LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Agnes Bruno de Oliveira
Anna Julia Araujo Rodrigues
Barbara Marcele Gadelha Lima
Maria Alycia do Nascimento Rocha
Maria Eduarda Oliveira Silva
O impacto das tecnologias digitais na educação infantil de escolas públicas em Caucaia
moldando o aprendizado.
FORTALEZA
2024
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Agnes Bruno de Oliveira
Anna Julia Araujo Rodrigues
Barbara Marcele Gadelha Lima
Maria Alycia do Nascimento Rocha
Maria Eduarda Oliveira Silva
O impacto das tecnologias digitais na educação infantil de escolas públicas em Caucaia
moldando o aprendizado.
Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC) submetido ao Centro Universitário
Ateneu (UNIATENEU), como pré-requisito
para aprovação na disciplina de PPP (Pesquisa
e Prática Pedagógica) Metodologia.
Orientador(a): Prof. Dr. Janote Pires Marques
FORTALEZA
2024
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SUMÁRIO
[Manter Sumário até a submissão do projeto ao CEP (Comitê de Ética em Pesquisa). Não
precisa do Sumário na versão final do TCC, que vai para a defesa]
1 INTRODUÇÃO .....................................................................................................p.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .......................................................................p.
3 METODOLOGIA .................................................................................................p.
REFERÊNCIAS .......................................................................................................p.
ORÇAMENTO .........................................................................................................p.
CRONOGRAMA .....................................................................................................p.
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TÍTULO EM PORTUGUÊS
(TÍTULO EM INGLÊS – apenas para o TCC)
Agnes Bruno de Oliveira1
Anna Julia Araujo Rodrigues 2
Barbara Marcele Gadelha Lima3
Maria Alycia do Nascimento Rocha4
Maria Eduarda Oliveira Silva5
Prof. Dr. Janote Pires Marques 6
RESUMO
A presente pesquisa irá analisar a implementação das tecnologias digitais na educação infantil,
destacando suas oportunidades e desafios. A pesquisa discute como a integração dessas
ferramentas pode enriquecer o aprendizado e a interação entre as crianças, ao mesmo tempo
que levanta preocupações sobre a dependência de dispositivos e distrações digitais. Também
aborda a necessidade de que as escolas públicas enfrentem limitações de infraestrutura e
conectividade para uma adoção efetiva dessas tecnologias. A partir das experiências das
autoras, o trabalho propõe estratégias de planejamento e investimento que podem facilitar essa
transição, visando um uso mais consciente e produtivo das tecnologias no ambiente escolar.
Palavras-chave: Tecnologias digitais, educação infantil, práticas pedagógicas,
desenvolvimento infantil.
1
Agnes Bruno de Oliveira. E-mail: agnesoliveiraped@[Link]
2
Anna Julia Araujo Rodrigues. E-mail: annajuliaaraujorodrigues@[Link]
3
Barbara Marcele Gadelha Lima. E-mail: babiiliimaa04@[Link]
4
Maria Alycia do Nascimento Rocha. E-mail: m_alyciarocha@[Link]
5
Maria Eduarda Oliveira Silva. E-mail: mariaeduardapedagogia1@[Link]
6
Prof. Dr. Janote Pires Marques. E-mail: [Link]@[Link]
4
1 INTRODUÇÃO
Nos últimos anos a implementação das tecnologias digitais na educação infantil tem se
tornado cada vez mais um tema central nas discussões sobre práticas pedagógicas. Segundo
Schommer Amaro (2015), O uso das tecnologias digitais vem ganhando cada vez mais
importância na educação infantil, e se tornando um meio importante, e necessário para a
continuação da vida acadêmica dos alunos. Com o avanço tecnológico, e a crescente presença
de dispositivos digitais no cotidiano das crianças surgem novas oportunidades, e desafios para
os educadores e pais, visto que a integração desses dispositivos precisa ser pensada, planejada
e mediada.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil (BRASIL, 1998),
as instituições escolares devem incentivar e promover, as interações das crianças em diversas
áreas de conhecimento, inclusive a tecnologia. As escolas devem promover também situações
em que os alunos tenham a possibilidade de produzir novos conhecimentos interagindo com
novos desafios, sendo a tecnologia vista como um novo desafio a ser introduzido no cotidiano
escolar desses indivíduos.
1.1 Justificativa
O presente tema foi escolhido e delimitado com base nas vivências pedagógicas das
autoras. Durante nossas práticas, percebemos que a tecnologia está sendo implementada de
forma recorrente no cotidiano escolar dos alunos, proporcionando novas formas de interação e
aprendizado. Essa realidade evidencia a necessidade de refletirmos sobre a eficácia dessas
ferramentas e sua adequação às diferentes faixas etárias, especialmente na educação infantil,
onde o desenvolvimento das habilidades socioemocionais e cognitivas é fundamental.
A pesquisa pode ser utilizada também como uma forma de facilitar o entendimento dos
desafios ou oportunidades que temos com o uso das tecnologias digitais, sendo assim o trabalho
pode ser utilizado para uso pessoal e informal de familiares, ou para uso profissional para a
formação de professores.
1.2 Problematização
Diante disso, surge as seguintes questões norteadoras: Quais são os desafios e
oportunidades que surgem ao implementar o uso das tecnologias digitais na educação infantil?
Como hipótese para a primeira questão, apontamos como um desafio a dependência do
uso de dispositivos digitais e dos distratores digitais. A interação digital pode estimular o
interesse e motivação da criança, facilitando o aprendizado e promovendo o desenvolvimento
de habilidades e o tornando mais crítico.
5
. Objetivos
Assim, temos como objetivo geral: compreender os desafios e oportunidades da
tecnologia na educação infantil e examinar os impactos que o uso da tecnologia tem no
aprendizado. E como objetivo específico apontamos os seguintes: Identificar os desafios e as
oportunidades com a implementação da tecnologia, reconhecer o maleficio da dependência do
uso de dispositivos digitais no desenvolvimento motor e discriminar o uso das ferramentas
tecnológicas nas escolas públicas.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
De acordo com a BNCC (2017) a educação infantil é a primeira etapa do sistema
educacional, voltada para crianças de 0 a 5 ou 6 anos, e seu principal objetivo é promover o
desenvolvimento integral da criança. Isso inclui o estímulo de aspectos físicos, como a
motricidade, e cognitivos, através de atividades que incentivam a curiosidade e o aprendizado.
Além disso, a educação infantil foca no desenvolvimento emocional, ajudando as
crianças a reconhecerem e expressar suas emoções, e no aspecto social, promovendo a interação
e o aprendizado de valores como empatia e respeito. Esse ambiente acolhedor e lúdico é
fundamental para preparar as crianças para as etapas seguintes da educação formal,
estabelecendo bases sólidas para seu futuro aprendizado e formação.
Segundo Castells (1999) tecnologia pode ser definida como um conjunto de saberes,
técnicas, métodos e instrumentos que têm como objetivo resolver problemas e atender às
necessidades humanas. Ela não apenas busca solucionar desafios, desde os mais simples até os
mais complexos, mas também se adapta às mudanças nas demandas sociais e econômicas. Além
disso, à medida que avança, a tecnologia levanta questões éticas e sociais, exigindo uma
reflexão cuidadosa sobre seu impacto na sociedade. Dessa forma, a tecnologia é um elemento
essencial que molda o desenvolvimento humano e a interação com o mundo.
As ferramentas digitais, que incluem softwares, aplicativos, plataformas online e
dispositivos eletrônicos, são recursos tecnológicos que facilitam a realização de tarefas e a
resolução de problemas no ambiente digital. Esses recursos podem ser utilizados em diversas
áreas, como educação, comunicação e entretenimento.
Nesse contexto, a tecnologia digital oferece uma ampla gama de oportunidades para o
aprendizado e tem o potencial de contribuir de forma significativa para o desenvolvimento
inicial, por meio de aplicativos educacionais bem projetados que estimulam a criatividade e a
resolução de problemas. No entanto, segundo Cordes e Miller (2000). surgem preocupações em
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relação ao uso excessivo, que pode afetar negativamente o desenvolvimento social e emocional
das crianças.
A Academia Americana de Pediatria (AAP, 2016) recomenda que o tempo de tela para
crianças em idade pré-escolar seja limitado, a fim de promover um desenvolvimento saudável.
Assim, a avaliação do uso da tecnologia na educação infantil deve ser feita de forma
equilibrada, levando em conta tanto os benefícios quanto os malefícios, visando uma aplicação
saudável e eficiente da tecnologia no contexto escolar.
2.1 Ferramentas Digitais na Educação: Transformando o Processo de Ensino e
Aprendizado.
A presença crescente da tecnologia no cotidiano tem impactado na educação infantil.
A inclusão de ferramentas digitais em ambientes educacionais tem gerado novas formas de
ensinar e aprender moldando significativamente o aprendizado precoce. Esse trabalho busca
discutir como a tecnologia está influenciando o desenvolvimento cognitivo e social das crianças
e quais são os principais desafios e oportunidades decorrentes dessa mudança. Nos últimos anos
o uso de dispositivos digitais e aplicativos educativos tornou-se comum em muitos contextos
de educação infantil. Segundo Papert, que foi o pioneiro no estudo da aprendizagem por meio
de computadores a tecnologia não apenas amplia as possibilidades de ensino, mas também
transforma a maneira como as crianças interagem com o conhecimento. Ao proporcionar um
ambiente interativo e estimulante, ferramentas digitais podem facilitar o desenvolvimento de
habilidades cognitivas e motoras, além de incentivar a criatividade e a resolução de problemas.
A aprendizagem mediada pela tecnologia na infância se apoia na teoria construtivista de
Piaget que defende que as crianças constroem seu próprio conhecimento por meio de interações
com o ambiente:
"Cada vez que ensinamos prematuramente a uma criança algo que ela
poderia ter descoberto por si mesma, essa criança é impedida de
inventá-lo e, consequentemente, de compreendê-lo completamente"
(PIAGET, 1970, p. 45)
Ele destaca a importância de ferramentas digitais como aplicativos de alfabetização e jogos
educativos, oferecem oportunidades para que as crianças experimentem, aprendam e testem
hipóteses em um ambiente seguro e controlado estimulando o aprendizado ativo como ajudar a
desenvolver habilidades de leitura, escrita e raciocínio lógico. Ainda que os benefícios sejam
claros, é importante ressaltar a necessidade de uma supervisão cuidadosa das ferramentas
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tecnológicas utilizadas. De acordo com os analistas a qualidade do conteúdo digital é
fundamental para garantir que as interações tecnológicas realmente promovam o aprendizado.
Isso implica em evitar o uso excessivo de aplicativos que apenas entretêm sem promover
aprendizado significativo e em dar preferência a ferramentas que incentivem a reflexão crítica
e a resolução de problemas.
2.2 O Impacto Social e Emocional da Tecnologia na Educação Infantil
A introdução da tecnologia na educação infantil tem instigado mudanças significativas,
afetando ambos os lados positivos e negativos no desenvolver social e emocional das crianças.
O uso de dispositivos digitais em salas de aula altera a maneira como as crianças se relacionam
com os colegas, professores e o ambiente ao redor.
Sob a perspectiva social, a tecnologia pode fornecer recursos que estimulam a colaboração
e a comunicação entre as crianças, com aplicativos e plataformas interativas facilitando
atividades em grupo podendo ter a oportunidade de compartilhar ideias, mesmo à distância. No
entanto, o uso excessivo desses recursos pode prejudicar as habilidades interpessoais,
diminuindo as interações presenciais e compromissos no desenvolvimento adequado das
competências sociais. Já no que se refere as perspectivas emocionais, a tecnologia oferece novas
formas de expressão e aprendizado, mas também pode causar efeitos adversos, como ansiedade,
estresse e dependência. O acesso constante a dispositivos digitais e a exposição a conteúdos
inadequados podem prejudicar o equilíbrio emocional das crianças, afetando seu bem-estar.
Como apontam Cordes e Miller (2000), "o uso prematuro e excessivo da tecnologia na
primeira infância pode limitar as oportunidades de interação social e provocar dificuldades no
desenvolvimento emocional, se não for adequadamente supervisionado". Isso reforça a
importância de uma abordagem equilibrada, na qual a tecnologia seja vista como uma
ferramenta complementar, que precisa ser usada de maneira consciente para apoiar o
desenvolvimento saudável das crianças.
O autor destaca que embora ela possa estimular novas formas de aprendizado e interação,
o uso desmedido pode limitar oportunidades de desenvolvimento de habilidades sociais mais
profundas e prejudicar o equilíbrio emocional, caso não haja uma supervisão adequada.
Em síntese, o uso equilibrado e supervisionado da tecnologia pode ser um grande apoio no
aprendizado infantil, mas o excesso pode prejudicar o desenvolvimento social e emocional.
Assim, pais e educadores devem incentivar o uso consciente da tecnologia, garantindo que as
crianças também participem de atividades que promovam interações diretas e ajudem no
fortalecimento de suas habilidades socioemocionais.
3 METODOLOGIA
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A metodologia de pesquisa escolhida para contemplar o objeto deste estudo foi a pesquisa
qualitativa de caráter exploratória. Nesse sentido, Strauss e Corbin (2008, p. 23) apontam que
a pesquisa qualitativa, “Pode se referir à pesquisa sobre a vida das pessoas, experiências vividas,
comportamentos, emoções e sentimentos, e também à pesquisa sobre funcionamento
organizacional, movimentos sociais, fenômenos culturais e interação entre nações”.
Apresenta-se como uma pesquisa aplicada, com estudo elaborado e com finalidade de resolver
problemas identificados no âmbito social. Para Gil (2017), pesquisas dessa natureza voltam sua
aquisição de conhecimento à aplicação em situações específicas. Além disso, estuda as
características do portador do TDAH, visando descobrir possíveis associações benéficas
quando associado ao reforço escolar, o que a classifica, também, como uma pesquisa descritiva
que estuda os aspectos gerais de um grupo específico por seu estado de saúde mental (GIL,
2017).
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