@inovaba.

oficial
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Sumário
Capítulo 1: Programa de Ensino de Linguística (10 Marcos) ................................. 5
Introdução .................................................................................................. 5
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 6M:......................................... 7
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 7M.......................................... 9
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 8M........................................ 12
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 9M........................................ 14
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 10M ...................................... 22
Programa do Marco 11 de Linguística ........................................................... 25
Programa do Marco 12 de Linguística ........................................................... 28
Programa do Marco 13 de Linguística ........................................................... 30
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 14M ...................................... 32
Orientação para o Ensino do Marco Linguística 15M ...................................... 36

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Seja bem-vindo(a) a este manual! Quero agradecer a sua confiança e por permitir

que eu faça parte da sua jornada como terapeuta. Este material foi criado com

dedicação e paixão para apoiar o ensino de habilidades verbais e sociais em

pessoas com autismo ou atraso no desenvolvimento.

Minha trajetória começou na educação infantil, onde tive meu primeiro contato

com o autismo e os desafios do atraso no desenvolvimento. Essa experiência

despertou em mim o desejo de ajudar essas crianças a alcançar seu potencial.

Ao me especializar em Psicologia e atendimento a crianças autistas, percebi

uma lacuna: havia muitos materiais teóricos, mas poucos ensinavam como

aplicar na prática, especialmente em habilidades mais avançadas.

Foi quando conheci o VB-MAPP, uma ferramenta poderosa. Motivada pela falta

de soluções práticas no Brasil, fundei a INOVABA e comecei a desenvolver

programas de ensino adaptados à realidade dos meus pacientes. Foi essa

necessidade que me motivou a desenvolver este manual, que reúne programas

de ensino passo a passo para os 15 marcos de habilidades de Linguística

avaliados pelo VB-MAPP.

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Neste manual, você encontrará:

• Programas detalhados para ensinar cada marco de Linguística.

• Dicas práticas para implementação imediata.

• Orientações para personalizar o ensino, atendendo ao perfil único de

cada aprendiz.

• Sugestões para garantir a generalização e manutenção das habilidades,

promovendo a aplicação funcional do aprendizado no cotidiano

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Capítulo 1: Programa de Ensino de Linguística (10 Marcos)

Introdução

A organização dos marcos de Linguística no VB-MAPP foi estruturada de forma a

atender as necessidades específicas de cada habilidade verbal avaliada. Alguns

marcos contam com programas detalhados e passo a passo, enquanto outros

apresentam apenas orientações gerais para o terapeuta. Essa diferenciação foi feita

com base nos seguintes critérios:

1. Complexidade e Estruturação do Ensino

o Alguns marcos exigem ensino sistemático, com procedimentos

instrucionais bem definidos, divisão em etapas progressivas e critérios

de aprendizagem rigorosos. Nesses casos, foi necessário desenvolver

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 um programa estruturado, incluindo SDs, respostas esperadas,

estratégias de ensino e reforçamento.

o Exemplo: O ensino de frases nominais e de ação requer um

planejamento sequencial para garantir que o aluno aprenda a combinar

palavras corretamente e de forma funcional.

2. Dependência de Habilidades Prévias

o Alguns marcos não podem ser ensinados isoladamente, pois dependem

do domínio de habilidades pré-requisito. Nesses casos, optamos por

fornecer apenas uma orientação ao terapeuta, explicando quais

marcos anteriores devem ser ensinados primeiro para que a habilidade

possa emergir.

o Exemplo: O Marco Linguística 7M (vocabulário receptivo com 100

palavras) depende do ensino prévio de marcos de ouvinte. Assim, foi

fornecida apenas uma orientação ao terapeuta, recomendando o ensino

dos marcos de ouvinte necessários antes de tentar expandir o

vocabulário.

3. Habilidade Naturalmente Emergente

o Algumas habilidades linguísticas emergem de forma mais espontânea

conforme o repertório verbal do aluno se expande. Para esses marcos,

a estratégia principal é a estimulação e generalização do

comportamento verbal em ambiente natural, sem a necessidade de

um programa de ensino altamente estruturado.

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 o Exemplo: O Marco Linguística 15M (combinação de frases nominais e

de ação) é alcançado à medida que o aprendiz domina marcos

anteriores. Assim, a melhor abordagem é orientar o terapeuta a

estimular o uso dessas frases em situações naturais, ao invés de seguir

um roteiro pré-estabelecido de ensino.

4. Adaptação às Características Individuais do Aprendiz

o O desenvolvimento da linguagem varia entre indivíduos. Em alguns

casos, o terapeuta precisará adaptar a abordagem conforme o repertório

e as necessidades do aluno. Para esses marcos, fornecemos

orientações flexíveis, permitindo que o ensino seja ajustado de acordo

com a resposta do aprendiz.

Essa organização permite um ensino mais eficiente e adaptado, garantindo que o

terapeuta tenha diretrizes claras sobre quando aplicar um programa de ensino

estruturado e quando apenas direcionar a intervenção de maneira mais flexível.

O objetivo final é promover o desenvolvimento linguístico funcional do aprendiz,

garantindo que as habilidades ensinadas sejam generalizadas para contextos do dia

a dia

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 6M:

Meta: A criança deve articular 10 tatos (nomes de itens) de forma que adultos

familiares, que não podem ver o item nomeado, consigam entendê-la claramente.

Considerações Importantes

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 • A inteligibilidade da fala pode variar conforme o desenvolvimento motor oral da

criança.

• Alguns alunos podem necessitar de suporte fonoaudiológico para aprimorar a

articulação.

• Se houver dificuldades significativas na pronúncia, o foco inicial pode ser no

refinamento da articulação antes do treino do tato em si.

Passos para Refinamento da Articulação:

1. Consultar a Fonoaudióloga do Aluno:

o Verifique se há diagnósticos ou intervenções em andamento que

possam impactar a articulação da fala.

o Solicite orientações sobre exercícios específicos para melhorar a

produção dos sons necessários.

2. Treino de Ecoico Antes do Tato (Se Necessário):

o Se a criança tem dificuldades na repetição de sílabas ou palavras, utilize

um programa de ensino de ecoico antes de iniciar o ensino do tato.

o Use um modelo de reforçamento diferencial, reforçando mais

fortemente as tentativas que se aproximam da pronúncia correta.

3. Treino de Tatos com Ênfase na Clareza da Articulação:

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 o Selecione 10 palavras funcionais que já fazem parte do repertório da

criança.

o Apresente o item e peça para a criança nomeá-lo.

o Caso a articulação esteja imprecisa, forneça um modelo ecoico da

palavra e reforce tentativas mais precisas.

o Generalize a nomeação pedindo que diferentes adultos familiares

ouçam e confirmem a inteligibilidade.

4. Acompanhamento e Generalização:

o Certifique-se de que a criança consegue emitir os tatos corretamente

em diferentes contextos, com diferentes interlocutores e em diferentes

ambientes.

o Ajuste a intervenção conforme necessário, priorizando a funcionalidade

da fala na comunicação do dia a dia.

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 7M

Meta: O aluno deve demonstrar vocabulário receptivo de pelo menos 100 palavras,

respondendo corretamente a instruções como “Toque no nariz”, “Pule” e “Encontre

as chaves”.

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Considerações Importantes

• Esse marco está diretamente relacionado às habilidades de ouvinte, ou seja,

a capacidade da criança de compreender e responder a comandos verbais.

• Se o aluno não pontuar nesse marco, isso indica que é necessário

desenvolver habilidades prévias de ouvinte antes de focar na ampliação do

vocabulário receptivo.

• O terapeuta deve rastrear quais palavras já fazem parte do repertório do aluno

e continuar expandindo esse repertório sistematicamente.

Passos para o Desenvolvimento do Vocabulário Receptivo

1. Avaliação Inicial

• Verifique quantas palavras o aluno já compreende como ouvinte.

• Selecione instruções funcionais e relevantes, priorizando palavras usadas

no dia a dia da criança.

• Aplique os programas de ensino das habilidades de ouvinte antes de trabalhar

esse marco.

2. Programas de Ensino de Ouvinte Necessários

Caso o aluno não tenha pontuado no Linguística 7M, ele deve primeiro passar pelos

seguintes programas de habilidades de ouvinte:

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 Ouvinte 6M: Selecione o item correto em uma matriz desalinhada de 6

estímulos para 40 objetos ou figuras diferentes.

Ouvinte 7M: Realize ações motoras específicas sob instrução (exemplo:

"Pule", "Bata palmas", "Vire").

Ouvinte 10M: Selecione o item correto em um livro, cena ilustrada ou no

ambiente natural quando nomeado.

Esses marcos devem ser ensinados antes de tentar expandir o vocabulário receptivo

para 100 palavras, ao conclui-los seu aprendiz era pontuar nesse marco.

3. Registro e Acompanhamento do Vocabulário Receptivo

• Registrar todos os itens que o aprendiz aprende a selecionar como ouvinte.

• Criar uma lista cumulativa para garantir que a criança está atingindo a meta

de 100 palavras.

• À medida que o repertório cresce, testar a generalização dessas palavras em

diferentes contextos e com diferentes interlocutores.

4. Estratégias Adicionais para Acelerar o Aprendizado

Uso de pistas visuais e gestuais no início, reduzindo gradualmente até que o aluno

responda apenas ao comando verbal.

Treinos variados em diferentes contextos, incluindo situações naturais para

garantir que a criança compreende os comandos fora do ambiente estruturado.

Reforçamento diferencial, reforçando mais as respostas corretas espontâneas e

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aproximadas, enquanto ajusta a dificuldade conforme o progresso.

Utilização de interesses da criança (exemplo: se a criança gosta de dinossauros,

usar comandos como "Toque no dinossauro azul").

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 8M

Meta: O aluno deve emitir 10 declarações diferentes de 2 palavras por dia,

considerando qualquer tipo de enunciado verbal espontâneo, exceto ecoico

(exemplo: mandos e tatos).

Considerações Importantes

• Esse marco envolve produção verbal espontânea, então a criança precisa ter

um repertório mínimo de mandos e tatos para conseguir formar enunciados

de 2 palavras.

• O foco deve estar na emissão espontânea dessas declarações, sem depender

de modelos ou repetições induzidas.

• O terapeuta precisa registrar a frequência das declarações e analisar se elas

estão aumentando ao longo do tempo.

1. Marcos Pré-Requisitos Necessários

Para atingir esse marco, o aluno precisa dominar pelo menos:

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 Mando 8M: Emite mandos com duas palavras em 10 ocasiões diferentes por

dia (exemplo: "Quero bola", "Ajuda abrir").

Tato 9M: Emite tatos com duas palavras para nomear objetos ou eventos

observáveis (exemplo: "Cachorro grande", "Carro azul").

Se o aluno ainda não atingiu esses marcos, é necessário ensiná-los primeiro antes

de esperar a emissão de 10 declarações espontâneas diárias.

2. Estratégias para Estimular Declarações Espontâneas

Aumentar oportunidades naturais para mandos e tatos:

• Criar situações onde a criança precise usar frases de duas palavras para pedir

algo desejado (mando) ou descrever algo que vê (tato).

Modelagem e reforço diferencial:

• Se o aluno disser apenas uma palavra, expandir e reforçar modelos corretos

com duas palavras (exemplo: se disser "suco", modelar "quero suco").

• Dar reforço mais forte para frases espontâneas que incluem duas palavras

corretamente estruturadas.

Uso de pistas mínimas e esvanecimento gradual:

• Evitar que a criança fique dependente de pistas verbais para falar frases de

duas palavras.

• Reduzir gradualmente as ajudas para que a emissão ocorra de forma natural.

Treino variado em diferentes contextos:

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 • Estimular a emissão de frases em diferentes atividades e ambientes

(brincadeiras, refeições, passeios, interações sociais).

• Trabalhar com diferentes interlocutores para garantir generalização.

3. Registro e Monitoramento do Progresso

Registrar apenas declarações espontâneas que o aluno fizer ao longo do dia.

Contabilizar somente enunciados distintos (não contar repetições da mesma

frase).

Monitorar a frequência dessas declarações e analisar se a quantidade de

enunciados está aumentando gradativamente.

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 9M

Meta: O aluno deve emitir prosódia funcional em pelo menos 5 situações

diferentes no mesmo dia, demonstrando variação natural no ritmo, ênfase e

entonação ao falar (exemplo: "Isso é MEU!", enfatizando a palavra "MEU").

Considerações Importantes

• A prosódia envolve a modulação da voz para expressar emoções, intenções

e dar significado ao discurso.

• Algumas crianças podem apresentar dificuldades com a entonação devido a

desafios motores, sensoriais ou pragmáticos da linguagem.

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 • O ensino da prosódia deve ser realizado de forma natural e inserido em

contextos sociais e interativos.

1. Pré-requisitos para o Desenvolvimento da Prosódia

Para atingir esse marco, a criança precisa ter um repertório mínimo de:

Ecoico funcional – Capacidade de repetir palavras ou frases com precisão

auditiva.

Mandos e tatos com frases espontâneas – Para que a prosódia ocorra dentro

de um contexto comunicativo real.

Compreensão contextual – Capacidade de entender quando certas ênfases

fazem sentido no diálogo.

Se a criança ainda não tiver um ecoico funcional, primeiro é necessário ensinar

esse repertório antes de esperar a emissão natural da prosódia funcional.

2. Estratégias para Estimular a Prosódia Funcional

Uso do Programa de Ecoico para Modelagem

• Ensinar o aluno a imitar variações naturais de prosódia usando frases simples.

• Apresentar um modelo verbal com mudança na entonação e pedir para a

criança repetir (exemplo: dizer "Que legal!" com entusiasmo e esperar que o

aluno imite).

• Reforçar imitações mais próximas do modelo correto e ir ajustando aos poucos.

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Treino em Contextos Naturais

• Criar situações onde a variação da prosódia ocorra de forma funcional:

o Expressão de posse → “Isso é MEU!” (ênfase na palavra “MEU”)

quando outra criança tenta pegar um brinquedo.

o Surpresa → “Olha isso!” com tom de empolgação ao mostrar algo novo.

o Desapontamento → “Ah não...” com entonação triste ao perder um

jogo.

o Entusiasmo → “Uau, que legal!” ao ver algo interessante.

o Comando firme → “Pare AGORA” com tom de autoridade ao

estabelecer um limite.

Reforçamento Diferencial da Prosódia Adequada

• Reforçar verbalmente quando a criança usar prosódia de forma funcional:

"Muito bem! Você falou com entusiasmo!".

• Evitar reforçar frases mecânicas e sem variação de entonação.

Modelagem e Jogos Sociais

• Criar atividades lúdicas como:

o Jogos de interpretação de emoções → Exemplo: Cartões com

diferentes situações onde a criança deve responder usando a entonação

correta.

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 o Imitação de personagens → Pedir para a criança imitar vozes de

personagens com variações de entonação.

o Brincadeiras com ecoico exagerado → Dizer frases com diferentes

emoções e pedir para a criança copiar.

Etapas de Ensino da Prosódia Funcional

1. Nível inicial: Treino com frases curtas (3 palavras)

a) Imitação guiada → Diga uma frase modelando a entonação correta e peça para o

aprendiz repetir com o mesmo ritmo e ênfase.

• Exemplo: “Isso é MEU!” (com ênfase no “MEU”).

• Use recurso visual (gráficos de intensidade de voz ou emojis representando

emoções).

b) Expressão verbal orientada → Peça para o aluno ler ou repetir a frase com a

entonação correta.

• Exemplo: “Diga isso com surpresa: ‘Olha isso!’” (com tom animado).

• Recurso visual presente para reforçar a variação da voz.

c) Expressão verbal independente → Mesma atividade, mas sem recurso visual

para garantir que o aluno generalizou a habilidade.

2. Nível intermediário: Frases mais longas (5 palavras)

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 • Repetir as etapas a-c acima com frases mais complexas.

• Exemplo: “Eu quero esse brinquedo!” (ênfase em "quero").

• O terapeuta pode modelar diferentes emoções e contextos para estimular

variações naturais da prosódia.

3. Nível avançado: Frases longas e contextualizadas

• Aplicar as etapas anteriores a frases completas e mais naturais.

• Exemplo: “Isso não é justo!” (com tom de frustração).

• Garantir que a variação prosódica ocorra espontaneamente, sem precisar de

modelo constante.

4. Associação da Prosódia com Diferentes Contextos Sociais

a) Identificação do nível de entonação apropriado

• O aluno lê diferentes cenários e identifica qual tipo de prosódia deve ser

usada.

• Exemplo: “Falando com um amigo – tom de voz amigável.”

• Recurso visual presente (ícones representando emoções ou intensidade da

voz).

b) Identificação sem suporte visual

• O aluno agora precisa identificar o tom de voz correto sem apoio visual.

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c) Uso da prosódia em frases situacionais

• O aluno fala frases espontaneamente no tom adequado para o cenário

apresentado.

• Exemplo: “Pedir algo educadamente em um restaurante” → ‘Eu quero um

cheeseburger, por favor.’”

Recurso Visual

O recurso visual para ensinar prosódia funcional pode incluir diferentes tipos de

suporte para ajudar a criança a entender e diferenciar variações na intensidade,

ritmo e entonação da fala. Aqui estão algumas ideias de como isso pode ser feito:

1. Escala de Intensidade de Voz (Gráfico Visual)

Criar um gráfico de níveis de volume, representando diferentes intensidades de fala.

Exemplo de Escala Numérica:

1 - Sussurro (falar bem baixo, como contar um segredo)

2 - Voz suave (falar em uma conversa tranquila)

3 - Voz normal (conversa com amigos)

4 - Voz alta (chamando alguém de longe)

5 - Grito (avisando sobre perigo)

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Esse gráfico pode ser mostrado à criança para ajudá-la a escolher o tom adequado

para cada situação.

Uso na Prática:

• Apresente diferentes cenários sociais e peça para o aluno apontar no gráfico

qual nível de voz seria apropriado.

• Exemplo: "Se você está na biblioteca, qual nível de voz deve usar?" → (Aluno

aponta para 1 ou 2).

2. Emojis Representando Emoções e Entonação

Para ajudar a criança a associar emoções à prosódia, podemos usar emojis ou

imagens que representam diferentes modos de falar.

Entusiasmo → “Uau, que incrível!” (tom animado)

Frustração → “Isso não é justo!” (tom de descontentamento)

Tristeza → “Ah não, perdi meu brinquedo.” (tom triste)

Tom neutro → “Estou indo para a escola.” (fala sem emoção)

Surpresa → “Olha isso!” (tom surpreso)

Uso na Prática:

• Apresente uma frase e peça para a criança escolher um emoji que combine

com o tom de voz esperado.

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 • Peça para a criança repetir a frase usando a entonação correspondente ao

emoji escolhido.

3. Termômetro de Voz (Desenho Simples ou Cartão Visual)

Outra forma de representar a intensidade da voz é por meio de um termômetro

visual, onde a parte de baixo indica uma voz mais baixa e a parte de cima representa

uma voz mais alta.

Exemplo:

• Azul = Voz baixa (sussurro, tom calmo)

• Verde = Voz normal (tom de conversa)

• Vermelho = Voz forte (grito, comando firme)

Uso na Prática:

• O terapeuta pode apontar no termômetro para indicar como o aluno deve

ajustar o volume da voz em diferentes contextos.

• Exemplo: "Se você está falando com um amigo no recreio, qual nível de voz

deve usar?" → Aponta para a cor verde.

4. Representação com Barras de Intensidade (Tipo Controle de Volume)

Criar uma imagem semelhante a um controle de volume de som, onde diferentes

barras representam níveis de intensidade vocal.

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 Exemplo:

Baixo → Falar calmamente em sala de aula.

Médio → Conversar em tom normal.

Alto → Gritar em uma brincadeira ao ar livre.

Uso na Prática:

• O terapeuta pode pedir para a criança ajustar o “volume” da voz apontando

para as barras.

• Fazer atividades práticas, como jogos de imitação de diferentes volumes de

voz.

Esses recursos ajudam a criança a visualizar e praticar as mudanças na prosódia

de forma mais concreta e acessível. Eles podem ser impressos, usados em aplicativos

ou simplesmente desenhados no momento da terapia para ajudar na compreensão e

generalização da habilidade.

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 10M

Meta: O aluno deve demonstrar um vocabulário expressivo total de 300 palavras,

considerando todos os operantes verbais (tato, mando, intraverbal), exceto ecoico.

Considerações Importantes

• Esse marco avalia a quantidade de palavras no repertório expressivo da

criança, mas focando na produção espontânea e funcional da linguagem.

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 • Para atingir essa meta, é essencial trabalhar os três principais operantes

verbais em conjunto:

o Tato → Nomeação espontânea de objetos, ações, características, etc.

o Mando → Uso da linguagem para pedir algo ou expressar

necessidades.

o Intraverbal → Responder a perguntas e manter conversações.

• Apenas palavras espontâneas e distintas devem ser registradas

(repetições e respostas ecoicas não contam).

1. Marcos Pré-Requisitos Necessários

Para atingir esse marco, o aluno deve apresentar um repertório mínimo nos seguintes

operantes verbais:

Tato (nomeação espontânea de itens, ações e descrições) – O aluno deve já

ter um repertório básico de tatos antes de expandir para 300 palavras.

Mando (solicitações espontâneas) – O aluno precisa demonstrar a capacidade

de pedir diversos itens e ações antes de atingir esse marco.

Intraverbal (respostas verbais sem suporte visual) – O aluno deve ter um

repertório básico de respostas a perguntas e conversação.

Se a criança ainda não apresentar um repertório mínimo nesses operantes, é

necessário ensinar cada um deles antes de esperar um vocabulário expressivo amplo.

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2. Estratégias para Expandir o Vocabulário Expressivo

Ensinar Tatos, Mandos e Intraverbais em Conjunto

• Criar oportunidades naturais para que a criança expanda o vocabulário nos três

operantes verbais simultaneamente.

• Exemplo: Se a criança aprende o tato "cachorro", incentive o uso dessa palavra

também como mando ("Quero o cachorro!") e como intraverbal ("O que late?

Cachorro!").

Estimular a Generalização das Palavras em Diferentes Contextos

• Incentivar o uso de palavras conhecidas em diferentes ambientes e com

diferentes interlocutores.

• Exemplo: Se a criança já diz "carro" para nomear um brinquedo, reforçar o uso

da mesma palavra para pedir um carrinho ou responder perguntas sobre

carros.

Utilizar Modelagem e Reforçamento Diferencial

• Reforçar diferencialmente palavras novas e espontâneas que o aluno usar

corretamente.

• Dar menos reforço para palavras já conhecidas e mais reforço para palavras

novas no repertório expressivo.

Criar um Ambiente Rico em Linguagem

• Utilizar histórias, jogos interativos, músicas e brincadeiras que incentivem a

produção de novas palavras.

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 • Criar situações naturais que demandem respostas verbais espontâneas,

como perguntas abertas e conversações guiadas.

Minimizar Dependência de Ecoico

• Se a criança tende a apenas repetir frases (ecoico), incentivar respostas

autônomas, modelando novas palavras e esperando uma resposta

independente antes de reforçar.

3. Registro e Monitoramento do Progresso

Registrar todas as palavras novas e espontâneas que o aluno disser ao longo

do dia.

Monitorar a frequência das palavras expressivas e verificar se o repertório está

aumentando gradativamente.

Registrar somente palavras espontâneas e distintas – repetições não devem

ser contadas.

Verificar a presença dos três operantes verbais no repertório do aluno e

ajustar o ensino conforme necessário.

Programa do Marco 11 de Linguística - Nome do Programa: Flexão

de Substantivos - Plurais e Posse
Emite flexões de substantivos combinando 10 substantivos
Marco: originais com sufixos para plurais (Ex: cachorro – cachorros) e
10 substantivos originais com sufixos para posse (Ex: coleira
de cachorro – coleira de gato).

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 O aprendiz usará plurais corretamente em frases e responderá
Objetivo:
adequadamente sobre posse de objetos.

O aprendiz deve compreender e utilizar corretamente palavras

no singular. Ter um repertório verbal funcional para estruturar

Pré-requisitos:
frases simples e capacidade de discriminar e nomear objetos

comuns.

Para plurais: "Qual é o plural de ___?" ou "Como chamamos

SD (Estímulo
mais de um ___?" Para posse: "De quem é este objeto?" ou "A
Discriminativo):
quem pertence isso?"

Nomear corretamente o plural de um substantivo. Responder

Resposta
adequadamente sobre a posse de objetos, utilizando estruturas
Esperada:
gramaticais apropriadas.

1. Ensinar em conjuntos de 3 palavras por vez.2. Apresentar

imagens com singular e plural.3. Nomear os itens corretamente

no plural.4. Descrever imagens usando a forma plural (Ex:

"Vejo três cachorros").5. Randomizar os alvos dominados.6.

Procedimento
Para posse, apresentar imagens com objetos pertencentes a
Instrucional:
diferentes pessoas.7. Perguntar "De quem é ___?" e modelar a

resposta corretamente.8. Variar as perguntas para diferentes

objetos e pronomes (dele, dela, meu, seu).9. Generalizar para

diferentes contextos e interlocutores.

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 Cachorro → Cachorros Gato → Gatos Bola → Bolas Mesa →
Alvos de Ensino -
Mesas Carro → Carros Pássaro → Pássaros Livro → Livros
Plurais:
Sapato → Sapatos Boneca → Bonecas Amigo → Amigos

A bola é do menino / A bola é dele. A mochila é da menina / A

mochila é dela. O carrinho é do Pedro / O carrinho é dele .A

boneca é da Ana / A boneca é dela. O livro é do professor / O

Alvos de Ensino -
livro é dele. A cadeira é da professora / A cadeira é dela. O
Posse:
brinquedo é do bebê / O brinquedo é dele. O caderno é do

aluno / O caderno é dele. O gato é do vizinho / O gato é dele. A

casa é da família / A casa é deles.

1. Modelo verbal total + apoio visual-textual (se necessário).2.

Ajudas:
Modelo verbal parcial.3. Independente.

Se o aprendiz errar, fornecer um modelo correto e repetir a

Correção de
pergunta. Se continuar errando, reduzir o conjunto de palavras
Erros:
ensinadas e progredir gradualmente.

Reforçar o uso espontâneo do plural e posse em diferentes

Manutenção e
contextos e com diferentes interlocutores. Criar situações
Generalização:
variadas para aplicar os conceitos em ambiente natural.

Reforço diferencial para respostas corretas espontâ[Link]

Sistema de
necessário, reforço tangível ou social (elogios) para incentivar a
Reforçamento:
participação.

@[Link]
27
Programa do Marco 12 de Linguística - Programa de Ensino:
Flexão de Verbos - Passado e Futuro
Emite flexões de verbos combinando 10 verbos no infinitivo

com sufixos para passado simples (Ex: brincar – brincou) e 10

Marco:
verbos no infinitivo com sufixos ou afixos para futuro simples

(Ex: brincar – brincará ou vai brincar).

Quando perguntado aleatoriamente, o aprendiz identificará o

Objetivo: passado e o futuro dos verbos irregulares (ex: ir/fui) dentro de

2 segundos.

O aprendiz deve ter um repertório verbal funcional e ser

Pré-requisitos:
capaz de estruturar frases simples.

O terapeuta apresenta uma instrução com o verbo-alvo (ex:

SD (Estímulo
"vá") e faz perguntas como:- “O que você vai fazer?”- “O que
Discriminativo):
você está fazendo?”- “O que você acabou de fazer?”

Resposta O aprendiz deve responder corretamente no tempo verbal

Esperada: apropriado, utilizando a conjugação correta do verbo.

1. Sente-se em frente ao aprendiz e ganhe sua atenção.2. Dê

Procedimento uma instrução usando um verbo-alvo no infinitivo (ex:
Instrucional: "vá...").3. Faça perguntas aleatórias sobre passado e futuro.4.

Randomize os verbos para evitar previsibilidade.5. Quando o

@[Link]
28
 aprendiz responder corretamente em até 3 segundos, elogie e

reforce diferencialmente.6. Se errar, forneça um modelo

verbal correto e repita a tentativa.7. Esvaneça as dicas

progressivamente nas oportunidades subsequentes.

1. Introduzir os verbos no infinitivo.2. Ensinar a conjugação no

passado simples e futuro.3. Randomizar os verbos dominados

Etapas de Ensino:
nos conjuntos de ensino (RR - Resposta Randômica).4.

Praticar a flexão dos verbos em diferentes contextos.

Alvos de Ensino -

Verbos no Comer, Dizer, Saber, Brincar, Dar.

Infinitivo:

Alvos de Ensino -
Comeu, Disse, Soube, Brincou, Deu.
Passado Simples:

Alvos de Ensino -
Comerá, Dirá, Saberá, Brincará, Dará.
Futuro Simples:

1. Modelo verbal total + apoio visual (se necessário).2.

Ajudas:
Modelo verbal parcial.3. Independente.

Se o aprendiz errar, fornecer um modelo verbal correto e

Correção de Erros: repetir a pergunta. Se continuar errando, reduzir o conjunto de

verbos ensinados e progredir gradualmente.

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29
 Reforçar o uso espontâneo da conjugação verbal em

Manutenção e diferentes contextos e com diferentes interlocutores. Criar

Generalização: situações variadas para aplicar os tempos verbais em

ambiente natural.

Reforço diferencial para respostas corretas espontâneas. Se

Sistema de
necessário, reforço tangível ou social (elogios) para incentivar
Reforçamento:
a participação.

Programa do Marco 13 de Linguística - Programa de Ensino:

Frases Nominais com Modificadores
Emite 10 diferentes frases nominais contendo pelo menos 3

palavras, com 2 modificadores (Ex: adjetivos, preposições,

Marco:
pronomes) (Ex: “Ele é meu boneco”, “Eu quero sorvete de

chocolate”).

O aprendiz usará pelo menos adjetivos, preposições e

Objetivo: pronomes enquanto fala, descrevendo algo ou conversando.

(Ex: “Eu não gosto de ___ porque tem gosto de…”)

O aprendiz deve conhecer e utilizar adjetivos, preposições e

Pré-requisitos:
pronomes ensinados nos níveis 12M e 13M de Tato.

SD (Estímulo O terapeuta apresenta perguntas e pistas visuais/textuais para

Discriminativo): incentivar a construção de frases com

@[Link]
30
 [Link]:- “Quem é bonita?”- “Onde está o seu

___?”

O aprendiz deve produzir frases com pelo menos três palavras

Resposta
contendo dois modificadores (Ex: adjetivos, preposições,
Esperada:
pronomes).

1. Escreva alguns adjetivos com o mesmo significado já

ensinados no Tato 13M (ex: Bonito = Belo = Lindo =

Maravilhoso).2. Apresente ao aprendiz a pista textual e/ou

Procedimento imagem correspondente.3. Faça perguntas de acordo com as

Instrucional: etapas abaixo, primeiro com pista textual e depois sem. 4.

Torne a atividade o mais divertida possível, minimizando

ocorrências de erro.5. Se alguma etapa for muito difícil para o

aprendizl, pule para a etapa D.

A) Pergunte: “Qual seria outro nome para [Bonito]?”B)

Pergunte: “O que é [Bonito]?”C) Nomeie três coisas que são

[Bonitas].D) Ensine o aprendiz a fazer frases com adjetivos

Etapas de incentivando respostas com pronomes (ex: “Ela é bonita”, “Eu

Ensino: acho que a…”).E) Acrescente preposições mostrando imagens

e situações ensinadas no Tato 12M (ex: em cima, embaixo,

dentro, fora).Pergunte: “Onde está o seu ___?” e ensine

respostas completas (ex: “O meu ___ está dentro da caixa”).

@[Link]
31
Exemplos de - “Ele é meu boneco.”- “Eu quero sorvete de chocolate.”- “O

Frases cachorro está embaixo da mesa.”- “Minha mochila está dentro

Esperadas: do armário.”

1. Modelo verbal total + apoio visual (se necessário).2. Modelo

Ajudas:
verbal parcial.3. Independente.

Se o aprendiz errar, fornecer um modelo verbal correto e repetir

Correção de
a [Link] continuar errando, reduzir a complexidade da
Erros:
frase e progredir gradualmente.

Reforçar o uso espontâneo de frases completas em diferentes

Manutenção e
contextos e com diferentes [Link] oportunidades
Generalização:
naturais para o uso dos modificadores.

Reforço diferencial para respostas corretas espontâ[Link]

Sistema de
necessário, reforço tangível ou social (elogios) para incentivar a
Reforçamento:
participação.

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 14M

Meta: O aprendiz deve emitir 10 diferentes frases de ação contendo pelo menos 3

palavras, incluindo 2 modificadores (como advérbios, preposições e pronomes).

Considerações Importantes

• Esse marco está relacionado ao uso funcional da linguagem para descrever

ações com detalhes.

@[Link]
32
 • A criança deve ser capaz de estruturar frases com sujeito, verbo e

complemento, além de incorporar modificadores para expressar

intensidade, direção e outros atributos.

• O aprendizado deve ocorrer de maneira gradual e contextualizada,

garantindo que o aluno generalize as frases aprendidas para diferentes

situações do dia a dia.

1. Marcos Pré-Requisitos Necessários

Para atingir esse marco, a criança deve já ter um repertório mínimo em:

Compreensão e uso de verbos de ação (ex: correr, empurrar, subir).

Conhecimento básico de advérbios e preposições (ex: rápido, devagar, em

cima, embaixo).

Uso funcional de pronomes (ex: eu, você, ele, ela, meu, seu).

Se o aprendiz não atingir esses pré-requisitos, é necessário ensiná-los primeiro

antes de esperar a emissão espontânea das frases de ação com modificadores.

2. Estratégias para Ensinar Frases de Ação com Modificadores

Uso de Modelagem e Reforço Diferencial

• Forneça modelos verbais enfatizando a ação e os modificadores:

o Exemplo: “Empurre mais forte!” (ênfase no advérbio “mais forte”).

@[Link]
33
 • Reforçar respostas espontâneas e completas, enquanto modela respostas

mais estruturadas para enunciados incompletos.

Treino com Estímulos Visuais e Situações Naturais

• Apresente imagens ou vídeos de diferentes ações e peça que o aluno

descreva a cena com frases completas.

• Crie situações interativas onde o aprendiz precise dar comandos ou

responder a perguntas sobre ações.

• Exemplo: Durante uma atividade de empilhar blocos, pergunte: “Como

podemos colocar o bloco?” e incentive respostas como “Coloque o bloco

bem devagar”.

Uso de Jogos e Atividades Lúdicas

• Jogos de imitação de ações onde o aluno precisa descrever o que está

acontecendo (ex: “Corra mais rápido!”).

• Brincadeiras com instruções progressivas, onde o aluno precisa dar ordens

detalhadas para que outra pessoa siga (ex: “Pule bem alto para pegar a bola”).

Treino Variado para Aumentar a Generalização

• Praticar o uso de frases de ação com modificadores em diferentes contextos

(ex: na escola, em casa, no parque).

• Trabalhar com diferentes interlocutores para garantir que a habilidade seja

generalizada.

@[Link]
34
3. Estrutura das Frases Esperadas

Sujeito + Verbo + Modificadores

Exemplos de Frases Completas:

• “Empurre mais forte.” (Verbo + Advérbio)

• “Suba as escadas rápido.” (Verbo + Objeto + Advérbio)

• “Coloque o brinquedo dentro da caixa.” (Verbo + Objeto + Preposição)

• “Segure firme na minha mão.” (Verbo + Advérbio + Preposição)

• “Fale comigo devagar.” (Verbo + Advérbio + Preposição)

4. Registro e Monitoramento do Progresso

Registrar todas as frases de ação emitidas pelo aluno ao longo das atividades.

Monitorar a frequência e verificar se o repertório de frases está aumentando

gradualmente.

Registrar somente frases espontâneas e distintas, excluindo repetições.

5. Correção de Erros e Ajustes no Ensino

• Se o aluno não usar modificadores, forneça um modelo verbal:

o Exemplo: Aluno diz: “Empurre.”

o Terapeuta modela: “Empurre mais forte.”

@[Link]
35
 • Se a criança usar frases incompletas, incentive a expansão gradual da

resposta.

• Utilize esvanecimento de dicas, reduzindo gradativamente o suporte verbal e

visual até que o aluno consiga produzir as frases independentemente.

6. Manutenção e Generalização

Reforçar o uso espontâneo de frases de ação em diferentes contextos (ex:

brincadeiras, conversas, instruções do dia a dia).

Criar oportunidades naturais para que o aprendiz utilize as frases de ação com

modificadores sem a necessidade de instrução direta.

Orientação para o Ensino do Marco Linguística 15M

Meta: O aprendiz deve combinar frases nominais e de ação para produzir 10

diferentes orações sintaticamente corretas contendo pelo menos 5 palavras (Ex:

“O cachorro lambeu meu rosto”).

Considerações Importantes

• Esse marco está relacionado à expansão da estrutura gramatical e ao uso

funcional da linguagem em frases mais complexas.

@[Link]
36
 • A criança deve ser capaz de combinar sujeito, verbo, objeto e modificadores,

criando enunciados que descrevem ações e características de forma mais

elaborada.

• O aprendizado deve ocorrer de forma progressiva e contextualizada,

garantindo que o aluno consiga generalizar o uso das frases.

1. Marcos Pré-Requisitos Necessários

Para atingir esse marco, a criança deve já ter um repertório mínimo em:

Linguística 14M – Emitir frases de ação com advérbios, preposições e

pronomes.

Tato – Nomear objetos, pessoas e ações com mais detalhes.

Capacidade de unir frases nominais e de ação (ex: “O menino está correndo

rápido”).

Se o aluno ainda não atingiu esses marcos, é necessário ensiná-los primeiro antes

de esperar a combinação espontânea das frases.

2. Estratégias para Ensinar a Construção de Frases Maiores

Uso de Modelagem e Reforço Diferencial

• Ensinar como expandir frases curtas para frases completas, fornecendo

exemplos e reforçando tentativas espontâneas.

• Exemplo de modelagem:

@[Link]
37
 o Aluno: “O cachorro correu.”

o Terapeuta expande: “O cachorro correu atrás do gato.”

Uso de Perguntas para Estimular a Combinação de Frases

• “Quem fez isso?” (para incentivar a adição de um sujeito).

• “O que ele fez?” (para adicionar uma ação).

• “Onde ele fez isso?” (para incluir um modificador).

Uso de Jogos e Situações Reais

• Criar brincadeiras onde o aluno precisa descrever o que aconteceu utilizando

frases completas.

• Exemplo: Durante um jogo de faz de conta, perguntar “O que aconteceu

aqui?” e incentivar respostas mais extensas.

Treino Variado para Aumentar a Generalização

• Apresentar diferentes cenários e pedir ao aluno para criar frases completas.

• Trabalhar com diferentes interlocutores para garantir que a habilidade seja

generalizada.

• Fazer perguntas em ambientes naturais (ex: “O que aconteceu na escola

hoje?”).

3. Estrutura das Frases Esperadas

Sujeito + Verbo + Objeto + Modificadores

@[Link]
38
Exemplos de Frases Completas:

• “O cachorro lambeu meu rosto.”

• “A menina correu pelo parque.”

• “Meu irmão jogou bola na quadra.”

• “A professora leu um livro para nós.”

• “Eu peguei minha mochila na sala.”

4. Registro e Monitoramento do Progresso

Registrar todas as frases espontâneas e distintas que o aluno produzir ao longo das

atividades.

Monitorar a frequência das frases longas e verificar se o repertório está aumentando

gradativamente.

Verificar se o aluno consegue combinar frases nominais e de ação sem depender de

pistas.

5. Correção de Erros e Ajustes no Ensino

• Se o aluno usar frases curtas ou incompletas, modelar uma resposta mais

elaborada.

• Se houver dificuldade em incluir modificadores, incentivar o uso gradual de

advérbios, preposições e pronomes.

• Utilizar pistas discretas e esvanecê-las progressivamente.

@[Link]
39
6. Manutenção e Generalização

Reforçar o uso espontâneo de frases completas em conversas naturais.

Criar oportunidades para que o aprendiz descreva eventos e ações usando frases

mais extensas.

@[Link]
40
Agradeço por ter chegado até aqui e por confiar no meu trabalho. Sei que sua

dedicação como terapeuta faz toda a diferença, e é um privilégio fazer parte

dessa jornada.

Se este manual contribuiu para facilitar sua prática e ajudar seus alunos, eu me

sinto realizada. Meu desejo é que você continue impactando vidas com seu

trabalho e que este material seja apenas o começo de muitos avanços

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e materiais exclusivos. Juntos, podemos trocar experiências e construir ainda

mais estratégias para transformar vidas.

Obrigada por fazer parte dessa jornada!

Vamos juntos transformar o aprendizado em um processo mais acessível, eficaz

e humano.

Referências:

@[Link]
41
• Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2020). Applied Behavior Analysis
(3rd ed.). Pearson.

• Sundberg, M. L. (2008). VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment and

Placement Program. AVB Press.

• Schreibman, L. (2005). The Science and Fiction of Autism. Harvard University

Press.

• Leaf, R., & McEachin, J. (1999). A Work in Progress: Behavior Management

Strategies and a Curriculum for Intensive Behavioral Treatment of Autism. DRL
Books.

• Greer, R. D., & Ross, D. E. (2008). Verbal Behavior Analysis: Inducing and
Expanding New Verbal Capabilities in Children with Language Delays. Pearson.

• Lovaas, O. I. (2003). Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic

Intervention Techniques. Pro-Ed.

• Partington, J. W. (2006). The ABLLS-R: Assessment of Basic Language and

Learning Skills - Revised. Behavior Analysts, Inc.

@[Link]
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