MARCOS MOTA
01 DE FEVEREIRO DE 2023
ALINHAMENTO PEDAGÓGICO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
REFLEXÕES IMPORTANTES QUE NORTEIAM O ENSINO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA.
PAUTA:
• Acolhida: Levanta e Vai - LP Maromba Music
• Mensagem: professores apaixonados.
• Reflexões para nortear o ensino de Ciências.
• Vídeo afetividade.
• Reflexão: didática, diagnose, letramento cientifica e
investigação.
• Sugestões de metodologias.
• Estudo das propostas.
• Analise do instrumental.
• Sobre as sugestões de atividades.
Ciências da Natureza
Componente Curricular:
Ciências da Natureza
“O Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), alinha-se à BNCC e propõe que
os/as estudantes sejam continuamente provocados, a partir de sequências pedagógicas, a
vivenciar o ensino de ciências a partir de problematizações que levem em consideração a
diversidade cultural, estrutural e a especificidade de cada local. Pressupomos que, a partir da
incitação à curiosidade científica, a capacidade de identificar e resolver problemas do
cotidiano, utilizando as ferramentas tecnológicas, sejam percebidas, pelos educandos e pelas
educandas, de forma consciente e sustentável, com vistas ao bem comum.”
(DCRC, p. 459)
Os compromissos da área
Letramento Investigação
científico científica
Sujeito
transformador
Os compromissos da área
Letramento
científico
“Letramento científico não é apenas aprender Ciências, mas fomentar no
educando a capacidade de atuação no e sobre o meio que o cerca, pautada nos
princípios da ética, equidade e sustentabilidade...
...Sendo o letramento científico pautado na experimentação e na ludicidade, o
que corrobora para a utilização de metodologias ativas, que circunstanciam o
atendimento à investigação e o fazer científico.”
(DCRC, p. 459)
Os compromissos da área
Investigação
científica
A Base coloca a necessidade de adoção da abordagem investigativa
como elemento central da formação. O docente deve convidar os alunos
de forma intencional para uma participação ativa – algo que está atrelado
diretamente à questão do letramento científico.
E não basta apenas testar os conceitos, é preciso construí-los
coletivamente. O documento aponta que o ensino do componente deve
promover situações nas quais crianças e jovens possam se envolver em
todas as etapas do processo de investigação científica: observar,
perguntar, analisar demandas, propor hipóteses, elaborar modelos e
explicações, desenvolver, divulgar e implementar soluções para resolver
problemas cotidianos, entre outras.
Letramento Investigação
científico científica
Sujeito
transformador
• Contextos de Aprendizagem;
• Procedimentos de Investigação;
• Linguagem Científica;
• História das Ciências.
Unidades Temáticas
Intradisciplinaridade
Matéria e Vida e Terra e
Energia Evolução Universo
Interdisciplinaridade
Matéria e Energia
“A unidade temática Matéria e Energia volta-se ao uso sustentável de diferentes
formas de recursos materiais e energéticos, bem como à análise dos diferentes
materiais e tipos de energia utilizados na vida moderna e suas transformações, com
vistas à manutenção dos recursos naturais e ao equilíbrio ambiental.
Nos anos iniciais, esta unidade temática convida o estudante e a estudante a
conhecer o meio no qual está inserido (casa, escola, cidade), a partir da interação
com objetos específicos de aprendizagem relacionados aos recursos ambientais, tais
como água, ar, solo e luz. Da mesma forma, apresenta a importância destes
recursos, na produção de alimentos e de energia, e na manutenção da saúde em
seu sentido amplo. Nos anos finais, os/as estudantes são convidados (as) a ampliar
o olhar, traçando propostas e realizando intervenções para o uso sustentável dos
recursos naturais em uma sociedade tecnológica.”
(DCRC, p. 460)
Vida e Evolução
“Na unidade temática Vida e Evolução, buscamos levar as/os estudantes a
compreenderem-se integrantes da biosfera, a partir do estudo dos seres vivos e
suas relações com o meio. Nesse sentido, são chamados a construir, ao longo do
Ensino Fundamental, o conceito natural e social de saúde e bem-estar,
considerando os processos evolutivos de diversificação da vida. Neste aspecto, os
objetos curriculares apresentados aos/às estudantes dos anos iniciais partem da
percepção do corpo, da diversidade e da compreensão do entorno, para
consolidar nos anos finais o entendimento do potencial antrópico para imprimir
modificações ambientais, fomentando a tomada de decisões voltadas ao equilíbrio
ambiental e à manutenção da saúde. (DCRC, p. 460)
Terra e Universo
Em Terra e Universo, ampliamos o estudo da Astronomia e dos processos de
formação do universo, do Sistema Solar e da Terra, mediado pela construção de
modelos e pela observação dos astros celestes. Nessa unidade temática, a
experimentação permeia todo o Ensino Fundamental, buscando desenvolver o
pensamento espacial, a partir da sistematização das percepções estudantis. Nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, os processos de aprendizagem estão
centrados na investigar os fenômenos celestes e, nos anos finais, enfatizam-se os
processos que ocorrem na esfera terrestre com vistas ao desenvolvimento
socioambiental sustentável (DCRC, p. 460)
Discussão Final
Como o ensino na área de Ciências da
Natureza pode contribuir para a
formação do sujeito transformador, na
perspectiva da Educação Integral?
Competências Específicas de
Ciências da Natureza
“No Currículo DCRC, as habilidades da área estão
relacionadas de modo a construir e consolidar
conhecimentos, desde a Educação Infantil, passando
pelo Ensino Fundamental, até o Ensino Médio, com
vistas ao Letramento Científico, na perspectiva da
Investigação Científica.”
Ensino por investigação. Letramento Cientifico.
Diagnose. Didática.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS TRADICIONAIS E ATIVAS:
AULAS PRATICAS E TEÓRICAS JOGOS
SALA DE AULA INVERTIDA PESQUISAS
PRODUÇÕES TEXTUAIS GAMIFICAÇÃO
ANALISE DE IMAGENS RODA DE CONVERSA
GRUPOS INTERATIVOS ORALIDADE
SEMINÁRIOS
PLANEJAMENTO
APRESENTAÇÃO E DISCUSSÕES FINAL.