para toda a turma. Os alunos assistiram ao vídeo e, em seguida,
acessaram a plataforma "Faça como eu fiz" para replicar as instruções no desenvolvimento
de um projeto individual.

Os alunos trabalharam individualmente, realizando os exercícios e replicando os passos

apresentados na plataforma. O professor circulou pela sala, respondendo a dúvidas
pontuais. Alguns alunos consultaram colegas para resolver os exercícios ou avançar nas
atividades.

A aula seguiu o roteiro apresentado pelo professor e pela plataforma, com os alunos
executando as tarefas de forma individual. Os exercícios foram realizados de maneira
orientada, e o professor acompanhou o progresso dos estudantes durante a aula. O
ambiente permaneceu focado na execução das tarefas.
 Observando aula - o que olhar?

Caso 4 - Professor L.
O professor L. organizou a turma em pequenos grupos, com cada grupo utilizando um
dispositivo compartilhado. A aula seguiu o modelo de sala de aula invertida, com os alunos
apresentando os progressos dos projetos realizados em atividades anteriores.

Alguns grupos apresentaram projetos com personalizações, enquanto outros discutiram

desafios técnicos encontrados durante o desenvolvimento.

Durante as apresentações, o professor fez perguntas sobre o processo de construção e

incentivou os alunos a refletirem sobre os conceitos aplicados. Após as apresentações, os
grupos receberam tempo para realizar ajustes ou continuar o desenvolvimento dos
projetos.
 Observando aula - o que olhar?

Caso 1 - Professor B.
O professor iniciou a aula revisando os conceitos do circuito elétrico trabalhados
anteriormente e explicando a programação que seria aplicada à Micro:bit. Ele utilizou um
projetor para mostrar o MakeCode, apresentando cada bloco de programação e
esclarecendo sua funcionalidade. A turma foi organizada em grupos de 3 a 6 alunos, cada
um com um kit de robótica contendo uma Micro:bit, cabos e componentes adicionais.

Os alunos dividiram-se nas tarefas: parte do grupo ficou responsável pela montagem física
do circuito, enquanto outra parte desenvolveu e testou a programação. Durante a atividade,
o professor circulou para tirar dúvidas, corrigir erros de código e acompanhar o progresso
dos grupos. Ao final da aula, os alunos testaram os protótipos e discutiram ajustes
necessários para concluir o projeto.
 Observando aula - o que olhar?

Caso 2 - Professor B.
Os alunos foram organizados em formato de "U", cada um com um notebook individual. A
professora utilizou o Material Digital para introduzir o conceito do pedômetro, que seria
programado na Micro:bit. Durante a explicação, ela utilizou slides projetados e
complementou com orientações diretas aos alunos.

Após a introdução teórica, os alunos desenvolveram o código no MakeCode, testando a

funcionalidade de contagem de passos. Para tornar a aula mais prática, a professora
organizou uma dinâmica onde os alunos escondiam bandeiras pela escola e usavam o
pedômetro para medir o deslocamento necessário para encontrá-las. A aula encerrou-se
com a revisão do código pelos grupos e a postagem do progresso na plataforma CMSP
 Observando aula - o que olhar?

Caso 3 - Professor B.
Os alunos foram agrupados em bancadas de trabalho, utilizando tutoriais do CMSP para
guiar a construção do protótipo do regador automático. Cada grupo recebeu um kit com
componentes básicos, mas a atividade prática foi limitada à montagem da base do regador,
sem integrar a programação na Micro:bit.

O professor circulou para supervisionar os grupos e ajudar nas dúvidas técnicas. Apesar de
alguns avanços na montagem, o uso dos kits de robótica foi mínimo, e os alunos focaram
mais em seguir as instruções do tutorial do que em explorar ou entender os conceitos
subjacentes. A programação foi deixada para uma aula futura.
 Observando aula - o que olhar?

Fechamento

● Você conseguiu assistir aulas como essas durante esse ano?

Quais as similaridades? E quais as diferenças?

● Guia de Observação de Aula

○ Robótica
○ Programação
 ACOMPANHAMENTO DOCENTE

Ações de acompanhamento junto aos coordenadores:

● Ter um canal de comunicação com os professores e outro com

coordenadores.
● Verificar se os professores estão participando de algum programa de
formação continuada: multiplica, ATPC;
● Acompanhar o progresso dos professores nas unidades do Start, a
partir do painel de gestão (previsão para entrega 2025).
Indicadores - um para cada situação

Olhar além do verde….

Acompanhamento de indicadores não é:

→ Ver se o BI está “verde”....sem interpretar os outros dados,

contexto e o histórico;

→ Verificar se a meta foi “batida”... sem olhar a qualidade dessa

entrega;

→ Olhar para os dados sem saber o que eles de fato significam..

Indicadores - um para cada situação
Referências
Indicadores - um para cada situação

Em educação
olhamos para
aprendizagem em
vez de sucesso da
tarefa…

Nem sempre a
métrica principal
do BI vai ser a
mais importante.
Indicadores - um para cada situação

Como escolher os indicadores de forma adequada?

Esse componente faz sentido pro estudante? ele

gosta? O que ele mudaria?

Está se engajando nas aulas?

Está usando e acessando os recursos?

De forma recorrente? Está criando um hábito?

Ele está aprendendo? Está evoluindo e

progredindo?
Indicadores - um para cada situação

O time SPTEC olha sempre

para além das métricas do
Painel Escola Total, para 2025
estamos planejando um olhar
mais holístico para diferentes
métricas que dão sinais de
sucesso da implementação do
projeto na Rede.
 Indicadores - um para cada situação

3º
1º BI 2º BI 4º BI
FOCO EM ADESÃO FOCO EM RETENÇÃO
BI FOCO EM FELICIDADE

FOCO EM ENGAJAMENTO

FOCO EM APRENDIZAGEM
Plano da sua DE
Para formação e acompanhamento de
professores e coordenadores
 plano da sua DE

● Individualmente ou em duplas estruturar o plano de trabalho para a

sua DE na frente de formação. Vocês terão 20 minutos

Em cada estratégia formativa você deve pensar nos seguintes pontos:

→ Quais estratégias você gastará mais energia e por quê?
→ Quais os desafios para viabilizar essa estratégia na sua DE?
→ Quem ou como você envolverá para pedir ajuda frente a esses
desafios?
 Monte a sua estratégia de formação

OTs para Professores

& Coordenadores ATPCs MULTIPLICA

● Na sua DE terá OT? ● Quais recursos de ● Quantos professores

● Qual a melhor data? comunicação você estão inscritos como
● Você convocará todos pretende utilizar para multiplicadores na sua
professores ou fará por divulgar as ATPC? DE?
multiplicação ● Quais ações você fará ● Quantos professores
● Quantos dias de junto a coordenação para cursistas há na sua DE?
formação? acompanhar o ● Quais ações você fará
engajamento docente? junto a coordenação
para acompanhar o
engajamento docente?
Monte a sua estratégia de formação

Formação na
CIEBP Cursos livres
Start
● Quais recursos de ● Há um CIEBP na sua DE ● Quais recursos de
comunicação você ou numa DE próxima? comunicação você
pretende utilizar ● Quais ações você poderia pretende utilizar
para divulgar as fazer para viabilizar a ida para divulgar os
formações na dos professores a esse cursos?
própria Start? espaço formativo? ● Quais ações você
fará junto a
coordenação para
acompanhar o
engajamento
docente?
 Check-out

Faça um stories da nossa

formação, qual seria a hashtag?
 O que achou?
Quinzena de Formação

[Link]
Encerramento
 Proposta de trabalho após a formação

Momento “Mergulho nos

Formações Presenciais Recursos Pedagógicos e
Planejamento de Aulas”
2ª quinzena de
janeiro
Quinzena de Formação

Dezembro 29, 30 e 31 de janeiro:

Replicação: Planejamento 2025
Representantes das
Unidades Escolares

● EFAPE enviará sugestão de pauta formativa para a replicação na DE e

materiais de apoio.
● COPED disponibilizará Roteiro e Guia para o Planejamento 2025.
 Proposta de trabalho após a formação
Quinzena de Formação
Quinzena de Formação
muito obrigado e
boas festas!
Agradecemos!