@inovaba.

oficial
1
Sumário
Capítulo 1: Programa de Ensino de Vocal .................................................... 5
Introdução ....................................................................................................... 6
Programa de Ensino para Habilidades Vocais no VB-MAPP .................................. 7
Manutenção e Generalização no Ensino de Habilidades Vocais no VB-MAPP ..... 12

@[Link]
2
Seja bem-vindo(a) a este manual! Quero agradecer a sua confiança e por

permitir que eu faça parte da sua jornada como terapeuta. Este material foi

criado com dedicação e paixão para apoiar o ensino de habilidades verbais

e sociais em pessoas com autismo ou atraso no desenvolvimento.

Minha trajetória começou na educação infantil, onde tive meu primeiro

contato com o autismo e os desafios do atraso no desenvolvimento. Essa

experiência despertou em mim o desejo de ajudar essas crianças a

alcançar seu potencial. Ao me especializar em Psicologia e atendimento a

crianças autistas, percebi uma lacuna: havia muitos materiais teóricos,

mas poucos ensinavam como aplicar na prática, especialmente em

habilidades mais avançadas.

Foi quando conheci o VB-MAPP, uma ferramenta poderosa. Motivada pela

falta de soluções práticas no Brasil, fundei a INOVABA e comecei a

desenvolver programas de ensino adaptados à realidade dos meus

pacientes. Foi essa necessidade que me motivou a desenvolver este

manual, que reúne programas de ensino passo a passo para os 15 marcos

de habilidades de Vocal avaliados pelo VB-MAPP.

@[Link]
3
Neste manual, você encontrará:

• Programas detalhados para ensinar cada marco de Vocal.

• Dicas práticas para implementação imediata.

• Orientações para personalizar o ensino, atendendo ao perfil único

de cada aprendiz.

• Sugestões para garantir a generalização e manutenção das

habilidades, promovendo a aplicação funcional do aprendizado no

cotidiano

@[Link]
4
Capítulo 1: Programa de Ensino de Vocal

@[Link]
5
Introdução
Por que este programa atende aos cinco marcos do Vocal no VB-MAPP?

Este programa foi desenvolvido para abranger todos os cinco marcos da

habilidade vocal do VB-MAPP porque, apesar de cada marco apresentar um

objetivo específico, a abordagem para ensinar a emissão de sons e

palavras segue os mesmos princípios. O foco está na estimulação da

vocalização espontânea, no reforço das tentativas de fala e no uso de

estratégias naturais para aumentar a frequência e a variação dos sons

emitidos.

A progressão entre os marcos ocorre de forma gradual, com o aumento do

número de sons, entonações e palavras emitidas pelo aprendiz. Assim, a

estrutura do ensino permanece a mesma, variando apenas a complexidade

das respostas esperadas e a forma de reforço conforme o aprendiz avança.

Além disso, a personalização do ensino é essencial. A escolha das

estratégias deve levar em consideração os interesses da criança, seus

estímulos preferidos e seu nível atual de comunicação. O suporte da

fonoaudióloga também é fundamental para ajustar o ensino de acordo com

as características individuais do aprendiz.

Dessa forma, ao invés de criar cinco programas distintos, foi elaborado um

único programa, que pode ser adaptado para atender a cada marco

conforme a necessidade. Isso garante uma abordagem mais eficiente e

contínua para o desenvolvimento da vocalização no contexto do VB-MAPP.

@[Link]
6
Programa de Ensino para Habilidades Vocais no VB-
MAPP
Ensinar e fortalecer a emissão espontânea de vocalizações
e palavras, promovendo maior variação fonética, entonação
Objetivo Geral e funcionalidade comunicativa. O programa abrange os
cinco marcos do VB-MAPP, adaptando-se ao nível atual do
aprendiz.

Vocal 1M Espontaneamente emite uma média de 5 sons

por hora. Observação por tempo - 60 minutos (não
considerar autoestimulação).

Vocal 2M Espontaneamente emite 5 sons diferentes em

uma média total de 10 sons por hora - 60 minutos (não
incluir sons autoestimulativos).

Vocal 3M Espontaneamente emite 10 sons diferentes e

Descrição dos
com entonações variadas, em uma média total de 25 sons
Marcos
por hora (não incluir sons autoestimulativos).

Vocal 4M Espontaneamente emite 5 aproximações de

palavras inteiras diferentes por hora (não incluir sons
autoestimulativos).
Vocal 5M Espontaneamente vocaliza 15 palavras inteiras
ou frases com entonação e ritmo apropriados. Observação
por tempo - 60 minutos.

1 Incentivar a criança a vocalizar espontaneamente

diante de estímulos ambientais ou interações.

2 Criar oportunidades para que a criança complete

frases, músicas ou rotinas diárias.
Objetivos
3 Criar situações naturais onde a criança tenha
motivação para vocalizar e fazer pedidos.

4 Incentivar a emissão espontânea de "Oi" e "Tchau"

em diferentes contextos sociais.

SD 1. Estimulação da Emissão de Sons Possíveis SDs: "Oh

não!" (ao deixar cair um objeto de propósito), Uuuuhhh, ele

@[Link]
7
vai cair..." (antes de um brinquedo cair), ”Piii..."
(interrompendo um som repetitivo e esperando a criança
completar), "O que o cachorro faz?" (esperando a
vocalização "au au"), "Cadê o barulho do carro?"
(esperando sons como "vrum vrum")

2. Uso de Completar Lacunas Possíveis SDs: "1, 2..."

(esperar que a criança diga "3"), "A gente escova os..."
(esperar "dentes"), "A roda do ônibus gira, gira..." (esperar
"gira"), "A vaca faz..." (esperar "muuu"), "O carro faz..."
(esperar "vrum")

3. Estratégias para Elicitar Solicitações Possíveis SDs:

(Segurando um lanche preferido) "Hmm... que gostoso!
Você quer?", (Mostrando um brinquedo) "Olha só, que
legal! O que você quer?", (Parando uma brincadeira) "Ué,
acabou? Quer mais?", (Entregando um frasco fechado de
bolhas de sabão) "Vamos abrir?", (Segurando um balão
cheio) "Vamos soltar?"

4. Estratégias para Elicitar Saudações Possíveis SDs:

"Oi, tudo bem?" (esperar um "Oi"), (Acenando e dizendo)
"Tchau!" (esperar imitação), (Movendo um brinquedo para
fora da visão) "Tchau, carrinho!", "Quem chegou?" (esperar
"mamãe", "papai" ou nome de alguém próximo), "Olha
quem está aqui!" (esperar nome ou saudação).

Observações:

• O SD pode ser verbal ou contextual (ex: uma ação

inesperada do terapeuta, como derrubar algo, pode
ser um SD para a criança emitir "Oh não!").

• No início do ensino, podem ser usadas dicas

gestuais ou visuais, mas elas devem ser
esvanecidas ao longo do tempo para garantir que a
resposta se torne espontânea.

• A motivação e a preferência da criança são

fundamentais! Trabalhar com brinquedos e
contextos que sejam do interesse do aprendiz pode

@[Link]
8
 aumentar significativamente a emissão vocal
espontânea.

1. Estimulação da Emissão de Sons: Sons simples ou

aproximações (ex: "ahh", "ohh", "mmm", "eee"), Repetição
de partes de palavras ou sílabas (ex: "pii" para "piuii", "vuu"
para "vuuum"), Emissão de onomatopeias (ex: "vrum vrum"
para carros, "au au" para cães, "muuu" para vacas) e
palavras isoladas espontâneas (ex: "Oh ou!", "Caiu!", "Ai
ai!")

2. Uso de Completar Lacunas: Finalização de sequências

numéricas (ex: "1, 2, ... [três]"), Completar trechos de
músicas familiares (ex: "Cabeça, ombro, joelho e... [pé]"),
Completar rotinas diárias (ex: "A gente escova os...
[dentes]") e Completar perguntas sociais (ex: "Meu nome
é... [João]")
3. Estratégias para Elicitar Solicitações: Sons iniciais
como "mmm" para "mais" ou "aaa" para "abre";
Vocalizações de intenção comunicativa (ex: "dá", "abre",
Resposta "eu quero", "bolha", "brinca"); Nomes de objetos ou
Esperada pessoas desejadas (ex: "bola", "mamãe", "suco") e
Respostas de reforço condicional (ex: "mais!", "de novo!",
"quero!")
4. Estratégias para Elicitar Saudações: Vocalizações
aproximadas ("oô" para "oi", "táu" para "tchau"), Palavras
simples ("Oi!", "Tchau!", "Bom dia!", "Olá!"). Saudações
combinadas com gestos (ex: dizer "Oi" enquanto acena),
Nomes de pessoas conhecidas para complementar a
saudação (ex: "Oi, mamãe!", "Tchau, vovó!").

Observações:

• As respostas esperadas dependem do nível de

desenvolvimento vocal do aprendiz. No início,
qualquer vocalização com intenção comunicativa já
deve ser reforçada, mesmo que não seja uma
palavra completa.

@[Link]
9
 1 Estimulação da Emissão de Sons: Criar situações
naturais para incentivar a vocalização:
• Comentários inesperados: "Essa não!", "Ah não!", "Ô ôu!"
e esperar resposta.
• Rotinas repetitivas: Exemplo: "Piuiii" ao empurrar um
carrinho, pausando para o aprendiz completar.
• Uso de brinquedos sonoros e imitação de sons de
animais.

2 Uso de Completar Lacunas: Utilizar músicas e frases de

rotina para incentivar respostas espontâneas:
• Cantar músicas e pausar antes do fim do verso.
• Frases de rotina como "1, 2, ... (três)", "Hora de lavar as
... (mãos)".
Procedimento
Instrucional
3 Estratégias para Elicitar Solicitações: Criar
oportunidades naturais para a criança pedir algo:
• Comer um alimento desejado na frente da criança sem
oferecer.
• Soprar bolhas e segurar o frasco fechado.
• Parar uma brincadeira envolvente e esperar que a criança
peça para continuar.

4 Estratégias para Elicitar Saudações: Criar interações

sociais para promover saudações vocais:
• Acenar e dizer "tchau" ao remover objetos, esperando
resposta da criança.
• Fazer brinquedos cumprimentarem a criança
repetidamente.

Ajuda Ecoica Total (Repetição Total do Modelo

Verbal): O instrutor fornece a resposta completa e pede
para o aprendiz repetir. Exemplo: "Diga 'bola'!" → O
instrutor modela claramente "bola" e o aprendiz repete.
Ajudas
Ajuda Vocal Parcial (Dica Parcial da Palavra): O instrutor
inicia a palavra e espera que o aprendiz a complete.
Exemplo: Para ensinar "mamãe", o instrutor diz "ma..." e
espera que o aprendiz complete.

@[Link]
10
 Atraso de tempo antes da ajuda (dar alguns segundos
para que o aprendiz tente responder sozinho).

Redução da intensidade da ajuda (exemplo: passar de

uma ajuda verbal total para uma ajuda parcial).
Esvanecimento
de ajudas Aumento da exigência para reforçamento (exemplo:
inicialmente reforçar qualquer vocalização; depois, reforçar
apenas vocalizações mais aproximadas da resposta
correta).

O reforço deve ser entregue logo após a vocalização

correta.

Sistema de Reforçar mais intensamente as vocalizações mais

Reforçamento aproximadas da resposta esperada.

Usar diferentes tipos de reforçadores para manter o

interesse do aprendiz.

Acompanhar as emissões vocais espontâneas:

• Observação por tempo: Registrar vocalizações em
sessões de 60 minutos.
Registro do • Clicker ou anotação manual: Marcar cada vocalização
Progresso emitida manualmente ou com um clicker.
• Classificação dos sons emitidos: Registrar se os sons
são palavras aproximadas, possuem entonação ou
funcionalidade comunicativa.

O aprendiz deve atingir 80% a 90% de precisão em duas

sessões consecutivas antes de avançar para o próximo
nível.
Critério de
• Esvaneça gradualmente as ajudas para promover
Progressão
independência.
• Trabalhe junto à fonoaudióloga para um suporte mais
personalizado.

@[Link]
11
Manutenção e Generalização no Ensino de
Habilidades Vocais no VB-MAPP

O ensino de habilidades vocais dentro do VB-MAPP não termina com a

aquisição inicial da resposta. Para que a comunicação seja funcional e útil no

dia a dia, é essencial garantir que o aprendiz mantenha as habilidades

adquiridas ao longo do tempo e que seja capaz de generalizá-las para

diferentes contextos, pessoas e estímulos.

O que é Manutenção?

A manutenção refere-se à capacidade do aprendiz de continuar demonstrando

a habilidade aprendida mesmo após o ensino formal ter sido reduzido ou

encerrado.

Estratégias para Garantir a Manutenção

1. Sessões de Revisão Periódica

o Revisitar os alvos ensinados em sessões futuras, mesmo após a

sua aquisição.

o Utilizar um cronograma de revisão (exemplo: revisar os alvos a

cada 2 dias, depois semanalmente e, posteriormente,

mensalmente).

2. Variação de Estímulos

@[Link]
12
 o Utilizar diferentes palavras dentro da mesma categoria sem

ensinar diretamente (exemplo: após ensinar "bola", testar "bola de

futebol" ou "bola de praia").

3. Diminuição Gradativa do Reforço

o Reduzir a frequência de reforçadores sem eliminar

completamente, mantendo reforços sociais como elogios e

atenção.

4. Monitoramento Contínuo

o Se a habilidade começar a ser esquecida, reintroduzir o ensino de

forma breve.

o Criar oportunidades naturais para testar se o aprendiz ainda

utiliza a habilidade adquirida.

O que é Generalização?

A generalização ocorre quando o aprendiz aplica a habilidade adquirida em

diferentes contextos, com novas pessoas e com estímulos variados, sem

precisar de novas instruções para cada situação.

Tipos de Generalização

1. Generalização entre Pessoas

o O aprendiz deve conseguir usar as vocalizações aprendidas com

diferentes interlocutores (terapeutas, familiares, colegas).

@[Link]
13
 o Estratégia: Incluir outras pessoas no treino, como pais,

professores e amigos.

2. Generalização entre Ambientes

o A vocalização deve ocorrer em diversos locais além do ambiente

terapêutico (escola, casa, parque, supermercado).

o Estratégia: Treinar a habilidade em diferentes cenários para que a

criança aprenda a falar em qualquer ambiente.

3. Generalização entre Estímulos

o A habilidade deve ser aplicada a diferentes versões do mesmo

estímulo (exemplo: um cão pequeno e um cão grande ainda

devem ser chamados de "cachorro").

o Estratégia: Usar diferentes estímulos visuais, brinquedos e

situações reais.

4. Generalização Funcional

o A vocalização deve ser usada espontaneamente para se

comunicar e atender necessidades naturais do dia a dia.

o Estratégia: Criar situações onde a vocalização seja necessária,

como deixar um objeto fora de alcance para estimular o pedido

verbal.

Estratégias para Promover Manutenção e Generalização

@[Link]
14
Estratégia Objetivo Exemplo Prático

Ensinar variações de um Se o objetivo for ensinar

Uso de
mesmo conceito para garantir "bola", utilizar bolas de
Múltiplos
que o aprendiz compreenda diferentes cores, tamanhos
Exemplos
amplamente a categoria. e materiais.

Se o aprendiz aprendeu a

Ensino em Fazer com que o aprendiz use pedir "água" na sessão,

Ambientes a habilidade espontaneamente incentivar o uso desse

Naturais no dia a dia. pedido em casa e na

escola.

Pedir que diferentes adultos

Fazer com que o aprendiz ou crianças solicitem

Mudança de
responda para diferentes respostas do aprendiz para
Interlocutores
pessoas. avaliar a generalização

social.

Se inicialmente o reforço for

Evitar que o aprendiz dependa
Variação de um brinquedo, mudar para
de um único reforçador
Reforçadores elogios, interações sociais e
específico.
acesso a atividades.

@[Link]
15
Estratégia Objetivo Exemplo Prático

Misturar perguntas sobre

Alternar diferentes respostas objetos, ações e

Intercalar
para evitar a dependência de características para
Habilidades
um único treino. aumentar a flexibilidade do

aprendizado.

Critério para Generalização e Manutenção

• O aprendiz deve demonstrar a habilidade com pelo menos 80% ou

90% de precisão em diferentes cenários, pessoas e materiais antes de

considerar a generalização completa.

• Se a habilidade começar a enfraquecer ao longo do tempo, o terapeuta

pode reforçar ocasionalmente, mas sem reintroduzir todo o ensino

desde o início.

@[Link]
16
Agradeço por ter chegado até aqui e por confiar no meu trabalho. Sei que

sua dedicação como terapeuta faz toda a diferença, e é um privilégio fazer

parte dessa jornada.

Se este manual contribuiu para facilitar sua prática e ajudar seus alunos,

eu me sinto realizada. Meu desejo é que você continue impactando vidas

com seu trabalho e que este material seja apenas o começo de muitos

avanços

Vamos continuar essa conversa?

Siga-me no Instagram @[Link], clique aqui para mais conteúdos,

dicas e materiais exclusivos. Juntos, podemos trocar experiências e

construir ainda mais estratégias para transformar vidas.

Obrigada por fazer parte dessa jornada!

Vamos juntos transformar o aprendizado em um processo mais acessível,

eficaz e humano.

@[Link]
17
Referência:
Sundberg, M. L. (2008). VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment
and Placement Program. Concord, CA: AVB Press. Disponível em:

Matos, D. C. (2016). Análise do Comportamento Aplicada ao Desenvolvimento

Atípico com Ênfase em Autismo. São Luís: Universidade Ceuma. Disponível
em:

Lobato, A. F. F., & Nogueira, C. B. (2018). Modelação e videomodelação. In:

C. P. Duarte, L. Coltri e Silva, R. L. Velloso (Orgs.), Estratégias da análise do
comportamento aplicada para pessoas com transtornos do espectro do autismo
(p. 164). Memnon

@[Link]
18