Alfabetização e Letramento na

Educação Infantil - BNCC

Pós Doutora Marta Regina Furlan

Primeiras palavras

“Decida-se, senhor escritor, e pelo menos por uma

vez seja a flor que perfuma em vez de ser o cronista
do aroma. Escrever o que se vive é coisa de pouca
ou nenhuma graça. O desafio está em viver o que se
escreve.”
Galeano
 Objetivos da Disciplina

Compreender o processo de alfabetização e

letramento na educação infantil e a BNCC;

Identificar situações lúdicas, no cotidiano do

processo de alfabetização e letramento;

Refletir sobre as implicações da alfabetização e

letramento no processo de ensino e
aprendizagem na sala de referência na educação
infantil
Iniciando as discussões
Leitura
Vinícius de Moraes

“Eu leio no livro

o que não sei de mim.
Às vezes, eu fico
sabendo mais de mim.
O livro me diz
o que eu posso ser.
O livro me dá
o que me faz crescer."
Que é essa criança que
aprende?
• As crianças de fato são os
maiores escutadores da vida;
• Escutam nas suas formas, sons,
cores, escutam os outros,
adultos e pares.
• Escutam o mundo à sua volta
com maravilha, alegria, surpresa,
entusiasmo e risos largos.
• Independemente de sua
condição humana, tem o direito
de aprender com dignidade
Que lugar é este que
ensina?
Educação Infantil

• Cuidar, Educar e Brincar

• Desenvolvimento integral: cognitivo, físico, social, emocional,
motor.
• Organização do tempo e espaço: brincadeiras e interações
• Ambiente aconchegante, seguro e estimulante:
• Espaço acolhedor e propício à exploração.
• Brinquedos e materiais que incentivam a curiosidade.
• Segurança física e emocional para que a criança se sinta à
vontade.
A criança e a Educação Infantil Pré-Escolar: o que precisamos saber?
Práticas Educativas humanizadorasáticas
Educativas humanizadoras
• Em todos os momentos, seja em espaços abertos ou fechados as
atividades deverão permitir experiências múltiplas que estimulem:

A criatividade;
A experimentação;
A imaginação;
Desenvolvam distintas linguagens;
A interação;
Os direitos de aprendizagem;
Os campos de experiências;
O saber-fazer do desenvolvimento.
 Unidade 1 Unidade 2

Contextualizando Conceitos sobre

a Alfabetização no alfabetização e
Brasil letramento
Organização Didática
da Disciplina

Unidade 3 Unidade 4

A cultura escrita na Possibilidades

educação infantil e Didáticas:
a BNCC Alfabetizar e letrar
 Unidade I:
Contextualizando a Alfabetização no
Brasil
TÓPICO 1: Contextualizando a Alfabetização no Brasil

✓ A dimensão do contexto histórico que envolve a escrita vai desde sua

invenção até a sua escolarização;

✓ O processo de alfabetização surge na antiguidade, sofrendo

mudanças significativas até os dias atuais.

✓ Conforme se processam as concepções de mundo, educação e ser

humano, a alfabetização vem tomando destaque em relação a um
ensino mais dirigido às necessidades sociais da escrita.
✓ Cada período histórico e cultural teve-se
um tipo de uso da escrita e da leitura em
sintonia com as finalidades de cada
tempo.

✓ Na sociedade atual o uso da escrita serve

como possibilidade para a comunicação e
interação social entre as pessoas, bem
como forma de melhor compreensão Fonte: Adaptado de Pixabay
sobre o mundo pelo indivíduo e seu
pertencimento.

Nesse contexto histórico inicial da escrita, a arte de escrever era

dominada por poucos.
✓ É importante que a criança tenha acesso à cultura escrita desde a
Educação Infantil de maneiras diversificadas e significativas

✓ Para isso, é necessário que o (a) professor (a) desenvolva o papel

de mediador da função social da escrita no cotidiano das crianças.

✓ Também é necessário que a criança tenha pertencimento à essa

aprendizagem de maneira ativa e participativa do processo.

Mais que letras e números, a criança precisa experienciar situações

ricas em relação ao mundo da leitura, oralidade e escrita.
 Unidade II:
Conceitos sobre Alfabetização e
Letramento
TÓPICO 2: Conceitos sobre Alfabetização e Letramento

✓ Proporcionar um ambiente alfabetização é fundamental para o

desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita das crianças.

✓ Essa aventura fascinante pelo mundo letrado deve iniciar desde a

educação infantil como formas lúdicas de trabalho.

✓ Entretanto, nem sempre foi pensado desta forma. Vários conceitos

sobre a alfabetização foram apresentados pela escola, desde a forma
mais tradicional à mais ludicamente elaborada.
✓ Sobre os conceitos de alfabetização e
letramento vários nomes se
destacaram, principalmente a
pesquisadora Magda Soares que traz
contribuições sobre o processo de
alfabetização e letramento.

✓ Letrar é mais que alfabetizar, é

ensinar a ler e escrever dentro de um
contexto onde a escrita e a leitura
tenha sentido e façam parte da vida
da criança (Magda Soares).

É fundamental que as atividades propostas para as crianças sejam significativas e coerentes

com as realidades de cada uma delas.
✓ A cultura da escrita tem sua função
social desde a Educação Infantil.

✓ Desde muito cedo, a criança entra

em contato com o mundo letrado,
seja por meio da literatura, imagens,
brincadeiras, músicas entre outras
formas.
Alfabetização e letramento

As operações mentais da criança

podem ser classificadas em níveis de
dificuldade crescente, da mais
simples à mais complexa.

Adquirir uma nova habilidade do próximo nível, é

preciso que ele tenha dominado o conhecimento do
nível anterior.
Alfabetização e Letramento

Existem três domínios necessários para a apropriação

do conhecimento:

Cognitivo - Afetivo - Psicomotor.

Cada domínio tem suas especificidades e aprofundamentos,

chamados níveis, que são orientados por objetivos e verbos de
ação
Domínios necessários para a criança aprender
24

É preciso considerar...

As crianças precisam vivenciar experiências formativas

lúdicas e promotoras da criatividade, criação e
recriação do saber e do conhecimento à luz de
diversificadas estratégias de ensino.
Práticas Lúdicas de Alfabetização e Letramento

A leitura e a escrita
precisam estar aliadas à
prática social.
✓ É preciso que as crianças tenham, desde cedo, experiências de leitura
e escrita de modo a apropriar-se efetivamente da língua escrita por
meio de interações, brincadeiras e diferentes linguagens.

✓ Desde à educação infantil, passando pelos anos iniciais, a criança

precisa vivenciar experiências a partir de práticas de leitura, escrita e
oralidade.

✓ Assim, quanto mais diversidades textuais oferecemos à criança mais

probabilidade dela incorporar o mundo letrado por meio dos
sentidos e significados.

Então vamos lá: contar histórias, ler histórias, cantar, recitar, participar de rodas de conversa,
desenvolver registros por meio desenhos, palavras, pequenos textos, imagens, etc.
✓ As práticas de leitura na educação infantil devem priorizar o
processo de construção social da criança frente ao texto, seja ele
apresentado por meio de palavras e ou imagens.

✓ A leitura é uma forma de compreensão do mundo e dos objetos,

situações da vida cotidiana, sendo importante que a criança vivencie
situações agradáveis por meio da experiência leitora.

✓ A criança não nasce leitora, ela desenvolve por meio de práticas

sociais.
✓ As práticas de leitura, escrita e outras formas de registro precisam ter
sentido e significado, advindo de um contexto rico de informações,
características e propriedades enriquecedoras sobre o que se lê.

✓ A sequência didática é uma forma de planejamento em salas de alfabetização,

de maneira que a criança aprende a necessidade de descobrir por meio da leitura
aquilo que envolve situações sequências acerca de uma história, tema, música,
poesia, etc.

A Base Nacional Comum Curricular estabelece que o processo de

conhecimento do mundo letrado pela criança precisa estar ancorado pelo
planejamento por meio da Sequência didática.
 Unidade III:
A cultura escrita na Educação Infantil
e a BNCC
A CULTURA ESCRITA DA
CRIANÇA
A construção da escrita pela criança

➢ Por meio de suas vivências, as crianças

aprendem a língua escrita antes mesmo
de irem para a escola. Seja visualizando
placas nas estradas, vendo seus pais
escreverem recados ou através dos
cartazes pendurados no supermercado.

➢ Porém, é na escola, mediante

conhecimentos sistematizados, que são
alfabetizadas e letradas.
A cultura escrita na educação infantil

✓ Um bom leitor e escritor não somente

decodifica uma sequência de signos, mas
desenvolve sua capacidade de leitura em
relação ao universo social e cultural em que
está inserido.

✓ A escrita numa perspectiva de letramento deve

ir além do domínio de habilidades de leitura e
escrita, ou seja, deve atender as necessidades e
exigências sociais de cada tempo.
✓ A ideia central deve ser a linguagem como
interação no mundo e de relação possível
do conhecimento que gera na criança,
desde a mais tenra idade, formas para
entender e se comunicar no e com o
mundo.

✓ A importância da escrita como

função social a ser trabalhada na escola
precisa evidenciar a contribuição à
valorização e reconhecimento da criança à
linguagem escrita.
As necessidades reais e funcionais levam-nos a escrever e procurar novas formas de registro
nesta cultura letrada.
▪ Traçando as letras (no ar, na farinha, na áreia, dedo, lápis,
canetinha, pincel, etc)
▪ Modelando letras e números: com massinhas de modelar
Letramento e
Alfabetização:
▪ Montar palavras com letras móveis: pode ser feita a lata das
letras do alfabeto.
▪ Livreto dos Nomes que descobri: criar um livro que durante o
ano a criança vai escrevendo e desenhando palavras que for
descobrindo com os temas trabalhados.
▪ Escritas: lousa mágica, cartaz na parede, escrita no quadro-
verde, traçando com giz no chão, criando com gravetos....
▪ Escrever a partir dos gêneros textuais trabalhados: poemas,
Algumas
fábulas, receitas, notícias, literatura infantil, contos, etc. sugestões
▪ Criação de escritas com desenhos, formas, pinturas, colagens,
etc.
 Unidade IV:
Possibilidades Didáticas:
Alfabetizar e Letrar
Interações e Brincadeiras

Brincar é aprender
Aprender é brincar.
Atenção e Memória:
• Aumentar a capacidade de concentração em atividades por mais
tempo.
• Melhorar a memória ao lembrar histórias, músicas ou instruções
simples.
Resolução de Problemas:
• Identificar soluções para desafios cotidianos ou brincadeiras.
• Entender causa e efeito em situações simples.
Linguagem e Comunicação:
• Ampliar o vocabulário.
• Formar frases mais completas e claras.
• Fazer perguntas para explorar o mundo ao redor.
Imaginação e Criatividade: Desenvolvimento
• Participar de brincadeiras de faz de conta. cognitivo
• Criar histórias ou jogos próprios.
 Possibilidades didáticas

Caixa de Histórias: Caça às Palavras:

Disponibilize uma caixa com objetos Esconda cartões com letras ou palavras
relacionados a uma história. Após ouvir o simples pela sala. As crianças devem encontrá-
conto, as crianças usam os objetos para los e formar palavras conhecidas (ex.: seu
recriar e contar a história. nome).
Habilidades: Memória, atenção, Habilidades: Reconhecimento de letras e palavras,
associação.
criatividade.
Interação com os Outros:
▪ Brincar em grupo, aprendendo a dividir e a esperar a
sua vez.
▪ Resolver pequenos conflitos com os colegas.
Empatia:
▪ Reconhecer e respeitar os sentimentos dos outros.
Respeito ao bem comum
▪ Desenvolver as regras de convivência
Trabalho em Equipe:
• Participar de atividades coletivas, como jogos e
brincadeiras. Desenvolvimento
social
• Cooperar para atingir um objetivo comum.
 Desenvolvimento Cognitivo e Possibilidades didáticas

Brincadeiras de cooperação Tapete Mágico para Contos e Músicas

 Desenvolvimento Cognitivo e Possibilidades didáticas

Atividades coletivas e em grupo Brincadeiras de papéis sociais

 Desenvolvimento Cognitivo e Possibilidades didáticas

Regras de Convivência Distribuição de tarefas entre as crianças

Autocontrole:
▪ Lidar melhor com frustrações e aprender a
controlar impulsos.
▪ Expressar sentimentos de maneira mais verbal e
menos física.
Autonomia:
▪ Tomar pequenas decisões, como escolher roupas ou
brinquedos.
▪ Assumir responsabilidades simples, como guardar
brinquedos.
Autoconfiança:
▪ Sentir-se seguro ao tentar novas atividades e Desenvolvimento
desafios.
emocional
 Possibilidades didáticas

Roda dos Sentimentos Caixa das Emocões

 Possibilidades didáticas

Caixa da Calma: Autorregulação Autonomia e Responsabilidade

Habilidades Motoras Amplas:
▪ Correr, pular, escalar e equilibrar-se com maior coordenação.
▪ Participar de jogos que envolvem movimento corporal, como
pega-pega ou amarelinha.
Habilidades Motoras Específicas:
▪ Usar lápis, tesoura e pincel com mais precisão.
▪ Manipular objetos pequenos, como peças de jogos ou blocos
de montar.
Conscientização Corporal:
▪ Entender e nomear partes do corpo. Desenvolvimento
▪ Reconhecer limites físicos próprios e dos outros. físico e motor
 Possibilidades didáticas

Brincadeiras Recreativas
 Possibilidades didáticas

Brincadeiras para Habilidades Específicas

 Desenvolvimento Cognitivo e Possibilidades didáticas

Brincadeiras para Habilidades Específicas

Noções de Quantidade e Comparação:
▪ Contar até 10 ou mais.
▪ Identificar "mais", "menos", "igual" e sequências
simples.
Reconhecimento de Formas e Padrões:
▪ Nomear formas geométricas básicas (círculo,
quadrado, triângulo).
▪ Completar padrões simples (ex.: vermelho-azul-
vermelho).
Organização Espacial:
▪ Entender conceitos como dentro, fora, em cima e
embaixo.
Resolução de Problemas:
▪ Resolver quebra-cabeças simples.
Desenvolvimento
▪ Brincar com jogos de encaixe e construção. lógico-matemático
 Possibilidades didáticas

Raciocínio Lógico
 Possibilidades didáticas

Brincadeiras Lógicas
Alfabetizar e letrando: diferentes metodologias

✓ O ambiente exerce força sobre

nossa forma de sentir, pensar e
aprender acerca do que está ao
nosso redor e, desse modo, não é
diferente com a criança.

✓ A sala de aula deve ser pensada e

organizada como um espaço-
ambiente que acolhe às crianças e
o seu universo subjetivo sobre o
mundo letrado.
✓ A escrita na escola deve fomentar a
aprendizagem e a construção da forma
das crianças compartilharem suas leituras
e hipóteses sobre o que lê, escreve e
compreende.

✓ Ainda, por meio de práticas de

letramento, a criança pode aprender de
maneira interativa e ludicamente
adequada às suas necessidades enquanto
sujeito histórico e social.

Para pensar: Muitas vezes o que a escola pretende ensinar em sempre

coincide com o que a criança consegue aprender...
POSSIBILIDADES
DIDÁTICAS
Antes de qualquer direcionamento...

As crianças precisam de tempo e espaço de

aprendizagem, desenvolvimento e interações.

Elas precisam de um ambiente afetivo,

estimulador e acolhedor, pois, afinal são crianças.
 Precisam, ainda, de um espaço...
estabilidade e segurança

organização espaço-temporal de aprendizagem e

desenvolvimento;

deve ser rica, diversificada, alegre e prazerosa;

orientar as ações pedagógicas de professores e crianças
 Precisam, ainda, de um espaço...
estimulação da autonomia;
coerente com os princípios que fundamentam o trabalho
pedagógico na escola;

➢Maçante
NÃO ➢ Tedioso
PODE! ➢Cerceador do conhecimento;
➢Envolvido por atividades repetitivas,
➢Cansativo, com ações sem intencionalidade.
✓ O professor lê o texto em voz alta,
fazendo pausas para perguntar sobre
personagens, ações e prever o que
acontecerá a seguir.
✓ Utiliza expressões faciais e entonação
para destacar elementos importantes
da história.
✓ Após a leitura, os alunos recontam a
história oralmente ou desenham suas
cenas favoritas.

1. Leitura Compartilhada (Textos Narrativos e Fábulas)

✓ Distribuir imagens de uma receita,
uma notícia ou uma fábula fora de
ordem.
✓ Os alunos devem organizá-las
corretamente, explicando a
sequência lógica.
✓ Em seguida, escrevem frases curtas
para cada imagem, reforçando a
compreensão do texto.

2. Sequência de Imagens
(Textos Instrucionais e Narrativos)
✓ Criar cartões com perguntas
baseadas no texto lido (exemplo:
“Quem são os personagens?”,
“Qual foi o problema da história?”,
“O que acontece se mudarmos o
final?”).
✓ Os alunos respondem oralmente
ou escrevem suas respostas em
pequenos grupos.

3. Jogo de Perguntas e Respostas (Todos os Gêneros)

✓ Após a leitura de uma fábula, os
alunos criam um pequeno teatro
para representar a história.
✓ Podem usar fantoches, máscaras
ou encenar com gestos e
expressões.
✓ O professor pode propor
mudanças no final da história e
discutir os novos significados
gerados.

4. Jogos de Papéis e Teatro de Fantoches (Fábulas e Contos)

✓ Após ler uma receita simples, os
alunos ajudam a prepará-la (como
uma limonada ou brigadeiro).
✓ Durante o processo, identificam
ingredientes e etapas do texto.
✓ Depois, escrevem suas próprias
receitas, explorando o uso de
verbos no imperativo e sequências
temporais.

5. Cozinha na Sala de Aula (Receitas)

✓ O professor espalha pequenos
trechos de uma notícia pela
sala.
✓ Os alunos devem encontrá-los
e montá-los na ordem correta.
✓ Depois, discutem o que
aconteceu, quem foi o
protagonista e a importância
da notícia.

6. Caça ao Tesouro com Notícias (Textos Noticiosos)

✓ Cada aluno recebe um
verso de um poema e deve
encontrar seu par para
formar estrofes.
✓ A turma lê o poema em
conjunto, destacando rimas
e sonoridade.
✓ Depois, criam versos
próprios sobre um tema
escolhido.

7. Roda de Poesia (Textos Poéticos)

✓ Os alunos entrevistam um colega
sobre algo interessante que
aconteceu na escola.
✓ Escrevem uma pequena notícia
com título, introdução e detalhes
do “fato ocorrido”.
✓ Apresentam suas notícias em um
“jornal falado” para a turma.

8. Produção de Notícia em Grupo (Textos Jornalísticos)

✓ Antes da leitura, o professor
mostra imagens relacionadas ao
texto e pergunta: “O que você acha
que vai acontecer?”
✓ Os alunos fazem previsões e,
depois da leitura, verificam se
estavam corretas.

9. Uso de Pistas Visuais (Todos os Gêneros)

✓ Cada aluno mantém um
caderno onde registra os
textos lidos, com pequenos
resumos e desenhos.
✓ O professor propõe perguntas
semanais para incentivar a
reflexão e a interpretação
crítica dos textos.

10. Diário de Leituras (Todos os Gêneros)

GÊNEROS TEXTUAIS E ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS
 Texto informativo: exemplo
Por que os gatos ronronam?
• Os gatos ronronam quando estão Questões:
felizes, mas também quando sentem
dor ou medo. O ronronar pode ser
1. Segundo o texto, em quais situações os
uma forma de comunicação entre
gatos e humanos, ou uma maneira de gatos ronronam?
os gatos se acalmarem. Alguns 2. Por que os cientistas acreditam que o
cientistas acreditam que o ronronar ronronar pode ajudar na cura?
pode ajudar na cura de ossos e 3. Você já observou um gato ronronando?
ferimentos. Em quais situações? Como isso se relaciona
com o texto?
4. O que o ronronar pode simbolizar na
relação entre humanos e gatos?
 Texto Instrucional: exemplo
Receita de Pipoca Doce
Ingredientes:
1 xícara de milho de pipoca
½ xícara de açúcar
2 colheres de óleo
Modo de Preparo:
Em uma panela, aqueça o óleo e o milho de
pipoca.
Quando os grãos começarem a estourar, adicione
o açúcar e mexa bem.
Retire do fogo quando a pipoca estiver
caramelizada.
 Texto Instrucional: Questões

1. Qual ingrediente precisa ser adicionado quando

os grãos começam a estourar?

2. O que acontece se o açúcar for colocado antes

do milho estourar?

3. Esse texto pode ser entendido por qualquer

pessoa ou é necessário conhecimento prévio?

4. Como a estrutura desse texto facilita sua

compreensão?
Criança descobre novo planeta!
• Uma estudante de 10 anos, apaixonada Texto notícia: exemplo
por astronomia, encontrou um planeta
enquanto observava imagens do
telescópio de sua escola. Os cientistas
confirmaram a descoberta e deram o
nome de "Estrela Brilhante" ao planeta. Questões:

[Link] a criança encontrou o novo planeta?

2. Por que os cientistas decidiram dar um
nome especial ao planeta?
3. Você acha que crianças podem fazer
grandes descobertas? Por quê?
4. O que a descoberta simboliza para a
infância e a ciência?
Ai que coisa boa Música do Sapo
A gente ver o sapo
Batendo com o papo
Na beira da lagoa

Refrão
Foi, foi, não, foi
Foi, não, foi
Foi, foi, não, foi
 Interpretação: Música do Sapo
1. O que significa a expressão “Ai que coisa boa” na música?
2. Quem está batendo com o papo?
3. O sapo vive somente na beira da lagoa? Por que?
4. Você já viu um sapo batendo o papo? Se sim, como seria fazer isso?
5. A expressão “a gente ver o sapo” refere-se a que ou a quem?
6. No refrão aparece a expressão “foi, foi, não, foi”.
O que isso significa na música?
7. Encontre a palavra no texto que tem mais de um significado.
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
4/9/20XX Título da Apresentação 92
4/9/20XX Título da Apresentação 93
4/9/20XX Título da Apresentação 94
4/9/20XX Título da Apresentação 95
4/9/20XX Título da Apresentação 96
4/9/20XX Título da Apresentação 97
4/9/20XX Título da Apresentação 98
4/9/20XX Título da Apresentação 99
4/9/20XX Título da Apresentação 100
 Questões de interpretação crítica da história

• Qual o título da história?

• Como Pedro encontrou Tina?
• O que ela sabia fazer?
• O que Pedro e Tina construíram juntos?
• Você lembra algo que Pedro e Tina ensinaram ao outro com a amizade
deles?
• Você tem ou conhece alguém que tenha uma amizade como essa de
Pedro e Tina?
• Se você pudesse ensinar algo a um amigo ou amiga, o que ensinaria?
Depende de nós
Quem já foi ou ainda é criança
Que acredita ou tem esperança
Quem faz tudo pra um mundo melhor
Depende de nós
Que o circo esteja armado
Que o palhaço esteja engraçado Música: Depende de
Que o riso esteja no ar
Sem que a gente precise sonhar nós
Que os ventos cantem nos galhos
Que as folhas bebam orvalhos
Que o sol descortine mais as manhãs
Depende de nós
Se este mundo ainda tem jeito
Apesar do que o homem tem feito
Se a vida sobreviverá
Compositores: Ivan Lins / Vitor Martins
1) Qual o título do texto? Questões da Música: Depende de nós
2) Quem escreveu a letra da música?
3) Complete um trecho da música com o que você poderia fazer para melhorar o mundo:
“Depende de nós, se esse mundo ainda tem jeito...”
4) O que o homem tem feito de bom para o nosso planeta?
5) Cite duas atitudes negativas que o homem tem feito com o nosso planeta?
6) Vamos ler o texto abaixo:
“Depende de nós
Quem já foi
Ou ainda é criança,
Que acredita
Que tem esperança,
Quem faz tudo Para um mundo melhor...

Você faz algo para melhorar a situação do nosso meio ambiente? Caso a resposta seja sim,
escreva quais são essas atitudes.
1. Qual sua primeira impressão sobre
Leitura a obra?
de Imagem: Obra de Arte Operários (1993)
2. Quanto a luz, uma obra pode ser clara ou
sombria, ter luz artificial ou natural, ser
brilhante ou imprecisa, apresentar uma
direção vinda do alto ou de baixo. Como a
luz se apresenta na reprodução de Tarsila?
3. Na sua opinião por que as personagens tem
todas a mesma expressão?
4. Que tipo de sons a tele sugere (natureza,
vozes, cidades, instrumentos, máquinas, etc)?
Justifique.
5. Faça um pesquisa sobre as principais obras
Operários, 1993. Tarsila do Amaral
de Tarsila do Amaral e escreve também seus
principais dados biográficos.
 O QUE NÃO
PODEMOS ABRIR
MÃO?
 1
Interações calorosas
e responsivas

Quando o adulto se envolve nas atividades com a criança, ou se mantém fisicamente

próximo do local onde a criança está a brincar, está mais atento às suas necessidades e
ajuda a criança a sentir maior conforto.
 2
Rotina
Estruturada

A estruturação do tempo cotidiano torna a rotina previsível, o que pode

ajudar a criar um maior sentimento de segurança e controlo.
 3
Auxiliar a
criança a
planear

Ajudar a criança a fazer o seu próprio planeamento ajuda-a a organizar o

tempo que não é estruturado pelo adulto.
 4
Definir regras
e expectativas
de forma clara

A definição de regras ajuda a criança a regular o seu comportamento, reduzindo

muitas das vezes a ocorrência de comportamentos menos desejados.
 5
Antecipar
transições

As transições são muitas vezes momentos difíceis para crianças, e

particularmente desafiantes para crianças com alguma dificuldade de regular o
seu comportamento e emoções.
 6
Falar em voz
alta a ação da
criança ou
adulto

Dizer os nossos raciocínios e planos em voz alta é uma estratégia eficaz de

autorregulação que as crianças podem aprender ao observar os seus pais e
educadores
 7
Ser referência de
estratégia
autorreguladora
para a criança

Para que as crianças aprendam estratégias eficazes de autorregulação, é preciso

ter múltiplas oportunidades para observar, no seu cotidiano, adultos a adotar
estratégias eficazes de autorregulação.
Alfabetização e letramento
na prática - BNCC
Crie situações para
Dicas práticas para as
crianças tocarem nas
um ambiente
letras
alfabetizador
 Tenha os textos como
pilares
Dicas de todaspara
práticas as
atividades
um ambiente
alfabetizador
 O papel do professor é
orientar a criança e provocar
reflexões
Dicas sobre ospara
práticas assuntos
trabalhados
um ambiente
alfabetizador
Foque mais em expectativas
Dicas
dopráticas para
que em metas
um ambiente
alfabetizador
 Possibilidades didáticas

Mais sugestões:
Mais sugestões
 TRILHA DO ALFABETO: UMA
FORMA DE BRINCAR E APRENDER
BRINCANDO COM OS SONS:
SONS DAS PALAVRAS, SONS
QUE OS ANIMAIS FAZEM
BRINCANDO A ORALIDADE
DA CRIANÇA E SUAS
PREFERÊNCIAS
 BRINCANDO COM AS
FIGURAS QUE REPRESENTAM
AS LETRAS INICIAIS
 CAIXA MUSICAL –
DESENVOLVER A ORALIDADE
E O RITMO
RECONHECER OS ANIMAIS E
BRINCAR DE TENTATIVAS DE
ESCRITA
 CONSTRUÇÃO DE
CARTAZES DAS PALAVRAS
BINGO SILÁBICO
ESCRITA DE PALAVRAS
SILÁBICAS
 EXPLORANDO A
SONORIDADE DAS
LETRAS
JOGOS DE MEMÓRIA
RECONHECENDO E
TRAÇANDO LETRAS
BRINCANDO COM AS
QUANTIDADES
LEITURA EM VOZ ALTA
 JOGO DE
CORRESPONDÊNCIA
DE PALAVRAS E
FIGURAS
QUEBRA-CABEÇA
 APRENDA COMO A
ESCRITA DE LETRAS COM
DEDOS
JOGO DA FORCA
SÍLABA ESCONDIDA
BINGO DOS NÚMEROS
TRAÇADOS DIVERTIDOS
CRIANDO COM TIRAS
CRIANDO COM
COMANDOS
BRINCANDO DE
RECORTAR
BRINCANDO DE TRAÇAR
COM AS CORES
CORRESPONDENTES
CRIANDO COM FORMAS
GEOMÉTRICAS
CRIANDO COM DESENHOS
CRIANDO COM DESENHOS
EXPLORANDO A
CRIATIVIDADE E
SIMETRIA
O trabalho pedagógico [...] não precisa ser feito sentado
em carteiras; o que caracteriza o trabalho pedagógico é a
experiência com o conhecimento científico e com a
literatura, a música, a dança, o teatro, o cinema, a produção
artística, histórica e cultural [...]. (Sonia Kramer).
Referências
• BRASIL. Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil. Secretaria de Educação Básica
– SEB. Brasília, DF: 2018. Disponível em: [Link]
secretarias-112877938/seb-educacao-basica-2007048997/12579-educacao-infantil
• BRASIL. Instituto Avisa Lá – Formação continuada de educadores. Diretrizes em ação : qualidade
no dia a dia da educação infantil / Instituto Avisa Lá – Formação continuada de educadores;
Ministério da Educação; Fundo das Nações Unidas para a Infância - UNICEF – São Paulo :
[Link] Avisa Lá , 2015.
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular, 2018.
[Link]
• Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais
para a educação infantil /Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010.
• CAMPOS, Maria Malta. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos
fundamentais das crianças / Maria Malta Campos e Fúlvia Rosemberg. – [Link]. Brasília : MEC, SEB,
2009
Obrigada e um beijo
no seu coração!

[Link]
É preciso saber viver!
Y&list=RDQMfZ_T_Db6HQM&start_radio=1
[Link]