CEARÁ
COMPROMISSO NACIONAL
TODA MATEMÁTICA
Porque todos os estudantes têm direito a uma
educação matemática de qualidade.
Este relatório analisa o ensino da matemática no Brasil, destacando a necessidade de sua
priorização para mitigar os impactos negativos da defasagem desta área de conhecimento.
A baixa aprendizagem em matemática compromete a trajetória educacional e profissional
dos estudantes. Isso porque ela dificulta a progressão escolar, além do ingresso e a
permanência no ensino superior, especialmente em áreas de exatas, afetando também
a qualificação profissional.
Para enfrentar esse desafio, o Ministério da Educação instituiu o Compromisso Nacional
Toda Matemática, voltado ao fortalecimento da matemática em toda a educação básica.
O Toda Matemática busca garantir ensino de qualidade e melhoria do desempenho
acadêmico dos estudantes, por meio de apoio técnico e financeiro às redes de ensino e
escolas em diversas estratégias. Assim, o Compromisso pretende reduzir desigualdades
regionais e sociais, impulsionando a aprendizagem e consolidando a matemática como
ferramenta essencial para o desenvolvimento educacional dos estudantes e do país
como um todo.
A Aprendizagem de
Matemática no Brasil
73% dos estudantes brasileiros apresentaram um
desempenho insuficiente em matemática (PISA 2022).
Desempenho de países e média da OCDE no PISA (2003 - 2022)
Este resultado coloca o Brasil abaixo da média dos países da OCDE, o que
revela que muitos estudantes enfrentam grandes dificuldades com conceitos
básicos de matemática, como realizar cálculos simples e converter moedas, e
demonstram estar sem o mínimo de conhecimento necessário para exercer uma
cidadania plena.
O desempenho escolar cai entre os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental.
No 5º ano, 43,5% dos estudantes apresentam aprendizagem adequada em
Matemática. No 9º ano, esse índice cai para apenas 16,5%. (SAEB 2023)
Proficiência Média em Matemática no SAEB 5º, 9º e 3º ano (2005 - 2023)
Estudantes do 9º ano continuam estagnados no Nível 3 da escala do SAEB, sem
progredir para níveis mais avançados, não sendo capazes de converter unidades
de medida como metros para centímetros na resolução de situações-problema.
Há um contexto crítico de aprendizagem em Matemática
no Ensino Médio. Apenas 5,2% dos estudantes da 3ª série
do Ensino Médio demonstram aprendizagem adequada.
Estudantes da 3ª série do Ensino Médio não atingem o Nível 3 da escala
SAEB, indicando que grande parte conclui a educação básica sem o domínio
de conceitos matemáticos essenciais, como a resolução de problemas que
envolvem operações fundamentais com números naturais.
Perfil dos Professores e Professoras
de Matemática no Brasil
A presença de professores com formação adequada é essencial para garan-
tir um ensino de qualidade e uma aprendizagem significativa dos estudantes.
Docentes bem preparados possuem maior domínio dos conteúdos, utilizam me-
todologias mais eficientes e conseguem engajar mais seus estudantes, contri-
buindo para a melhoria do desempenho escolar em matemática.
Percentual de professores de matemática com formação adequada
No entanto, em nenhuma das
etapas de ensino o percentual
de professores com formação
específica atinge o ideal.
Em média, 24% dos docentes
que lecionam Matemática não
possuem formação na área.
(Censo Escolar/INEP 2023).
*Docentes com formação superior em licenciatura ou bacharelado com complementação
pedagógica na mesma área da disciplina que lecionam.
A situação é ainda mais preocupante nos Anos Finais do Ensino Fundamental,
onde apenas 66,4% dos professores possuem formação adequada. Esse déficit
pode impactar diretamente a aprendizagem dos estudantes, dificultando a
consolidação de conceitos matemáticos fundamentais e contribuindo para os
baixos índices de proficiência observados em avaliações nacionais e internacionais.
A Escuta Nacional de Professores e
Professoras que Ensinam Matemática
A Escuta ouviu mais de 57 mil professores do Ensino Fundamental e do Ensino
Médio em 4.118 municípios e 24.165 escolas. Os resultados detalhados da escuta
serão apresentados no relatório nacional consolidado, mas seguem destaques
iniciais:
Aproximadamente um terço dos(as) professores(as) respondeu que a falta de
materiais didáticos adequados limita a forma como ensinam Matemática.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, aproximadamente um terço dos(as)
professores(as) respondeu que não se sente preparado(a) ou se sente apenas
pouco preparado(a) para avaliar e utilizar evidências da aprendizagem no
ensino de Matemática.
Quando questionados sobre formação continuada, aproximadamente 80%
dos(as) professores(as) que responderam à pesquisa declararam ter interesse
em participar de oficinas práticas, com experimentação de atividades para a
sala de aula.
Apenas 35% dos(as) professores(as) dos anos finais do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio relataram ter recebido formação aprofundada sobre
recomposição das aprendizagens em Matemática – percentual que cai para
menos de 25% nos anos iniciais.
A Aprendizagem de
Matemática no Ceará
O Ceará apresenta resultados abaixo da média nacional tanto no 4º
ano quanto no 8º ano do ensino fundamental, de acordo com o es-
tudo internacional que avalia o desempenho dos estudantes em mate-
mática e ciências. (TIMSS/INEP 2023)
Proficiência em Matemática dos Estudantes de 4º e 8º ano do Ensino Fundamental
No 8º ano, o Ceará alcançou 347,8 pontos,
Nível de Proficiência do TIMSS mostrando menor desempenho relativo aos
Até 400 pontos Baixo conhecimentos esperados para esta fai-
xa etária do que o esperado para o 4º ano.
Até 475 Intermediário
A redução na proficiência pode estar rela-
Até 550 Alto cionada à falta de professores especializa-
dos, metodologias menos eficazes no ensino
Acima de 625 Avançado
fundamental II ou dificuldades de transição.
Fonte: TIMSS/INEP 2023
Com relação aos resultados do SAEB, o Ceará tem se destacado na
evolução da aprendizagem em matemática, especialmente no 5º e
9º ano, em que supera a média do Nordeste e do Brasil. (SAEB 2023)
Proficiência Média em Matemática no SAEB 5º, 9º e 3º ano (2005 - 2023)
Os resultados da 3º série do Ensino Médio permanecem estagnados, indi-
cando a necessidade de ações mais direcionadas para melhorar a quali-
dade do ensino nessa etapa, garantindo que os avanços dos primeiros anos
sejam sustentados até a conclusão da educação básica.
Perfil dos Professores e Professoras
de Matemática no Ceará
O Ceará possui 7.032 professores de matemática nos Anos Finais e
2.731 professores no Ensino Médio, totalizando 9.763
professores de matemática.
Fonte: E-MEC 2025
É muito importante considerar as vozes dos professores na construção
de políticas públicas educacionais, por isso o MEC realizou a primeira
escuta nacional de professores que ensinam matemática, valorizando as
percepções e contribuições dos professores para instituir uma política que
se volta ao fortalecimento da aprendizagem dos estudantes, nessa área de
conhecimento.
Do total de professores e professoras que ensinam matemática, incluindo
pedagogos nos anos iniciais, 6401 participaram da escuta nacional em 2219
escolas.
O Ceará apresenta um desempenho superior à média regional em algu-
mas etapas de ensino, mas ainda enfrenta desafios na qualificação do-
cente. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 78% dos professores pos-
suem formação adequada, superando a média do Nordeste, que é de 71,5%.
No Ensino Médio, o estado também se destaca, com 81,3% de professores
qualificados, acima da média nacional (78,9%). Nos Anos Finais do Ensino
Fundamental, apenas 60,6% dos professores possuem a formação ade-
quada para esse percurso da etapa. (Censo Escolar/INEP 2023)
Percentual de professores de matemática com formação adequada
A baixa proporção de professores com
formação adequada à área em que
atuam, nos Anos Finais do Ensino Fun-
damental, é, portanto, o maior desafio,
indicando a necessidade de investimen-
tos em formação continuada e políticas
de valorização docente para essa etapa.
*Docentes com formação superior em licenciatura ou bacharelado com complementação pedagógica na mesma área da
disciplina que lecionam.
Quantidade de cursos de especialização em matemática O Ceará possui 3,15% das especiali-
zações presenciais em matemática e
2,3% das especializações a distância
no Brasil, totalizando 56 especializa-
ções em matemática. Olhar para es-
se dado e sua distribuição territorial
é relevante para desenvolver estra-
tégias que, a partir do que já existe
na unidade federativa, visem a me-
lhorar a formação continuada dos
docentes ou mesmo ampliar a for-
mação inicial.
Mais formação!
No Ceará, 67 professores formadores de Anos Iniciais e 46 dos Anos Finais estão
cursando uma especialização em Matemática, ofertada pelo MEC, para melhorar
suas práticas e implementar cursos de aperfeiçoamento no território. Além dis-
so, 37 professores estão cursando uma especialização voltada aos Anos Finais,
com um enfoque inédito em como ensinar matemática para adolescentes. É fun-
damental engajar esses profissionais em suas estratégias para a melhoria do
ensino em sua rede.
O que já estamos fazendo
pela Matemática
Apoio técnico e financeiro para a Matemática nos Anos Finais
107 milhões investidos via PDDE Escola das Adolescências em 2024
Foco na melhoria da aprendizagem via implementação de Clubes de
Letramentos, especialmente Letramento Matemático para o 6º ano
Escuta Nacional dos professores que ensinam matemática
+57 mil professores escutados (dos anos iniciais ao ensino médio), em 4.118
municípios e 24.165 escolas
Relatório nacional com os resultados será lançado em setembro
Especialização para formadores de matemática
693 cursistas Anos iniciais
1.400 cursistas Anos finais
Formadores serão multiplicadores de aperfeiçoamento com turmas de
professores de suas redes
Plataforma para a Avaliação Formativa da Matemática
2,6 milhões de estudantes avaliados para Matemática em 2024
17 mil escolas realizaram avaliações
2.222 redes municipais adotaram a Plataforma
17 redes estaduais e distrital adotaram a Plataforma
Plataforma de avaliações formativas construída em conjunto com UFJF
(Caed), com 3 ciclos anuais de aplicação para apoiar redes no diagnóstico
e intervenção para garantia da aprendizagem
Cadernos de Inovação Curricular para Letramento Matemático
Materiais para apoiar o planejamento pedagógico dos professores, com foco
em inovação e recomposição das aprendizagens para os anos finais do ensino
fundamental
Construção da Olimpíada de professores de Matemática do
Ensino Fundamental
Olimpíada voltada à prática pedagógica para garantia da aprendizagem em
matemática, em parceria com a SBM e OPMBr.
OBMEP
40 milhões investidos anualmente pelo MEC para a realização da Olimpíada
Brasileira de Matemática das Escolas Públicas.
Uma visão sistêmica do Compromisso
Nacional Toda Matemática
Conheça abaixo as ações estratégicas do Compromisso para garantir o direito à
aprendizagem em matemática para todos os estudantes brasileiros.
O Compromisso Nacional Toda Matemática se dará por meio de três estratégias
de atuação:
Essas estratégias são operacionalizadas em cinco eixos estruturantes:
Comitê Nacional Selo Nacional de
Rede de Ancora-
da Política de Pactuação nacio- reconhecimen-
Governança gem para moni-
Educação Mate- nal de metas para to das ações de
e Gestão da torar e apoiar a
mática (COMAT) e a aprendizagem fortalecimento da
Política implementação
Comitês Estraté- de Matemática aprendizagem em
local (RENAMAT)
gicos Estaduais Matemática
Apoio ao CNE nas
diretrizes e revi-
Curso de Aper-
são dos projetos
Curso de Espe- feiçoamento para
Formação de pedagógicos de
cialização – Rede Educação Infantil,
Profissionais da cursos de for-
de Lideranças da Ensino Funda-
Educação mação inicial de
Matemática mental e Ensino
licenciatura em
Médio
pedagogia e em
matemática
Apoiar a elabora-
Cadernos de ção das diretrizes
Orientação Cadernos de Assistência téc- e revisão, pelo
Curricular e Orientação Cur- nica e financeira CNE, dos projetos
Orientação recursos peda- ricular para a para a implemen- pedagógicos de
Curricular gógicos para a Formação Conti- tação de ações de cursos de licen-
Educação Infantil, nuada de Profes- priorização curri- ciatura em peda-
Ensino Funda- sores cular gogia e cursos de
mental e Médio licenciatura em
matemática
Plataforma para Construção Monitoramento
Orientações para
Avaliações For- de padrões de de resultados da
Avaliação da Avaliação Forma-
mativas Periódi- desempenho de Política via Saeb e
Aprendizagem tiva no Ensino da
cas de Matemá- aprendizagem sistemas estadu-
Matemática
tica em matemática ais de avaliação
Reconhecimen- Ambiente Virtual: Olimpíada
práticas inspi- Nacional de
to e Compar- Mapeamento de
radoras para o Professores(as)
tilhamento de práticas
Ensino da que ensinam
Boas Práticas Matemática Matemática
Apoio técnico e financeiro
para a Matemática
20 milhões previstos para o PDDE do Compromisso Nacional
Toda Matemática em 2025.
50 milhões previstos para o PDDE Escola das Adolescências
e Recomposição das Aprendizagens em 2025, com foco na
melhoria da aprendizagem por meio da implementação de Clubes
de Letramento nas escolas, especialmente para os Anos Finais do
Ensino Fundamental.
O Ministério da Educação adotará como critério de priorização
para destinar o apoio via PDDE do Compromisso Nacional Toda
Matemática as características de aprendizagem dos estudantes.
VAMOS JUNTOS NOS COMPROMETER
COM A MELHORIA DA APRENDIZAGEM
EM MATEMÁTICA EM TODO O PAÍS?
Saiba mais em