DOI: 10.

11606/9788575065617

A Prática do Ensino de Libras como Língua

Adicional:
Livro de Atividades

Sylvia Lia Grespan Neves

Felipe Venâncio Barbosa
Fernanda de Araújo Machado
Amanda Assis
(Organizadores)

São Paulo, 2025

 Catalogação na Publicação (CIP)
Serviço de Biblioteca e Documentação
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo
Charles Pereira Campos - CRB-8/8057

A prática do ensino de Libras como língua adicional [recurso eletrônico]: livro

de atividades / Organizadores: Sylvia Lia Grespan Neves ... [[Link].]. -- São
P912 Paulo: FFLCH/USP, 2025.
22.000 Kb; PDF.

ISBN 978-85-7506-561-7
DOI: 10.11606/9788575065617

1. Llngua brasileira de sinais. 2. Ensino de Libras. 3. Educação especial -

Proposta pedagógica. [Link]ção de professores - Educação inclusiva. 1.
Neves, Sylvia Lia Grespan, coord. li. Barbosa, Felipe Venâncio, coord. Ili.
Machado, Fernanda de Araújo, coord. IV. Assis, Amanda, coord. V. Lisco+

CDD 371.912

Esta obra é de acesso aberto. É permitida a

reprodução parcial ou total desta obra, desde que
citada a fonte e autoria e respeitando a Licença
Creative Commons indicada
SUMÁRIO
06 Introdução

08 Como Usar

10 Fonologia

41 Morfologia

120 Sintaxe

163 Discurso e Pragmática

199 Os Organizadores
 INTRODUÇÃO
Considerando o atual cenário das políticas públicas voltadas à educação
bilíngue de surdos, torna-se cada vez mais essencial investir na formação continuada
de professores que atuam nesse contexto. As universidades podem desempenhar um
papel fundamental nesse processo, promovendo ações que favoreçam o
desenvolvimento de novas competências e habilidades, alinhadas às Diretrizes
Curriculares Nacionais e às políticas educacionais vigentes. É justamente nesse
contexto que esse livro surge, como um dos resultados de um curso de formação
continuada para professores de Libras oferecido pela Faculdade de educação da
Universidade de São Paulo, no programa de Extensão Universitária. O curso oferecido
e os resultados reunidos nesta obra provam a importância deste tipo de ação para o
desenvolvimento de profissionais que já atuam em salas de aula por todo o Brasil.
Um dos principais desafios enfrentados por professores de Libras é a
escassez de materiais didáticos pensados para o ensino dessa língua. Diante dessa
realidade, este livro se propõe preencher parte dessa lacuna, oferecendo ideias e
materiais que propiciem independência e estimulem a criatividade dos docentes de
Libras. A obra é direcionada, principalmente, a professores que atuam no ensino de
Libras como primeira e/ou segunda língua, contemplando metodologias de ensino,
abordagens linguísticas e a integração das artes como ferramenta para a construção
do conhecimento. Organizada de forma interdisciplinar, em colaboração com
profissionais das áreas de Educação, Linguística e Artes, a proposta busca respeitar e
potencializar as práticas de docentes surdos, oferecendo subsídios práticos que
contribuam, a médio e longo prazo, para a disseminação da Libras na sociedade
através de práticas de ensino criativas e interativas.
O curso de extensão que resultou neste livro foi realizado no primeiro semestre
de 2025, em formato online síncrono, e foi conduzido por três docentes da
Universidade de São Paulo: a professora doutora Sylvia Lia Grespan Neves, da
Faculdade de Educação e os professores doutores Fernanda Machado e Felipe
Venâncio Barbosa, do Departamento de Linguística da Faculdade de Filosofia, Letras e
Ciências Humanas . A organização da obra contou ainda com a colaboração da
doutoranda em Educação Amanda Assis, que atuou como monitora do curso e
participou diretamente da produção e sistematização dos materiais.
 O curso contou com a participação de professoras e professores surdos de
diferentes regiões do Brasil, atuantes desde a Educação Infantil até o Ensino Superior.
Com formação e experiência prévia no ensino de Libras, esses profissionais trouxeram
à proposta tanto sua vivência pedagógica quanto suas demandas formativas. O
conteúdo deste livro corresponde à atividade final realizada pelos participantes do
curso. Trata-se, portanto, de uma produção que nasce da prática e da reflexão
coletiva, articulando saberes teóricos e experiências pedagógicas concretas, com o
objetivo de sistematizar e compartilhar propostas desenvolvidas por quem atua
diretamente na sala de aula.
Paralelamente, o curso esteve articulado a uma pesquisa acadêmica de maior
fôlego, que investigou o perfil, as práticas pedagógicas e as demandas formativas de
aproximadamente cem professores surdos de Libras em diferentes contextos
educacionais do Brasil.
Assim, o livro se apresenta como uma coletânea de atividades didáticas
voltadas ao ensino de Libras como língua adicional, abordando fonologia, morfologia,
sintaxe, discurso e pragmática por meio de jogos, exercícios visuais e estratégias
colaborativas. As propostas incluem identificação de pares mínimos, produção de
rimas visuais, uso de classificadores, marcação de plural, tempo e número, além de
tópicos como identidade surda, formalidade e informalidade, promovendo aprendizado
lúdico, autonomia linguística e valorização da cultura surda em ambientes educacionais
inclusivos.
Reunindo contribuições variadas organizadas em torno dos níveis linguísticos,
esta coletânea oferece planos de aula, jogos, sequências didáticas e atividades
práticas elaboradas por professores surdos, com ênfase na criatividade e no
compromisso com a formação linguística de aprendizes de Libras. Além de servir
como recurso pedagógico imediato, a obra se insere em um movimento mais amplo de
valorização da autoria docente surda, de fortalecimento das redes de educadores e de
disseminação de práticas pedagógicas interdisciplinares.
 COMO USAR
Este livro foi pensado como um repositório de ideias, estratégias e sugestões
que podem ser consultadas conforme o interesse, a necessidade ou a curiosidade do
leitor. Sua leitura pode ser realizada por partes, começando por um dos níveis de
análise que especificamente chame a atenção do leitor ou pode ser lido de forma
completa e reconsultado quando for conveniente.
O material aqui reunido reflete a experiência concreta de professoras e
professores surdos que já atuam no ensino de Libras em diferentes contextos e
regiões do Brasil. Cada proposta é, ao mesmo tempo, expressão da autoria docente e
resultado de um percurso formativo que articulou prática, troca e reflexão coletiva.
As atividades contam com duas opções de acesso: links e anexos. Os links
podem ser utilizados como material complementar às aulas e às atividades propostas,
enquanto os anexos reproduzem integralmente esses mesmos conteúdos, permitindo
o acesso mesmo em contextos offline. Fica a critério do leitor escolher qual recurso
prefere utilizar. As apresentações de cunho teórico e prático são apenas sugestões
para orientar a preparação de aulas e oficinas, e não modelos rígidos. Cada leitor —
professora, professor ou pesquisador — é livre para decidir como, o quê e quando
utilizar (ou não) as propostas aqui apresentadas.
Os autores das atividades e aulas que compõem este livro estão distribuídos
por diferentes regiões do país, o que se reflete na diversidade linguística presente nas
produções. Essa variedade é compreendida como uma riqueza, expressão da
pluralidade da Libras em território brasileiro. Assim, fica a cargo do leitor utilizar a
variante linguística com a qual se sente mais confortável, reconhecendo e valorizando
a multiplicidade de formas de sinalização que integram a comunidade surda nacional.
As atividades não incluem indicação de nível nem de público-alvo específico
(faixa etária ou se o aprendiz é de L1 ou L2), pois entendemos que podem ser
facilmente adaptadas a diferentes níveis de proficiência e contextos de ensino. Em
alguns casos, os autores optaram por propor um segmento ou nível particular — nesses
casos, mantivemos a indicação original, respeitando a autoria —, mas destacamos que
mesmo essas atividades são plenamente passíveis de adaptação conforme o contexto
e os objetivos pedagógicos do leitor.
 Se você é professora ou professor de Libras, encontrará aqui inspirações para
planejar suas aulas, adaptar atividades para diferentes níveis de proficiência e explorar
aspectos linguísticos de forma lúdica e significativa. Se é estudante ou entusiasta da
Libras, pode utilizar este livro como fonte de aprendizado autônomo, experimentando
propostas em grupo ou individualmente.
O conteúdo está organizado em quatro grandes seções, correspondentes aos
níveis de análise linguística mais comumente adotados nos estudos da Libras:

FONOLOGIA:
Atividades voltadas ao trabalho com os parâmetros fonológicos da Libras, como
configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação e expressões não
manuais.

MORFOLOGIA:
Propostas que exploram as classes gramaticais, a composição dos sinais, as
marcações de número, tempo, modo, negação e os classificadores.

SINTAXE:
Atividades que envolvem a construção frasal, uso do espaço, concordância,
topicalização e estrutura de foco.

DISCURSO E PRAGMÁTICA:
Propostas que incentivam a produção narrativa e a coesão visual, articulando o uso
discursivo da língua de sinais com aspectos pragmáticos, como a intenção
comunicativa, a variação de registros (formal e informal) articulados a questões
culturais e identitárias.

Assim, este material convida o leitor a navegar por suas páginas com liberdade,
escolhendo percursos de leitura e de ensino que façam sentido para seus contextos
específicos e que valorizem a multiplicidade de vozes, experiências e variantes
linguísticas que compõem esta obra.
FONOLOGIA
 1. JOGO DE FORÇAS EM LIBRAS (ALFABETO MANUAL)
Pedro Luiz Serafim Sobrinho
Victoria Pedroni
Zuleyde Machado Maia
Link:

APRESENTAÇÃO

O uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras) é um direito linguístico da

comunidade surda, reconhecido pela Lei nº 10.436/2002 e regulamentado pelo
Decreto nº 5.626/2005. Além disso, a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Lei nº 13.146/2015) assegura que a comunicação em Libras seja
respeitada em todos os espaços sociais e educacionais.
Dentro dessa língua, o alfabeto manual (ou datilologia) tem papel
fundamental. Ele é utilizado quando não há um sinal específico para determinada
palavra, em nomes próprios, em siglas ou em termos estrangeiros. Por isso,
aprender a datilologia é essencial tanto para pessoas surdas quanto para
ouvintes que desejam se comunicar de forma adequada.
Para tornar esse aprendizado mais dinâmico, desenvolvemos o Jogo de
Força em Libras, feito a partir de uma caixa de sapato adaptada com letras
móveis do alfabeto manual. Esse recurso pedagógico é simples, de baixo custo
e pode ser aplicado em diferentes contextos e faixas etárias:
§ Crianças, que aprendem de forma lúdica e visual;
§ Adolescentes, que podem praticar em grupo como desafio interativo;
§ Adultos e idosos, que encontram nesse recurso um meio acessível
de contato com Libras.

Assim, o jogo se torna um instrumento inclusivo, que combina educação,

interação social e acessibilidade.
O Jogo de Força em Libras não é apenas um recurso de ensino, mas
também uma ferramenta de inclusão social. Ele contribui para:
 § Redução de barreiras comunicativas, possibilitando interação entre
surdos e ouvintes.
§ Alfabetização bilíngue de crianças surdas, unindo Libras e português
escrito.
§ Integração intergeracional, já que pode ser utilizado por crianças,
jovens e adultos.
§ Acessibilidade pedagógica, por meio de recursos visuais, materiais
impressos e jogos interativos.
§ Cumprimento da LBI (Lei nº 13.146/2015), que garante comunicação
inclusiva em ambientes educacionais e sociais.

OBJETIVOS

• Ensinar o alfabeto manual em Libras, mostrando sua forma e

aplicação.
• Explicar a importância da datilologia na comunicação entre surdos e
ouvintes.
• Estimular a inclusão linguística desde o primeiro contato com Libras.
• Valorizar a Libras como língua visual, gestual e culturalmente rica.
• Propor práticas pedagógicas que podem ser aplicadas em aulas,
oficinas, encontros comunitários e treinamentos profissionais.

MATERIAIS

• Cartaz/lâmina com o alfabeto manual em Libras.

 Fonte: Elaborado pelos autores

• Caixa de sapato adaptada com letras móveis.

Fonte: Elaborado pelos autores

 • Fichas e cartões com palavras para treino.

Fonte: Elaborado pelos autores

• Vídeo curto com pessoa surda soletrando palavras (opcional).

• Aplicativos e sites de apoio ao treino (opcional).
• Slides e projetor para apoio visual.

PROCEDIMENTOS

Preparação e orientações sobre datilologia:

a) Posicionamento da mão
• Usar sempre a mão dominante.
• Manter à frente do corpo, em altura visível e com clareza.
b) Soletração de palavras
• Utilizar em nomes próprios, siglas e termos sem sinal.
• Apresentar uma letra por vez, devagar no início, acelerando com a
prática.
c) Expressão facial e contexto
• O rosto também comunica: expressões dão sentido ao que é
soletrado.
 • O contexto ajuda a compreender mesmo que a letra não esteja
perfeita.

Como jogar:

a) Cada participante sorteia um cartão da caixa

b) O cartão terá uma palavra ou ação em Libras
c) O participante deve demonstrar o sinal corretamente para o grupo
d) Se o grupo adivinhar corretamente, o participante ganha 1 ponto
e) O jogo continua até que todos tenham participado ou até o tempo
determinado

AVALIAÇÃO
● Atividade prática: soletração de palavras simples (nome dos colegas,
objetos da sala).
● Jogo/quiz: identificação de letras em Libras.
● Vídeo curto (opcional): até 1 minuto com três palavras.
● Ficha prática: ligar letras às imagens e demonstrar 5 letras sorteadas.
● Critério de aprovação: acerto mínimo de 4 em 5 itens, indicando
domínio básico.

REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira
de Sinais – Libras. Disponível em: <[Link]>. Acesso em: [dia]
[mês] [ano].
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº
10.436/2002. Disponível em: <[Link]>. Acesso em: [dia] [mês]
[ano].
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência. Disponível em: <[Link]>. Acesso em:
[dia] [mês] [ano].
FENEIS – Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos.
Materiais educativos em Libras. Rio de Janeiro: FENEIS, 2022.
INES – Instituto Nacional de Educação de Surdos. Alfabeto Manual em Libras.
Rio de Janeiro: INES, 2023.
KARNOPP, L. B.; QUADROS, R. M. de. Língua de Sinais Brasileira: Estudos
Linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, Ronice Müller de. Educação de Surdos: A Aquisição da
Linguagem. Porto Alegre: Editora Mediação, 1997.
 2. GENIUS: PARES MÍNIMOS
Danilo Nascimento de Oliveira
Lucas Ferreira da Silva

Link: [Link]

APRESENTAÇÃO
O jogo da memória Genius pode ser adaptado para substituir o jogo
linguístico “Redondo Libras”, permitindo a identificação de pares mínimos que
ocorrem a partir de alterações em um dos cinco parâmetros principais da Libras.
O objetivo é promover desafios e competições divertidas entre os participantes
surdos ou/e ouvintes, incentivando a repetição de sequências de sinais com
vocabulário variado, a fim de complementar e reforçar o aprendizado de cada
sinal, desenvolvendo habilidades linguísticas e fortalecendo a memória.
Esse jogo linguístico em Libras tem como propósito estimular a
memorização das variações que ocorrem nos cinco parâmetros, além de
desenvolver o raciocínio rápido, a lógica e a coordenação motora. Os cinco
parâmetros são: Configuração de mão, Ponto de articulação, Movimento,
Orientação, Expressão facial e corporal.

OBJETIVOS
• Estimular a memorização das variações que ocorrem nos cinco
parâmetros linguísticos da Libras;
• Desenvolver raciocínio rápido, lógica e coordenação motora;
• Promover desafios e competições lúdicas, incentivando a
repetição de sequências de sinais;
• Reforçar o vocabulário e o desenvolvimento de habilidades
linguísticas, fortalecendo a memória e enriquecendo o processo
de ensino-aprendizagem da língua de sinais.

MATERIAIS
Nenhum material é necessário
PROCEDIMENTOS

A atividade será realizada em roda, utilizando a dinâmica do jogo

“Redondo Libras”, adaptado com o formato visual do “Genius”. Os participantes
devem memorizar e repetir a sequência correta dos sinais apresentados,
conforme o nível de dificuldade definido.

Regras do Jogo:

● Cada parâmetro pode conter, no máximo, 6 sinais por sequência.

● O tempo de memorização será classificado em três níveis: curto, médio
e longo.

Controle de tempo:

Curto:
● Até 6 sinais
● 5 sinais + 1 repetição
● 4 sinais + 2 repetições
Total: 6 vocábulos

Médio:
● 5 sinais + 3 repetições
● 4 sinais + 4 repetições
● 3 sinais + 5 repetições
Total: 8 vocábulos

Longo:
• 4 sinais + 6 repetições
• 3 sinais + 7 repetições
• 2 sinais + 8 repetições
Total: 10 vocábulos
 EXEMPLOS DO JOGO

Parâmetro: CONFIGURAÇÃO DE MÃO

Curto:
● Até 6 sinais: sábado, ouvinte, aprender, avô, cenoura, desodorante
● 5 sinais + 1 repetição: sábado, ouvinte, aprender, avô, cenoura + sábado
● 4 sinais + 2 repetições: sábado, ouvinte, aprender, avô + sábado,
ouvinte
Total: 6 vocábulos

Médio:
● 5 sinais + 3 repetições: sábado, ouvinte, aprender, avô, cenoura +
sábado, ouvinte, aprender
● 4 sinais + 4 repetições: sábado, ouvinte, aprender, avô + sábado,
ouvinte, aprender, avô
● 3 sinais + 5 repetições: sábado, ouvinte, aprender + sábado, ouvinte,
aprender, sábado, ouvinte
Total: 8 vocábulos

Longo:
• 4 sinais + 6 repetições: sábado, ouvinte, aprender, avô + sábado,
ouvinte, aprender, avô, sábado, ouvinte
• 3 sinais + 7 repetições: sábado, ouvinte, aprender + sábado, ouvinte,
aprender, sábado, ouvinte, aprender, sábado

Curto:
● Até 6 sinais: amigo, amor, gostar, coração, medo, coitado
● 5 sinais + 1 repetição: amigo, amor, gostar, coração, medo + amigo
● 4 sinais + 2 repetições: amigo, amor, gostar, coração + amigo, amor
Total: 6 vocábulos
 Médio:
● 5 sinais + 3 repetições: amigo, amor, gostar, coração, medo + amigo,
amor, gostar
● 4 sinais + 4 repetições: amigo, amor, gostar, coração + amigo, amor,
gostar, ter
● 3 sinais + 5 repetições: amigo, amor, gostar + amigo, amor, gostar,
amigo
Total: 8 vocábulos

Longo:
• 4 sinais + 6 repetições: amigo, amor, gostar, coração + amigo, amor,
gostar, ter, amigo, amor
• 3 sinais + 7 repetições: amigo, amor, gostar + amigo, amor, gostar,
amigo, amor, gostar, amigo
• 2 sinais + 8 repetições: amigo, amor + amigo, amor, amigo, amor,
amigo, amor, amigo, amor
Total: 10 vocábulos

Parâmetro: MOVIMENTO
(Segue a mesma estrutura)

Curto:
● Até 6 sinais: pessoa, esquecer, sogro, saúde, cunhado, sauve
● 5 sinais + 1 repetição: pessoa, esquecer, sogro, saúde, cunhado +
pessoa
● 4 sinais + 2 repetições: pessoa, esquecer, sogro, saúde + pessoa,
esquecer
Total: 6 vocábulos

Médio:
● 5 sinais + 3 repetições: pessoa, esquecer, sogro, saúde, cunhado +
pessoa, esquecer, sogro
● 4 sinais + 4 repetições: pessoa, esquecer, sogro, saúde + pessoa,
esquecer, sogro, saúde
● 3 sinais + 5 repetições: pessoa, esquecer, sogro + pessoa, esquecer,
sogro, pessoa, esquecer
Total: 8 vocábulos

Longo:
• 4 sinais + 6 repetições: pessoa, esquecer, sogro, saúde + pessoa,
esquecer, sogro, saúde, pessoa, esquecer
• 3 sinais + 7 repetições: pessoa, esquecer, sogro + pessoa, esquecer,
sogro, pessoa, esquecer, sogro, pessoa
• 2 sinais + 8 repetições

Total: 10 vocábulos

Parâmetro: ORIENTAÇÃO
(Segue a mesma estrutura)

Curto:
● Até 6 sinais: querer, aceitar, convidar, receber, levar, estudar
● 5 sinais + 1 repetição: querer, aceitar, convidar, receber, levar + querer
● 4 sinais + 2 repetições: querer, aceitar, convidar, receber + querer,
aceitar
Total: 6 vocábulos

Médio:
● 5 sinais + 3 repetições: querer, aceitar, convidar, receber, levar + querer,
aceitar, convidar
● 4 sinais + 4 repetições: querer, aceitar, convidar, receber + querer,
aceitar, convidar, receber
● 3 sinais + 5 repetições: querer, aceitar, convidar + querer, aceitar,
convidar, querer, aceitar
 Total: 8 vocábulos

Longo:
• 4 sinais + 6 repetições: querer, aceitar, convidar, receber + querer,
aceitar, convidar, receber, querer, aceitar
• 3 sinais + 7 repetições: querer, aceitar, convidar + querer, aceitar,
convidar, querer, aceitar, convidar, querer
• 2 sinais + 8 repetições: querer, aceitar + querer, aceitar, querer, aceitar,
querer, aceitar, querer, aceitar
Total: 10 vocábulos

EXPRESSÃO FACIAL E CORPORAL

(Segue a mesma estrutura)

Curto:
● Até 6 sinais: feliz, alegria, parabéns, lindo, amar, brincar
● 5 sinais + 1 repetição: feliz, alegria, parabéns, lindo, amar + feliz
● 4 sinais + 2 repetições: feliz, alegria, parabéns, lindo + feliz, alegria
Total: 6 vocábulos

Médio:
● 5 sinais + 3 repetições: feliz, alegria, parabéns, lindo, amar + feliz,
alegria, parabéns
● 4 sinais + 4 repetições: feliz, alegria, parabéns, lindo + feliz, alegria,
parabéns, lindo
● 3 sinais + 5 repetições: feliz, alegria, parabéns + feliz, alegria, parabéns,
feliz, alegria
Total: 8 vocábulos

Longo:
 • 4 sinais + 6 repetições: feliz, alegria, parabéns, lindo + feliz, alegria,
parabéns, lindo, feliz, alegria
• 3 sinais + 7 repetições: feliz, alegria, parabéns + feliz, alegria, parabéns,
feliz, alegria, parabéns, feliz
• 2 sinais + 8 repetições: feliz, alegria + feliz, alegria, feliz, alegria, feliz,
alegria, feliz, alegria
Total: 10 vocábulos

Anexo:
Lista de pares mínimos

1 - Precisar / Pode 25 - Maturidade / Achar 48 - Família / Congresso

2 - Levar / Salvar 26 - Ódio / Esforço 49 - Ajudar / Emprestar
3 - Medo / Dó / Coitado 27 - Caminhão / Burro 50 - Marrom / Roxo
4 - Entender / Saber 28 - Conhecer / Acusar 51 - Alemanha / Tio
5 - Gostar / agosto 29 - Comprar / Pagar 52 - Difícil / Camarão
6 - Dia / Deus 30 - Pintar / Desenhar 53 - Aprender / Sábado
7 - Papel / Lei 31 - Perto / Encontrar 54 - Calma / Gostar
8 - Caneta / Bem-feito 32 - Sobrinho / Madrinha 55 - Lembrar / Segunda - feira
9 - Sutiã / Calcinha 33 - Sexo / Médico 56 - Acusar / Admirar
10 - Exemplo / Menstruação 34 - Alapardar / Festa 57 - Subir / Alto
11 - Sogro / Solteiro 35 - Com licença / Por favor 58 - Passear / Alegre
12 - Cunhado / Tio / Emprestar 59 - Vir / Ir
13 - Fácil / Amanhã 36 - Aluno / Série 60 - Mas / Levantar
14 - Pessoa / saúde mental 37 - Trabalhar / Televisão 61 - Organizar / Julgar
15 - Chocolate / Pelado / /Vídeo HVS 62 - Educador / Acostumar
Faca 38 - Cidade / Portugal / 63 - Moto / Bicicleta
16 - País / Procurar / Pedra Português 64 - Treinar / Curso
17 - Água / Pênis 39 - Sujo / maio 65 - Azar/Desculpa
18 - Ajudar / cuidar 40 - Por quê / Problema 66 - Cachorro / Palhaço
19 - Amarelo / Perigo 41 - junho / Palavrão 67 - Pedagogia / Professor
20 - Amarelo / Grátis 42 - Chamar / Mais 68 - Coelho / Cavalo
21 - Saúde / Pastor 43 - Passado / Calor 69 - Frio / verde
22 - Meu / Eu 44 - Abacate / Sopa 70 - Mentir / Nariz
23 - Arroz / Futebol 45 - Bolacha / Dentadura
24 - Pão / Ônibus 46 - Doce / Prostituta
 47 - Queijo / Sorrir

LINKS PARA CONSULTA

Disponível em: [Link] Acesso em: 03 jul. 2025.

Disponível em: [Link] Acesso em: 03 jul. 2025.
Disponível em: [Link] Acesso em: 03 jul. 2025.
Disponível em: [Link] Acesso em: 03 jul. 2025.
Disponível em: [Link] Acesso
em: 03 jul. 2025.
 3. PARES MÍNIMOS
Flaviana Borges da Silveira Saruta
Thaina Oliveira Gomes

APRESENTAÇÃO
Nesta aula, vamos aprender que em Libras não usamos só as mãos para
se comunicar. Também usamos o rosto, os olhos, os ombros e o corpo. Tudo
isso ajuda a mostrar emoções e sentimentos, como alegria, tristeza, raiva e
surpresa. Por exemplo, se o sinal que expressa a ideia de “tudo bem” é realizado
concomitantemente com expressão alegre, o significado é um. Se o mesmo sinal
for realizado acompanhado de uma expressão facial tristonha, o significado é
outro.

OBJETIVOS
Compreender o conceito de pares mínimos na Libras e identificar como
pequenas variações nos parâmetros - configuração de mão (CM), ponto de
articulação (PA), movimento (M), orientação (Or) e expressões não manuais
(ENM) - podem gerar sinais com significados diferentes, desenvolvendo a
percepção visual e a precisão na produção dos sinais.

MATERIAIS
• Jogo da diferença - Pares mínimos (vídeo da professora surda sinalizando
os 4 sinais link YouTube.

• Baralho de CM - Escolha uma configuração de mão e cite 2 ou 3 sinais

semelhantes que formem pares mínimos.

[Link]

[Link]
 [Link]

[Link]

PROCEDIMENTOS

Aula teórica - Pares mínimos

Jogo da diferença - há dois vídeos, um com o sinal de "ódio" e outro com o sinal
de "saudade". Os alunos deverão descobrir o motivo da diferença. Ambos os
sinais são realizados na mesma região do peito, mas a expressão facial e a
configuração das mãos mudam. Assim, os alunos identificam as diferenças e
explicam na aula o que descobriram.
Jogo do baralho CM - O jogo do baralho CM (Configuração de Mão): os alunos
devem escolher uma configuração de mão e citar 2 ou 3 sinais semelhantes que
formem pares mínimos. Em seguida, vão descobrir e imaginar os parâmetros,
utilizando-os de acordo com a configuração de mão escolhida.

AVALIAÇÃO

Avaliação durante o processo, de acordo como desempenho dos alunos,

se estão produzindo os sinais de forma adequada e se fizeram progresso.

REFERÊNCIAS

QUADROS, Ronice Müller de. Língua de Sinais Brasileira: Estudos Linguísticos.

Porto Alegre: Artmed, 2004.

SANTOS, K. M. M. Expressões não manuais em Libras: um estudo sobre sua

função na comunicação. 2013. Dissertação (Mestrado em Linguística) –
Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013.
 4. RIMA EM LIBRAS: ATIVIDADE PRÁTICA DE PRODUÇÃO EM
LIBRAS COM FOCO NA CONFIGURAÇÃO DE MÃO E REPETIÇÃO

Darley Goulart Nunes,

Julio Henrique Girelli
Valdeilton Da Silva Pereira

Link: [Link]

APRESENTAÇÃO
Nesta atividade, vamos adotar a ideia de Rima em Libras. Enquanto nas
línguas orais a rima se baseia na repetição de sons no final das palavras, em
Libras, que é uma língua visual, a rima é estruturada de forma diferente por meio
repetição de um – ou mais - dos parâmetros da Libras, ou seja, configuração de
mão, locação, movimento, expressões não manuais (expressões faciais e
corporais), bem como fatores como ritmo e duração da sinalização.
É muito comum que pessoas ouvintes reconheçam a rima como repetição
de sons, porque já estão acostumadas a identificar a rima em poesias, músicas
e outros textos em português, por exemplo, há repetição de sons no final das
palavras, como em “lata” e “pata”. Já em Libras, a rima acontece por repetição
de elementos visuais, como dissemos anteriormente. Um exemplo seria usar a
configuração de mão “V” e construir uma frase com sinais que mantêm essa
configuração, como: VER 2-PESSOAS *LADO* 2-PESSOAS BRIGAR TODO-
MUNDO-VER. (tradução livre: “Vejo duas pessoas. Ao lado, mais duas. As
duplas brigando entre si. Todos ao redor estão olhando.”)
Neste caso, o foco será́ apenas na configuração de mão. A proposta é
que os estudantes observem e em seguida, criem pequenas composições
visuais em Libras, utilizando esse recurso fonológico para desenvolver
habilidade e familiaridade com diferentes recursos da Libras. A atividade é
voltada para estudantes ouvintes (L2), incentivando a prática, a criatividade no
uso da língua e oferecendo também um primeiro contato com elementos da
Literatura Surda.
Esta proposta utiliza a abordagem comunicativa, em que o foco está́ no
uso real da língua em contextos significativos, com a expressão facial, corporal
e visual, promovendo uma aprendizagem ativa e participativa. Não vamos focar
só́ na abordagem gramatical, pois a configuração de mão já faz parte da
gramática. Por isso, escolhemos pela abordagem comunicativa. Nosso objetivo
é observar se os estudantes praticam, memorizam e interagem com os colegas
em sala de aula, para, no futuro, conseguirem se comunicar fora da sala de aula
e serem capazes de reconhecer os sinais no mundo da vida.

OBJETIVOS

Reconhecer e produzir sequências de sinais que compartilhem a mesma

configuração de mão, movimento, localização, expressões não manuais, uso
corporal e tempo/ritmo, com base nos parâmetros da Libras e na experiência
visual. Por meio da modalidade visual, os alunos serão incentivados a praticar
Libras por meio da criação de narrativas curtas, poesias ou descrições
imagéticas, explorando padrões fonológicos da língua. Refletir sobre os efeitos
estéticos da repetição em Libras.

MATERIAIS

- Vídeos produzidos em Libras: exemplos visuais de rima por

configuração de mão e ritmo, conforme observado nos vídeos de Marina Teles
(2019), Renato Nunes (2020), Sara Theisen Amorim e Anna Luiza Maciel (2018),
Fernanda Machado (2018) e Marcos Marquioto (2018).

Figura 1 - Imagens dos autores e autoras de produções visuais em Libras:

Marina Teles, Renato Nunes (2020), Sara Theisen Amorim e Anna Luiza Maciel
(2018), Fernanda Machado (2018) e Marcos Marquioto (2018).

Fonte: Elaborado pelos autores (2025).

• Celular com câmera: os estudantes podem praticar/testar, gravar e
revisar
suas próprias produções em Libras.
• Slides com exemplos visuais de diferentes configurações de
mão: para apoiar a compreensão, facilitar a escolha dos sinais durante
a criação.
• Ferramenta de sorteio: uso de sites como [Link]
de-nomes para realizar sorteios aleatórios, definindo qual configuração
de mão cada grupo irá trabalhar. Também pode ser usada para sortear
grupos de 3 pessoas, otimizando o tempo da atividade. Obs.: não é
necessário seguir uma ordem fixa (grupo de 3 ou mais pessoas e ou
individual). O professor poderá́ decidir qual formato considera mais
adequado: em grupo ou individual.
• Materiais para consulta e pesquisa por configuração de mão e
literatura em Libras: a seguir algumas sugestões de materiais
gratuitos disponíveis on-line:
o Glossário de Libras UFSC, que é um recurso que permite
pesquisar ou consultar sinais organizados por configurações de
mão. Pode ser utilizado como apoio para estudantes com
dificuldade em memorizar ou escolher sinais. O glossário pode
ser encontrado no seguinte link:
[Link] .
 Figura 2 - Glossário de Libras UFSC.

Fonte: Glossário de Libras UFSC. Elaborado pelos autores (2025).

o Dicionário Libras - INES/Acessibilidade Brasil: Recurso

com busca por configuração de mão. Permite explorar
sinais visualmente. Disponível em:
[Link] .

Figura 3 - Interface do Dicionário Libras - INES/Acessibilidade Brasil

Fonte: Dicionário Libras – INES/Acessibilidade Brasil. Elaborado pelos autores (2025)

 o Dicionário Libras Online - UFV (Plataforma Inclua):
Dicionário interativo com filtros por parâmetros fonológicos,
incluindo configuração de mão. Disponível em:
[Link]

Figura 4 - Interface do Dicionário Libras Online – UFV (Plataforma Inclua

Fonte: Dicionário Libras Online - UFV. Elaborado pelos autores (2025).

o Dicionário de Configurações das Mãos em Libras pelo

Charles Lary Marques Ferraz - UFRB: E-book gratuito
com centenas de sinais organizados visualmente por
configuração de mão. Disponível em:
[Link]
chronoform=ver-l ivro&id=88
 Figura 5 - Capa e exemplo interno do Dicionário de Configurações das Mãos
em Libras

Fonte: Dicionário de Configurações das Mãos em Libras na UFRB. Elaborado pelos autores
(2025).

o Literatura em Libras de Rachel Sutton Spence: Trata-se

do livro ou e-book gratuito “Literatura em Libras”, obra
bilingue que aborda a arte linguística da comunidade surda
brasileira, com destaque para a repetição de elementos
internos dos sinais. Disponível em:
[Link]

Figura 6 – “Literatura em Libras”, de Rachel Sutton-Spence

Fonte: Literatura em Libras, de Rachel Sutton-Spence (2021).

PROCEDIMENTOS
Apresentação do tema Rima: O professor inicia a aula explicando o
conceito de rima em Libras, reforçando que a Libras é uma língua de modalidade
visual baseada na experiência visual. Por isso, há diferenças entre a rima visual
em Libras e a rima em línguas orais. O conteúdo será apresentado em Libras,
com uma revisão sobre configuração de mão, com base no estudo dos
parâmetros da Libras.

Figura 7 - Materiais de referência utilizados na atividade

Fonte: Elaborado pelos autores (2025).

Exibição de exemplos:

Apresentar os materiais sugeridos, como, por exemplo as configuração de

mão disponíveis nos sites, arquivos e vídeos aqui sugeridos na lista de materiais.
Instruir e colaborar com os alunos para a observação de forma consciente e
dirigida para as configurações de mão dos artistas surdos. A seguir algumas
imagens de exemplo:

Figura 8 – Configuração de mão nº 64 e Captura de tela do vídeo “A vaca de

salto alto”, com a artista Marina Teles

Fonte: Elaborado pelos autores (2025).

Figura 9 – Configuração de mão nº 02 e Captura de tela do vídeo “Peixe”, com
o artista Renato Nunes

Fonte: Elaborado pelos autores (2025)

Figura 10 – Configuração de mão nº 05 e Captura de tela do vídeo “Lei de

Libras”, com as artistas Sata Theisen Amorim e Anna Luiza Maciel

Fonte: Elaborado pelos autores (2025)

 Figura 11 – Configurações de mão nº. 49 e 03 e Captura da tela do video
"Minhoca x Ave 1", com artista Marcos Marquioto

Fonte: Elaborado pelos autores (2025)

Distribuição de prática com a turma: Organizar a sala em formato de

semicírculo e utilizar o sorteador on-line para sortear as configurações de mão
diferentes para cada aluno. Se necessário, o professor poderá escolher uma ou
duas configurações de mão como exemplo, se voluntariando para mostrar antes
da prática. Essa ideia é que os alunos entendam a proposta observando a
explicação do professor. Depois do exemplo, cada aluno dará continuidade
apresentando a própria configuração de mão. Os estudantes podem usar a
consulta como materiais disponíveis para atividade prática como dicionário de
configuração de mão ou glossários, o professor estará disponível para tirar as
dúvidas e orientar os alunos.
 Figura 12 - Conjunto com 8 configurações de mão selecionadas do material
“Configuração de Mãos” pelo IN ES, utilizadas na atividade prática de produção
em Libras.

Fonte: Elaborado pelos autores

Discussão com a turma: Depois da prática, o professor inicia uma

conversa com a turma para analisar as produções dos estudantes, revelando os
efeitos visuais e estéticos. Durante a discussão, o professor reforça o conceito
de rima em Libras, explicando como a modalidade visual é diferente da rima na
língua oral e também mostrar exemplos de configurações de mão pelos
estudantes e orientando como esses sinais escolhidos melhoram o ritmo da
apresentação.

Encerramento de conteúdo Rima: Antes do encerramento da aula, o

professor pode solicitar um feedback dos alunos, que podem escrever ou
sinalizar explicando como se sentiram durante a atividade, se foi desafiador,
divertido e etc.

AVALIAÇÃO
Primeira proposta de avaliação final individual - repetição de configuração
de mão
Cada estudante será avaliado por meio da criação de uma narrativa curta
em Libras, utilizando 3 sinais que compartilhem a mesma configuração de mão
de forma repetida ao longo do enunciado. Será permitido o uso da internet para
consulta.

O objetivo é observar se o estudante participa das etapas da atividade

individual, demonstrando:
● Criação de uma sequência com coesão visual e sentido;
● Uso adequado e repetido da configuração de mão;
● Apresentação clara, com uso de repetição, expressão facial, corporal e
visual-espacial

Figura 13 - Configuração de mão no 32. Captura de tela do vídeo “Um

morcego no busão”, com a artista Marina Teles utilizando os sinais com a
mesma configuração (2019).

Fonte: Elaborado pelos autores (2025)

Figura 14 - Configurações de mão no 49, 54, 78 e 04. Captura da tela do vídeo

“Como veio alimentação”, com a artista Fernanda Machado (2018).

Fonte: Elaborado pelos autores (2025)

Segunda proposta de Avaliação Final de grupo entre 3 ou 5 estudantes em

poesia “renga”.
A renga também vem da tradição japonesa, sendo tradicionalmente uma
série de poemas de haicai. Renga é um poema coletivo e colaborativo. Um grupo
de pessoas (normalmente de cinco a dez) cria um poema em conjunto, cada um
contribuindo na sua vez. Cada pessoa sinaliza seu próprio haicai, ou pelo menos
apresenta um trecho poético de alguns sinais (SUTTON-SPENCE, 2021) . A
turma será dividida em grupos de 3 a 5 estudantes, sorteados no momento da
atividade. Cada grupo deverá trocar ideias e criar uma poesia do tipo "renga” em
Libras. Cada estudante apresentará um sinal com a mesma configuração de
mão, dando continuidade à construção de uma frase completa em colaboração
com o grupo.
Objetivo: observar a participação dos grupos nas etapas da avaliação
final, considerando os seguintes critérios:
• Apresentar um sinal que possa ser novo ou desconhecido para os
colegas;
• Organizar a sequência com coesão visual e continuidade entre os
participantes;
• Demonstrar clareza na apresentação, com uso de expressão facial,
repetição, recursos corporais e organização visual-espacial;
• Colaborar com colegas que tenham dificuldade de memorizar ou
acompanhar.

Exemplo: os grupos podem apresentar a poesia renga por meio de um

vídeo gravado ou de forma presencial, durante a aula.

REFERÊNCIAS

AMORIM, Sara Theisen; MACIEL, Anna Luiza. Lei de Libras [vídeo]. Formatura
da turma do curso de extensão da UFSC "Literatura em Língua de Sinais –
Poesia", Associação dos Surdos da Grande Florianópolis, Corianos, 28 abr.
2018. Duração: 00 min 51 seg. Disponível em: [Link]
Acesso em: 10 jul. 2025.

CEAD/UFV - PROJETO INOVAR+. Dicionário Online Libras–Português

(Plataforma Inclua). Universidade Federal de Viçosa, 2017. Disponível em:
[Link] Acesso em: 8 jul. 2025.
FERRAZ, Charles Lary Marques. Dicionário de Configurações das Mãos em
Libras. Cruz das Almas: EDUFRB, 2019. e-book. Disponível em:
[Link]
livro&id =88. Acesso em: 8 jul. 2025.

INES, Instituto Nacional de Educação de Surdos. Alfabeto de Libras e

Configuração de Mãos [PDF ilustrado]. Brasília: MEC/INES, 2022.
Disponível em: [Link]
conteudos/publicacoes-1/todas-as-publicacoe s/alfabeto-manual-e-
configuracao-de-maos. Acesso em: 8 jul. 2025.

INES; ACESSIBILIDADE BRASIL. Dicionário da Língua Brasileira de

Sinais – Libras (Versão 3), 2011. Disponível em:
[Link] Acesso em: 8 jul. 2025.

MACHADO, Fernanda Araújo. Antologia da poética de Língua de Sinais

Brasileira. 2019. 172 f. Tese (Doutorado em Estudos da Tradução) –
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. p. 40.

MACHADO, Fernanda Araújo. Como veio a alimentação [vídeo].

YouTube, 2023. Duração: 00 min 36 seg. Disponível em:
[Link] Acesso em: 10 jul.
2025.

MARQUIOTO, Marcos Alexandre. Ave 1 x 0 Minhoca [vídeo]. Formatura

da turma do curso de extensão da UFSC "Literatura em Língua de Sinais
– Poesia", Associação dos Surdos da Grande Florianópolis, Corianos, 28
abr. 2018. Duração: 00 min 24 seg. Disponível em:
[Link] Acesso em: 10 jul. 2025.

NUNES, Renato. Peixe [vídeo]. Repertório UFSC, 2020. Duração: 00:20.

Disponível em:
[Link] Acesso
em: 8 jul. 2025.
SUTTON-SPENCE, Rachel. Literatura em Libras. Editoral Azul, 2021.
Disponível em: [Link]
Acesso em: 8 jul. 2025. p. 185.

TELES, Marina. A vaca de salto alto [vídeo]. Projeto Literatura Didática

em Libras – UFSC. Publicado em: 26 ago. 2019. Duração: 00:49.
Disponível em: [Link] Acesso em: 8 jul.
2025.

TELES, Marina. Um morcego no busão [vídeo]. Projeto Literatura Didática

em Libras – UFSC. Publicado em: 26 ago. 2019. Duração: 00 min 48 seg.
Disponível em: [Link]
Acesso em: 10 jul. 2025.
MORFOLOGIA
 5. DOMINIO DE CLASSES DE SINAIS: NOMES, VERBOS E
ADJETIVOS
Andrei da Silva Borges
Leandro Viturino dos Santos
Marília Bortoleto Pires Carvalho.

Link: [Link] (fundo preto)

[Link] (sem fundo)

APRESENTAÇÃO

Esta atividade foi pensada para ser acessível a estudantes surdos, que
têm a Libras como primeira língua (L1) e a ouvintes aprendizes de Libras como
segunda língua (L2). A proposta é difundir o reconhecimento e uso das classes
gramaticais (nome, verbo e adjetivo) por meio de uma dinâmica interativa e
visual, respeitando o espaço linguístico e a criatividade de cada participante.

OBJETIVOS
● Reconhecer e identificar as classes de palavras/sinais: nome, verbo e adjetivo;
● Usar essas classes gramaticais de forma criativa e contextualizada na
construção de frases e pequenas histórias;
● Desenvolver habilidades como: fluência na sinalização, raciocínio rápido,
memória, atenção visual e sequência lógica.

MATERIAIS
● 28 peças de dominó em MDF (encomendadas com marceneiro) ou peças de
dominó reutilizadas com adesivos personalizados;
● Em cada peça devem constar combinações fixas de classes gramaticais,
como:

NOME + VERBO
ADJETIVO + NOME
VERBO + ADJETIVO
● Uma das peças deve conter uma marcação azul (por exemplo, no fundo),
representando a peça inicial do jogo (equivalente ao "6x6").

PROCEDIMENTOS
● O jogo pode ser realizado com 2 a 4 jogadores;
● Cada participante retira 7 peças, sem mostrar aos demais;
● A partida começa com a peça azul (NOME + VERBO), colocada no centro da
mesa;
● Os jogadores, em ordem, devem encaixar uma peça que respeite a sequência
lógica das classes gramaticais, por exemplo:

Por exemplo:
Se a peça na mesa for NOME + VERBO, o próximo jogador poderá encaixar
uma peça que inicie com ADJETIVO, como ADJETIVO + NOME.
Em seguida, será necessário continuar com uma peça que inicie com NOME,
como

VERBO + ADJETIVO, e assim por diante.

Se um jogador não tiver uma peça compatível, ele deve passar a vez ao próximo;
● O jogo segue até que um dos jogadores fique sem peças, sendo declarado o
vencedor;
● Em caso de empate (ninguém consegue jogar), vence quem tiver menos peças
restantes.

AVALIAÇÃO
● Participação ativa na dinâmica;
● Capacidade de reconhecer e usar corretamente cada classe gramatical;
● Clareza e coerência na formação das frases;
● Criatividade na construção de significados.
REFERÊNCIAS

CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário

enciclopédico trilíngue: língua de sinais brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001.
 6. LIBRAS NO ENSINO FUNDAMENTAL II: PRONOMES PESSOAIS
DO CASO RETO E ADVÉRBIOS DE TEMPO

Francilene Machado de Almeida

Renata Rodrigues de Oliveira Garcia
Gésica Suellen Sobrinho Costa

Link: [Link]

Slides: anexo:
[Link]
MD/view?usp=drive_link

APRESENTAÇÃO
Nesta aula de Libras, os alunos surdos do Ensino Fundamental II (6º ao
9º ano) irão aprender sobre pronomes pessoais do caso reto e advérbios de
tempo em Libras. Serão exploradas suas funções gramaticais, praticando o uso
em contextos reais e consolidando o aprendizado por meio da escrita em Língua
Portuguesa (LP) como Segunda Língua (L2).
A proposta pedagógica enfatiza a visualidade, o uso expressivo do espaço
sinalizado e a metalinguagem como ferramentas estratégicas para o estudo de
Libras como Primeira Língua (L1) e para o desenvolvimento da escrita em L2
pelos alunos surdos.

OBJETIVOS

• Ensinar pronomes e advérbios em Libras para alunos surdos do

Ensino Fundamental II, promovendo a compreensão e o uso em
contextos bilíngues (Libras e português escrito como L2).
 2. Objetivos específicos
• Familiarizar os alunos com os pronomes pessoais do caso reto (EU,
VOCÊ/TU, ELE/ELA, NÓS, VOCÊS/VÓS, ELES/ELAS) e advérbios
de tempo em Libras, detalhando as 1ª, 2ª e 3ª pessoas, no singular e
plural.
• Desenvolver a compreensão dos aspectos gramaticais dos pronomes
do caso reto em Libras, apresentando seus sinais com frases e
exemplos práticos.
• Explorar o advérbio de tempo e seu uso no espaço sinalizado,
contextualizando-o com os pronomes do caso reto.
• Estimular a produção de frases e narrativas curtas em Libras,
utilizando Expressões Não-Manuais (ENM), apontamentos
pronominais e o espaço sinalizado.
• Promover a escrita em português como L2, focando na correta
utilização dos pronomes do caso reto e advérbios aprendidos.
• Aprimorar a compreensão e a expressão em Libras, bem como a
escrita em português como L2.

MATERIAIS

• Slides com o conteúdo da aula.

• Imagens ilustrativas e fotos dos sinais de Libras.
• Vídeos em Libras demonstrando o uso de pronomes pessoais do
caso reto e advérbios de tempo em diferentes contextos.
• Materiais para dinâmicas:
o Quiz interativo (quiz de adivinhação).
o Recursos para teatro de sinais (se necessário, como adereços
simples, mas pode ser apenas a criatividade dos alunos).
• Para a atividade de escrita em L2: Papel e lápis/caneta.

PROCEDIMENTOS
• Acolhida e Introdução (5-7 minutos): Iniciar com uma breve
introdução dialogada sobre a importância dos pronomes e advérbios,
utilizando estratégias visuais para captar a atenção dos alunos.
• Apresentação dos Pronomes Pessoais do caso reto em Libras (10-
12 minutos): Apresentar os pronomes do caso reto em Libras por meio
de slides, com ênfase na variação de pessoa e número, demonstrando
cada sinal claramente. Figura 1 e 2.
• Exploração do Advérbio de Tempo (5-7 minutos): Explicar o
advérbio de tempo, demonstrando seu uso no espaço e sua relação
com os pronomes pessoais do caso reto, mostrando como a
localização espacial pode indicar tempo.
• Exibição de Vídeos (5 minutos): Mostrar vídeos com exemplos
práticos do uso de pronomes pessoais do caso reto e advérbio do
tempo em narrativas curtas, para que os alunos vejam a aplicação em
diferentes contextos. Figura 3.
• Dinâmica em Duplas (10 minutos): Os alunos, em duplas, criarão e
apresentarão frases curtas em Libras, utilizando os pronomes e
advérbios aprendidos, com foco no uso do espaço sinalizado. Um
colega pode filmar a dupla para autoavaliação posterior.
• Quiz Interativo (5 minutos): Realizar um quiz rápido em Libras para
verificar a compreensão dos sinais e seus significados, de forma lúdica
e interativa.
• Produção em L2 (15 minutos) em casa: Os alunos deverão elaborar
um pequeno texto, com até 10 linhas, narrando um acontecimento da
sua vida.

Figura 1. Pronomes Pessoais do Caso Reto

 Figura 2. Sinal-Termo de Pronome Pessoal

Fonte: autoria propria

Figura 3. Video

Fonte: Youtube1

1
[Link]
 Exemplo 1. Primeira pessoa de singular: “EU”

Fonte: Felipe (2001)

FRASE EM LIBRAS
1. EU GOSTAR VOCÊ.
2. EU CONHECER VOCÊ.
3. EU CURSAR LETRAS:LIBRAS UFG.
4. EU PRECISAR VIAJAR BRASÍLIA.

Exemplo 2. Segunda pessoa de singular: “VOCÊ”

Fonte: Felipe (2001)

FRASE EM LIBRAS.
1. VOCÊ ESTUDAR MUITO.
2. VOCÊ ESCREVER REAÇÃO.
3. VOCÊ IR BANHEIRO.
 Exemplo 3. Terceira pessoa de singular: “EL@”

Fonte: Felipe (2001)

FRASE EM LIBRAS.
1. EL@ APRENDER MUITO LIBRAS.
2. EL@ TER AULA TRADUÇÃO.
3. EL@ IR PASSEAR MEU AMIGO. NOME
DEL@: P-A-U-L-O (soletrar)

Exemplo 4. Primeira pessoa de Plural: “NÓS” (dual, trial, quadrial, plural)

Fonte: Felipe (2001)

FRASE EM LIBRAS.
1.NÓS – 2 PASSEAR AMANHÃ.
2.NÓS – 3 PASSEAR AMANHÃ.
 3.NÓS – 4 PASSEAR AMANHÃ.
4.NÓS – 4 QUER VIAJAR SÃO PAULO.
5.NÓS – TOD@S QUER VIAJAR SÃO PAULO.
6.NÓS – 2 QUER BRINCAR.
7.NÓS – 3 QUER BRINCAR.
8.NÓS – GRUPO IR REUNIÃO.

AVALIAÇÃO

1. Participação: Observação contínua da assiduidade, pontualidade e

envolvimento dos alunos nas atividades em Libras e nos quizes.
2. Produção em Libras: Avaliação da produção prática em Libras realizada
em duplas, observando a correção dos sinais, o uso do espaço e a clareza
na comunicação.
3. Produção Escrita em português (L2): Verificação do texto narrativo em
português como L2, com foco na aplicação correta dos pronomes pessoais
do caso reto e advérbios de tempo.

REFERÊNCIAS

CRIAR, RECRIAR, ENSINAR. ATIVIDADES SOBRE PRONOMES. 31 OUT. 2022.

DISPONÍVEL EM: HTTPS://[Link]/ATIVIDADES-SOBRE-

PRONOMES/. ACESSO EM: 25 AGO. 2025.

FELIPE, T. A. LIBRAS EM CONTEXTO: CURSO BÁSICO: LIVRO DO PROFESSOR.
TAYNA A. FELIPE DE SOUZA E MYRNA SALERNO MONTEIRO. BRASÍLIA: MINISTÉRIO
DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2001.
FELIPE, T. A.; MONTEIRO, M. S. LIBRAS EM CONTEXTO: CURSO BÁSICO, LIVRO
DO PROFESSOR INSTRUTOR. BRASÍLIA: PROGRAMA NACIONAL DE APOIO À

EDUCAÇÃO DOS SURDOS, MEC: SEESP, 6ª ED., 2006.

LIÇÃO DE CASA. ADVÉRBIO DE TEMPO – CLASSE DE PALAVRAS QUE DIZ QUANDO
ACONTECEU OU VAI ACONTECER ALGO. 6 SET. 2021. DISPONÍVEL EM:

HTTPS://[Link]/WATCH?V=K4JF3HFFRUI. ACESSO EM: 25 AGO.

2025.
LISITELIMA. APOSTILA LIBRAS REFORMULADA COMPLETA [APRESENTAÇÃO].
SLIDESHARE, 2014. DISPONÍVEL EM:

HTTPS://[Link]/SLIDESHOW/APOSTILA-LIBRAS-REFORMULADA-

COMPLETA/25802224. ACESSO EM: 23 AGO. 2025.

MOREIRA, F. S. R.; GARCIA, R. R. DE O. ENSINO DE PORTUGUÊS COMO

SEGUNDA LÍNGUA PARA SURDOS: UM ESTUDO TERMINOLÓGICO DOS PRONOMES

PESSOAIS EM LIBRAS. REVISTA ESPAÇO, [S.L.], P. 173-186, JAN./JUN. 2018. ISSN

(IMPRESSO) 0103-766X. ISSN (ELETRÔNICO) 2525-6203.
TAIITA. PRONOMES PESSOAIS NA LIBRAS. SLIDES. SLIDESHARE, 2009 (APROX.).
DISPONÍVEL EM: HTTPS://[Link]/SLIDESHOW/PRONOMES-PESSOAIS-

NA-LIBRAS-SLIDES/2433770. ACESSO EM: 23 AGO. 2025.

 7. INTRODUÇÃO AOS SINAIS SIMPLES E COMPOSTO

Caio Cesar Gondim Santos

Fernanda Thaís Teixeira dos Santos
Mariana Victoria Todeschini Sarnik

Link: [Link]
[Link]
sp=drive_link

APRESENTAÇÃO
Os alunos aprenderão sobre a diferença entre sinais simples e
compostos. A proposta busca desenvolver a comunicação em Libras e ampliar
o vocabulário por meio de atividades práticas e lúdicas.

OBJETIVOS
Objetivo Geral:
• Possibilitar o desenvolvimento de sua comunicação com o surdo,
despertando a consciência para a valorização da diversidade dentro do
meio social em que está inserido.
Objetivos Específicos:
• Conhecer e entender a Língua Brasileira de Sinais a partir de ferramentas
lúdicas, para possibilitar a comunicação com as pessoas surdas: colegas,
pessoas da família e da comunidade;
• Compreender a diferença entre sinais simples e compostos;
• Aquisição do vocabulário básico de Libras;
• Aprender alguns sinais simples e compostos básicos em Libras.

MATERIAIS
 Imagens ilustrativas de Libras, TV, livros de dicionário, bancos de sinais
do jogo de memória, folhas de papel branco, computador, mesa, lápis, canetas,
borrachas e cadeiras.

PROCEDIMENTOS

1º momento: Conversar com os alunos sobre o significado sinais simples

e compostos;
2º momento: Apresentação dos slides da aula, disponível no link
apresentado no início dessa atividade (Anexo1);
3º momento: Solicitar que os alunos em grupos de 4 pessoas pesquisem
10 sinais simples e 10 sinais compostos em livros, dicionários e glossários on-
line e pratiquem em casa para apresentação dos sinais pesquisados para
próxima aula;
4º momento: Após apresentação, solicitar que os alunos criem uma
situação em que possam utilizar sinais compostos e sinais que variem a classe
gramatical dependendo do contexto;
5° momento: Final da aula, formar duplas para jogar jogo da memória de
sinais compostos. (Anexo 2)

AVALIAÇÃO
Avaliação contínua e coletiva por meio das produções e participação
durante a aula.

REFERÊNCIAS

BRITO, L. F. Por uma gramática de Língua de Sinais. Rio de Janeiro: Tempo

Brasileiro, 2010.
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário
enciclopédico trilíngue: língua de sinais brasileira. São Paulo: EDUSP, 2001.
HONORA, Márcia; FRIZANCO, Mary L. E. Livro ilustrado de Língua Brasileira de
Sinais: desvendando a comunicação usada pelas pessoas com surdez. São
Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais
Brasileira: Estudos Linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 15-31.

Anexos 1 Slides da aula:

Anexos 2 JOGO MEMÓRIA:

1. Preparar: Embaralhe as cartas e coloque-as viradas para baixo.

2. Jogar: Na sua vez, vire duas cartas.
3. PAR: Se as cartas correspondentes aos significados, pegue o par e jogue
novamente.
4. NÃO PAR: Se as cartas forem diferentes significados, vire-as de volta e
passe a vez.
5. Memorizar: tente lembrar onde estão as cartas.
6. Vencer: Quem pegar pares no final, ganha!
Nota: As figuras com os sinais da Libras ilustrados são do Dicionário
enciclopédico trilíngue: língua de sinais brasileira (Capovilla e Raphael, 2001).

Fonte: Capovilla (2001)

 8. TIPOS DE VERBOS
Larissa Silva Rebouças
Roberto Antonio Alves

Link: [Link]
[Link]
view?usp=drive_link

APRESENTAÇÃO

Esta aula tem como objetivo aprofundar o estudo dos verbos na Língua
Brasileira de Sinais (Libras), explorando seus diferentes tipos e usos em
contextos variados. Os alunos aprenderão a identificar e classificar os verbos,
compreendendo como expressões faciais, movimentos e intensificadores
modificam o sentido das ações. A partir de exemplos e atividades práticas, serão
incentivados a criar frases afirmativas, interrogativas, exclamativas e negativas,
aplicando o conhecimento em situações comunicativas reais. A proposta busca
desenvolver a fluência e a expressividade em Libras por meio de práticas
interativas e colaborativas.

OBJETIVOS

• Identificar e classificar os diferentes tipos de verbos em Libras;

• Criar frases utilizando as estruturas afirmativas, interrogativas,
exclamativas e negativas;
• Aplicar o conhecimento adquirido em atividades práticas e
interativas;
• Desenvolver habilidades de comunicação em Libras.

MATERIAIS
• Quadro-negro e marcadores;
• Folhas de papel sulfite;
• Canetinhas coloridas;
 • Apostilas com exercícios;
• Cartões em Libras para os diferentes tipos de frases;
• Projetor.

PROCEDIMENTOS

Conduzir a aula com base no apresentação que acompanha essa

atividade. Explicar que em Libras, quando se divide um sinal para estudá-lo, os
cinco parâmetros, podem ser também comparados em muitos sinais, eles têm
significados, são morfemas que se juntam ao radical do sinal em determinados
contextos, assim:
a - A Expressão facial/corporal pode ser utilizado:
• um advérbio de modo em relação ao verbo direcional de “OLHAR”;
• um intensificador em relação a BONITO; BONIT@muito; CANSAD@;
CANSAD@muito.
b - A alternância do Movimento pode ser:
• uma marca de aspecto ou modo de realização da ação:
VARRER; VARRER[muito]; DAR; DAR[muito].
• um intensificador:
COMPRAR[muito]; VENDER[muito]; CARO[muito]; BARATO[muito];
TRABALHO[muito]; FRIO[muito]; BEBER-ÁGUA[muito]; OLHAR[muito].

Basicamente os verbos podem ser classificados em dois tipos principais:

verbos que não possuem marca de concordância e verbos que possuem marca
com concordância.
Quando se faz uma frase com verbos do primeiro grupo, os quais estão
no infinitivo, ou seja, uma forma verbal neutra que exprima apenas o evento, por
exemplo:
(1) EU TRABALHAR FENEIS -
“Eu trabalho na FENEIS”;
(2) EL@ TRABALHAR FENEIS –
“Ele/a trabalha na FENEIS”;
 (3) EL@+ TRABALHAR FENEIS –
“Ele/s trabalha na FENEIS”;
(4) FENEIS, EL@ TRABALHAR[muito] LÁ -
“Ele/a trabalha muito lá na FENEIS”;
(5) EU CANSAD@, DIA-INTEIRO TRABALHAR[contínuo] –
“Eu trabalhei o dia inteiro, fiquei cansado”.

Pode-se subdividir esses verbos do primeiro grupo em outros subgrupos

como por exemplo, os verbos de movimento/locomoção. No contexto é que se
pode perceber que os verbos estão sendo utilizados como substantivo ou verbo
que indicam a direção e a relação entre os envolvidos na ação; inclusive o
transporte se torna o instrumento da ação.
• Exemplos: METRÔ; ANDAR-METRÔ; TREM; ANDAR-TREM; VIAJAR;
IR; VOLTAR; PASSEAR; BICICLETA; GUIAR-BICICLETA; MOTO; GUIAR-
MOTO; CARRO; GUIAR-CARRO; CAMINHÃO; GUIAR-CAMINHÃO.

Através de atividades práticas e interativas que estão detalhadas na

apresentação que acompanha essa atividade, os alunos serão estimulados a
reconhecer e utilizar esses tipos de verbos em diferentes contextos.
Promover uma discussão final sobre a importância de cada tipo de verbo
na comunicação e nos sentimentos expressos. Os alunos podem compartilhar
experiências sobre como se sentiram ao usar diferentes formas de se expressar.

AVALIAÇÃO
Organizar os alunos em duplas para elaborar diálogos em Libras, cada
dupla deve criar 6 perguntas e 6 respostas e apresentar o diálogo criado para
todo o grupo.

REFERÊNCIAS

CAPOVILLA, Fernando César, RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário

Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua Brasileira de Sinais. São Paulo:
Editora da Universidade de São Paulo, 2001.
FELIPE, Tanya A. LIBRAS em contexto: Curso Básico: Livro do Estudante /
Tanya A. Felipe. 6ª Edição. Brasília: LIBRAS Editora Gráfica, 2007.

Anexos:

Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Criar 4 frases duplas: I frase em português e abaixo I frase na Libras

(negrito e letras maiúsculas). Por exemplo:

Por favor olha com atenção!

 Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Criar 4 frases duplas: I frase em português e abaixo I frase na Libras

(negrito e letras maiúsculas). Por exemplo:

Por favor olha com atenção!

 Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Criar 4 frases duplas: I frase em português e abaixo I frase na Libras

(negrito e letras maiúsculas). Por exemplo:
 Por favor olha com atenção!

Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Criar 4 frases duplas: I frase em português e abaixo I frase na Libras

(negrito e letras maiúsculas). Por exemplo:
 Por favor olha com atenção!

Fonte: Libras em contexto, livro do professor (2007, p. 403)

Criar 4 frases duplas: I frase em português e abaixo I frase na Libras

(negrito e letras maiúsculas). Por exemplo:

Por favor olha com atenção!

ATIVIDADES:

FAZER DIÁLOGO EM DUPLA 6 PERGUNTAS/6 RESPOSTAS

DIFERENTES TIPOS DE VERBOS NA LIBRAS

Referência bibliográfica:
FELIPE, Tanya A. Libras em Contexto: Curso Básico: Livro do Estudante. 6. ed.
Brasília: Libras Editora Gráfica, 2007.
 9. MARCAÇÃO DE PLURAL

Amanda da Silva Caboclo,

Elaine Cristina da Silva Almeida
Fellipe Alencar Ferreira
Link: [Link]
[Link]
usp=drive_link

APRESENTAÇÃO
Apresentar o tema “marcação de plural em Libras” de forma visual,
participativa e contextualizada, despertando a curiosidade dos alunos e ativando
o conhecimento prévio sobre quantidade e variação de sinais.

OBJETIVOS
• Reconhecer que a marcação do plural em Libras se dá de forma
visual e espacial, e não por acréscimos como na língua portuguesa.
• Aprender os principais mecanismos de pluralidade na Libras
(repetição, movimento, expressões faciais e uso de
numerais/quantificadores).
• Utilizar corretamente as formas de plural em contextos visuais e
conversacionais.

MATERIAIS
• Imagens e cartões ilustrados
• Espelho (para expressão facial)
• Vídeos curtos demonstrativos
• Quadro, projetor ou TV
• Material concreto (objetos em diferentes quantidades)

PROCEDIMENTOS

1. Acolhida e ativação do conhecimento prévio.

 Roda de conversa em Libras sobre objetos e assuntos do cotidiano, como
por exemplo: "Você tem irmãos?”, “Quantos lápis têm na mochila?"
Mostrar imagens (ex: um livro / vários livros) e perguntar: “Como
sinalizamos isso em Libras?”

2. Exposição teórica e demonstrativa

Apresentação visual (vídeo ou apresentação) explicando as formas de
marcar o plural em Libras.
Demonstração prática dos sinais no quadro ou com projeção (professor
sinalizando).

3. Atividade prática em dupla ou grupo

Jogo da memória ou bingo visual com imagens no singular e plural.

Cartões com figuras e os alunos devem sinalizar a forma correta,
diferenciando singular/plural.
Uso de espelhos ou gravação para que observem suas expressões faciais
e repetições.

1. Produção coletiva

Em grupos, os alunos criam pequenas frases ou histórias com plural em

Libras (ex: “Tenho três cachorros”, “Muitas pessoas estão dançando”).

AVALIAÇÃO

• Observações da participação nas atividades

• Correta sinalização do plural nas produções
• Clareza na expressão facial e uso do espaço para indicar pluralidade.

REFERÊNCIAS
COSTA, Marília. A pluralidade em Libras: linguagem por sinais. 2017. 82 f.
(Mariluci Zanela – CRB 9/1233) – Biblioteca de Ciências Humanas e Educação
- UFPR, Paraná, 2016. Acesso em: 29 jun. 2025.
TV CES. Vamos aprender Libras? - Singular e Plural. YouTube, 17 ago. 2017.
Disponível em: [Link] Acesso
em: 29 jun. 2025.

Anexos:

Assistir: TV Ces. Vamos aprender Libras? - Singular e Plural YouTube, 17 ago.

2017. Disponível em <[Link]
Acesso em: 29 jun. 2025
 Fonte: Imagem de autoria própria gerada com auxilio de ferramentas
(ChatGPT/OpenAI, 2025)

Fonte: Imagem de autoria própria gerada com auxilio de ferramentas

(ChatGPT/OpenAI, 2025)

DESAFIO:
TRADUÇÃO PARA LIBRAS

1. Eles vieram para minha casa

2. Foram brincar no campo
3. Todos os alunos reclamaram do professor.
4. Joao carregou o piano e o Beto carregou o piano.
 HORA DE JOGAR

ATIVIDADES

Fonte: Imagem de autoria própria (2025)

 Fonte: Imagem de autoria própria (2025)

Referência:

TV Ces. Vamos aprender Libras? - Singular e Plural YouTube, 17 ago. 2017.

Disponível em <[Link] Acesso
em: 29 jun. 2025

As imagens utilizadas foram geradas por meio da ferramenta ChatGPT (OpenAI)

com descrições elaboradas pelas autoras da apresentação.
 10. MARCAÇÃO DE INTENSIDADE
Edvanilda Antonia Borges
Franklin Nunes da Silva Cravo
Mariana Ayelen G. S de Lima

Link: [Link]

APRESENTAÇÃO

Neste plano de aula abordamos o aspecto morfológico da Libras, focando na

marcação de intensidade por meio de expressões faciais e parâmetros no
manuais. Ser demonstrado como esses elementos atuam na modificação do
significado dos sinais.
A proposta inclui atividades práticas e lúdicas com o apoio de slides e jogos
interativos.

OBJETIVOS
• Estimular o aprendizado da Libras com foco na expressão e na
intensidade.
• Desenvolver a capacidade de reconhecer e reproduzir diferentes graus
de intensidade, utilizando parâmetros linguísticos da Libras.
• Favorecer a expressividade e a clareza na comunicação.

MATERIAIS
• Slides (PPT)
• Cartas figuras
[Link]
cw/e
dit?utm_content=DAG1TXSWf74&utm_campaign=designshare&utm_me
dium =link2&utm_source=sharebutton
PROCEDIMENTOS

Apresentação teórica:
● Exibir os slides explicando o conceito de marcação de intensidade,
apresentando exemplos em Libras.
Prática guiada:
• ● Primeiro, entregar dois cartazes para cada dupla, incentivando os
alunos a colaborar e praticar sinalizar com as expressões faciais.
• ● Em seguida, os alunos praticam as frases em Libras, utilizando
aprendizados anteriores como formar usar expressões faciais
correspondentes aos diferentes graus de intensidade com frases.

AVALIAÇÃO

• Participação nas atividades em grupo.

• Observação da produção dos sinais com expressões faciais adequadas.
• Observação de como os alunos compreendem e reproduzem as frases
em Libras dentro do contexto, aplicando corretamente os diferentes
graus de intensidade, tamanho e forma.
REFERÊNCIAS

XAVIER, André Nogueira. A expressão de intensidade em Libras. Revista

Intercâmbio, Especial Expressividade, v. XXXVI, p. 1-25, 2017. São Paulo:
LAEL/PUCSP. ISSN 2237-759X.

Anexos do Slide de aula:

 INTENSIDADE NO SINAL

EXEMPLOS PRÁTICOS
 11. MARCAÇÃO DE TEMPO – JOGO DA VIAGEM NO TEMPO EM
LIBRAS
Hélio Alves de Melo Neto
Jéssica Ângelo Gonçalves
Link: [Link]
Link drive slides: [Link]
o7afh0thTW/view?usp=drive_link

APRESENTAÇÃO
A expressão temporal é uma das estruturas gramaticais da Libras nos
níveis morfológico e sintático, sendo fundamental para organizar a expressão
temporal por meio do acréscimo de advérbios de tempo. Essa estrutura é bem
diferente da gramática da Língua Portuguesa, que utiliza flexões verbais
(exemplo: "falei", "falo", "falarei").
Na Libras, a marcação temporal é feita de forma distinta. É necessário
acrescentar o advérbio de tempo no início da frase para que o contexto temporal
fique claro para o interlocutor. Veja os exemplos:

ONTEM EU FALAR

AGORA EU FALAR

AMANHÃ EU FALAR

A expressão temporal em Libras aparece principalmente no nível sintático,

por meio do uso de advérbios de tempo posicionados no início da frase, que
indicam quando a ação ocorre. Diferente do português, que marca o tempo
verbal por meio de flexões (como “falei”, “falo” e “falarei”), em Libras é o advérbio
que situa o interlocutor no tempo. Em alguns casos, também é possível observar
variações no movimento dos sinais para indicar aspectos como duração ou
repetição da ação. Nesta atividade, os alunos praticarão sessenta frases com
diferentes marcadores temporais por meio do jogo interativo “Viagem no Tempo
em Libras”, aprendendo de forma lúdica e colaborativa a reconhecer e usar
corretamente os advérbios de tempo.
OBJETIVOS
• Conhecer e ampliar o vocabulário relacionado aos advérbios de tempo
em Libras.
• Praticar a construção de frases com expressões temporais.
• Aprender de forma lúdica, por meio de um jogo interativo com os colegas.

MATERIAIS
• 60 cartas com frases contendo advérbios de tempo.
• Painel do jogo de tabuleiro.
• 6 peças para movimentação no tabuleiro.

PROCEDIMENTOS
Início do jogo:
Os participantes jogam par ou ímpar para decidir quem começa.

Rodadas do jogo:
O jogador da vez tira uma carta do baralho, lê a frase escrita em glosa da
Libras, por exemplo:

"HOJE EU ENCONTRAR MEU AMIGO – Permanece uma casa”

Em seguida, sinaliza a frase em Libras e mantém a peça na mesma casa.

O próximo jogador tira outra carta, lê a frase:

"QUATRO-ANOS-QUE-VEM EU IR FORMAR ADVOGADO – Avance

quatro casas"
Ele deve sinalizar a frase corretamente e avançar quatro casas no
tabuleiro.

O próximo jogador tira mais uma carta e lê:

 "DUAS-HORAS ANTES VOCÊ JÁ SAIR HOSPITAL – Recua duas casas"
Ele deve sinalizar a frase e voltar duas casas no tabuleiro

O jogo segue com todos os jogadores, respeitando a ordem das jogadas

e sinalizando corretamente cada frase tirada.

AVALIAÇÃO
A avaliação será contínua e baseada na participação dos alunos durante
o jogo, observando a capacidade de reconhecer os advérbios de tempo, construir
frases em Libras e sinalizá-las corretamente. Também serão considerados o
envolvimento com os colegas, o respeito às regras e o interesse demonstrado
na atividade.
O principal objetivo é valorizar o aprendizado de forma lúdica e
significativa, promovendo a prática da Libras em um contexto interativo.
A participação no jogo de tabuleiro contará pontos na avaliação da oficina
ou do curso.

REFERÊNCIAS

QUADROS, Ronice Müller de. Libras: linguística para o ensino superior. São
Paulo: Parábola, 2019.
QUADROS, Ronice Müller de; SILVA, Jair Barbosa da; ROYER, Miriam; SILVA,
Vinícius Rodrigues da (org.). A gramática da Libras. Rio de Janeiro: INES,
2023. v. 1. 511 p.
QUADROS, Ronice Müller de; MACHADO, Rodrigo Nogueira; SILVA, Jair
Barbosa da. Introdução ao estudo da Libras. São Paulo: Editora Contexto,
2025. E-book.
ANEXOS:
 12. MARCAÇÃO DE MODO
Aline Pazetto
Isabele Sant’Ana de Brito

Link: [Link]
nRD/view?usp=drive_link

APRESENTAÇÃO

O jogo de palavras e frases com expressão facial tem como objetivo

trabalhar a marcação de modos em Libras, estimulando a percepção e a
produção correta das expressões faciais que acompanham os sinais. Em Libras,
a expressão facial não é apenas complemento, mas sim parte da gramática: ela
marca se uma frase é uma afirmativa, negativa, interrogativa ou exclamativa.

OBJETIVOS
• Compreender a importância da expressão facial na marcação de
modos em Libras.
• Estimular a prática do uso de Libras de forma lúdica e interativa.

MATERIAIS
• Cartões com palavras e frases simples em Libras
• Espaço para a dinâmica de grupo

PROCEDIMENTOS
• Cada participante deve sinalizar a palavra ou frase escolhida,
acrescentando a expressão facial correspondente ao modo
indicado pelo professor ou sorteado.
• O professor explica os diferentes modos em Libras e as
expressões faciais. Faz as correções e orientações necessárias,
 reforçando a importância da expressão facial para a clareza da
comunicação em Libras.

Exemplos: Exemplos de frases:

DEMORAR Fila de banco DEMORAR
DEMORAR muito DEMORAR muito ônibus esperar

RÁPIDO Passar uma semana RÁPIDO

RÁPIDO muito RÁPIDO muito vir me@casa

ALEGRE O café está CARO

ALEGRE muito Camisa Brasil CARO muito

TRISTE BARAT@ Roupa da loja

TRISTE muito Preço comida Bahia BARAT@ muito

ALEGRE as crianças
ALEGRE muito ver televisão pessoas

TRISTE eu perder cartão de ônibus

TRISTE muito acabar filme
CALOR aqui ligar ar-condicionado
CALOR muito lugar Rio de Janeiro

REFERÊNCIAS
FELIPE, Tanya A. Libras em Contexto: Curso Básico: Livro do Estudante. 6. ed.
Brasília: Libras Editora Gráfica, 2007.
 13. CLASSIFICADORES / DESCRIÇÃO IMAGÉTICA

Ana Regina e Souza Campello

Cássia Tensol Da Silva
Vilmar Fernando Carvalho

Link: [Link]
[Link]
[Link]
[Link]

APRESENTAÇÃO

Esta aula tem como foco o estudo e a prática dos classificadores e da

descrição imagética (DI) na Língua Brasileira de Sinais (Libras), aspectos
fundamentais para a construção de narrativas visuais ricas e expressivas. A
proposta parte das contribuições de Quadros, Rezende, Pizzo e Campello
(2009); Pimenta (2010) e Campello (2008), que compreendem os classificadores
como elementos estruturantes da gramática visual-espacial da Libras.
Os classificadores na Libras são representados pelas propriedades físicas
ou funcionais dos referentes — como forma, tamanho, posição ou ação —,
expressas por meio de configurações específicas das mãos. Eles funcionam
como morfemas visuais, capazes de descrever entidades, movimentos ou ações,
incorporando informações espaciais e imagéticas à estrutura linguística da
língua de sinais.
A abordagem proposta alia teoria e prática, valorizando a Libras como
uma língua de natureza imagética, dinâmica e criativa. Para orientar o
desenvolvimento da aula, foram definidos os seguintes procedimentos
metodológicos:
1. Levantamento bibliográfico das obras de referência (Quadros,
Rezende, Pizzo e Campello, 2009; Pimenta, 2010; Campello, 2008), que
fundamentam o estudo dos classificadores e da descrição imagética em
Libras;
 2. Seleção dos tipos de classificadores mais adequados para o ensino de
Libras como segunda língua (L2) em nível intermediário (C2),
considerando o desenvolvimento da percepção espacial e da fluência
narrativa;
3. Elaboração de três atividades práticas voltadas à aplicação em sala de
aula, envolvendo análise de vídeos, descrição imagética e criação de um
flipbook visual;
4. Estudo individual orientado, no qual cada professor participante
escolhe um dos autores para aprofundar a leitura e desenvolver a própria
compreensão teórico-prática do tema “Classificadores / Descrição
Imagética em Libras”.
Esses procedimentos buscam articular o estudo teórico à prática pedagógica,
favorecendo o desenvolvimento de competências linguísticas e visuais que
ampliem a expressividade e a criatividade dos aprendizes. A aula propõe,
portanto, um espaço de experimentação e reflexão sobre o uso dos
classificadores, promovendo a autoria e a autonomia docente na elaboração de
atividades didáticas em Libras.

OBJETIVOS

O objetivo é utilizar a captação dos sinais visuais, ampliar e exercitar as

capacidades mentais e visuais para se comunicar com os surdos. Todo e
qualquer recurso que for utilizado para ajudar na comunicação. A compreensão
dos conceitos deverá ser aplicada com naturalidade para auxiliar na
compreensão e tradução gramatical visual (em todos os parâmetros, discursivas
e estilísticos).

PROCEDIMENTOS
1. Tipos de classificadores e análise de vídeo
Segundo Quadros et al. (2009), há cinco tipos principais de classificadores
na Língua Brasileira de Sinais (Libras):
• CL-DESCRITIVO: representa forma, tamanho, textura e aparência;
• CL-ESPECÍFICO: destaca partes, características ou sons específicos de
um referente;
 • CL-PLURAL: indica quantidade, repetição ou grupo de elementos;
• CL-INSTRUMENTAL: refere-se ao uso de objetos ou ferramentas;
• CL-CORPO: ocorre quando o corpo do sinalizante representa
diretamente o referente (por exemplo, personagens).

Atividade sugerida: Análise do vídeo “A Tourada”

Link (tradução em Libras): [Link]
Orientações ao professor:
• Projete ou disponibilize o vídeo “A Tourada” e convide os estudantes a
observarem atentamente a narrativa.
• Após a exibição, solicite que elaborem um pequeno texto, em Libras ou
em português escrito, descrevendo com suas próprias palavras o que
compreenderam da história.
• Em seguida, oriente-os a identificar, entre os cinco tipos de classificadores
apresentados, quais conseguiram reconhecer ao longo da narrativa.
• Conduza uma discussão coletiva sobre o papel dos classificadores na
construção visual do enredo, incentivando comparações entre as
escolhas expressivas dos estudantes.

2. Descrição Imagética (DI)

Com base na teoria da Descrição Imagética (DI) proposta por Campello
(2008) e Ramos (2018), recomenda-se trabalhar com metodologias que
envolvam o uso de configurações de mãos (CM), a visualização detalhada dos
objetos, o emprego de expressões faciais, corporais e articulação labial, bem
como a transferência entre referente e narrador, de modo a garantir clareza e
expressividade na construção do significado.
Atividade sugerida: Narrativa descritiva em dupla
Link (tradução em Libras): [Link]
Orientações ao professor:
• Organize os alunos em duplas, denominando um como narrador e outro
como ouvinte.
• O narrador deverá assistir ao vídeo enquanto o colega permanece de
costas para o monitor. Durante a exibição, o narrador descreve em Libras
tudo o que observa.

• Após essa etapa, ambos assistem juntos ao mesmo vídeo e discutem

quais informações foram corretamente transmitidas e quais se perderam.
• Conduza uma roda de conversa sobre as estratégias utilizadas,
incentivando reflexões sobre a precisão visual, o detalhamento e a
expressividade da descrição imagética.
• Essa dinâmica estimula a consciência sobre o uso do espaço, da
configuração de mãos e das expressões faciais como elementos
essenciais da DI.
Link (tradução em Libras): [Link]

3. Atividade sugerida: Flipbook visual com classificadores

Materiais necessários:
• Papéis brancos cortados em quadrados pequenos;
• Canetas ou lápis;
• Clipes ou fita adesiva.
Procedimentos:
1. Oriente os estudantes a desenharem, em sequência, diferentes sinais,
expressões faciais ou movimentos com classificadores, representando
ações, personagens ou objetos.
2. Organize os desenhos em ordem para formar uma cena.
3. Ao folhear rapidamente os papéis, obtém-se o efeito de movimento — um
pequeno flipbook animado.
4. Peça que os estudantes troquem os flipbooks entre si e tentem interpretar
o conteúdo representado.
Orientações pedagógicas:
 • Essa atividade pode ser utilizada como fechamento da aula, integrando
os conceitos de classificadores e descrição imagética de forma lúdica e
criativa.
• Estimule os alunos a observarem como o movimento, a expressão
corporal e a sequência visual podem reforçar a compreensão de ações e
personagens.
• Relacione a proposta com a ideia de Nelson Pimenta, que compreende a
Libras como uma linguagem imagética próxima ao cinema, destacando o
potencial narrativo e artístico da língua de sinais.
Objetivo formativo:
Desenvolver, nos estudantes, a capacidade de explorar os classificadores de
forma criativa e expressiva, articulando imaginação visual, expressão corporal
e clareza narrativa. A proposta também busca fortalecer o olhar docente sobre
o ensino da Libras como língua de natureza imagética, incentivando práticas
que valorizem a ludicidade e a autoria dos aprendizes.
Link (tradução em Libras): [Link]

REFERÊNCIAS

CAMPELLO, A. R. S. Aspectos da Visualidade na Educação de Surdos. Tese

(Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC,
2008.
CASTRO, Nelson Pimenta de. A tradução de fábulas seguindo aspectos
imagéticos da linguagem cinematográfica e da língua de sinais. Dissertação
(Mestrado em Tradução) – Universidade de Brasília, UnB, 2010.
ETSY. Flipbook Hand – Arte psicodélica com as mãos. Disponível em:
[Link]
as. Acesso em: 17 jun. 2025.
QUADROS, Ronice Muller de; PIZZO, Aline; CAMPELLO, Ana Regina;
REZENDE, Patrícia. Língua Brasileira de Sinais III. Versão 2018. Curso de
Letras Libras. EAD. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina,
2009.
RAMOS, Bruno; RIGO, Natália Schleder. O uso de transferências em
narrativas produzidas por surdos: transferência de vibração em foco.
Revista ECOS, [S.l.], v. 24, n. 1, 2018. Disponível em:
[Link] Acesso em: 6 jun.
2025.
SANTOS, Fernanda Nascimento dos; CASTRO, Leny. Análise Combinatória,
Flipbook e Aprendizagem mediadora: Novas possibilidades sobre a
inserção de recursos digitais nas aulas de Matemática. Revista de Educação
Matemática, v. 20, n. 3, 2022. Disponível em:
[Link] Acesso em:
17 jun. 2025.
YOUTUBE SHORTS. Flipbook – Desenho com movimento. Disponível em:
[Link] Acesso em: 17 jun. 2025.
YOUTUBE. Como fazer um Flipbook passo a passo. Disponível em:
[Link] Acesso em: 17 jun. 2025.
 14. INCORPORACAO DE NEGAÇÃO

Paula Cristina Baú

Rebeca Fialho Maniezzo da Silva
Samuel Freire Correa

Link: [Link]

APRESENTAÇÃO

Nesta aula será trabalhada a incorporação de negação na Libras, com

foco na combinação dos seguintes elementos:

• Expressão facial + sinal de negação

• Uso do quadrinho visual: rosto + sinal
• Movimento dos ombros
• Movimento e configuração das mãos
• Intensidade do gesto

O conteúdo pode ser adaptado a diversos níveis de aprendizagem, a

seguir uma sugestão de como adequar para diferentes etapas:

• Básico I/II: “não ter”, “não quer”, “não gostar”, “não posso”, “não sei”
• Intermediário I/II: “impossível”, “não concordar”, “não combinar”, “não
dá”, “não conseguir”
• Avançado I/II: sinais com mais intensidade e movimento, como “já era”,
“não tem” (com duas mãos), “jamais”

OBJETIVOS

• Ensinar como a incorporação de negação ocorre nos sinais em Libras.

• Desenvolver o uso correto das expressões faciais e corporais nos sinais
negativos.
• Compreender os cinco parâmetros da Libras (configuração de mão, ponto
de articulação, movimento, orientação e expressão facial).
 O foco principal será no nível Básico I, com prática dos sinais “não ter”,
“não quer”, “não gostar”, “não posso” e “não sei”, desenvolvendo a compreensão
do contexto da frase negativa, com expressividade e intensidade adequadas.

MATERIAIS

• Caixinha de cartões com os quadrinhos impressos: rosto + mãos + palavra

• Vídeos demonstrativos com frases (serão exibidos em sala)
• Links de YouTube ou Instagram de pessoas surdas como sugestão de
referência para estudo
• QR Code com acesso à atividade para casa (link do Drive, para impressão
e entrega aos alunos)
• Cartões plastificados com os quadrinhos (link disponível no procedimento
para impressão)
• TV, datashow ou telão
• Notebook
• Folha de atividade para casa (link no Drive)

PROCEDIMENTOS

1. Saudação e acolhida
2. Revisão da aula anterior sobre incorporações
3. Dinâmica interativa:
a. Cada aluno (ou grupo) recebe uma caixinha com cartões
plastificados, contendo expressão facial, sinal e palavra de
negação.
b. Exibição de um vídeo com sinais de negação.
c. Após assistirem ao vídeo, os alunos devem identificar qual sinal foi
apresentado.
d. Após todos os vídeos, cada aluno ou um representante do grupo
irá sinalizar uma frase nova utilizando o sinal visto.
Os vídeos e cartões estão disponíveis no link do Google Drive:
 [Link]
6K5gEiVpoW5oKwm6lrdA5eAFs

4. Explicação teórica sobre a incorporação de negação

5. Atividade para casa:
a. Cada aluno (ou representante do grupo) deverá criar uma frase
com cinco sinais negativos novos: “não combinar”, “não
concordar”, “não possível”, “não adiantar” e “não conseguir”.
 🔗 Material disponível no link do Drive:

[Link]
rbzRzroY3eaIjFaWq4UFa3YTGiV1UW
 6. Dúvidas dos alunos
7. Encerramento

AVALIAÇÃO

• Durante a dinâmica, será observada a identificação correta dos sinais.

Cada acerto vale ponto, podendo ser oferecido um bombom ou outra
recompensa como incentivo.
• Durante os diálogos, será avaliada a produção dos sinais, expressões e
contexto. Se necessário, o professor poderá perguntar onde o aluno
aprendeu o sinal e sugerir fontes confiáveis para consulta.
• A folha de atividade para casa, com frases negativas, será entregue e
apresentada na próxima aula. O objetivo é verificar a compreensão prática
do conteúdo abordado.

REFERÊNCIAS
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário
enciclopédico ilustrado trilíngue da Língua de Sinais Brasileira. São Paulo:
EDUSP, 2001.
KARNOPP, Lodenir Becker. Ensino de Libras: Língua de Sinais Brasileira
para ouvintes. Porto Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, Ronice Müller de. Língua de sinais brasileira: estudos
linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 1997.
 15. INCORPORAÇÃO DE NÚMEROS

Joice Alves de Sá
Karen Daniela Sanches
Mirella de Oliveira Pena Araújo
Link: [Link]

APRESENTAÇÃO

Aula será como L1 para alunos surdos de 3 ano, vamos revisar os sinais
do tema calendário: o ano, meses, semanas, dias aprendidos nas aulas
anteriores.
Trabalhamos a parte de gramatical de duração com os números
relacionados com dia, mês e semana: 1 dia, 1 semana, 1 mês.

OBJETIVOS

• Conhecer as regras de uso incorporação de números

• Saber como usar essas regras nas frases do contexto em libras
• Incentivar os alunos a terem criatividade no uso espontâneo da Libras
para expressar ideias.
• Contar usando a incorporação de números
• Dialogar mais com os colegas usando perguntas e respostas certas.

MATERIAIS

Projetor, Slides, Calendário, 6 imagens, Cartas de números, Luminária

PROCEDIMENTOS

Com a sala organizada em semicírculo, o professor pode começar a aula

relembrando conteúdos relacionados com calendário, com apoio de um
apresentação (FIGURA 1) , professor pergunta aos alunos.
 FIGURA 1

LP: Quantas semanas falta para férias em Julho?

Libras: QUANTA FALTA SEMANA FÉRIAS JULHO?

LP: Quantos dias faltam para a prova de recuperação?

LIBRAS: DIAS QUANTO FALTA PROVA RECUPERACAO?

LP: Quanto meses falta para seu aniversario?

LIBRAS: QUANTO FALTA MÊS SEU ANIVERSARIO?

O professor observa as respostas dos alunos e segue as regras de

incorporação de números.
Exemplo: FALTA (sinal de 4 + sinal de dia)
FALTA (sinal de 2 + sinal de semana)

O professor mostra sinal certo para 4 dias (duração), 2 semanas

(duração), demonstrando que de 1 a 4 o numeral é incorporado e a partir de 5,
utilizamos o sinal do número separadamente.
 O professor mostra as imagens mostrando exemplo de uso de
incorporação. Por exemplo: imagem de um rapaz relaxando na praia (FIGURA
2). Proponha uma situação hipotética: “ele está na praia de férias há 3 semanas”,
ou “Há quanto tempo ele está na praia? Um mês ou um dia?”. Outra sugestão
seria a de mostrar uma imagem referente a alguma notícia da atualidade, por
exemplo de algum acontecimento que mobilizou a opinião pública. Algumas
sugestões de perguntas que podem ser feitas: “Vocês ficaram sabendo dessa
notícia?”, “O que vocês sabem?”.

FIGURA 2

AVALIAÇÃO

O professor avalia os alunos através de dois jogos. Um será dividido por

dois grupos. O professor mostrará uma imagem por 10 segundos, um dos alunos
apertará a luminária mais rápido e criar um acontecimento usando os números
de incorporação relacionados com imagem.
Exemplo uma imagem mostrada pelo professor (uma moça abre geladeira
- FIGURA 3) o grupo conta um acontecimento: a mulher estava com fome foi na
geladeira pegar macarrão, mas está estragada ou podre há uma semana)

FIGURA 3

E outro será de duplas, um dos alunos pegará duas cartas (onde tem
sinais de números e sinais de mês, dia, semana - FIGURA 4) tentará criar um
diálogo com a sua dupla. Exemplo: um pegou número 4 carta, e outra carta de
dia, a dupla precisa criar um diálogo:
- Quando será a prova de matemática?
- Faltam 4 dias para a prova, você estudou?
- Estudei um pouquinho.

Figura 5
 O professor avalia o entendimento, criatividade, com diálogo claro e uso
correto da incorporação de números.

REFERÊNCIAS

METRÓPOLES. Fãs de Bruno Mars madrugam no Mané para garantir

ingressos de show. Disponível em: [Link]
federal/fas-de-bruno-mars-madrugam-no-mane-para-garantir-ingressos-de-
show. Acesso em: 17 jul. 2025.
VECTEEZY. Fofa recém-nascido filhotes deitado em a terra dentro a jardim
tailandês cachorro. Disponível em: [Link]
recem-nascido-filhotes-deitado-em-a-terra-dentro-a-jardim-tailandes-cachorro.
Acesso em: 17 jul. 2025.
PEXELS. Homem de jaqueta preta sentado na cadeira. Disponível em:
[Link]
3616835/. Acesso em: 17 jul. 2025.
FREEPIK. Brunnette mulher segurando comida suja. Disponível em:
[Link]
suja_1469574.htm#fromView=search&page=3&position=10&uuid=7571f390-
c2cc-46d7-8e84-84b89f2c63d4&query=pessoa+olha+geladeira. Acesso em: 17
jul. 2025.
FREEPIK. Lateralmente mulher de vestido branco segurando o calendário
do período. Disponível em: [Link]
mulher-de-vestido-branco-segurando-o-calendario-do-
periodo_6278537.htm#fromView=search&page=2&position=14&uuid=368fcef7-
b7ee-4bea-a736-77ec98c577b3&query=pessoa+olha+calendario. Acesso em:
17 jul. 2025.
FREEPIK. Mulher linda turista segurando uma mala de viagem e passaporte
com bilhetes com um sorriso no rosto. Disponível em:
[Link]
viagem-e-passaporte-com-bilhetes-com-um-sorriso-no-rosto-conceito-de-
viagem-feliz-e-positivo-em-pe-sobre-o-espaco-
azul_10040376.htm#fromView=search&page=1&position=10&uuid=0853c5c9-
a42b-43fc-9210-9152f204cdf4&query=pessoa+PASSAPORTE. Acesso em: 17
jul. 2025.
FONOLOGIA. Libras. Disponível em: [Link] Acesso em: 17
jul. 2025.
IMAGEM LEGAL. Calendário 2025 com feriados para imprimir grátis em
PNG. Disponível em: [Link]
2025-com-feriados-para-imprimir-gratis-em-png/attachment/grade-calendario-
2025-marrom/#google_vignette. Acesso em: 17 jul. 2025.
PEXELS. Homem sentado na praia. Disponível em: [Link]
br/foto/homem-sentado-na-praia-375801/. Acesso em: 17 jul. 2025.
ITATIAIA. Brasileira Juliana Marins é resgatada sem vida de vulcão na
Indonésia. Disponível em: [Link]
marins-e-resgatada-sem-vida-de-vulcao-na-indonesia. Acesso em: 17 jul. 2025.
XAVIER, A. N.; NEVES, S. L. G. DESCRIÇÃO DE ASPECTOS DA
MORFOLOGIA DA LIBRAS. Revista Sinalizar, Goiânia, v. 1, n. 2, p. 130–151,
2016. DOI: 10.5216/rs.v1i2.43933. Disponível em:
[Link] Acesso em: 13 out. 2025.
SINTAXE
 16. ESPAÇO E DIRECIONALIDADE
Franciele Oga Moreira
Leandro Ferreira Morais
João Lipe Nogueira Reis

APRESENTAÇÃO

Explorar o uso do espaço e da direcionalidade na Libras, reconhecendo

que esses elementos são essenciais para uma comunicação clara e eficaz. O
espaço ao redor da pessoa sinalizadora, juntamente com a direção e o
movimento das mãos, contribui para a construção do significado e do contexto
da mensagem. Analisar e compreender a direcionalidade são aspectos
fundamentais na comunicação visual.

OBJETIVOS

• Investigar como o espaço ao redor do corpo do sinalizador é utilizado

como suporte linguístico na construção do significado;
• Compreender de que forma a direção e o movimento das mãos
contribuem para o estabelecimento do contexto comunicativo;
• Identificar exemplos práticos em que a direcionalidade influencia
diretamente na estrutura gramatical e no sentido da mensagem em Libras.

MATERIAIS
- Computadores, notebooks e tablets com acesso à internet;
- Plataformas digitais voltadas ao ensino de Libras;

- Vídeos educativos e instrucionais em Libras (Qr Crode), para

exemplificar o uso correto dos sinais, da direcionalidade e do espaço. Recursos
visuais e interativos que auxiliam no aprendizado e na prática dos sinais;

- Espelhos: permitem que os alunos observem e corrijam suas expressões

faciais e corporais durante a sinalização;
 - Questionários online e gravação em Libras: Respondem das perguntas,
preencher, gravar em Libras e traduzir em português.

PROCEDIMENTOS

Os estudiosos de língua de sinais foram William Stokoe (1960) e Braton

(1980). Os cinco parâmetros da Libras são: configuração de mãos, ponto de
articulação, movimento, orientação da palma e componentes não manuais
(expressão facial e corporal). O tema principal aqui é o espaço e a
direcionalidade, considerando o movimento e a orientação espacial na Com base
em Langevin e Ferreira-Brito (1995, p. 1) e Quadros (2005), na Língua Brasileira
de Sinais, o espaço refere-se às áreas ao redor do corpo do sinalizador que são
utilizadas como suporte para a realização dos sinais. Nesse contexto, o espaço
à frente do corpo é predominantemente utilizado na comunicação, permitindo a
representação de diferentes aspectos, como relações espaciais, contribuindo
para a estruturação e compreensão dos textos produzidos em Libras,
especialmente aqueles voltados à comunicação oral na língua de sinais. Além
disso, o espaço funciona como um quadro de referência para a localização dos
sinais e as relações entre eles.

Movimento (M): É o deslocamento da(s) mão(s) no espaço durante a

realização do sinal. Pode ser retilíneo, circular, semicircular, etc.
Orientação (O): A forma como a palma da mão é posicionada (virada
para cima, para baixo, para o corpo, para a direita, para a esquerda etc.) durante
a execução de um sinal.
A direcionalidade é um elemento distintivo na Libras, pois a mudança na
orientação da palma pode alterar o significado do sinal, mesmo que a
configuração de mãos, ponto de articulação e movimento sejam os mesmos.
Pronomes Pessoais: A direcionalidade é fundamental para distinguir os
pronomes pessoais em Libras. Por exemplo, o sinal de "eu" pode ser realizado
apontando para o próprio corpo, enquanto o de "você" é feito apontando na
direção da pessoa com quem se fala.
 Pronomes possessivos: A direcionalidade também auxilia na indicação
de posse, permitindo comunicar a quem pertencem objetos ou conceitos, como
"meu", "seu" ou "dele/dela".
Verbos direcionais, concordância com sujeito e objeto: Muitos verbos
em Libras são direcionais, ou seja, o movimento do sinal indica quem realiza a
ação (sujeito) e quem a recebe (objeto). Por exemplo, verbos como "dar", "pedir",
"perguntar", "ajudar" e "enviar" usam a direção do movimento para mostrar quem
está enviando, pedindo, perguntando, ajudando ou enviando algo para quem.
Em resumo, a direcionalidade é um tipo de movimento retilíneo. Utilizando
a palavra 'ajudar' como exemplo, ao dizer 'eu ajudo você', a orientação da palma
é 'para frente'. Já ao dizer 'você me ajuda', a orientação da palma é 'para trás'.
Essas orientações indicam o significado dentro do contexto da mensagem.

[Link]

Vídeo na Libras:

1)Exemplo:

[Link]

Tradução: Eu perguntei várias vezes... Afff ! Estou exausto.

Vídeo na Libras:

2) Exemplo:
 [Link]

Tradução: Eu mandei mensagem várias vezes para ele, meu amigo, mas ele
não respondeu nenhuma. Fiquei preocupado. Eu esperei, mas ele não
mandou mensagem nenhuma.

3) exemplo:

[Link]

Tradução: Ele mandou eu ver a atividade. Fiquei desesperado. Ainda não

consegui responder a ele.

Esses exemplos ilustram como a direção do movimento e apontamento

em Libras transmitem quem realiza a ação e quem a recebe, reforçando o papel
da direcionalidade na comunicação visual e espacial da língua de sinais. Em
suma, a direcionalidade em Libras é um elemento essencial para a compreensão
da linguagem, especialmente na formação de pronomes e verbos, e na
comunicação de informações espaciais.

Estrutura da Atividade:

A atividade propõe o desenvolvimento da compreensão e aplicação da

direcionalidade na Língua Brasileira de Sinais (Libras), com foco no uso correto
de pronomes, verbos direcionais e relações espaciais. A seguir, apresenta-se a
estrutura dividida em três momentos:

1) Questão: Na Língua Brasileira de Sinais (Libras), a direcionalidade é uma

característica importante porque permite indicar quem realiza ou recebe uma
ação, além de mostrar relações espaciais. Considerando essa importância,
assinale a alternativa correta:
A) A direcionalidade é usada apenas na sinalização de nomes próprios e objetos;

B) A direção do movimento de um verbo em Libras indica quem faz a ação e

quem a recebe, contribuindo para a compreensão da frase;

C) A direcionalidade não influencia na compreensão do sujeito ou objeto na frase

em Libras;

D) Em Libras, a direcionalidade é substituída por sinais não manuais, como

expressões faciais, que cumprem a mesma função.

[Link]

2) Questão: Criar uma frase que o aluno produza em Libras, procurando incluir
os números 14 e 57 em configuração de mão. O objetivo da atividade é trabalhar
a direcionalidade.

[Link]

3) Questão: Os alunos devem assistir ao vídeo para compreender e depois fazer

a tradução do português. Clique no QR CODE ou link do Youtube abaixo:

[Link]

AVALIAÇÃO
A avaliação consiste em duas partes: uma com valor de 30 pontos e outra
com valor de 40 pontos. Os alunos serão considerados aprovados ao responder
corretamente pelo menos duas questões, atingindo uma média final de 60
pontos.

REFERÊNCIAS

FERREIRA-BRITO, LUCINDA. POR UMA GRAMÁTICA DE LÍNGUA DE SINAIS. RIO DE

JANEIRO: TEMPO BRASILEIRO: UFRJ, DEPARTAMENTO DE LINGUÍSTICA E

FILOLOGIA, 1995.
QUADROS, RONICE MÜLLER DE. EDUCAÇÃO DE SURDOS: A AQUISIÇÃO DA

LINGUAGEM. PORTO ALEGRE: ARTES MÉDICAS, 1997.

STOKOE, WILLIAM C. SIGN LANGUAGE STRUCTURE: AN OUTLINE OF THE VISUAL
COMMUNICATION SYSTEMS OF THE AMERICAN DEAF. STUDIES IN LINGUISTICS,
OCCASIONAL PAPERS, N. 8, 1960.
KARNOPP, LODENIR BECKER. LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA: ESTUDOS

LINGUÍSTICOS. PORTO ALEGRE: MEDIAÇÃO, 2004.

QUADROS, RONICE MÜLLER DE; KARNOPP, LODENIR BECKER. LÍNGUA DE

SINAIS BRASILEIRA: ESTUDOS LINGUÍSTICOS. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2004.

FELIPE, TANYA. LIBRAS? QUE LÍNGUA É ESSA? BRASÍLIA: EDITORA DA UNB, 2005.
PERLIN, GLÁDIS. LIBRAS EM CONTEXTO: CURSO BÁSICO. VOL. 1 E 2. BRASÍLIA:
MEC/SEESP, 2007.
SKLIAR, CARLOS (ORG.). EDUCAÇÃO & EXCLUSÃO: ABORDAGENS SOCIOLÓGICAS

E FILOSÓFICAS. PORTO ALEGRE: MEDIAÇÃO, 1997.

 17. EXPLORAÇÃO DA FRASE NA LIBRAS: AFIRMATIVAS,
NEGATIVAS, IMPERATIVAS
Cleusa Camargo de Oliveira
Lucas de Lima da Cruz
Maria Cristina Lopes

Link: [Link]

APRESENTAÇÃO

Hoje vamos aprender como organizar frases em Libras, observando como

a ordem dos sinais influencia o sentido da mensagem. Vamos focar nas frases
afirmativas, negativas e imperativas, e entender duas formas comuns de
organizar as frases em Libras: as estruturas SVO (Sujeito–Verbo–Objeto) e OSV
(Objeto–Sujeito–Verbo). Vamos ver exemplos, praticar juntos e usar um jogo
para montar e sinalizar frases. Essa atividade vai nos ajudar a pensar em Libras
de forma mais natural, diferente da estrutura do português.

OBJETIVOS
Compreender e aplicar a estrutura sintática das frases na Libras com
ênfase nos tipos afirmativos, negativos e imperativos.
Específicos:
• Identificar as estruturas SVO e OSV em Libras.
• Produzir frases nas três modalidades (afirmativa, negativa, imperativa).
• Praticar a formulação de frases por meio de jogos e atividades
colaborativas.

MATERIAIS

• Computador ou celular (para exibição de Canva).

• Quadro branco, papelão, contacte, tesourado e impressão.
Cartões representando Sujeito, Verbo, Objeto — para montar frases SVO
e OSV no quadro ou em grupos.
PROCEDIMENTOS

Introdução (10 minutos): Breve revisão sobre a estrutura da frase na

Libras e apresentação dos conceitos de SVO (Sujeito-Verbo-Objeto) e OSV
(Objeto-Sujeito-Verbo).
Exploração Teórica (15 minutos):
Exemplos de frases afirmativas, negativas e imperativas em Libras e
discussão sobre as diferenças sintáticas entre cada tipo de frase.

1) Frase afirmativa:
Estrutura SVO (Sujeito–Verbo–Objeto):
EU GOSTAR CINEMA (Eu gosto de cinema.)

Estrutura OSV (Objeto–Sujeito–Verbo):

CINEMA EU GOSTAR (Cinema, eu gosto.)

2) Frase negativa:
Estrutura SVO:
ALUNO FAZER ATIVIDADE NÃO (O aluno não fez a atividade.)
Estrutura OSV:
ATIVIDADE ALUNO FAZER NÃO (A atividade, o aluno não fez.)

3) Frase imperativa:
Imperativa com sujeito explícito:
VOCÊ AJUDAR MIM! (Você, me ajude! (ordem próxima de SVO)

Imperativa sem sujeito (mais comum):

AJUDAR MIM! (Ajude-me!)
 FECHAR PORTA! (Feche a porta!)

Obs. As frases imperativas não seguem obrigatoriamente as estruturas

SVO ou OSV, porque seu foco é o verbo na forma de comando, e muitas vezes
não apresentam sujeito ou objeto de forma explícita. A expressão facial, o
contexto e o uso espacial assumem esse papel.

Atividade Prática (20 minutos):

Divisão dos alunos em grupos.
Jogo didático: "Construindo Frases".
Cada grupo recebe cartões com sujeitos, verbos e objetos em Libras.
Devem formar frases seguindo a estrutura SVO ou OSV.
Alternar entre frases afirmativas, negativas e imperativas.

AVALIAÇÃO

• Observação da participação dos alunos durante as atividades práticas.

• Avaliação das frases construídas quanto à correta aplicação das
estruturas SVO e OSV.
• Feedback individualizado para ajudar os alunos a melhorarem na
formação de frases na Libras.
REFERÊNCIAS

QUADROS, Ronice Müller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos.

Porto Alegre: Artmed, 2004.
KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: aspectos linguísticos e
pedagógicos. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
FERNANDES, Eulália. Libras em contexto: curso básico. Brasília: MEC/SEESP,
2006.
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário
enciclopédico ilustrado trilíngue da Língua de Sinais Brasileira. São Paulo:
Edusp, 2001.

Anexo:
 18. EXPLORAÇÃO DO USO DO ESPAÇO
Débora Gonçalves Ribeiro Dias
Luciana Aguera Rosa
Rosemeire Aparecida Antunes Desidério

Nível: Intermediário e Avançado

Link: [Link]

APRESENTAÇÃO
Nesta atividade, vamos explorar o uso do espaço na Língua Brasileira de
Sinais (Libras) por meio de histórias em quadrinhos, contação de história
reflexivas e jogos com dados. A proposta é trabalhar a organização do uso do
espaço mental, a incorporação e o uso de referências anafóricas, de forma lúdica
e prática. Os alunos irão interpretar e apresentar frases em Libras com a
dinâmica dos dados, contação de histórias com os três tipos de espaço mental:
Real, Sub-rogado e Token e aplicar atividades com histórias em quadrinhos com
o processo anafórico, desenvolvendo as suas habilidades linguísticas e
expressivas por meio de atividades em dupla e/ou individuais.

OBJETIVOS

• Compreender e utilizar o espaço corporal e anafórico para incorporar

referentes (pessoas, objetos, transportes e lugares) em narrativas em Libras.
• Praticar retomadas espaciais, sinalizando corretamente sujeitos e objetos
em diferentes discursos, utilizando o espaço de forma adequada.
• Desenvolver postura e expressão corporal apropriadas, promovendo maior
clareza e fluidez na comunicação em Libras.
• Desenvolver as habilidades práticas no uso na descrição da importância do
uso dos espaços mentais.

MATERIAIS

• Projetor
• Notebook
 • Slides
• Papéis
• Vídeos gravado em Libras com figuras.
• Imagens para criação de pequenas histórias (quadrinhos)
• Quadrinhos com narrativa utilizando o uso do anafórico, literatura
ou textos reflexivos.
• Dados personalizados para o jogo (com imagens coladas:
pessoas, locais, transportes e objetos)

PROCEDIMENTOS

Temos duas opções:

Opção A – para a turma intermediária; e Opção B – para a turma
avançada.

Opção A - para a turma Intermediária

Primeiro passo:
Introduzir o assunto: Exploração do Uso do Espaço;

Segundo passo:
Chamar cada aluno para sortear três dados de cores diferentes:
- um dado vermelho com pessoas,
- um dado azul com localização,
- um dado laranja com objeto e transporte.
O aluno deverá observar os dados sorteados, anotar em um papel e
treinar a construção da frase.

Terceiro passo:
O aluno apresentará uma frase em Libras com base nos dados sorteados.
Exemplo: se os dados forem “uma pessoa - banco - casa", o aluno deverá
apresentar uma frase como:
Uma pessoa saiu de casa andando, viu um banco, sentou-se e descansou
ao sol. (a pessoa já incorpora a ação no espaço).
Quarto passo:
 O professor avaliará cada aluno durante a apresentação da frase em
Libras.

Opção B - para a turma avançada

Primeiro passo:
Introduzir o assunto da aula, qual seja, a Exploração do uso do espaço e
mostrar exemplos de enunciados que façam uso do espaço anafórico através
das histórias em quadrinhos, explicando como organizar o discurso no espaço
em cada uma das situações. Pode-se contar uma história com base em uma
história em quadrinhos ou outras histórias, de cunho reflexivo literárias, utilizando
os três tipos de espaços mentais: Real, Sub-rogado e Token.

Segundo passo:
Cada dupla de alunos escolherá um quadrinho impresso ou textos para
descrever espaço corporal e anafórico, e criarão juntos possibilidades de
utilização de narração através do uso espacial.

Terceiro passo:
A dupla apresentará a história em Libras, utilizando o uso adequado do
espaço anafórico.

Quarto passo:
O professor avaliará cada aluno com base na apresentação da história
em Libras, analisando o uso gramatical dos espaços estudados na aula.

AVALIAÇÃO

Opção A - para a turma Intermediária

Após o aprendizado, os alunos participarão de uma atividade avaliativa
em vídeo. Serão gravadas algumas frases em Libras (com diferentes usos do
espaço), e os vídeos serão postados para que os alunos assistam e escolham
qual frase apresenta o uso correto do espaço.
Exemplo:
 Duas versões de uma mesma frase em Libras são apresentadas:

Vídeo A: uso correto do espaço

Vídeo B: uso inadequado
O aluno deverá identificar e justificar qual vídeo está com o uso correto do
espaço.

Opção B - para a turma avançada

Após o aprendizado, os alunos participarão de uma atividade avaliativa

baseada na contação de histórias em Libras. O professor escolherá uma
narrativa curta — que pode ser uma história reflexiva, uma história em
quadrinhos ou uma sequência de imagens — e apresentará o enredo aos alunos
em Libras. Em seguida, cada aluno deverá recontar a história, utilizando
adequadamente os espaços mentais Real, Sub-rogado e Token, demonstrando
compreensão sobre o uso do espaço na narrativa visual. Depois, os alunos
gravarão suas produções em vídeo, identificando e justificando como aplicaram
cada tipo de espaço. Essa atividade tem como objetivo observar a capacidade
de organização espacial, clareza na expressão e coerência na construção
narrativa em Libras.

REFERÊNCIAS

QUADROS, RONICE MÜLLER DE. LÍNGUA DE SINAIS BRASILEIRA: ESTUDOS

LINGUÍSTICOS. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2004.

PIZZO, ALINE LEMOS; CAMPELLO, ANA REGINA E SOUZA; PINTO, PATRÍCIA
LUIZA FERREIRA; QUADROS, RONICE MULLER. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS III.
MATERIAL DIDÁTICO DO CURSO LETRAS LIBRAS – UFSC, 2010.
QUADROS, RONICE MÜLLER DE; PIZZO, ALINE LEMOS; PINTO, PATRÍCIA LUIZA
FERREIRA. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS IV: MATERIAL DIDÁTICO DO CURSO

LETRAS LIBRAS – UFSC. FLORIANÓPOLIS: UFSC, 2009.

PIZZO, ALINE LEMOS; PINTO, PATRÍCIA LUIZA FERREIRA; QUADROS, RONICE
MULLER. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS V. MATERIAL DIDÁTICO DO CURSO LETRAS
LIBRAS – UFSC, 2009.
MEU DIÁRIO. REFLEXÃO: A ÁRVORE DOS PROBLEMAS. DISPONÍVEL EM:

HTTPS://[Link]/2017/12/REFLEXAO-ARVORE-

[Link]. ACESSO EM: 07 JUL. 2025.

 19. EXPLORAÇÃO DA FRASE EM LIBRAS: INTERROGATIVA,
RELATIVAS E CONDICIONAIS
Arielle A. Antoniucci Hideyuki
Henry Hideyuki Sawano
Natália Paiva Negrão Aragão

link drive slides e jogos

[Link]
0z

APRESENTAÇÃO
Esta atividade tem como tema a exploração das frases interrogativas,
relativas e condicionais em Libras. O objetivo é compreender como essas
estruturas são expressas por meio de sinais específicos, combinados com
expressões faciais e corporais, fundamentais para a construção de sentido na
língua de sinais.
A aula inicia com uma breve explicação sobre os sinais relacionados aos
pronomes interrogativos — “O QUE?”, “QUEM?”, “POR QUE?”, “ONDE?”,
“QUAL?”, “COMO?” e “QUANDO?” — destacando as diferenças de uso e as
expressões faciais correspondentes: sobrancelhas franzidas para perguntas,
movimentos de cabeça para negação ou exclamação, e alterações na entonação
facial e corporal.
Após a exposição teórica e os exemplos demonstrativos, os participantes
realizam atividades práticas para exercitar a produção das frases em Libras. As
dinâmicas envolvem jogos de formação de frases, que estimulam o
reconhecimento e o uso das estruturas interrogativas e condicionais de forma
lúdica e interativa.

OBJETIVOS

Explorar o uso de frases interrogativas, relativas e condicionais em Libras,

desenvolvendo a compreensão de suas estruturas e da importância da
expressão facial e corporal para o sentido da enunciação.
Objetivos específicos:
 1. Ampliar o vocabulário relacionado a frases interrogativas, relativas e
condicionais.
2. Identificar o papel das expressões faciais e corporais nas construções
interrogativas e condicionais.
3. Estimular a produção de frases completas em Libras, a partir de diferentes
contextos comunicativos.
4. Promover a interação entre os participantes por meio de jogos e
dinâmicas que envolvam a tradução e criação de frases em Libras.

MATERIAIS
• Notebook e projetor para exibição de slides e exemplos em Libras.
• Slides ilustrativos com frases e contextos.
• Oito caixas com as seguintes categorias: “Quem?”, “O que?”, “Onde?”,
“Quando?”, “Como?”, “Por que?”, “Qual?” e “Se...”.
• Fichas com frases escritas em português correspondentes às categorias
das caixas.
• Dois dados, podendo ser comuns (com números) ou de oito faces. Em
caso de dados comuns, deve-se combinar previamente o significado de
cada número. Também é possível usar aplicativos de dados virtuais.

PROCEDIMENTOS
1. Apresentação teórica: o professor introduz o tema explicando os sinais
correspondentes às frases interrogativas, relativas e condicionais, com
exemplos visuais e demonstração das expressões faciais e corporais.
2. Modelagem e prática guiada: o professor demonstra frases em Libras
e os alunos reproduzem, observando o uso simultâneo de expressões
faciais e corporais.
3. Dinâmica “Fone sem Fio”: os alunos formam grupos e, em Libras,
passam a frase adiante até o último participante, estimulando a atenção
visual e o uso expressivo do corpo e do rosto.
4. Jogo “Dados e Caixas”: O aluno lança dois dados comuns. Antes de iniciar
o jogo, o professor deve definir e comunicar o que cada número representa (por
exemplo: 1 = “Como?”, 2 = “Se...”, 3 = “Quem?”, 4 = “Onde?”, 5 = “Por que?”,
6 = “Quando?”). Alternativamente, é possível usar um aplicativo de dados,
selecionando a opção de dado com 8 faces, que representa diretamente as oito
categorias.
 5. o aluno lança o dado; de acordo com o resultado, escolhe uma das
caixas correspondentes (por exemplo: “Quem?”, “Onde?”). Em seguida,
retira uma ficha da caixa e deve sinalizar a frase completa em Libras.
6. Compartilhamento e discussão: após cada rodada, o grupo comenta
as diferenças nas produções, observando o papel das expressões
faciais e das configurações de mão.
7. Avaliação processual: a observação do professor considera a
participação, a clareza dos sinais, o uso adequado das expressões
faciais e corporais e a capacidade de formular frases completas em
Libras.

AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá de forma processual e contínua, durante toda a
realização das atividades práticas e jogos. O foco será observar o envolvimento,
a compreensão e o uso das estruturas em Libras de cada participante.
Serão considerados os seguintes aspectos:
1. Participação ativa nas aulas e nas dinâmicas propostas.
2. Clareza e correção na execução dos sinais.
3. Uso adequado das expressões faciais e corporais para indicar
perguntas, negação, exclamação ou condição.
4. Capacidade de construir frases completas em Libras, de acordo com as
fichas e contextos sorteados.
5. Colaboração e interação com os colegas durante os jogos e atividades
em grupo.
A observação será registrada pelo professor ou mediador em ficha simples,
podendo incluir comentários qualitativos sobre o progresso de cada aluno. Ao
final, os participantes serão convidados a realizar uma autoavaliação,
comentando:
• qual tipo de frase (interrogativa, relativa ou condicional) foi mais
desafiadora;
• o que aprenderam de novo;
• e se gostariam de repetir ou adaptar a atividade em futuras aulas.

REFERÊNCIAS
 [Link]
BrasileiraDeSinaisII/assets/482/Lingua_de_Sinais_II_para_publicacao.pdf

ANEXOS:
EXPLORACAO DA FRASE NA LIBRAS: INTERROGATIVAS, RELATIVAS
E CONDICIONAIS.

PORTUGUES: O que você quer?

LIBRAS:

PORTUGUES: Quem é você?

LIBRAS:

PORTUGUES: De quem é este livro?

 LIBRAS:

PORTUGUES: Quem você mora junto?

LIBRAS:

PORTUGUES: O que você trabalha?

LIBRAS:

Usadas para perguntas na LIBRAS, isso pode ser feito com sinais
específicos que indicam dúvidas, além movimento de expressão facial e corporal
que reforçam a questão.
 Aponta para o local o dedo depois sinalizador “VOCE”,” MORAR”, ao fazer
uma pergunta para a palavra “ONDE”, você pode levantar as sobrancelhas e
apontar na direção desejada.
PORTUGUES: ONDE VOCE MORA?
LIBRAS:

A expressão facial de interesse indicar que a pergunta?

PORTUGUES: VOCÊ ENTENDE LIBRAS?
LIBRAS:

Aponta para a pessoa, depois ao sinalizador “GOSTAR”, “SORVETE”. A

expressão facial de dúvida também ajuda a indicar que uma pergunta.
PORTUGUES: VOCÊ GOSTA DE SORVETE?
LIBRAS:

Sinalize “VOCE”, “BEM”, e no final, inclina a cabeça para cima e franze as

sobrancelhas.
PORTUGUES: Você está bem?
LIBRAS:
 Sinalize “VOCÊ”, “ME AJUDAR”, “PODE” e no final, inclina a cabeça para
cima e franze as sobrancelhas.
PORTUGUES: Você pode me ajudar?
LIBRAS:

Sinalize “VOCÊ”, “VAI”, “PARA QUE”, e no final, inclina a cabeça para

cima e franze as sobrancelhas.
PORTUGUES: Por que você vai viajar?
LIBRAS:

Sinalize “COMO”, “VOCÊ”, “SE”, “SENTIR” e no final, inclina a cabeça

para cima e franze as sobrancelhas.
PORTUGUES: Como você se sente?
LIBRAS:
 Se você quiser fazer a pergunta “Qual é a sua idade?”, você sinalize “SUA
IDADE”, e no ultimo sinal, faria a expressão facial com as sobrancelhas franzidas
e a cabeça ligeiramente levantada. Exemplo:

QUANDO E D-I-A

Sempre simultaneamente aos pronomes ou expressões interrogativas há

uma expressão facial indicando que a frase está na forma interrogativa. Há três
sinais diferentes para “quando”, um que especifica passado; outro futuro; e
outro sinal soletrando D-I-A. Exemplos:

LIBRAS EM FRASES:
 Em alguns casos, a alteração do movimento do sinal pode indicar uma
pergunta, especialmente se combinado com a expressão facial.

AS FRASES FORMAS CONDICIONAIS “SI” (“SE”)

 Na libras, assim como em português, as frases condicionais expressam
uma relação de causa e efeito, geralmente usando sinais específicos para “se”,
“então”, e outros elementos que indicam condição e consequências.
PORTUGUES: Se eu estudar, passarei na prova.
LIBRAS:

PORTUGUES: Se chover, ficarem em casa.

LIBRAS:

JOGOS:
 Figura 1: montar esse 8 caixas, e colocar recortes da frase dentro da
caixa

Figura 2: recortar essas frases e colocar na caixa da figura 1

 20. O USO E ESTRUTURA COM FOCO EM LIBRAS: VISUALIDADE,
ORDEM FRASAL E EXPRESSIVIDADE CORPORAL

Giselle Pedreira de Mello Carvalho

Ingrid Ferreira Lopes de Almeida
Tiago de Souza Moraes
Link: [Link]

APRESENTAÇÃO
Esta atividade tem como objetivo desenvolver nos participantes uma
compreensão teórica e prática da estrutura visual-espacial da Libras, destacando
sua diferença em relação à língua portuguesa. A proposta envolve o estudo dos
parâmetros linguísticos, a prática com frases sinalizadas e a reflexão pedagógica
sobre o uso da Libras em sala de aula. A atividade também promove a autonomia
e o protagonismo dos alunos por meio de atividades em grupo com gravação de
vídeos.

OBJETIVOS
Geral: Compreender e aplicar os elementos estruturais da Libras com
foco na produção prática e na comunicação inclusiva.

Específicos:

• Identificar os cinco parâmetros do sinal (configuração de mão, movimento,

orientação, ponto de articulação e expressões não manuais);
• Reconhecer e utilizar a estrutura frasal visual da Libras (OSV e foco);
• Aplicar classificadores e o uso do espaço na construção do significado;
• Desenvolver frases em Libras utilizando diferentes tipos de oração
(afirmativa, negativa e interrogativa);
• Refletir sobre as implicações didáticas da estrutura da Libras para o
ensino.

MATERIAIS
 • Celulares ou câmeras para gravação
• Cartazes com glosas e tradução
• Slides e quadros ilustrativos

PROCEDIMENTOS
1. Abertura teórica (aula expositiva):
Apresentação dos parâmetros do sinal, estrutura frasal e uso do
espaço. Comparações com o português.

Link do DRIVE:

[Link]
NQ6Rmn1hynJ3rOrfcs

2. Dinâmica prática em grupo:

Criação de frases em Libras (afirmativa, negativa e interrogativa) com
glosas e tradução.
Tema sugerido: cotidiano escolar.

Link do DRIVE:

[Link]
NQ6Rmn1hynJ3rOrfcs

3. Gravação de vídeos:
Cada aluno grava uma frase com foco na estrutura, expressão facial e
uso do corpo. Os vídeos podem ser editados ou apresentados
separadamente.
Link do DRIVE:
[Link]
NQ6Rmn1hynJ3rOrfcs

4. Exibição dos vídeos:

Compartilhamento e roda de feedback entre turma e professor.
Observação coletiva da estrutura dos sinais.
5. Atividade dinâmica (opcional):
 LINK DO YOUTUBE: [Link]
6. Atividade final:
Autoavaliação escrita + Avaliação do vídeo com critérios definidos.

Link do DRIVE: [Link]

NQ6Rmn1hynJ3rOrfcs

AVALIAÇÃO

• Participação nas discussões e dinâmicas.

• Cooperação nos grupos.
• Clareza, fluidez e uso correto dos sinais durante a produção.
• Avaliação dos vídeos com base nos seguintes critérios: Uso correto
da estrutura frasal (ex.: OSV), expressão facial adequada, clareza dos
sinais, uso do espaço e criatividade

Autoavaliação:
Questionário individual com reflexões sobre aprendizagem, facilidades,
dificuldades e percepção sobre o uso da Libras.

REFERÊNCIAS

CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionário

Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira. São Paulo:
EDUSP, 2001.

FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna. Libras em Contexto: Curso Básico: Livro do

Estudante ou Libras em Contexto: Curso Básico: Livro do Professor. [Local de
publicação]: [Editora], [ano].

INES. Gramática da Língua de Sinais Brasileira – Libras. Rio de Janeiro: INES,

2023.
KARNOPP, Lodenir Becker. A Surdez: Um Olhar Sobre as Diferenças. Porto
Alegre: Mediação, [ano].

QUADROS, Ronice Müller de. Libras: Estudos Linguísticos. Porto Alegre:

Artmed, 2004.

QUADROS, Ronice Müller de. Que Língua é Essa? In: SACKS, Oliver. Vendo
Vozes. São Paulo: Companhia das Letras, 1990.

Anexos:

[Link] teórica (aula expositiva):

O USO E ESTRUTURA COM FOCO EM LIBRAS

VAMOS ENTENDER PRIMEIRO...

NA LIBRAS, O SINAL É FORMADO POR PARÂMETROS

LINGUÍSTICOS.
2. Dinâmica prática em grupo:
3. Gravação de vídeos:
7. Atividade final:
Link do DRIVE: [Link]
NQ6Rmn1hynJ3rOrfcs
DISCURSO E
PRAGMÁTICA
 21. SEMÂNTICA LEXICAL:
ANTONÍMIA, SINONÍMIA, HOMONÍMIA E POLISSEMIA

Camila Busnardo Ramos

Leandro Abud Fonseca
Paula Oggioni Toledo de Paula

Link: Plano de aula: [Link]

Vídeo da aula: [Link]
Slides da aula (drive):
[Link]
Baralhos para o jogo da memória de antônimos (drive):
[Link]

APRESENTAÇÃO
Apresentamos os principais conceitos da semântica lexical na Libras,
explorando quatro tipos de relações semânticas: antonímia, sinonímia,
homonímia e polissemia. Por meio de exemplos visuais em português e Libras,
os estudantes poderão compreender como o significado das palavras varia de
acordo com o contexto e a forma como são expressas.

OBJETIVOS
● Compreender a importância da semântica lexical no aprendizado da
Libras.
● Reconhecer e diferenciar os tipos de relações de significado entre sinais.
● Estimular a análise crítica e comparativa entre português e Libras.
● Ajudar estudantes a expandirem seu vocabulário e uso adequado dos
sinais no contexto.
● Reconhecer e parear sinais antônimos via jogo e reforçar a antonímia de
forma lúdica.

MATERIAIS
● Slides da aula com exemplos visuais dos sinais.
● Lista com exemplos em português e Libras.
 ● Dicionários de Libras.
● Baralhos do Jogo da Memória de Antonímia (impressos/plastificados).

PROCEDIMENTOS
1. Explicação em Libras sobre os quatro conceitos semânticos.
2. Apresentação de exemplos em português e Libras de cada tipo:
● Antonímia: FELIZ / TRISTE
● Sinonímia: ALEGRE / FELIZ e VELHO / IDOSO
● Homonímia: CHEQUE / XEQUE e LARANJA / SÁBADO
● Polissemia: CABEÇA e DEZEMBRO / NATAL
3. Atividade prática: os estudantes deverão pesquisar em dicionários de
Libras para identificar o tipo de relação semântica com novos sinais
apresentados.
4. Discussão em grupo para reforçar o conteúdo.
5. Passos claros para aplicar o jogo (formação de grupos, regras,
demonstração dos sinais em Libras e socialização final).
AVALIAÇÃO
● Participação na discussão e atividade prática.
● Identificação correta dos tipos de relações semânticas.
● Produção de um pequeno vídeo (ou em sala) com exemplos criados pelos
alunos.
● Correção por pares ou pelo professor com base nos conceitos
apresentados.
● Critérios de participação, correção na identificação/justificativa dos pares,
demonstração dos sinais e registro simples por grupo.

REFERÊNCIAS

ARAGÃO NETO, Magdiel Medeiros. Semântica e Pragmática. In: FARIA,

Evangelina Maria Brito de; ASSIS, Maria Cristina de. (Org.). Língua Portuguesa
e Libras: teorias e práticas 5. 01 ed. João Pessoa - PB: Editora da UFPB, 2011,
v. 5, p. 189-260. Disponível em:
[Link]
_e_Pragmatica.pdf. Acesso em: 07 de julho de 2025.

AULÃO ACADÊMICO EM LIBRAS / UFCG. Semântica e Pragmática. YouTube,

21 de maio de 2020. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08 de julho de
2025.

CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MAURÍCIO, Aline

Cristina L. Novo Deit-Libras: dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da
língua de sinais brasileira baseado em linguística e neurociências
cognitivas. 3 ed. São Paulo: EDUSP, 2013, v. 1 e 2.

CORADO FERNANDEZ, Patrícia Ribeiro. Semântica; Língua Minha. Disponível

em: [Link] Acesso em: 07 de julho
de 2025.

CURSO DE LIBRAS AVANÇADO. Sinais Polissêmicos. YouTube, 13 de

setembro de 2019. Disponível em:
[Link] Acesso em: 07 de julho de
2025.

DIEE SME. EF08LS34.2 - Sinais Homônimos na Libras | Eixo 3: Análise

Linguística. YouTube, 12 de março de 2024. Disponível em:
[Link] Acesso em: 07 de julho de
2025.

DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Semântica; Brasil Escola. Disponível em:

[Link] Acesso em: 07 de
julho de 2025.

FERNANDES, Márcia. Semântica: o que é (com exemplos); Toda Matéria.

Disponível em: [Link] Acesso em: 07 de
julho de 2025.

FERREIRA, Adir Luiz; WECK, João Tadeu; SILVA, José Edmilson Felipe da;
SOUSA, Margarete Ferreira do Vale de, SANTOS, Paulo Roberto de Andrade.
Aprendendo Libras: módulo 2. Edital nº 015/2010/CAPES/DED. Natal - RN:
EDUFRN, 2011. Disponível em:
[Link]
MOD2_LIBRAS_Z_WEB.pdf. Acesso em: 07 de julho de 2025.

JULIO GIRELLI. Sinais Semântica - Libras. YouTube, 07 de junho de 2022.

Disponível em: [Link] Acesso em:
08 de julho de 2025.

LIMA, Ediane Silva; CRUZ, Ronald Taveira da. Alguns Aspectos Semânticos
da Libras: Um estudo do léxico de seus sinais em suas relações de
Sinonímia, Antonímia, Homonímias, Homógrafas e Polissemia. XVII
Congreso Internacional Asociación de Lingüística y Filología de América Latina.
João Pessoa - PB: Mundo ALFAL, 2014. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08
de julho de 2025.

MCCLEARY, Leland; VIOTTI, Evani. Semântica e Pragmática. Florianópolis -

SC: UFSC, 2009. Disponível em:
[Link]
EPragmatica/assets/722/Texto_base_Semantica-Final_2_dez_2008.pdf.
Acesso em: 08 de julho de 2025.

QUADROS, Ronice Müller de. 4 Níveis da Linguística: Semântica, Pragmática

e Discurso. YouTube, 12 de maio de 2021. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08 de julho de
2025.

REPOSITORIO UFSC. Semântica e Pragmática. Florianópolis - SC: UFSC,

2013. Disponível em: [Link]
Acesso em: 08 de julho de 2025.
RIBEIRO, Danielle Matos C. Semântica e Pragmática da Libras. Scribd, 18 de
outubro de 2023. Bahia: UFRB. Disponível em:
[Link]
Libras. Acesso em: 07 de julho de 2025.

RIGONATTO, Mariana. Relações semânticas entre as palavras; Mundo

Educação. Disponível em:
[Link]
[Link]. Acesso em: 07 de julho de 2025.

SANTOS, Adriano Rodrigues dos; ARAGÃO, Maria do Socorro Silva de.

Homonímia da Libras: um sinal, quantos significados? 27 ed. Paraíba:
Editora Arara Azul, 2020. Disponível em:
[Link]
[Link]. Acesso em: 07 de julho de 2025.

SANTOS, Telma Cedraz dos. Proposta de Criação de um Glossário de Sinais

Ambíguos em Libras. Trabalho de Conclusão de Curso. Brasília - DF: UnB,
2018. Disponível em:
[Link]
.pdf. Acesso em: 08 de julho de 2025.

SUZANA SOUZA SOARES. Sinal de significante, significado e signo

linguístico em Libras. YouTube, 22 de março de 2019. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08 de julho de
2025.

TARSO TILSP. O que é HOMONÍMIA em Libras? @TarsoTILSP. YouTube, 05

de julho de 2022. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08 de julho de
2025................................................................

TARSO TILSP. O que é POLISSEMIA em Libras? @TarsoTILSP. YouTube,

05 de julho de 2022. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08 de julho de
2025................................................................

TARSO TILSP. Sinal de SIGNIFICADO, SIGNO e SIGNIFICANTE em Libras

@TarsoTILSP. YouTube, 21 de fevereiro de 2022. Disponível em:
[Link] Acesso em: 08 de julho de
2025................................................................

UNÍNTESE. Homonímias na Libras? O que é isso? | Conhecendo Libras

com Keli. YouTube, 06 de novembro de 2023. Disponível em:
[Link] Acesso em: 07 de julho de
2025.
UNÍNTESE. Polissemia. YouTube, 04 de junho de 2025. Disponível em:
[Link] Acesso em: 07
de julho de 2025.

VIANA, Guilherme. Significação das palavras; Brasil Escola. Disponível em:

[Link] Acesso
em: 07 de julho de 2025.

ANEXOS:

Slides da aula (drive):

1 2

3 4

6 7
 8 9

10 11

Baralhos para o jogo da memória de antônimos (drive):

 22. INTENÇÃO COMUNICATIVA, TURNO COMUNICATIVO E TÓPICO
DE CONVERSA
Ivonne Azevedo Makhoul
Carlos Alberto Franco
Rodrigo Augusto Ferreira

APRESENTAÇÃO

Esta aula propõe o desenvolvimento da compreensão e uso dos

elementos básicos da interação em Libras: intenção comunicativa, turno
comunicativo e tópico da conversa. O foco é a prática em contexto real, com
atividades interativas e visuais, estimulando o uso funcional da Libras no
cotidiano.

OBJETIVOS

• Compreender o que é intenção comunicativa e reconhecê-la em

diferentes contextos visuais.
• Identificar e praticar a alternância de turnos comunicativos em Libras.
• Reconhecer e utilizar tópicos como ponto de partida nas conversas
sinalizadas.
• Estimular o uso da Libras com fluência básica e interação significativa.

MATERIAIS

• Imagens temáticas (família, escola, alimentação, transporte, etc.)

• Vídeos curtos com diálogos em Libras
• Data show ou TV com som desligado
• Caderno ou fichas para anotações visuais das alunas
PROCEDIMENTOS

1. Início
a. Mostrar vídeos curtos sem som, pedindo para que os alunos descrevam
 o que acham que está sendo comunicado.
b. Discutir: “Qual era a intenção?” “Quem estava falando?” “Sobre o que
era o diálogo?” ([Link]
2. Explicação conceitual com exemplos em Libras
a. Explicar “intenção comunicativa” com expressões faciais e sinais
correspondentes.
b. Demonstrar como funciona o “turno comunicativo” em Libras (com
pausa, contato visual etc.).
c. Apresentar o “tópico da conversa” com sinais que marcam início de
assuntos.

3. Atividades práticas - (link: [Link]

a. Jogo de intenção: uma aluna sorteia uma carta com uma emoção/ação
(ex: agradecer, recusar, pedir ajuda) e sinaliza sem falar. As outras tentam
adivinhar.
b. Tópico da vez: Em grupos, escolhem um cartaz temático e fazem
diálogos com base nele.
c. Duplas com turnos: Criar diálogos curtos, respeitando os turnos, usando
olhar por olhar em dupla para observar a própria expressão Facial.

4. Encerramento
a. Alunas compartilham em Libras o que aprenderam, usando pelo menos
uma intenção, um tópico e praticando turnos.
b. Professora oferece correções e reforços visuais.

Conteúdo da aula
1. Intenção Comunicativa (link: [Link]
É o motivo pelo qual alguém se comunica. Toda comunicação tem uma
intenção,
como:
• Pedir algo (I LOVE YOU, amigo)
• Informar
• Perguntar
• Negar
 • Opinar
• Agradecer

Em Libras, o sinalizador expressa a intenção usando:

• Expressões faciais
• Corpo
• Classificadores e localização no espaço

2. Turno Comunicativo (link: [Link]

É o momento em que cada pessoa participa da conversa. Na Libras, assim
como na Fala, há alternância entre quem sinaliza e quem responde. Em Libras,
o turno é sinalizado por:
• Contato visual
• Pausas
• Mudança de expressão
• Fechamento do sinal (ex: abaixar as mãos, mudar a direção do olhar)

3. Tópico da Conversa (link: [Link]

É o assunto principal do diálogo. Por exemplo: escola, comida, família,
transporte etc.
Na Libras, o tópico muitas vezes aparece primeiro na frase, com uma
pausa ou mudança facial para marcar que aquilo é o assunto.

AVALIAÇÃO

• Participação ativa nas atividades práticas.

• Capacidade de reconhecer e demonstrar intenção, tópico e turno em
pequenos diálogos.
• Registro visual (desenhos ou esquemas feitos pelas alunas) das
expressões e estruturas aprendidas.
• Avaliação formativa durante os jogos e interações em dupla.
REFERÊNCIAS

GARCIA, Rosani Kristine Paraíso. Um estudo sobre a expressão gramatical da

polidez em Libras. 2018. 85 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) –
Universidade de Brasília, Brasília, 2018.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma gramática de Língua de Sinais. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
WILBUR, Ronnie B. Communicative interaction. In: PFAU, Roland; STEINBACH,
Markus; WOLL, Bencie (orgs.). Sign Language: An International Handbook.
Berlin/Boston: De Gruyter Mouton, 2012. p. 489–511. (Handbücher zur Sprach-
und Kommunikationswissenschaft – HSK, v. 37).
 23. PROSÓDIA E EXPRESSÕES CORPORAIS: ÊNFASE E RITMO DO
SINAL

Miguel Oliveira de Carvalho

Shirlei Carreiro de Barros
Vinicius Tadeu Silva Moreira

APRESENTAÇÃO

Esta atividade tem como foco o ensino de Libras como língua adicional,
abordando a prosódia e as expressões corporais. A proposta visa desenvolver
habilidades comunicativas nos alunos, enfatizando a importância da
expressividade na língua de sinais.

OBJETIVOS
Compreender a relevância da prosódia e expressões corporais na
comunicação em Libras. Desenvolver habilidades práticas para utilizar esses
elementos na expressão em Libras.

MATERIAIS
• Recursos audiovisuais que exemplificam a prosódia e expressões
corporais.
• Cartas de configuração de mão para a dinâmica de escolha de
expressões.
• Uma caixa de expressões contendo cartões com diferentes emoções
e as cartas de configuração de mãos representando sinais manuais.
Figura 1 – Exemplo da caixa com emoções e de cartas com as configurações
de mão

Fonte: Produzido pelos autores

PROCEDIMENTOS
Os alunos participarão de atividades práticas, como a dinâmica de cartas
de configuração de mão, onde cada um sorteará uma caixa de expressão
facial/corporal para incorporar em seus sinais.
Discussões em grupo sobre as experiências e aprendizados durante as
atividades.

Dois exemplos de frases

Exemplo 1:

Libras: PESSOAS-CHEIO ANDAR ALEGRE VER ARVORES

BALANCANDO LINDO

Português: “Pessoas andando, cercadas por outras pessoas, todos

alegres e observando o balanço das árvores”
 Exemplo 2:

Libras: “RECEBI MSG NO CELULAR CONVIDAR-ME AMANHÃ CASA

AMIGO COMER BOLO DELÍCIA.”
Português: “Recebi mensagem no celular me convidando amanhã pra ir
até a casa do meu amigo comer bolo delicioso!

AVALIAÇÃO

A avaliação será baseada na participação nas atividades, na

apresentação dos trabalhos em grupo e na aplicação dos conceitos de prosódia
e expressões corporais.

REFERÊNCIAS

QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de Sinais

Brasileira: Estudos Lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 1. 222 p.
STROBEL, K. L.; MASUTTI, M. L. (Org.). Metodologia de Ensino de Libras como
L1. 1. ed. Florianópolis: Lantec - UFSC, 2011. v. 1. 110 p.
GOES, A. K. S. Análise Prosódica da Libras: Mão e Expressão Facial. 2017.
(Apresentação de Trabalho/Comunicação).
GODOI, E.; LIMA, M. D. (Org.); ANDRADE, V. A. B. (Org.). Língua Brasileira de
Sinais - Libras: a formação continuada de professores. 1. ed. Uberlândia:
EDUFU, 2016. v. 1. 362 p.
 24. USOS DA LINGUAGEM EM DIFERENTES CONTEXTOS:
FORMALIDADE E INFORMALIDADE
Ananda Loiola Simões Elias
Rodrigo Custódio da Silva
Sheila Daniella Barros Lucena Danta

Link: [Link]

Anexos
Anexo A (slides):
[Link]
e_link

Anexo B (folha de análise):

[Link]
3I/view?usp=drive_link

APRESENTAÇÃO
Silva (2023) observa que há sinalizantes que acreditam que a Libras
informal deve ser evitada, enquanto outros consideram a Libras formal é
autoritária e opressora. Esse mito foi difundido de forma equivocada.
Por isso, a proposta deste plano de aula é ensinar os sinalizantes a
reconhecer a importância tanto da Libras formal quanto da informal,
desenvolvendo a consciência das variações estilísticas para que possam utilizar
adequadamente os recursos linguísticos dessa língua de acordo com cada
contexto social.
 Silva (2013, p. 31) observa que “ser proficiente na língua [Libras] e saber
adaptá-lá nas mais diversas situações de comunicação em convívio social
significa dominar a língua, isto é, saber empregá-lá com propriedade”.
Assim como ocorre em qualquer língua, a Libras apresenta variações de
registro. Ensinar tanto o uso formal quanto o informal permite que os alunos
compreendam e utilizem a língua de maneira adaptada aos diferentes contextos:
● Formal: utilizado em contextos institucionais, apresentações, debates
acadêmicos, entrevistas etc.
● Informal: usado no cotidiano, entre amigos e familiares, em redes sociais
etc.
Este plano de aula busca ampliar a compreensão dos alunos sobre os
usos da Libras em diferentes contextos. Ao reconhecerem que ambas as
maneiras, formal e informal, tem seu valor e função, os sinalizantes podem
desenvolver uma prática linguística mais consciente, flexível e adaptada às
situações comunicativas do seu cotidiano.

OBJETIVOS
Promover a consciência sobre os diferentes níveis de formalidade na
Libras, incentivando o uso adaptado da língua em diferentes contextos sociais e
comunicativos.

Objetivos específicos:

● Analisar características linguísticas da Libras para identificar marcas de

formalidade e informalidade na sinalização.
● Refletir sobre o uso da Libras em diferentes situações sociais,
reconhecendo as variadas possibilidades dessa língua.

MATERIAIS
Apresentação com slides interativos, projetor, computador com acesso à
internet, pen- drive (caso a internet não funcione), quadro branco com caneta e
apagador, além de folhas para a atividade. Obs.: é permitido o uso do celular
para pesquisar e para assistir ao vídeo durante a atividade prática (no segundo
momento).
PROCEDIMENTOS
A aula será́ dividida em dois momentos: I) introdução ao conteúdo; e II)
atividade de análise.
1. Primeiro momento: Introdução ao conteúdo (aproximadamente 60
minutos)
Abertura e contextualização:
○ Iniciar a aula dialogando sobre as percepções iniciais dos alunos a
respeito da formalidade e informalidade na Libras.
Exposição dialogada dos fatores:
• Utilizar os slides da apresentação (Anexo A) para abordar os dez
fatores linguísticos e extralinguísticos que indicam o nível de
formalidade ou informalidade na Libras com base na pesquisa de
mestrado de Silva (2013). Para aprofundar nos detalhes de cada
conceito, os alunos podem consultar diretamente os slides.
• Para ilustrar a aplicação desses fatores, serão apresentados 2 vídeos
do YouTube pré-selecionados, com foco em como perceber quais
fatores linguísticos se combinam em diferentes contextos:
Vídeo 1:
“Você sabia? - EXPRESSÕES FACIAIS E CORPORAIS NA LÍNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS [LIBRAS]”;
([Link]
Vídeo 2:
LIBRAS: Sinal “oi”.
([Link]
be)
Após a apresentação de cada vídeo, os alunos terão um breve momento
para observar e comentar informalmente os fatores de (in)formalidade
percebidos.

2. Segundo momento: atividade de análise em grupo (aproximadamente

60 minutos)
Organização dos grupos:
○ Dividir a turma em 5 grupos.
 ○ Distribuir as folhas da “TABELA DE ANÁLISE – NÍVEL DE
(IN)FORMALIDADE EM LIBRAS” (Anexo B) para cada grupo.

Instruções da atividade:
○ Explicar que, para esta atividade, os grupos deverão se concentrar na
análise de 5 fatores linguísticos específicos da tabela, a fim de otimizar o
tempo disponível para a prática. Os fatores a serem analisados são:
• Espaço de Sinalização (ES).
• Velocidade de Sinalização (VS).
• Soletração Manual (SM).
• Sinais com Omissão da Mão Não-Dominante (SOMND).
• Expressões Faciais (EF).

○ Cada grupo deverá escolher um vídeo em Libras, publicado no

YouTube, para analisar.
○ Instruir para que preencham a tabela, marcando a característica para
cada fator e registrando exemplos do vídeo, indicando o tempo aproximado em
que o fator aparece, além de comentários/anotações pertinentes. Ao final,
deverão assinalar se o vídeo é Formal, Informal ou Misto e justificar a conclusão
final do grupo.

AVALIAÇÃO

Ao fim das atividades, o professor poderá conduzir um momento de

fechamento, com espaço para feedback e discussão com a turma, fazendo
perguntas como:

• O que vocês aprenderam com a aula de hoje?

• É importante conhecer esses diferentes níveis de formalidade na
Libras? Por quê?
• Essa aula ajudou vocês a entender como melhorar a postura ou a
forma de sinalizar em contextos formais e informais?
• Há algo que vocês gostariam de aprofundar mais no futuro sobre
este tema?
REFERÊNCIAS

SILVA, Rodrigo Custódio da. CAPÍTULO 10: Gêneros Textuais em Libras: níveis
de (in)formalidade em Libras. In: QUADROS, Ronice Müller de Quadros et al.
(orgs). Gramática da Libras: volume 2. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de
Educação de Surdos, 2023. E-book disponível em: [Link]
br/central-de-conteudos/publicacoes-1/gramatica-da-libras-volume-2. Acesso
em: 15 jun. 2025.
SILVA, Rodrigo Custódio da. Indicadores de formalidade no gênero monológico
em Libras. 2013. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Programa de Pós–
Graduação em Linguística, Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianópolis, 2013.

Vídeos do YouTube pré-selecionados (atividade no primeiro momento)

Você sabia? – EXPRESSÕES FACIAIS E CORPORAIS NA LÍNGUA

BRASILEIRA DE SINAIS [LIBRAS]. Cotia-SP: TV CES, 2017. 1 vídeo
(04min54s). Publicado pelo canal TV CES. Disponível em:
[Link] Acesso em: 28 jun. 2025.
SILVA, Fábio de Sá e. LIBRAS: Sinal “oi”. [S. l.: s. n.], 2019. 1 vídeo (01min54s).
Publicado pelo canal Fábio de Sá – TV. Disponível em:
[Link] Acesso em: 28 jun. 2025.

Anexos
Anexo A (slides):
1 2

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9 10
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Anexo B (folha de análise):

 25. JOGO DE MEMÓRIA SOBRE A IDENTIDADE SURDA.

Daniel de Resende Santos

Fernanda Vanessa Alves Ribeiro

APRESENTAÇÃO

Essa aula propõe o desenvolvimento um jogo da memória com imagens

visuais e espaciais que representam os sinais e conceitos das diferentes
identidades surdas. A proposta do jogo é estimular as habilidades cognitivas e a
percepção visual, além de promover o conhecimento sobre as identidades
surdas de maneira acessível, lúdica e inclusiva. O principal motivo dessa escolha
é a falta de materiais específicos e adequado para pessoas surdas
compreenderem, de forma didática, o que são as categorias e fatores que
compõem as identidades surdas. Dessa forma, buscamos criar um recurso
pedagógico que auxilie no entendimento desses conceitos e contribua para o
fortalecimento da cultura e da identidade surda.
A proposta deste jogo lúdico se fundamenta na perspectiva de que a
construção da identidade surda ocorre por meio da experiência social e cultural,
do contato com a Língua Brasileira de Sinais, sigla é (Libras) e a interação com
a comunidade surda (STROBEL,2008).
De acordo com Skliar (2002), a ideia para proposta na construção da
identidade surda pelo contato cultural, pelo reconhecimento das diferenças
entres deles, e pelo uso da Libras como viso-espacial, assim recurso lúdicos
como o jogo da memória podem auxiliar potencializar a aprendizagem e a
valorização da cultura surda (Kishimoto,2003), promovendo o respeito e o
reconhecimento das múltiplas de identidade surdas.
Segundo Strobel (2008), que é uma das principais referências brasileiras
sobre cultura e identidade surda: “A constituição da identidade surda está
diretamente ligada à experiência social, cultural e linguística em Libras ao
reconhecimento do surdo como sujeito de uma cultura visual” (Strobel, 2008,
p.75).

OBJETIVOS
 1. Reconhecer as diferentes identidades surdas existentes na comunidade
surda brasileira(o).
2. Compreender as características e particularidade de cada fator e/ou
categoria na identidade (surda, hibrida, flutuante e embaçada).
3. Promover o conhecimento com respeito à diversidade cultural e identitária
dentro das comunidades surdas.
4. Refletir sobre como respeitar a identidade é construída a partir da
experiência na vida e do contato cultural na interação social.
5. Estimular e valorizar a cultura surda e suas formas de e transmissão
através da língua de sinais na comunidade e entre as gerações.
6. Incentivar o trabalho nas escolas e em outros grupos sociais a
cooperação e o respeito às diversidades das identidades e cultura surda.

MATERIAIS

Os materiais necessários para confeccionar do Jogo da Memória sobre

Identidade Surda:

1. Impressão e confecção:
a) Cartolina ou papel de cartão colorido (A4 ou A3) - para dar
resistências às cartas.
b) Folhas para uso do papel couchê - para impressão colorida das
imagens, QR Code, e os nomes das identidades.
c) Plastificação ou contact transparente - para proteger as cartas e
garantir maior durabilidade.

2. Materiais de montagem:
a) Tesoura ou guilhotina - para cortar as cartas de forma precisa.
b) Cola bastão ou cola branca- para colar as impressões no papel
cartão.

3. Tecnologias digitais:
a) Serão disponibilizados QR Codes que darão acesso direto a
 vídeos em Libras. Ao aproximar o celular e digitalizar o código, o
aluno será direcionado ao vídeo correspondente, no qual haverá uma
explicação sobre as diferentes identidades surdas, abordando o
conceito, a categoria e o significado de cada uma.

PROCEDIMENTOS
Procedimentos de aplicação do jogo da memória sobre a identidade
surda.
1 Apresentação social: reunir os participantes e apresentar o jogo,
explicando que seu objetivo é reconhecer e aprender sobre as diferentes
identidades surdas de forma lúdica.
2 Explicação das regras: durante o jogo todos deverão se comunicar em
Libras
3 Apresentação das cartas do jogo - identificar e mostrar rapidamente as
cartas para que os alunos/jogadores possam se familiarizarem com o
conteúdo antes de iniciar.
4 Organização das cartas do jogo - As cartas poderão ser embaralhadas e
dispostas com a face voltada para baixo, sobre uma mesa ou outra
superfície plana.
5 Início da carta do jogo - os jogadores:
a) Seguindo a ordem, o jogador da vez viram duas cartas por vez.
b) Se fizerem o par correto ficam como o par e jogam novamente.
c) Se não acertaram, as cartas são viradas para baixo novamente e joga
o próximo jogador.
d) Se o jogador virar uma carta com a indicação “Jogue novamente”,
ele terá direito a realizar outra jogada, continuando sua vez no jogo.
e) Qr CODE, você̂ identificou duas cartas viradas corretamente, você̂
digitaliza e assiste o vídeo do significado dele, você̂ pode fazer as
perguntas de qualquer a forma seguidas no mesmo contexto do vídeo, se
foi incorreto na pergunta e coloca no mesmo lugar de onde você̂ pegou e
a vez passa para o próximo.
f) QR CODE, as perguntas foram as corretas, ficam como o par e jogam
novamente.
6 Encerramento e reflexão:
 a) Ao final do jogo, contar quantos pares de cada jogador e identificar o
vencedor.
b) Realizar uma breve conversa com os participantes, questionar sobre o
que aprenderam: 1) Quais identidades surdas vocês descobriram? 2) O
que mais chamou a atenção? 3) Qual a identidade se identificou mais (no
caso de alunos surdos); 4) Quais identidades não conhecia
7 Registro - Anotar ou gravar o feedback dos jogadores (alunos) sobre a
atividade, o que aprenderam e suas sugestões para futuras versões do
jogo.

AVALIAÇÃO

A prioridade da avaliação é verificar se os participantes (alunos)

reconheceram corretamente as categorias de identidade surda, avaliando se
conseguiram associar as imagens e descrições de forma adequada. O professor
também poderá realizar questionamentos orais para aprofundar a reflexão sobre
o aprendizado.
Autoavaliação dos participantes:
Ao final do jogo, peça que cada aluno:
1. Indique, em Libras, qual identidade surda mais chamou sua atenção.
2. Comente o que aprendeu de novo, se gostaria de jogar novamente ou se
tem sugestões de melhorias para a atividade.
Observação direta:
O professor ou mediador poderá utilizar uma ficha simples de observação, com
critérios como:
1. Reconhecimento das categorias de identidade surda.
2. Associação correta entre imagens e descrições.
3. Participação ativa na atividade.
4. Interesse e engajamento durante o jogo.
5. Colaboração e integração social com os colegas.
6. Incentivo e apoio aos demais participantes.
Instrumentos de registro:
1. Ficha de observação do professor ou mediador.
 2. Registro de autoavaliação dos participantes.
3. Anotações ou gravações de relatos e comentários para reflexão final.
4. Caso o professor considere pertinente, poderá aplicar uma atividade
avaliativa complementar (prova ou exercício escrito).

REFERÊNCIAS

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira

Thomson Learning, 2003.
SKLIAR, Carlos. Educação e exclusão: abordagens sociológicas e filosóficas.
Porto Alegre: Mediação, 2002.
STROBEL, Karin. Surdez: identidade e diferença. 2. ed. Florianópolis: UFSC,
2008.
OS ORGANIZADORES
Sylvia Lia Grespan Neves
É professora doutora da Faculdade de Educação da USP (FEUSP), no Departamento
de Metodologia do Ensino e Educação Comparada. Doutora em Linguística pela
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP (2022), mestre em
Educação pela Unimep (2011) e graduada em Pedagogia (2005), Biblioteconomia
(1996) e Letras Libras (2010).

Felipe Venâncio Barbosa

É professor associado do Departamento de Linguística da Faculdade de Filosofia,
Letras e Ciências Humanas da USP (FFLCH-USP). Graduado em Fonoaudiologia (2001)
pela Faculdade de Medicina da USP, com especialização em Ativação de Processos de
Mudança no Ensino Superior de Profissionais da Saúde (2006) pela Fiocruz e
doutorado em Ciências da Reabilitação - Comunicação Humana (2007) pela USP.
Realizou pós-doutorado no Deafness, Cognition and Language Centre (DCAL),
University College London (2012-2013, 2019-2020).

Fernanda de Araújo Machado

É professora doutora da Professora Doutora do Departamento de Linguística da
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Possui Doutorado e
Mestrado em Estudos da Tradução pela Universidade Federal de Santa Catarina,
graduação em Educação Artística (2009) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
e graduação em Letras/Libras (2011) pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Atuou como Professora Visitante na California State University Northridge CSUN,
Estados Unidos. Coordenadora do grupo da Antologia de Poesia em Libras (2013-
2024).

Amanda Assis
É doutoranda em Educação pela Universidade de São Paulo (USP/Ribeirão Preto), sob
orientação da Prof.ª Dra. Ana Claudia Lodi, e mestre em Linguística Aplicada e Estudos
da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), sob
orientação da Prof.ª Dra. Beth Brait. Intérprete e pesquisadora de Libras, desenvolve no
doutorado estudos sobre as dinâmicas pedagógicas e discursivas em salas de aula do
ensino superior conduzidas por professores surdos, mediadas por intérpretes e
frequentadas por alunos ouvintes, a partir da perspectiva dialógica bakhtiniana. De
forma mais ampla, pesquisa questões relacionadas à tradução e interpretação de Libras
e suas interfaces com a educação. Profissionalmente, atua com foco na área
acadêmica. Foi monitora e colaboradora na organização do curso de extensão
“Professores Surdos: formação continuada na prática de ensino de Libras”, promovido
pela USP, que deu origem a esse livro.